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SU ELABORACIÓN DEBE SENTAR LAS BASES DEL DISEÑOCURRICULAR Y DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA EN LOSCENTROS EDUCATIVOS EN EL MA...
El Proyecto Educativo es el documento quematerializa el proceso de toma de decisiones quedefinen la identidad de un centro...
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CONCEPTO DE PROYECTO EDUCATIVO COMO ELEMENTO DEPLANIFICACIÓN EN LA LEY DE EDUCACIÓN DE ANDALUCÍA-Definirá los objetivos pa...
ELEMENTOS DEL PROYECTO EDUCATIVO DE ACUERDO CON LA LEA            Líneas generales de actuación pedagógica. Coordinación y...
El Proyecto Educativo: Definición y Fuentes     Se    concibe    como     una    propuesta  integral   quecontextualizada ...
Instrumento con proyección de futuro, pensado y elaboradocolectivamente por la comunidad escolar a partir del análisis des...
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Su elaboración se justifica desde la necesidad sentida por la        Su elaboración se justifica desde la necesidad sentid...
Elaboración de proyectos educativos y sus concreciones curriculares.LA ELABORACIÓN DE LOS PROYECTOS EDUCATIVOS SE ENTIENDE...
El Claustro de profesores establece los         El equipo técnico de coordinacióncriterios, aprueba y evalúa las concrecio...
FUENTES DEL PROYECTO    EDUCATIVO              EN SU ELABORACIÓN              INCIDEN MÚLTIPLES              VARIABLES, PE...
I. EL SISTEMA EDUCATIVO                     I. EL SISTEMA EDUCATIVONO ES SÓLO UN ORDENAMIENTO LEGAL, ES TAMBIÉN UNACONCEPC...
Pedagógicamente nuestro sistema educativo siguela línea iniciada en la LOGSE del aprendizajesignificativo y la educación p...
II. IDENTIDAD DEL CENTRO                 II. IDENTIDAD DEL CENTRO         Conocido por el ideario del Centro, a       trav...
Estas fuentes son las que reflejan los rasgosque permiten identificar al centro comorealidad educativa organizada, posibil...
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El carácter propio   define la identidad del centro y transmite al entorno suforma de educar; es decir, quiénes somos.    ...
Las Finalidades EducativasConstituyen la opción que realiza la comunidad educativa, concretando ypriorizando los principio...
El Reglamento de organización y FuncionamientoEl reglamento de organización y funcionamiento recogerá las normasorganizati...
El PROYECTO DE       GESTIÓNEl proyecto de gestión de loscentros públicos recogerá laordenación y utilización de losrecurs...
El PROYECTO CURRICULARDEBE SER RESULTADO DE UN TRABAJO EN EQUIPO SERIO Y REFLEXIVO  Consta de los Proyectos Curriculares d...
AUTONOMÍA PEDAGÓGICA Y NECESIDAD DE LOS NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR   En una sociedad como la nuestra, existen respon...
El trabajo en equipo aumenta de forma considerable la riqueza de la acción educadora.El intercambio de opiniones, estudios...
PRIMER NIVEL DE CONCRECIÓN CURRICULAR:        PRIMER NIVEL DE CONCRECIÓN CURRICULAR:            EL DISEÑO CURRICULAR BASE ...
Así tendríamos: por ejemplo,• ORDEN de 24 de septiembre de 1997, por la que se establecen• ORDEN de 24 de septiembre de 19...
El DCB está compuesto, para cada TÍTULO de los siguientes elementos      1.Identificación del Título: denominación, nivel,...
PARA CADA MÓDULO:   1.Objetivos expresados en resultados de aprendizaje.   2. Criterios de Evaluación.   3. Organización d...
SEGUNDO NIVEL DE CONCRECIÓN CURRICULAR:             SEGUNDO NIVEL DE CONCRECIÓN CURRICULAR:                     EL PROYECT...
Qué enseñar     •Significa plantearse primero los objetivos generales de cada etapa, omodalidad (Ciclos Formativos) para l...
Cuándo enseñar1. Significa secuenciar los aprendizajes que han de recibir los alumnos.2. Hablamos de una secuencia doble: ...
Qué, cuándo y cómo                         evaluar    Significa que es necesario concretar los criterios paraevaluar y, en...
ORIENTACIONES PARA ELABORAR EL PROYECTO CURRICULAR  DE LOS CICLOS FORMATIVOS QUE INTEGRAN LA FAMILIA  PROFESIONAL CORRESPO...
2. Análisis de las características de los alumnos y de los recursos humanos y materiales del    centro educativo.3. Adecua...
