Guía didáctica. Independencia de Chile.

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Guía didáctica. Independencia de Chile.

  1. 1. Facultad de Educación Viña del Mar Taller N°1: Guía Didáctica Estudiante: Rodrigo Olguín Profesor: Adrián Villegas Asignatura: Didáctica de la especialidad I Fecha: 10 de septiembre de 2013
  2. 2. Tema: Independencia de Chile Problemática: En las aulas de clase, en el nivel de 2 medio abordan el tema de Historia de Chile, la problemática elegida aborda el tema de Independencia de Chile, el problema que el aprendizaje se hace de forma memorística, limitándose a reproducir datos de forma secuencial sin desarrollar habilidades más complejas que permitan una comprensión del contenido relacionando sus causas y efectos. Solución: Para dar solución a esta problemática es necesario que los estudiantes apliquen la metodología de análisis de fuentes, a partir de este análisis logren comprender el proceso, entendiendo la relación entre causas y consecuencias. De esta forma el estudiante podrá materializar el método histórico en el aula, buscando la información, planteándose preguntas para que con el análisis de las fuentes les pueda dar solución para concluir en una explicación histórica. Fundamentación: Para que los estudiantes logren comprender los hechos en un periodo de tiempo, es necesario que logren relacionar los hechos con una serie de elementos que forman el proceso histórico que se está abordando. Para llevar a cabo esta comprensión es necesario que el estudiante haga preguntas a las fuentes en las cuales se explica los hechos siendo este método el indicado para la comprensión del proceso relacionando los hechos y su impacto en la historia. Es así como lo señala Prats y Santacana en la siguiente cita. (…) las acciones ocurridas en el tiempo nunca pueden explicarse de forma aislada. Los alumnos y alumnas deberían saber demostrar, haciendo referencia a narraciones del pasado, que las acciones tienen consecuencia. Además, es preciso también demostrar que se es consciente de una serie de cambios en un periodo de tiempo. (…) Prats y Santacana, Enseñar historia y geografía. 1998
  3. 3. Así como ya sabemos cómo comprender los hechos dentro de un proceso necesitamos seguir una serie de pasos los cuales nos llevaran a cumplir con el objetivo que es la comprensión de los hechos que por medio de las técnicas del investigador podremos cumplir con el cometido. De esta forma lo señala Prats en la siguiente cita. (…) que hay que plantear la necesidad de enseñar Historia utilizando los instrumentos del historiador; de ellos se derivan los métodos y las técnicas de trabajo, como en la física los procedimientos se derivan de la propia naturaleza de la investigación (…) Joaquín Prats, Enseñar Historia: Notas para una didáctica renovadora. 2001. Pag 16 Para llevar a cabo las técnicas del investigador es necesario desarrollar el método del historiador, el cual nos permitirá realizar la comprensión del proceso de forma sistemática, ordenada y rigurosa. Es si como utilizando el método histórico en el aula los estudiantes logran dar una explicación histórica relacionada al proceso estudiando desarrollando las posibles causas y su relación con las consecuencias. Los procedimientos se desprenden del método del historiador. Este último, como se precisó en el apartado anterior, consiste en: Recoger información sobre el tema objeto de estudio, formular hipótesis explicativas, analizar y clasificar las fuentes históricas, criticar las fuentes, identificar las causas y consecuencias y formular explicaciones de los hechos estudiados. Procedimientos en la enseñanza de la historia, www.historia1imagen.cl http://anahenriquez.files.wordpress.com/2010/04/los-procedimientos-en-la-ensenanza-de-la-historia.pdf
