La Evaluación para el aprendizaje.       Prueba en aula de la   Cartilla de Educación Básica     1ª. Sesión de trabajo aca...
AGENDA DE TRABAJO1. Bienvenida.2. Recuperación de nociones previas.3. El enfoque de la evaluación del Plan de Estudios   2...
PROPÓSITOSQue las y los participantes:1. Revisen las aportaciones sobre la evaluación formativa de algunos    especialista...
Evalúo a mis alumnos de manera continua y tomo en cuenta varias cosas. Aplico exámenes cada quincena    sobre los contenid...
¿En qué coincide y en qué difiere   usted con las concepcionesplanteadas por los profesores en        sus testimonios?    ...
Funciones o     Referente          Noción de evaluación                         Papel del docente   Papel del alumno      ...
¿En qué coincide el enfoque de la evaluaciónpropuesto en el Plan de estudios 2011, conlos planteamientos expresados por lo...
AUTOR                         PROPUESTADaniel Cassany Silvia CondeNeus SanMartí                 Noviembre del 2011.       ...
Algunos instrumentos de evaluación                                     9
EL DIARIO DE CLASEEs un instrumento que permite al alumno hacer un registro de sus experiencias deaprendizaje. Esta inform...
EL PORTAFOLIOEl portafolio o carpeta de trabajos del estudiante, recoge de forma sistemática yorganizada, las distintas pr...
Mapas conceptuales; Contratos u otros instrumentos que expliciten su percepciónde los criterios de evaluación; Borradores ...
ANECDOTARIOConsiste en una ficha donde aparece el nombre del alumno o alumna, la observaciónrealizada, la fecha de la obse...
LAS RÚBRICASSon guías o escalas de evaluación donde se establecen nivelesprogresivos de dominio o pericia relativos al des...
Las rúbricas son pertinentes para evaluar tareas que noimplican respuestas correctas o incorrectas en el sentidotradiciona...
EJEMPLO DE RÚBRICA    Aprendizaje esperado: Identificar a las autoridades de su localidad y distinguir    algunas acciones...
Evalúen y califiquen los reportes y registren en la siguiente tabla los resultados.                                       ...
DIEZ IDEAS CLAVE SOBRE LA EVALUACIÓN1.La evaluación es el motor del aprendizaje, ya que de ella depende tanto qué y cómo s...
5.   En el aula todos evalúan y regulan, el profesorado y los compañeros, pero la     evaluación más importante es la que ...
8.   Es necesario diversificar los instrumentos de evaluación. Dado que cualquier     aprendizaje contempla diversos tipos...
¿Qué cambios podrían incorporar losprofesores a su práctica para que laevaluación retroalimente el aprendizajede sus alumn...
¿En qué consiste la prueba en aula?    Acciones:1. Asistencia a dos reuniones de trabajo académico a    celebrarse en los ...
Sesiones de trabajo académicoPrimera sesión:> Se revisan nociones sobre la evaluación formativa y se  describe la prueba e...
Llenado de la cartilla¿Por qué el segundo bloque?       Al termino de este bloque, ha transcurrido el 1er.semestre del cic...
¿Qué se registra en la cartilla?Los registros son de dos tipos:Cualitativos, empleando para ello 4 niveles que describen ...
El cuestionario en líneaEstá integrado por preguntas abiertas y cerradas, mediante lascuales, los docentes que participan ...
Recomendaciones• Es importante que al resolver el cuestionario en línea y participar en los grupos de enfoque, exprese sus...
Recomendaciones•Antes de asignar las evaluaciones numéricas en la cartilla, registre sus valoraciones cualitativas de acue...
Bibliografía de poyo para la realización de la Sesión de Trabajo Académico• Álvarez Méndez, Juan Manuel (2008) “Evaluar el...