TERCER NIVEL DECONCRECIÓN CURRICULAR:   LA PROGRAMACIÓN       DIDÁCTICA                         43
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  1. 1. SU ELABORACIÓN DEBE SENTAR LAS BASES DEL DISEÑOCURRICULAR Y DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA EN LOSCENTROS EDUCATIVOS EN EL MARCO DE SU AUTONOMÍA PEDAGÓGICA Y DE GESTIÓN 1
  2. 2. El Proyecto Educativo es el documento quematerializa el proceso de toma de decisiones quedefinen la identidad de un centro y de las etapas oenseñanzas que en él se desarrollan. En el Proyecto educativo, el profesorado de una etapao modalidad de enseñanza, a través de diferentes caucesde coordinación docente, determina las concreciones delcurrículo oficial para las diferentes materias; es decir,los acuerdos sobre de los propósitos, las estrategias, losmedios y los contenidos de intervención didáctica que vaa utilizar. Tales medidas responderán a las características ynecesidades del contexto y asegurarán la coherencia y lacalidad de su práctica docente 2
  3. 3. EL PROYECTO EDUCATIVO EN LAS LEYES ORGÁNICAS DE EDUCACIÓN La autonomía pedagógica y organizativa de los Centros ha sido uno de los aspectos a los que ha prestado una especial atención las distintas Leyes Educativas. LOPEGCE (Ley orgánica 9/1995 de participación , evaluación y gobierno de los centros) Capítulo II-Artículos 5-6: Se refiere a la autonomía pedagógica, organizativa y de gestión , que debe definirsemediante la elaboración de los correspondientes Proyectos Educativos, ProyectosCurriculares y normas de funcionamiento. Lo define como un documento elaborado por el Centro y en el que se fijarán losobjetivos, las prioridades y los procedimientos de actuación.Partirá de las directrices del Consejo Escolar que deberán basarse en lascaracterísticas del entorno escolar y las necesidades específicas de los alumnos. Deberá tomar en consideración las propuestas que realice el Claustro. 3
  4. 4. EL PROYECTO EDUCATIVO EN LAS LEYES ORGÁNICAS DE EDUCACIÓN LOCE (Ley orgánica 10/2002, de 23 de diciembre, de calidad en la educación) TÍTULO V- Capítulo II Los centros elaborarán el Proyecto Educativo en el que se fijarán los objetivos yprioridades educativas, así como los procedimientos de actuación.Se tendrá en cuenta las características del Centro y del entorno escolar así como lasnecesidades educativas de los alumnos. LOE (Ley orgánica 2/2006, de educación) TÍTULO V- Capítulo II (Autonomía de los Centros) Hace referencia a la autonomía de los centros que se concretará en la elaboración,aprobación y ejecución de un Proyecto Educativo, un Proyecto de Gestión y lasNormas de Organización y Funcionamiento del Centro.Dedica su artículo 121 al Proyecto al Proyecto Educativo: Las medidas que incluye suponen un avance y un incremento real de la autonomía de los Centros, pero también de su responsabilidad ante la 4 Administración y ante la Comunidad Educativa a la que sirven
  5. 5. TÍTULO V: PARTICIPACIÓN, AUTONOMÍA Y GOBIERNO DE LOS CENTROS (LOE) CAPÍTULO II: AUTONOMÍA DE LOS CENTROS (Art. 120-125)DISPOSICIONES GENERALES: -Los centros dispondrán de autonomía pedagógica, de organización y de gestión. -Los centros elaborarán un proyecto educativo y otro de gestión. -En el ejercicio de su autonomía, pueden adoptar experimentaciones, formas de organización o ampliación del horario escolar, sin que éstas puedan suponer aportaciones a las familias.PROYECTO EDUCATIVO-Los proyectos educativos recogerán la atención a la diversidad delalumnado, la acción tutorial y el plan de convivencia.-Los proyectos de los centros públicos y concertados serán públicos.-Las Administraciones educativas favorecerán la coordinación entre losproyectos educativos de los centros de educación primaria y secundaria.-Los centros promoverán compromisos educativos entre las familias y elpropio centro. 5
  6. 6. RECURSOS-Los centros podrán recibir mayores dotaciones de recursos en funciónde los proyectos que realicen.-Los centros públicos podrán obtener recursos complementarios y nopodrán provenir de las actividades de las asociaciones de padres y dealumnos.PROYECTO DE GESTIÓN -Las Administraciones educativas podrán delegar en los órganos de gobierno de los centros la adquisición de bienes, contratación de obras y servicios. -Los centros públicos expresarán la ordenación y utilización de sus recursos a través de su proyecto de gestión. -Los centros podrán formular requisitos de titulación y capacitación profesional respecto a determinados puestos de trabajo del mismo.NORMAS DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO-Los centros docentes elaborarán sus normas de organización yfuncionamiento, que deberán incluir las que garanticen el cumplimientodel plan de convivencia. 6