  4. 4. Esta propuesta se construye en base al desarrollo de análisis de fuentes escritas, con el fin de comprender el desarrollo autonomista en Chile. CLASE SECCIÓN DE CLASE TIEMPO OBJETIVO(S) CONTENIDO(S) ACTIVIDAD(S) EVALUACIÓN(S) RECURSO(S) 1 Inicio 15 minutos Comprender la influencia de las ideas liberales en el incipiente desarrollo del pensamiento autonomista como antecedente a la primera junta de gobierno. Características de la Primera Junta de Gobierno 1810 Se recordaran contenidos de la clase pasada, luego se responderán 2 preguntas relacionadas a un video con el fin de activar conocimientos, esta actividad es guiada por el profesor. Desarrollo 60 minutos El profesor revisara el contenido, exponiendo causas y consecuencias de la 1° Junta de Gobierno, además de realizar una actividad analizando fuentes escritas con un claro mensaje liberal. De estas fuentes deberán señalar las ideas más importantes Formativa, mediante el análisis de las fuentes el estudiante deberá responder dos preguntas las cuales tienen como objetivo el de relacionar las ideas liberales como influencia para el inicio del desarrollo de la mentalidad autonomista en Chile. Extractos del acta de Independen de EEUU. Guía didáctica Power point
  5. 5. relacionadas a la mentalidad autonomista en Chile. El profesor guiara la actividad y la evaluación, enseñando previamente analizar fuentes escritas. Cierre 15 minutos Al momento del cierre de la clase retroalimentara la actividad para llegar a ideas más acabadas de parte de los estudiantes. 2 Inicio 15 minutos Se recordaran contenidos de la clase pasada, luego mediante la respuesta de preguntas relacionadas a un video se activaran los conocimientos previos. La actividad de inicio debe ser guiada por el profesor. Desarrollo 60 minutos Comprender el desarrollo Desarrollo de la patria vieja y del pensamiento El profesor en el desarrollo de la clase abordara Formativa, luego del análisis de la fuente escrita Extractos del reglamento constitucional de 1812
  6. 6. del pensamiento autonomista durante el siglo XIX plasmado en el reglamento constitucional de 1812. autonomista los temas de patria vieja y la composición de un congreso nacional, además de realizar la guía didáctica junto a los estudiantes donde deberán analizar fragmentos de la constitución de 1812, el profesor guiara el proceso de análisis y enseñara previamente las técnicas del investigador. los estudiantes deberán responder dos preguntas ligadas con la constitución de 1812 en la cual deberán relacionar lo manifestado en el reglamento y el cambio del pensamiento autonomista desde 1810. Power point Guía didáctica Cierre 15 minutos En el cierre de la clase el profesor retroalimentará la actividad con el fin de reforzar las respuestas y guiar el aprendizaje hacia el objetivo señalado 3 Inicio 15 minutos En el inicio de la clase el profesor recordara los contenidos de la clase pasada, además guiara
  7. 7. una actividad de inicio con el fin de activar los conocimientos previos, los estudiantes deberán responder un par de preguntas relacionadas a un video. Desarrollo 60 minutos Comprender el cambio del pensamiento autonomista al separatista manifestado en el acta de Independencia de 1818 Restauración Española e Independencia de Chile Durante el desarrollo de la clase el profesor debe abordar el proceso de restauración española y la culminación del proceso de Independencia manifestada en el acta de Independen de Chile. Luego de revisar el contenido el profesor junto a los estudiantes analizaran el fragmento del acta con el fin de relacionarla con el desarrollo del pensamiento autonomista desde su origen Sumativa, Los estudiantes deberán redactar una explicación histórica sobre el desarrollo de la mentalidad autonomista y su relación con la Independencia de Chile, fundamentado en las fuentes analizadas. Power point Extractos del acta de Independen de Chile Guía didáctica
  8. 8. hasta su máxima expresión declarando la independencia. El profesor guiara la actividad y se apoyara en la guía didáctica entregada por el profesor. Cierre 15 minutos En el cierre se fortalecerían las ideas por parte del profesor y dando la instancia de opiniones de los estudiantes relacionadas al proceso y a lo aprendido.