GRACIAS POR SU ASISTENCIA Y      PARTICIPACIÓN                              30
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  1. 1. La Evaluación para el aprendizaje. Prueba en aula de la Cartilla de Educación Básica 1ª. Sesión de trabajo académico Noviembre del 2011. 1
  2. 2. AGENDA DE TRABAJO1. Bienvenida.2. Recuperación de nociones previas.3. El enfoque de la evaluación del Plan de Estudios 2011. Educación Básica.4. La prueba en aula de la Cartilla de Educación Básica.5. Recomendaciones y Cierre de sesión.HORARIO DE TRABAJO: De 9:00 a 15:00 hrs. 2
  3. 3. PROPÓSITOSQue las y los participantes:1. Revisen las aportaciones sobre la evaluación formativa de algunos especialistas en temas educativos.2. Analicen el enfoque de evaluación formativa propuesto en el principio pedagógico Evaluar para aprender del Plan de Estudios 2011. Educación Básica, y sus implicaciones en la práctica docente.3. Identifiquen la relación entre el enfoque formativo de la evaluación y la Cartilla de Educación Básica como un instrumento de registro de calificaciones e información sobre el aprendizaje del alumno.4. Conozcan en qué consiste su participación en la prueba en aula de la Cartilla de Educación Básica. 1ª. Sesión de trabajo académico 3
  4. 4. Evalúo a mis alumnos de manera continua y tomo en cuenta varias cosas. Aplico exámenes cada quincena sobre los contenidos que vimos, porque así me doy cuenta cuáles aprendizajes esperados alcanzaron y cuáles no, y entonces agrego actividades o planeo otras. Al terminar el bloque sumo esas calificaciones yA las promedio; para obtener la calificación que va a la boleta, aumento o bajo puntos considerando otros aspectos como la disciplina, las tareas y su participación. Profesor de 5º grado. La evaluación sirve para ver si se han logrado los aprendizajes esperados. Es muy importante tener un instrumento objetivo como el examen, pues a través de los resultados puedo saber cuánto han aprendido mis alumnos. A este examen yo le doy un valor del cincuenta por ciento; y el otro cincuenta por ciento loB obtengo tomando en cuenta el cumplimiento de las tareas, las exposiciones, investigaciones, los ejercicios del libro de texto, la puntualidad, la conducta. Para las exposiciones, por ejemplo, les pido que evalúen ellos mismos el trabajo de cada equipo y eso lo integro también a su calificación del bimestre. Profesora de 6º grado. La evaluación, aparte de que se debe realizar para saber si estamos haciendo bien nuestro trabajo y los alumnos están aprendiendo, es también un requisito que te pide el sistema. Yo trato de llevar un registro del avance de los alumnos por medio de una carpeta en la que junto algunos de sus trabajos, anotando en Noviembre del 2011.C mi lista la calificación de sus tareas y trabajos en clase (aunque no siempre me da tiempo de registrar todo). En la junta de firma de boletas, les digo a los padres como están en conducta, qué deben mejorar y les señalo en qué van mal. Profesora de 3º grado. 4
  5. 5. ¿En qué coincide y en qué difiere usted con las concepcionesplanteadas por los profesores en sus testimonios? 5
  6. 6. Funciones o Referente Noción de evaluación Papel del docente Papel del alumno finalidades Texto No __ Texto No __ Texto No __ Texto No __ Texto No __ Noviembre del 2011.Plan de Estudios 2011 6
  7. 7. ¿En qué coincide el enfoque de la evaluaciónpropuesto en el Plan de estudios 2011, conlos planteamientos expresados por losautores?¿Las formas de evaluar descritas en lostestimonios (incluido el suyo), concuerdancon el enfoque formativo de la evaluación?Argumenten su respuesta. 7
  8. 8. AUTOR PROPUESTADaniel Cassany Silvia CondeNeus SanMartí Noviembre del 2011. 8
  9. 9. Algunos instrumentos de evaluación 9
  10. 10. EL DIARIO DE CLASEEs un instrumento que permite al alumno hacer un registro de sus experiencias deaprendizaje. Esta información facilita al maestro la obtención de datos sobre los aciertos,dificultades, sentimientos de sus estudiantes, y adecuar en función de ello la ayuda quepuede proporcionar.Este registro debe realizarse durante los últimos cinco minutos de alguna sesión de trabajo.Si se pide al alumno que lo hagan en casa, hay una alta probabilidad de que olvide detallesimportantes.Las cuestiones de los diarios pueden ser: •¿Qué hemos aprendido? (Objetivo) •¿Cómo lo hemos aprendido? (Procedimiento) •¿Qué es lo que no he acabado de aprender? (Dificultades) •¿Qué tendría que hacer para mejorar? Casanova. M. A. (1998), La evaluación educativa, México, Biblioteca para la Actualización del Maestro, SEP-Muralla. 10