  7. 7. EL PROYECTO EDUCATIVO EN LA LOE•El proyecto educativo del centro recogerá los valores, los objetivos y las prioridades•El proyecto educativo del centro recogerá los valores, los objetivos y las prioridadesde actuación y deberá respetar el principio de no discriminación y de inclusiónde actuación y deberá respetar el principio de no discriminación y de inclusióneducativa como valores fundamentales.educativa como valores fundamentales.• Deberá tener en cuenta las características del entorno social y cultural del centro.• Deberá tener en cuenta las características del entorno social y cultural del centro.•Corresponde a las Administraciones educativas establecer el marco general que•Corresponde a las Administraciones educativas establecer el marco general quepermita a los centros públicos y privados concertados elaborar sus proyectospermita a los centros públicos y privados concertados elaborar sus proyectoseducativos, que deberán hacerse públicos con objeto de facilitar su conocimiento poreducativos, que deberán hacerse públicos con objeto de facilitar su conocimiento porel conjunto de la comunidad educativa.el conjunto de la comunidad educativa.•Incorporará la concreción de los currículos que corresponde fijar y aprobar al•Incorporará la concreción de los currículos que corresponde fijar y aprobar alClaustro, así como el tratamiento transversal en las áreas, materias o módulos de laClaustro, así como el tratamiento transversal en las áreas, materias o módulos de laeducación en valores y otras enseñanzas.educación en valores y otras enseñanzas.•Recogerá la forma de atención a la diversidad del alumnado y la acción tutorial•Recogerá la forma de atención a la diversidad del alumnado y la acción tutorial• Formará parte de él, el plan de convivencia del Centro.• Formará parte de él, el plan de convivencia del Centro.•las Administraciones educativas contribuirán al desarrollo del currículo•las Administraciones educativas contribuirán al desarrollo del currículofavoreciendo la elaboración de modelos abiertos de programación docente y defavoreciendo la elaboración de modelos abiertos de programación docente y demateriales didácticos que atiendan a las distintas necesidades de los alumnos y delmateriales didácticos que atiendan a las distintas necesidades de los alumnos y delprofesorado.profesorado. 7
  8. 8. EL PROYECTO EDUCATIVO EN LA LOESe pretende impulsar, incrementar y asegurar unaSe pretende impulsar, incrementar y asegurar una También se intenta También se intentamayor coordinación y conexión entre los Centros,mayor coordinación y conexión entre los Centros, mejorar la mejorar laespecialmente en el tránsito entre etapas, peroespecialmente en el tránsito entre etapas, pero participación de las participación de lastambién en el ámbito de los propios centros entre sustambién en el ámbito de los propios centros entre sus familias en el familias en elestructuras de coordinación didáctica (ETCP,estructuras de coordinación didáctica (ETCP, proceso educativo proceso educativoDepartamentos y Equipos Educativos)Departamentos y Equipos Educativos) •Corresponde a las Administraciones educativas favorecer la coordinación entre los proyectos educativos de los centros de educación primaria y los de educación secundaria obligatoria con objeto de que la incorporación de los alumnos a la educación secundaria sea gradual y positiva. • Los centros promoverán compromisos educativos entre las familias o tutores legales y el propio centro en los que se consignen las actividades que padres, profesores y alumnos se comprometen a desarrollar para mejorar el rendimiento académico del alumnado 8
  9. 9. EL PROYECTO EDUCATIVO EN LA LEA LEA (Ley 17/2007, de educación en Andalucía) TÍTULO IV- Capítulo I Centros docentes (Autonomía pedagógica, organizativa y de gestión) Hace referencia a la autonomía de los centros que seconcretará en la elaboración, aprobación y ejecuciónde un Plan de Centro que incluirá el ProyectoEducativo, el Reglamento de organización yfuncionamiento y el Proyecto de Gestión.Dedica su artículo 127 al Proyecto Educativo: 9
  10. 10. TÍTULO IV: CENTROS DOCENTESCAPÍTULO I: AUTONOMÍA PEDAGÓGICA, ORGANIZATIVA Y DE GESTIÓN DISPOSICIONES GENERALES: -Los centros dispondrán de autonomía pedagógica, de organización y de gestión. -Los centros concretarán sus modelos mediante los proyectos educativos, sus reglamentos de organización y funcionamiento y, en su caso, proyectos de gestión. - Podrán contemplar planes de trabajo, formas de organización, agrupamiento del alumnado, ampliación del horario escolar o proyectos de innovación e investigación. PLAN DE CENTRO -Lo constituirán el proyecto educativo, el reglamento de organización y funcionamiento y el proyecto de gestión. -Tendrá carácter plurianual, obligará a todo el personal del centro y vinculará a la comunidad educativa del mismo. -Será público y se facilitará su conocimiento por la comunidad educativa y la ciudadanía, en general. 10
  11. 11. NUEVOS ELEMENTOS DEPLANIFICACIÓN DE LOSCENTROS ENDESARROLLO DE SUAUTONOMÍA PROYECTO EDUCATIVO PLAN DE PROYECTO CENTRO DE GESTIÓN CARÁCTER PLURIANUAL R.O.F. 11
  12. 12. CONCEPTO DE PROYECTO EDUCATIVO COMO ELEMENTO DEPLANIFICACIÓN EN LA LEY DE EDUCACIÓN DE ANDALUCÍA-Definirá los objetivos particulares que pretendealcanzar, partiendo de la realidad y tomando comoreferencia la regulación normativa.-Constituye las señas de identidad del centro docente yexpresa la educación que desea y va a desarrollar,debiendo contemplar los valores, los objetivos y lasprioridades de actuación, no sólo en sus aspectoscurriculares, sino también a aquellos otros que, desde unpunto de vista cultural, hacen del centro un elementosdinamizador de la zona donde está ubicado. 12