  9. 9. Bibliografía: Prats y Santacana, Enseñar historia y geografía. 1998 Joaquín Prats, Enseñar Historia: Notas para una didáctica renovadora. 2001. Pag 16 Procedimientos en la enseñanza de la historia, www.historia1imagen.cl Linkografia: http://anahenriquez.files.wordpress.com/2010/04/los-procedimientos-en-la-ensenanza-de-la-historia.pdf http://www.youtube.com/watch?v=erO-D6eSTNA http://www.youtube.com/watch?v=VQlnMvncftI http://www.youtube.com/watch?v=P_NyNsnEdQU Fragmentos: Declaración de Independencia de Estados Unidos, 1776 Declaración de derechos del Hombre y del Ciudadano, 1789 Reglamento constitucional provisorio sancionado 26 de octubre de 1812 Reglamento constitucional provisorio sancionado 26 de octubre de 1812 Declaración de Independencia, 12 de febrero 1818
  10. 10. 1) ¿Cuál fue el motivo de la creación de la Junta de Gobierno? 2) ¿Cuáles fueron los principales objetivos de la Junta de Gobierno? N° 1 Pensamiento autonomista: “El motor de la Independencia” Nombre del estudiante : Nivel : 2° medio Sector : Historia, Geografía y Educación Cívica Unidad : Los inicios de la Republica: Chile en el siglo XIX Contenido : Características de la Primera Junta de Gobierno 1810 Tiempo estimado : 90 minutos. Actividad de inicio: Antes de comenzar debemos saber cuánto es lo que sabemos, para ellos responderemos las siguientes preguntas. ¡¡¡OJO!!! Puedes ayudarte viendo el video. Objetivo de la clase: Comprender la influencia de las ideas liberales en el incipiente desarrollo del pensamiento autonomista como antecedente a la primera junta de gobierno. ¿Cuánto sabemos de la “Primera Junta de Gobierno”?
  11. 11. En esta sesión abordaremos las causas externas e internas que dan origen a la formación de las juntas en España y América, siendo estas el inicio del proceso autonomista en las colonias. En el siguiente esquema se organiza los elementos claves a tratar. ¿Qué aprenderemos hoy? 1° Junta de Gobierno Causas Consecuencias Internas Externas Descontento económico Poca participación política Nacionalismo Ideas ilustradas Independenci a de EEUU Revolución Francesa Elección del congreso representativo Instauración de instituciones locales Designar autoridades locales
  12. 12. En la siguiente actividad deberán analizar fuentes escritas, de esta forma lograran comprender la relación de las ideas liberales y su influencia a la mentalidad autonomista que tuvo su materialización en la formación de la 1° Junta de Gobierno. Siendo este hecho el inicio del proceso independista. ¡¡¡Recuerda trabajar junto al profesor!!! ¿Y cómo se analiza una fuente escrita? Actividad …Todos los hombres son creados iguales; que dotados por su Creador de ciertos derechos inalienables (…) que para garantizar estos derechos se instituyen entre los hombres los gobiernos, que derivan sus poderes legítimos del consentimiento de los gobernados Declaración de Independencia de Estados Unidos, 1776 (fragmento) El principio de toda soberanía reside esencialmente en la nación. (…) La ley es la expresión de la voluntad general. Todos los ciudadanos tienen derecho a contribuir personalmente, o por medio de sus representantes, a su formación Declaración de derechos del Hombre y del Ciudadano, 1789 (fragmento) Vocabulario Inalienables: (Del lat. inalienabĭlis). 1. adj. Que no se puede enajenar. Voluntad: (Del lat. voluntas, -ātis). 1. f. Facultad de decidir y ordenar la propia conducta.
  13. 13. Análisis de fuente escrita Título: Autor: Tipo de texto: Ideas principales: Comentario: 1) Explica en breves palabras. ¿Qué relacion existe entre las ideas liberales con la creacion de juntas? 2) ¿Consideras la creacion de la 1° Junta de Gobierno como la materializacion de las ideas autonomistas en Chile? ¡¡¡Ahora apliquemos lo aprendido!!!