  11. 11. EL PORTAFOLIOEl portafolio o carpeta de trabajos del estudiante, recoge de forma sistemática yorganizada, las distintas producciones generadas a lo largo de una unidad didáctica o cursoacadémico. Cada uno de estos trabajos o actividades tiene objetivos educativos específicos,y el estudiante tiene que realizar una reflexión que le ayude a reconocer si comparte dichosobjetivos y si los alcanza. Promueve que el estudiante explicite su autorreflexión sobredichos trabajos; comparar y analizar los cambios que se producen en el proceso deaprendizaje, incluida la posible actividad de evaluación final.La carpeta de trabajos posibilita la autorreflexión y la autogestión, ya que muestra elcamino conseguido por cada alumno y hasta dónde ha llegado; estimula la toma deconciencia, la toma de decisiones y la asunción de responsabilidades; promueve lainterrelación entre el pensamiento y la acción, y entre la teoría y la práctica; facilita lainteracción entre alumnos y entre profesor y alumno; posibilita que el alumno visualicepruebas de sus logros y que la evaluación calificadora del profesorado tenga en cuentamuchos datos de distinto tipo. Su contenido puede estar formado por: Casanova. M. A. (1998), La evaluación educativa, México, Biblioteca para la Actualización del Maestro, SEP-Muralla 11
  12. 12. Mapas conceptuales; Contratos u otros instrumentos que expliciten su percepciónde los criterios de evaluación; Borradores y versiones finales de un trabajo, paraevidenciar los cambios;descubrimientos, preocupaciones, recursos utilizados, bibliografía consultada,fotografías, coevaluaciones…; es decir, todo aquello que pueda constituir una“biografía” del trabajo realizado.Se sugiere como actividad de evaluación final y autorreflexión sobre los resultados,que el alumno identifique que ha aprendido y qué dificultades enfrenta. Loscontenidos de la carpeta pueden ser pactados entre profesores y alumnos. Lacarpeta final debe estar bien organizada y tener un índice. San Martí, Neus (2007), Diez ideas clave, evaluar para aprender, Ed. Graó. Barcelona 12
  13. 13. ANECDOTARIOConsiste en una ficha donde aparece el nombre del alumno o alumna, la observaciónrealizada, la fecha de la observación y la firma del profesor. Los datos que suelen reflejarseson únicamente los que se desvían de la conducta habitual, ya sea en sentido negativo opositivo.Ejemplo de anecdotario.Fecha de la observación: ___________________________Nombre del alumno (a): _______________________________Hecho observado:_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Firma del profesor: __________________________ 13
  14. 14. LAS RÚBRICASSon guías o escalas de evaluación donde se establecen nivelesprogresivos de dominio o pericia relativos al desempeño que unapersona muestra respecto de un proceso o producción determinada.Las rúbricas integran un amplio rango de criterios que cualifican demodo progresivo el tránsito de un desempeño incipiente o novato algrado del experto. Son escalas ordinales que destacan una evaluacióndel desempeño centrada en aspectos cualitativos, aunque es posibleel establecimiento de puntuaciones numéricas. Sirven para medir eltrabajo de los alumnos de acuerdo con “criterios de la vida real” eimplican una evaluación progresiva, y el ejercicio de la reflexión yautoevaluación. 14
  15. 15. Las rúbricas son pertinentes para evaluar tareas que noimplican respuestas correctas o incorrectas en el sentidotradicional del término, sino más bien aquéllas donde loimportante es decidir el grado en que ciertos atributosestán o no presentes en el desempeño del alumno. De estamanera, la rúbrica necesariamente implica un juicio devalor acerca de la calidad del trabajo realizado por losalumnos, y ante el problema de que dicho juicio conduzcaa un sesgo subjetivo es como se define y consensa unapauta que orienta la evaluación. Díaz Barriga Arceo, Frida (2006) “La evaluación auténtica centrada en el desempeño: una alternativa para evaluar el aprendizaje y la enseñanza”, en Enseñanza situada: vínculo entre la escuela y la vida, México, McGraw-Hill Interamericana 15