  13. 13. ELEMENTOS DEL PROYECTO EDUCATIVO DE ACUERDO CON LA LEA Líneas generales de actuación pedagógica. Coordinación y concreción de los contenidos curriculares, así como el tratamiento transversal de la educación en valores Forma de atención a la diversidad del alumnado El plan de orientación y acción tutorial. El plan de convivencia. Objetivos para la mejora del rendimiento escolar y la continuidad del alumnado en el sistema educativo. El plan de formación del profesorado. Los criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar, así como los objetivos y programas de intervención en el tiempo extraescolar. Los procedimientos de evaluación interna. Otros que le sean atribuidos por la Administración educativa. 13
  14. 14. El Proyecto Educativo: Definición y Fuentes Se concibe como una propuesta integral quecontextualizada en la realidad concreta y definiendo las metasde identidad, permite llevar a cabo, de forma coherente yeficaz, los procesos educativos del centro. Es un instrumento que posibilita encontrar justificación orespuesta a las decisiones que se toman, tanto en el ProyectoCurricular y los programas específicos de las áreas, materias ymódulos (programaciones didácticas), como las relativas a laorganización y gestión. Su función básica es la de proporcionar un marco global dereferencia a la institución escolar, que permita la actuacióncoordinada y eficaz del equipo docente y de toda la comunidadeducativa general. 14
  15. 15. Instrumento con proyección de futuro, pensado y elaboradocolectivamente por la comunidad escolar a partir del análisis desu propia realidad, que actúa de modo coherente sobre la prácticadocente con la intención de mejorarla, dotando a los centros de laeficacia necesaria para alcanzar los objetivos pretendidos. No debe quedar en un documento burocrático formal, sino que debe ser un vehículo que sirva para conformar y perfeccionar la realidad educativa del Centro, en la convicción de que los mayores beneficios se obtienen mientras se dialoga, se interioriza y se proyecta. 15
  16. 16. 16
  17. 17. Su elaboración se justifica desde la necesidad sentida por la Su elaboración se justifica desde la necesidad sentida por la Comunidad Educativa de tener un marco de referencia para las Comunidad Educativa de tener un marco de referencia para las actuaciones de cada uno, porque: actuaciones de cada uno, porque:•Al ser el resultado del consenso de toda la Comunidad Educativa,compromete y vincula a todos los miembros en una finalidad común.•Al proporcionar unas metas y unos criterios comunes, garantiza unaactuación coherente y eficaz de todos los sectores de la Comunidad Educativa.•Favorece una mayor participación e implicación de todas las personas queconviven en el centro, al tiempo que posibilita la cohesión de los equiposeducativos y la confluencia de intereses diversos.•Permite racionalizar el trabajo, evitando la improvisación y la rutina.•Ayuda a configurar y hacer explícita la personalidad propia de cada centro,recogiendo por escrito tanto los planteamientos institucionales como lasdirectrices formales del mismo. Proporciona una referencia base para la toma de decisiones 17
  18. 18. Elaboración de proyectos educativos y sus concreciones curriculares.LA ELABORACIÓN DE LOS PROYECTOS EDUCATIVOS SE ENTIENDE COMO UN PROCESO COMPLEJO, SIEMPRE INACABADO YA QUE PARA QUE SEAREALISTA Y RESPONDA A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DEL CONTEXTO, HA DE SER REVISADO PERIÓDICAMENTE Y PERMANENTEMENTE MEJORADO ESTRATEGIAS Y PLAN DE ACTUACIÓN PARA EQUIPO SU ELABORACIÓN DIRECTIVO UTILIZACIÓN PLANIFICADA DE LOS RECURSOS ETCP DISPONIBLES EN EL CENTRO DEPARTAMENTOS CLAUSTRO Recursos Personales y Órganos de Gobierno y Recursos Materiales CONSEJO Coordinación ESCOLAR 18
  19. 19. El Claustro de profesores establece los El equipo técnico de coordinacióncriterios, aprueba y evalúa las concreciones pedagógica supervisa la elaboración ydel currículo y todos los aspectos educativos revisión las concreciones del currículo,de los Proyectos. Decide las posibles genera las estrategias necesarias , unificamodificaciones posteriores. procedimientos y prevé la temporalización del proceso. Los Departamentos de Coordinación Didáctica elaboran las propuestas al ETCP relativas a la elaboración o modificación de las concreciones del currículo Recursos materiales. La determinación de la estrategia o plan de trabajo también debe definir los recursos materiales que se pueden utilizar para elaborar las concreciones del currículo. Entre ellos: - Materiales normativos, como el Currículo oficial y el Reglamento Orgánico de Centros para identificar los elementos concretos que debe contener un Proyecto Educativo y los responsables de su proceso de 19
  20. 20. FUENTES DEL PROYECTO EDUCATIVO EN SU ELABORACIÓN INCIDEN MÚLTIPLES VARIABLES, PERO DESTACAN 20