  14. 14. ¿Y que aprendimos hoy? En esta sesión aprendimos las causas que dieron origen al proceso de juntas en España y América y sus consecuencias inmediatas. Además aprendimos a utilizar las técnicas del investigador analizando fuentes escritas, en la cual pudimos relacionar la influencia de las ideas liberales en el inicio del proceso autonomista en América y en Chile. Indicadores Bueno (15 a 11) Suficiente (10 a 6) Insuficiente (5 a 1) Dominio de contenido El estudiante demuestra un perfecto dominio de los elementos conceptuales revisados en clases. El estudiante demuestra un dominio poco preciso de los elementos conceptuales revisados en clases El estudiante no maneja los elementos conceptuales revisados en clases. Análisis de fuente escrita El estudiante realiza de manera perfecta la metodología de análisis de fuentes escritas. Señalada previamente por el profesor El estudiante realiza el análisis de fuente escrita de manera poco precisa. El estudiante no realiza la metodología de análisis en la fuente señalada. Relación entre el contenido y las fuentes El estudiante relaciona de manera coherente y lógica los contenidos conceptuales y los elementos adquiridos por el análisis de fuente. El estudiante relaciona de manera poco precisa los contenidos y los elementos derivados del análisis de fuente escrito. El estudiante no logra relacionar los contenidos teóricos con los de la fuente escrita. En este apartado se presentan los criterios dela evaluación los cuales les permite a los estudiantes y al profesor saber que se está evaluando y como está el estudiante respecto al objetivo. Aquí está la rúbrica. Criterios de evaluación.
  15. 15. Guion del docente N° 1 Pensamiento autonomista: “El motor de la Independencia” Nombre del estudiante : Nivel : 2° medio Sector : Historia, Geografía y Educación Cívica Unidad : Los inicios de la Republica: Chile en el siglo XIX Contenido : Características de la Primera Junta de Gobierno 1810 Tiempo estimado : 90 minutos. Objetivo de la clase: Comprender la influencia del “Catecismo Católico Cristiano” en el incipiente desarrollo del pensamiento autonomista como antecedente a la primera junta de gobierno.
  16. 16. Inicio: La guia esta confeccionada para que su trabajo sea en la sala de computacion ya que requiere la observacion de un video para la activacion de conomiento. (10 minutos) Desarrollo: La guia debe ser dirigida por el profesor con el objetivo de guiar el aprendizaje y mejorarlo, es preciso ocupar el tiempo de manera eficiente y procurar que todos los estudiantes desarrollen la guia en los tiempos señalados. Es necesario que el aula cuente con los elementos necesarios para el desarrollo de esta guia, la guia tiene un tiempo estimado de 90 minutos, es necesario que el profesor sea quien organice los tiempos para que la guia sea desarrollada de manera integra. El desarrollo del analisis de la fuente escrita debe ser guiada por el profesor con el el fin de que se cumpla con el objetivo. A continuacion se presentara la cronologia al momento de realizar la guia. 1) Inicio 15 min 2) Contenido 30 min 3) Actividad 30 min 4) Cierre 15 min Cierre: En el cierre el estudiante debe responder dos preguntas,las cuales deben relacionar las ideas liberlas originadas fuera de America con las ideas autonomistas gestandose en America, para ello es necesario que el profesor retroalimente las respuestas de los estudiantes para reforzar ideas que las necesite.
  17. 17. ¿Qué es una Constitución Política? ¿Cuál fue la importancia de la Constitución de Cádiz? N° 2 Pensamiento autonomista: “El motor de la Independencia” Nombre del estudiante : Nivel : 2° medio Sector : Historia, Geografía y Educación Cívica Unidad : Los inicios de la Republica: Chile en el siglo XIX Contenido : Desarrollo de la patria vieja y del pensamiento autonomista Tiempo estimado : 90 minutos. Actividad de inicio: Antes de comenzar debemos saber cuánto es lo que sabemos, para ellos responderemos las siguientes preguntas. ¡¡¡OJO!!! Puedes ayudarte viendo el video. Objetivo de la clase: Comprender el desarrollo del pensamiento autonomista durante el siglo XIX plasmado en el reglamento constitucional de 1812. ¿Cuánto es lo que sabes?