  16. 16. EJEMPLO DE RÚBRICA Aprendizaje esperado: Identificar a las autoridades de su localidad y distinguir algunas acciones de gobierno. Nivel de logro Malo Regular Bueno Excelente Capacidad para Desconoce cuáles Reconoce algunas Reconoce a todas Reconoce y identificarlas son las autoridades autoridades locales las autoridades establece locales locales relaciones entre las autoridades locales Descripción de sus No sabe sus Conoce algunas Identifica las Describe funciones funciones funciones generales funciones de puntualmente las algunas autoridades funciones de las autoridades Comprensión de la No reconoce el Destaca alguna Comprende por qué Comprende la importancia de su sentido de las ventaja de las son importantes las importancia de la función funciones funciones de las funciones de las función de cada autoridades autoridades autoridad local Relación con sus No establece Identifica algún Identifica algunas Reconoce la derechos como relación entre el beneficio personal Noviembre del 2011. repercusiones de importancia de las niño/a papel de las debido a la las funciones de las funciones para el autoridades y sus actuación de las autoridades en sus ejercicio de sus derechos autoridades derechos diferentes derechosConde, Silvia (2010) Guía Módulo 5. Transversal. El enfoque de competencias en la Formación Cívica y Ética, Diplomado a distancia Formación Cívica y Ética, SEP, pp.80-87 . 16
  17. 17. Evalúen y califiquen los reportes y registren en la siguiente tabla los resultados. ¿Qué calificación le ¿Cómo ¿Qué criterios asignarán? ¿Qué problemas retroalimentarán al emplearan para (justifiquen en un identifican en el alumno para que evaluar el enunciado la ejercicio del alumno? supere sus ejercicio? calificación debilidades? asignada)Reporte 1Reporte 2 Noviembre del 2011. 17
  18. 18. DIEZ IDEAS CLAVE SOBRE LA EVALUACIÓN1.La evaluación es el motor del aprendizaje, ya que de ella depende tanto qué y cómo seenseña, como el qué y el cómo se aprende.2.La finalidad principal de la evaluación es la regulación tanto de la enseñanza como delaprendizaje, tanto de las dificultades y errores del alumnado, como del proceso de laenseñanza.3.El error es útil para regular el aprendizaje, conviene estimular su expresión para que sepueda detectar, comprender y favorecer su regulación.4.Lo más importante es aprender a autoevaluarse. Para ello es necesario que los alumnosse apropien: de los objetivos de aprendizaje, de las estrategias de pensamiento y de acciónaplicables para dar respuesta a las tareas planteadas; y de los criterios de evaluación. 18
  19. 19. 5. En el aula todos evalúan y regulan, el profesorado y los compañeros, pero la evaluación más importante es la que realiza el propio alumno.6. La función calificadora y seleccionadora de la evaluación también es importante, y sus resultados dependen en buena parte de la calidad de la evaluación-regulación realizada a lo largo de los procesos de enseñanza y aprendizaje.7. La evaluación sólo calificadora no motiva. En general, ni la evaluación en sí misma ni la repetición de curso si se suspende motivan al estudiante a esforzarse más en aprender, a no ser que le proporcionen criterios e instrumentos tanto para comprender sus errores y superarlos, como para reconocer sus éxitos. 19
  20. 20. 8. Es necesario diversificar los instrumentos de evaluación. Dado que cualquier aprendizaje contempla diversos tipos de objetivos, es preciso que los instrumentos de recogida de información sean múltiples y variados. Y las estrategias para analizar los datos y promover la regulación deben favorecer la autonomía del alumnado.9. La evaluación externa de los aprendizajes de los alumnos puede ser útil para orientar la enseñanza. Pero para ello es importante que los instrumentos y métodos de evaluación aplicados promuevan prácticas de aula innovadoras.10. Evaluar es una condición necesaria para mejorar la enseñanza. La evaluación debe proporcionar información que permita juzgar la calidad del currículo aplicado, con la finalidad de mejorar la práctica docente y la teoría que la sustenta. San Martí, Neus (2007), Diez ideas clave, evaluar para aprender, Ed. Graó. Barcelona . 20
  21. 21. ¿Qué cambios podrían incorporar losprofesores a su práctica para que laevaluación retroalimente el aprendizajede sus alumnos y su propio desempeñodocente? 21