  21. 21. I. EL SISTEMA EDUCATIVO I. EL SISTEMA EDUCATIVONO ES SÓLO UN ORDENAMIENTO LEGAL, ES TAMBIÉN UNACONCEPCIÓN DE ENSEÑANZA QUE CONLLEVA DETERMINADASESTRATEGIAS EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE Principios fundamentales de nuestro Sistema Educativo: 1.Es, desde su propia concepción constitucional, universal, afectando en sus niveles obligatorios a la totalidad de la población y con una clara vocación de servicio público. 2.Su objetivo es ofrecer una educación de calidad a todos los ciudadanos de ambos sexos. 3. Exige la implicación en ese ambicioso objetivo, de todos los elementos de la Comunidad Educativa. 4.Requiere un esfuerzo compartido por todos: Administraciones, familias, centros, profesorado, alumnos..). 5.Requiere y persigue una escolarización equitativa. 6.Se compromete claramente con los objetivos educativos planteados por la Unión Europea para los próximos años. 21
  22. 22. Pedagógicamente nuestro sistema educativo siguela línea iniciada en la LOGSE del aprendizajesignificativo y la educación permanente. Esta manera de entender el proceso de enseñanza-aprendizaje necesita de una marco, precisamente elProyecto Educativo, para poder desarrollar un tipode formación personalizada, una metodología activa yunos hábitos intelectuales y técnicas de trabajo queprocuren al alumnado la adquisición de aprendizajessignificativos. Para ello, es necesario adecuarlo alentorno y a las características de los alumnos. 22
  23. 23. II. IDENTIDAD DEL CENTRO II. IDENTIDAD DEL CENTRO Conocido por el ideario del Centro, a través de los signos de identidad que se van a extraer de las características del propio contexto.III. CONTEXTO SOCIO CULTURAL Es el marco donde seIII. CONTEXTO SOCIO CULTURAL Es el marco donde sedesenvuelve la acción educativa que está muy mediatizada por:desenvuelve la acción educativa que está muy mediatizada por:1. el tipo de padres: características socio-económicas, ambiente1. el tipo de padres: características socio-económicas, ambientecultural, preocupación por el estudio, relación con el centrocultural, preocupación por el estudio, relación con el centro2.Profesores: concepción educativa, manera de coordinarse, interés2.Profesores: concepción educativa, manera de coordinarse, interéspor la renovación pedagógica, etc..,por la renovación pedagógica, etc..,3.Alumnos que atiende: actitud ante el estudio, orientación,3.Alumnos que atiende: actitud ante el estudio, orientación,relaciones etcrelaciones etc4.Medios: características del edificio, dependencias y recursos con4.Medios: características del edificio, dependencias y recursos conque cuenta que cuenta  23
  24. 24. Estas fuentes son las que reflejan los rasgosque permiten identificar al centro comorealidad educativa organizada, posibilitandoque se conozca desde fuera; es decir el tipode educación que ofrece y las característicasbásicas de la Comunidad educativa. Endefinitiva “quiénes somos”. 24
  25. 25. 25
  26. 26. El carácter propio define la identidad del centro y transmite al entorno suforma de educar; es decir, quiénes somos. Se estructura a través de diversos indicadores que representan su identidad referida a aspectos sociales, individuales y académicos; su opción en cuanto a lo pedagógico, tutorial o paraescolar y su formación prevista para los padres y profesores. Son las variables que orientan Finalidades Educativas 26
  27. 27. Las Finalidades EducativasConstituyen la opción que realiza la comunidad educativa, concretando ypriorizando los principios, los valores y las normas legitimadas por elordenamiento legal vigente, que dotan de identidad y estilo propio a cada Centro. “qué queremos alcanzar” como educadores con los alumnos, tanto desde el punto de vista intelectual como personal y social, con las familias y, en general, con toda la Comunidad educativa.tienen que hacer referencia a a) Los Alumnos, para los que se formulan objetivos que desarrollen sus capacidades(opción pedagógica, tutorial y paraescolar), sus estrategias de aprendizaje (identidadacadémica) y sus actitudes y valores (identidad individual). b) Los Profesores, para los que se formulan objetivos para perfeccionar sus estrategias deenseñanza, mediante la potenciación de la formación permanente. c) Los Padres, para los que se formulan objetivos para favorecer su colaboración. d) La Convivencia para la que se formulan objetivos tendentes a potenciar lasinterrelaciones con el entorno. Todo ello exige una adecuada Organización, que se va a concretar en el Reglamentode Organización y Funcionamiento que es el tercer documento del proyecto educativo. 27
  28. 28. El Reglamento de organización y FuncionamientoEl reglamento de organización y funcionamiento recogerá las normasorganizativas y funcionales que faciliten la consecución del clima adecuadopara alcanzar los objetivos que el centro se haya propuesto y permitanmantener un ambiente de respeto, confianza y colaboración entre todos lossectores de la comunidad educativa (SE EXTRAE DE ÉL, TODO LO RELATIVO ALA CONVIVENCIA QUE PASA A FORMAR PARTE DEL PROYECTO EDUCATIVO) Deberá incluir a) Los cauces de participación de los distintos sectores a) Los cauces de participación de los distintos sectoresde la comunidad educativa.de la comunidad educativa.b) Los criterios y procedimientos que garanticen el rigor y la transparencia en la toma deb) Los criterios y procedimientos que garanticen el rigor y la transparencia en la toma dedecisiones por los distintos órganos