  18. 18. En esta sesión abordaremos las causas inmediatas de la 1° Junta de Gobierno, como fue la elección de un congreso que representara a los criollos, la consagración del reglamento constitucional provisorio y el avance del pensamiento autonomista plasmado en este documento político. ¿Qué aprenderemos hoy? 1° Junta de Gobierno 1810 1° Congreso nacional 1811 Desarrollo de la patria vieja Desastre de Rancagua 1814 1° Golpe de Carrera Ejecutivo provisorio Reglamento constitucional 1812 2° Golpe de Carrera 3° Golpe de Carrera Fin de la patria vieja
  19. 19. En la siguiente actividad deberán analizar fuentes escritas, de esta forma lograran comprender la el desarrollo de la mentalidad autonomista de los criollos manifestada en el reglamento constitucional provisorio de 1812. ¡¡¡ Recuerda trabajar junto al profesor y utilizar las técnicas del investigador!!! ¿Y cómo se analiza una fuente escrita? Actividad (…) y los pueblos recurrieron a la facultad de regirse por sí o por sus representantes, como el sagrado asilo de su seguridad. Chile con igual derecho, y necesidad mayor, imito una conducta, cuya prudencia han manifestado poder y confianza del soberano (…) Reglamento constitucional provisorio sancionado 26 de octubre de 1812 (fragmento) Art. 1 La religión Católica Apostólica es y será la de Chile Art. 3 Su rey es Fernando VII, que aceptara nuestra constitución en el modo mismo que en la península (…) Art. 5° Ningún decreto, providencia u orden que emane de cualquier tribunal de fuera del territorio de Chile tendrá efecto alguno; y los que intentaren darles valor, serán castigados como reos de estado. Reglamento constitucional provisorio sancionado 26 de octubre de 1812 (fragmento) Vocabulario Facultad. (Del lat. facultas, -ātis). 1. f. Poder, derecho para hacer algo.
  20. 20. Análisis de fuente escrita Título: Autor: Tipo de texto: Ideas principales: Comentario: 1) ¿Cual es la intencion del reglamento constitucional provisorio de 1812? 2) ¿De que forma se manifiesta el pensamiento autonomista en el reglamento constitucional provisorio de 1812? ¡¡¡Ahora apliquemos lo aprendido!!!
  21. 21. ¿Y que aprendimos hoy? En esta sesión hemos aprendido el periodo denominado patria vieja, además de analizar la fuente política de la época, la cual evidencia el avance autonomista de los criollos y el inicio de un discurso separatista conforme a la península. Indicadores Bueno (15 a 11) Suficiente (10 a 6) Insuficiente (5 a 1) Dominio de contenido El estudiante demuestra un perfecto dominio de los elementos conceptuales revisados en clases. El estudiante demuestra un dominio poco preciso de los elementos conceptuales revisados en clases El estudiante no maneja los elementos conceptuales revisados en clases. Análisis de fuente escrita El estudiante realiza de manera perfecta la metodología de análisis de fuentes escritas. Señalada previamente por el profesor El estudiante realiza el análisis de fuente escrita de manera poco precisa. El estudiante no realiza la metodología de análisis en la fuente señalada. Relación entre el contenido y las fuentes El estudiante relaciona de manera coherente y lógica los contenidos conceptuales y los elementos adquiridos por el análisis de fuente. El estudiante relaciona de manera poco precisa los contenidos y los elementos derivados del análisis de fuente escrito. El estudiante no logra relacionar los contenidos teóricos con los de la fuente escrita. En este apartado se presentan los criterios dela evaluación los cuales les permite a los estudiantes y al profesor saber que se está evaluando y como está el estudiante respecto al objetivo. Aquí está la rúbrica. Criterios de evaluación.
  22. 22. Guion del docente N° 2 Pensamiento autonomista: “El motor de la Independencia” Nombre del estudiante : Nivel : 2° medio Sector : Historia, Geografía y Educación Cívica Unidad : Los inicios de la Republica: Chile en el siglo XIX Contenido : Desarrollo de la patria vieja y del pensamiento autonomista Tiempo estimado : 90 minutos. Objetivo de la clase: Comprender el desarrollo del pensamiento autonomista durante el siglo XIX plasmado en el reglamento constitucional de 1812.
  23. 23. Inicio: La guia esta confeccionada para que su trabajo sea en la sala de computacion ya que requiere la observacion de un video para la activacion de conomiento. (10 minutos) Desarrollo: La guia debe ser dirigida por el profesor con el objetivo de guiar el aprendizaje y mejorarlo, es preciso ocupar el tiempo de manera eficiente y procurar que todos los estudiantes desarrollen la guia en los tiempos señalados. Es necesario que el aula cuente con los elementos necesarios para el desarrollo de esta guia, la guia tiene un tiempo estimado de 90 minutos, es necesario que el profesor sea quien organice los tiempos para que la guia sea desarrollada de manera integra. El desarrollo del analisis de la fuente escrita debe ser guiada por el profesor con el el fin de que se cumpla con el objetivo. A continuacion se presentara la cronologia al momento de realizar la guia. 1) Inicio 15 min 2) Contenido 30 min 3) Actividad 30 min 4) Cierre 15 min Cierre: En el cierre el estudiante debe responder dos preguntas, en las cuales el estudiante debe comprender el avance del pensamiento autonomista plasmado en el reglamento constitucional, el tipo de mensaje que expresa el documento y la importancia que esta tiene en el inicio del movimiento separatista.
  24. 24. ¿Quién promulga la declaración de Independencia? ¿Qué efectos tuvo la declaración de Independencia? N° 3 Pensamiento autonomista: “El motor de la Independencia” Nombre del estudiante : Nivel : 2° medio Sector : Historia, Geografía y Educación Cívica Unidad : Los inicios de la Republica: Chile en el siglo XIX Contenido : Restauración Española e Independencia de Chile Tiempo estimado : 90 minutos. Actividad de inicio: Antes de comenzar debemos saber cuánto es lo que sabemos, para ellos responderemos las siguientes preguntas. ¡¡¡OJO!!! Puedes ayudarte viendo el video. Objetivo de la clase: Comprender el cambio del pensamiento autonomista al separatista manifestado en el acta de Independencia de 1818 ¿Cuánto es lo que sabes?
  25. 25. En esta sesión estudiaremos la respuesta realista a las pretensiones patriotas, la restauración española y la avanzada del ejército libertador de los Andes. Concluyendo con la declaración de Independencia de Chile como manifestación de la consolidación de la sociedad criolla. ¿Qué aprenderemos hoy? Restauración española Batalla de Chacabuco Conformación del ejército libertario de los Andes Patriotas en Mendoza Gobernación realista Independencia de Chile Patria nueva
  26. 26. En la siguiente actividad deberán analizar fuentes escritas, El análisis al acta de Independencia de Chile permitirá comprender la culminación de un proceso que inicia en la 1° Junta de Gobierno y termina con esta declaración. ¡¡¡ Recuerda trabajar junto al profesor y usar las técnicas del investigador!!! ¿Y cómo se analiza una fuente escrita? Actividad La revolución del 18 de septiembre de 1810 fue el primer esfuerzo que hizo Chile para cumplir los altos destinos a que lo llamaba el tiempo y la naturaleza: sus habitantes han probado desde entonces la energía y firmeza de la voluntad. (…) y les ha inspirado naturalmente la resolución de separarse para siempre de la monarquía española, y proclamar su INDEPENDENCIA a la faz del mundo. (…) y hacer saber a la gran confederación del género humano que el territorio continental de Chile y sus islas adyacentes forman de hecho y de derecho un Estado libre Independiente y Soberano, y quedan para siempre separados de la monarquía de España, con plena aptitud de adoptar la forma de gobierno que más convenga a sus intereses. Declaración de Independencia, 12 de febrero 1818 (fragmento) Vocabulario Independencia. 1. f. Libertad, especialmente la de un Estado que no es tributario ni depende de otro.