de gobierno y de coordinación docente, especialmentedecisiones por los distintos órganos de gobierno y de coordinación docente, especialmenteen los procesos relacionados con la escolarización y la evaluación del alumnado.en los procesos relacionados con la escolarización y la evaluación del alumnado.c) La organización de los espacios, instalaciones y recursos materiales del centro, con especialc) La organización de los espacios, instalaciones y recursos materiales del centro, con especialreferencia al uso de la biblioteca escolar, así como las normas para su uso correcto.referencia al uso de la biblioteca escolar, así como las normas para su uso correcto.d) La organización de la vigilancia, en su caso, de los tiempos de recreo y de los períodos ded) La organización de la vigilancia, en su caso, de los tiempos de recreo y de los períodos deentrada y salida de clase.entrada y salida de clase. Tanto en la elaboración del reglamento de organización y funcionamiento, como en su desarrollo posterior, se fomentará la implicación de toda la comunidad educativa. 28
  29. 29. El PROYECTO DE GESTIÓNEl proyecto de gestión de loscentros públicos recogerá laordenación y utilización de losrecursos del centro, tantomateriales como humanos. 29
  30. 30. El PROYECTO CURRICULARDEBE SER RESULTADO DE UN TRABAJO EN EQUIPO SERIO Y REFLEXIVO Consta de los Proyectos Curriculares de las distintas etapas y/o modalidades de enseñanza que se cursen en el Centro. (Proyecto Curricular de Ciclo Formativo, PC de Bachillerato, PC de ESO) Es el elemento más laborioso del Proyecto educativo Su elaboración pretende mejorar la calidad de la educación a través de las siguientes estrategias básicas: Formar y consolidar equipos docentes que eliminen las estructuras de funcionamiento individual y permitan una mayor coherencia inter e intraniveles. (Trabajo en Equipo) Tomar decisiones a partir de la reflexión y consideración de la propia práctica educativa. Hacer programaciones realistas. Para abordarse ha de hacerse desde la perspectiva de los diferentes niveles de Concreción Curricular. 30
  31. 31. AUTONOMÍA PEDAGÓGICA Y NECESIDAD DE LOS NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR En una sociedad como la nuestra, existen responsables, en distintos niveles del sistema educativo.Estos deben tomar una serie de decisiones, deben decidir qué conocimientos se transmiten, de quémanera, en qué lugares y momentos, quiénes están preparados para comunicarlos, etc. etc. Deben decidirtambién cómo se acredita la adquisición de esos conocimientos y cómo se atiende a las diferencias entrelos sujetos objeto de la educación. Todo ello en su ámbito de actuación: El gobierno del Estado, las Comunidades Autónomas en suscompetencias, los centros educativos y el profesorado. En los distintos niveles se toman distintas decisiones referidas a cómo se tiene que producir esatransmisión. Esas decisiones se plasman en documentos que tienen su ámbito de aplicación y obligan a sucumplimiento, pero dejan un espacio de autonomía para el siguiente nivel. De esta manera se produce una serie de planificaciones en cascada que cumplen con la necesidadsocial de organizar el proceso de enseñanza y aprendizaje. Esto es: 1. Gobierno del Estado: Leyes Orgánicas, Reales Decretos, Órdenes Ministeriales… 2. Gobierno Autonómico : Leyes Autonómicas, Decretos, Órdenes, Resoluciones… 3. Centros Educativos: PLAN DE CENTRO: Proyecto Educativo, Proyecto Curricular, ROF.. 4. Departamentos de Coordinación Didáctica: Programaciones DidácticasLos últimos 35 años en España han sido en general y en Educación en particular, deauténtica convulsión. En el ámbito educativo hemos pasado durante ese periodo por 4 leyesorgánicas: LGE, LODE, LOGSE, LOCE,… y tantos decretos, tantas órdenes, tanto desarrollonormativo que, si los profesionales no supieran lo que han de hacer, sería una auténtica proezacumplir lo reglamentado. 31
  32. 32. El trabajo en equipo aumenta de forma considerable la riqueza de la acción educadora.El intercambio de opiniones, estudios y experiencias; la reflexión sobre la práctica SENTIDO Y FUNCIONES DE LAS CONCRECIONES DEL CURRÍCULOindividual y colectiva derivada de ese trabajo conjunto son factores que contribuyen deforma decisiva a la calidad de la enseñanza.De todo ello se desprenden el sentido y las funciones de las concreciones del currículo:-Contextualizar o adecuar al entorno del centro las prescripciones y orientaciones de laAdministración Educativa.-Garantizar acuerdos que aseguren la coherencia de la prácti-ca educativa. Ello seráfactible a través de la toma de decisiones que expresen soluciones conjuntas paraestablecer la continuidad y el equilibrio en los elementos del currículo para los distintoscursos.-Formar. El desarrollo y concreción del currículo contribuye al aumento de lascompetencias docentes del profesorado, que reflexiona sobre sus conocimientos y sobresu práctica para justificar las decisiones que se plasmarán en el documento.-Orientar el trabajo del aula. Las concreciones curriculares, a través de uno de suselementos, las Programaciones de los Departamentos. 32
  33. 33. PRIMER NIVEL DE CONCRECIÓN CURRICULAR: PRIMER NIVEL DE CONCRECIÓN CURRICULAR: EL DISEÑO CURRICULAR BASE (DCB) EL DISEÑO CURRICULAR BASE (DCB)1. Tiene carácter normativo, siendo competencias de las Administraciones Educativas.2. Su finalidad es determinar las experiencias educativas que han de garantizarse a todos los alumnos de una determinada Etapa o modalidad de enseñanza, Ciclo o Nivel Educativo, sin distinción.3. Refleja las intenciones educativas del Sistema así como sus principios psicopedagógicos Es un documento abierto y flexible, ya que deja gran parte de las Es un documento abierto y flexible, ya que deja gran parte de las decisiones curriculares en manos de los profesores al incluir únicamente decisiones curriculares en manos de los profesores al incluir únicamente objetivos generales, grandes bloques de contenidos y orientaciones sobre objetivos generales, grandes bloques de contenidos y orientaciones sobre la metodología, la orientación y la evaluación. la metodología, la orientación y la evaluación. Es orientador, ya que no se considera como un producto acabado sino Es orientador, ya que no se considera como un producto acabado sino que serán los profesores quienes se encarguen de concretarlo para la que serán los profesores quienes se encarguen de concretarlo para la realidad educativa en que trabajan. realidad educativa en que trabajan. Es prescriptivo, está destinado no sólo a orientar a los profesores y Es prescriptivo, está destinado no sólo a orientar a los profesores y centros sino que hay que asegurar su cumplimiento. centros sino que hay que asegurar su cumplimiento. 33
  34. 34. Así tendríamos: por ejemplo,• ORDEN de 24 de septiembre de 1997, por la que se establecen• ORDEN de 24 de septiembre de 1997, por la que se establecenorientaciones y criterios para la elaboración de proyectosorientaciones y criterios para la elaboración de proyectoscurriculares, así como la distribución horaria y los itinerarioscurriculares, así como la distribución horaria y los itinerariosformativos de los títulos de Formación Profesional específica queformativos de los títulos de Formación Profesional específica quese integran en la Familia Profesional de Sanidad.se integran en la Familia Profesional de Sanidad.• ORDEN de 24 de junio de 1997, por la que se establecen• ORDEN de 24 de junio de 1997, por la que se establecenorientaciones y criterios para la elaboración de proyectosorientaciones y criterios para la elaboración de proyectoscurriculares, así como la distribución horaria y los itinerarioscurriculares, así como la distribución horaria y los itinerariosformativos de los títulos de Formación Profesional Específica, queformativos de los títulos de Formación Profesional Específica, quese integran en la Familia Profesional de Electricidad y Electrónicase integran en la Familia Profesional de Electricidad y Electrónica• R.D. 542/1995 (BOE 15/06/95) POR EL QUE SE ESTABLECE EL• R.D. 542/1995 (BOE 15/06/95) POR EL QUE SE ESTABLECE ELTÍTULO DE TÉCNICO SUPERIOR EN ORTOPROTÉSICA Y LASTÍTULO DE TÉCNICO SUPERIOR EN ORTOPROTÉSICA Y LASCORRESPONDIENTES ENSEÑANZAS MÍNIMASCORRESPONDIENTES ENSEÑANZAS MÍNIMAS•DECRETO 474/1996, de 22 de octubre, por el que se establecen•DECRETO 474/1996, de 22 de octubre, por el que se establecenlas enseñanzas correspondientes al título de Formaciónlas enseñanzas correspondientes al título de FormaciónProfesional de Técnico Superior en Ortoprotésica.Profesional de Técnico Superior en Ortoprotésica. REAL DECRETO 1394/2007, de 29 de octubre, por el que se REAL DECRETO 1394/2007, de 29 de octubre, por el que seestablece el título de Técnico Superior en Educación infantil y seestablece el título de Técnico Superior en Educación infantil y sefijan sus enseñanzas mínimas.fijan sus enseñanzas mínimas. 34
  35. 35. El DCB está compuesto, para cada TÍTULO de los siguientes elementos 1.Identificación del Título: denominación, nivel, duración, familia a la que pertenece y su referente europeo. 2. Perfil Profesional del Título: determinado por su competencia general, sus competencias profesionales, personales y sociales, por la relación de cualificaciones y, en su caso, unidades de competencia del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales incluidas en el título. 3. Definición de las diferentes Competencias. 4. Relación de cualificaciones y unidades de competencia del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales incluidas en el título 5.Entorno Profesional y prospectiva del Título en el Sector correspondiente. 6.Objetivos Generales 7.Módulos 8.Acceso y Equipamientos. 9.Profesorado. 10.Convalidaciones y Exenciones. 11. Accesos y vinculación a otros estudios, y correspondencia de módulos profesionales con las unidades de competencia. 12.Referencia Europea y Oferta a Distancia 35
  36. 36. PARA CADA MÓDULO: 1.Objetivos expresados en resultados de aprendizaje. 2. Criterios de Evaluación. 3. Organización de espacios, tiempos y recursos 4. Orientaciones pedagógicas metodológicas. 5.Objetivos Generales 6.Acceso y Equipamientos. 7.Profesorado. 8.Convalidaciones y Exenciones. 9. Accesos y vinculación a otros estudios, y correspondenciade módulos profesionales con las unidades de competencia. 36