  27. 27. Análisis de fuente escrita Título: Autor: Tipo de texto: Ideas principales: Comentario: Para cerrar este contenido es necesario evidenciar si durante las clases hemos aprendido la complejidad de este proceso. Para ello redactaremos un ensayo donde explicarmos el proceso de Independencia de Chile, señalando la importancia de la mentalidad autonomista de los criollos durante el proceso, considerando los siguiente elementos:  1° Junta de Gobierno  Reglamento constitucional provisorio de 1812  Acta de Independencia de Chile ¡¡¡Ahora apliquemos lo aprendido!!!
  28. 28. ¿Y que aprendimos hoy? En el cierre de este contenido hemos desarrollado un manejo en el análisis de textos, además de relacionar el pensamiento autonomista como eje motor en el proceso de independencia. Siendo capaces de comprender las causas del proceso y sus consecuencias de forma analítica y fundamentada en documentos de la época. Indicadores Bueno (15 a 11) Suficiente (10 a 6) Insuficiente (5 a 1) Dominio de contenido El estudiante demuestra un perfecto dominio de los elementos conceptuales revisados en clases. El estudiante demuestra un dominio poco preciso de los elementos conceptuales revisados en clases El estudiante no maneja los elementos conceptuales revisados en clases. Análisis de fuente escrita El estudiante realiza de manera perfecta la metodología de análisis de fuentes escritas. Señalada previamente por el profesor El estudiante realiza el análisis de fuente escrita de manera poco precisa. El estudiante no realiza la metodología de análisis en la fuente señalada. Relación entre el contenido y las fuentes El estudiante relaciona de manera coherente y lógica los contenidos conceptuales y los elementos adquiridos por el análisis de fuente. El estudiante relaciona de manera poco precisa los contenidos y los elementos derivados del análisis de fuente escrito. El estudiante no logra relacionar los contenidos teóricos con los de la fuente escrita. En este apartado se presentan los criterios dela evaluación los cuales les permite a los estudiantes y al profesor saber que se está evaluando y como está el estudiante respecto al objetivo. Aquí está la rúbrica. Criterios de evaluación.
  29. 29. Guion del docente N°3 Pensamiento autonomista: “El motor de la Independencia” Nombre del estudiante : Nivel : 2° medio Sector : Historia, Geografía y Educación Cívica Unidad : Los inicios de la Republica: Chile en el siglo XIX Contenido : Restauración Española e Independencia de Chile Tiempo estimado : 90 minutos. Objetivo de la clase: Comprender el cambio del pensamiento autonomista al separatista manifestado en el acta de Independencia de 1818
  30. 30. Inicio: La guia esta confeccionada para que su trabajo sea en la sala de computacion ya que requiere la observacion de un video para la activacion de conomiento. (10 minutos) Desarrollo: La guia debe ser dirigida por el profesor con el objetivo de guiar el aprendizaje y mejorarlo, es preciso ocupar el tiempo de manera eficiente y procurar que todos los estudiantes desarrollen la guia en los tiempos señalados. Es necesario que el aula cuente con los elementos necesarios para el desarrollo de esta guia, la guia tiene un tiempo estimado de 90 minutos, es necesario que el profesor sea quien organice los tiempos para que la guia sea desarrollada de manera integra. El desarrollo del analisis de la fuente escrita debe ser guiada por el profesor con el el fin de que se cumpla con el objetivo. A continuacion se presentara la cronologia al momento de realizar la guia. 1) Inicio 15 min 2) Contenido 30 min 3) Actividad 30 min 4) Cierre 15 min Cierre: En el cierre el estudiante el estudiante debe redactar el ensayo con el fin de que evidencie su aprendizaje durante todas las sesiones, relacione el pensamiento autonomista y el desarrollo de la Independencia de Chile. Fundamentando su informe en las fuentes escritas analizadas

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