  37. 37. SEGUNDO NIVEL DE CONCRECIÓN CURRICULAR: SEGUNDO NIVEL DE CONCRECIÓN CURRICULAR: EL PROYECTO CURRICULAR EL PROYECTO CURRICULAR 1. Constituye el instrumento pedagógico-didáctico que articula a medio y largo plazo el conjunto de actuaciones del equipo docente de un Centro educativo. 2. Tiene como finalidad alcanzar las capacidades previstas en los objetivos de cada una de los Títulos y Ciclos Formativos, en coherencia con las Finalidades Educativas del mismo. 3. Es un conjunto de decisiones articuladas que permitan concretar el D.C.B. en proyectos de intervención didáctica adecuadas a un contexto específico. 4. Con su elaboración se pretende garantizar la adecuada progresión y coherencia en la enseñanza de los contenidos educativos a lo largo de la escolaridad. •Su diseño y elaboración es competencia de los equipos docentes siendo coordinados por el ETCP debiendo ser aprobado por el Claustro de Profesores.El Proyecto Curricular de Centro está integrado por los Proyectos Curriculares decada Etapa y/o Modalidad Educativa que se imparta en él y debe dar respuesta a .¿Qué enseñar? ¿Cuándo enseñar? ¿Cómo enseñar? ¿Qué, cuándo y cómoevaluar?. 37
  38. 38. Qué enseñar •Significa plantearse primero los objetivos generales de cada etapa, omodalidad (Ciclos Formativos) para lo que se deberá determinar el gradode concordancia con los objetivos propuestos por la Administración y lasFinalidades del Centro, reformular estos objetivos con el fin deespecificar posibles matizaciones e incorporar nuevos objetivosnecesarios para dar cumplimiento a las Finalidades del Centro. •Se deberán formular después los objetivos generales de cada uno delos módulos del Ciclo, partiendo de los objetivos generales que el DCBles asigna. 38
  39. 39. Cuándo enseñar1. Significa secuenciar los aprendizajes que han de recibir los alumnos.2. Hablamos de una secuencia doble: la de los propios contenidos y la temporalización de los mismos. Cómo enseñar. Metodología Disponer de buenos principios pedagógicos suele ser la respuesta No sólo significa saberse posicionar delante de los alumnos en función de su edad, lleva implícito otros elementos como los materiales y recursos que se usan en la didáctica, los planteamientos que se hacen de las diversas actividades de evaluación y aprendizaje, etc ; y la organización de los espacios y tiempos. 39
  40. 40. Qué, cuándo y cómo evaluar Significa que es necesario concretar los criterios paraevaluar y, en su caso, elaborar las correspondientespropuestas de mejora en los procesos de enseñanza y en lapráctica docente del profesorado y cuáles son los criterios,estrategias y procedimientos de evaluación de losaprendizajes y de promoción de los alumnos. Evaluación Formativa 40
  41. 41. ORIENTACIONES PARA ELABORAR EL PROYECTO CURRICULAR DE LOS CICLOS FORMATIVOS QUE INTEGRAN LA FAMILIA PROFESIONAL CORRESPONDIENTE El Proyecto Curricular del ciclo formativo constituye el instrumento pedagógico-didáctico que articula a largo plazo el conjunto de actuaciones educativas del centro y tiene como objetivo alcanzar las finalidades educativas del mismo ELEMENTOS MÍNIMOS1. Análisis del entorno socioeconómico y de sus posibilidades formativas : - • Conocimiento de las empresas e instituciones de la zona que están relacionadas con la formación a impartir. • Determinación de sus productos y servicios más característicos. • Conocimiento de las tecnologías y los sistemas organizativos que ofrecen. • Conocimiento, en la medida de lo posible, de la evolución tecnológica y laboral previsible en estas empresas e instituciones. 41
  42. 42. 2. Análisis de las características de los alumnos y de los recursos humanos y materiales del centro educativo.3. Adecuación de los objetivos generales del ciclo formativo al contexto profesional y socioeconómico del centro educativo y a las características del alumnado.4. Organización curricular del ciclo formativo que comprenderá, al menos, la secuenciación de los módulos profesionales dentro de cada curso, los criterios sobre la distribución del horario lectivo y la utilización de los espacios formativos que son requeridos.5. Establecer los criterios para la organización y secuenciación de los contenidos en cada uno de los de los módulos profesionales y proceder a su distribución en unidades didácticas.6. Pautas sobre la evaluación de los alumnos con referencia explícita al modo de realizarla.7. Orientaciones metodológicas adoptadas para el desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje.8. Plan de recuperación para alumnos matriculados en segundo curso que tengan módulos profesionales pendientes de evaluación positiva en el curso anterior.9. Planificación y organización de los módulos profesionales de Formación en centros de trabajo y Proyecto integrado.10. Plan de orientación educativa, profesional y para la inserción laboral delos alumnos y alumnas11. Programaciones didácticas de los módulos profesionales.12. Necesidades de formación permanente para el profesorado que imparte el ciclo formativo .13. Plan de evaluación del Proyecto Curricular del ciclo formativo 42
  43. 43. TERCER NIVEL DECONCRECIÓN CURRICULAR: LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 43

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