  22. 22. ¿En qué consiste la prueba en aula? Acciones:1. Asistencia a dos reuniones de trabajo académico a celebrarse en los meses de noviembre de 2011 y febrero de 2012.2. Llenado de las evaluaciones del grupo a su cargo, correspondientes al segundo bloque en la Cartilla de Educación Básica.3. Contestar el cuestionario en línea en el mes de enerode 2012. 22
  23. 23. Sesiones de trabajo académicoPrimera sesión:> Se revisan nociones sobre la evaluación formativa y se describe la prueba en aula.Segunda sesión:> Entrevistas colectivas en la modalidad de grupos de enfoque, en las que los participantes expresan sus opiniones sobre el uso y llenado de la cartilla. 23
  24. 24. Llenado de la cartilla¿Por qué el segundo bloque? Al termino de este bloque, ha transcurrido el 1er.semestre del ciclo escolar. Es un momento relevante parahacer una valoración del desempeño de los alumnos,considerando que los profesores cuentan con elementossuficientes para identificar a quienes presentandificultades en el logro de los aprendizajes. La intención esprevenir la no acreditación, a través de ofrecerpropuestas de mejora, mismas que se registran en uno delos apartados de la cartilla. 24
  25. 25. ¿Qué se registra en la cartilla?Los registros son de dos tipos:Cualitativos, empleando para ello 4 niveles que describen el desempeño de los alumnos (la descripción de estos niveles aparece en la cartilla, así como un espacio para el registro de los mismos en cada uno de los bloques de todas las asignaturas).> Cuantitativos, traduciendo a calificaciones numéricas, el nivelde desempeño alcanzado por cada alumno (la equivalencia numérica de cada nivel de desempeño, aparece en el documento). 25
  26. 26. El cuestionario en líneaEstá integrado por preguntas abiertas y cerradas, mediante lascuales, los docentes que participan en el proceso de prueba enaula de la cartilla, expresan sus opiniones sobre el llenado deésta, su estructura, los elementos que la constituyen y supertinencia como documento de información sobre eldesempeño de cada alumno. 26
  27. 27. Recomendaciones• Es importante que al resolver el cuestionario en línea y participar en los grupos de enfoque, exprese sus opiniones con honestidad.• En el caso de que su escuela haya sido seleccionada por contar con el servicio de la USAER, es necesario que asigne las evaluaciones de sus alumnos con necesidades educativas especiales, en colaboración con el colega de la Unidad que los apoya.• Nos interesa contar con las opiniones del personal de la USAER. Esto será posible en la medida en que se desarrolle un trabajo colaborativo entre el personal de apoyo y el titular del grupo.• Recuerde que sus puntos de vista serán el insumo que permitirá hacer a la cartilla, los ajustes necesarios para su generalización en el ciclo escolar 2012-2013. 27
  28. 28. Recomendaciones•Antes de asignar las evaluaciones numéricas en la cartilla, registre sus valoraciones cualitativas de acuerdo a los niveles de desempeño.• Recuerde que las evaluaciones numéricas deben derivarse de los niveles de desempeño que asigne a cada alumno en cada una de las asignaturas del grado.• No olvide registrar la información relacionada con las necesidades de apoyo que requieran sus alumnos (sobre todo aquellos cuyos niveles de desempeño sean básicos o incipientes), así como las acciones que proponga para que los padres de familia, la escuela y el educando, alcancen los aprendizajes esperados. 28
  29. 29. Bibliografía de poyo para la realización de la Sesión de Trabajo Académico• Álvarez Méndez, Juan Manuel (2008) “Evaluar el aprendizaje en una enseñanza centrada en competencias”, en Sacristán, Gimeno, et al (compls.) Educar por competencias ¿qué hay de nuevo?, Morata, Madrid, p.p. 221 a 233.• Cassany, Daniel, et al. (2002), Enseñar lengua. Barcelona, Graó. pp. 74-77.• Conde, Silvia (2010) Guía Módulo 5. Transversal. El enfoque de competencias en la Formación Cívica y Ética, Diplomado a distancia Formación Cívica y Ética, SEP, pp.80-87.• Díaz Barriga Arceo, Frida (2006) “La evaluación auténtica centrada en el desempeño: una alternativa para evaluar el aprendizaje y la enseñanza”, en Enseñanza situada: vínculo entre la escuela y la vida, México, McGraw-Hill Interamericana, pp. 125-163.• SanMartí, Neus (2007), Diez ideas clave, evaluar para aprender, Ed. Graó. Barcelona.• SEP 2011. Plan de Estudios 2011. Educación Básica.• SEP. Programas de Estudio 2011.Guía para el Maestro. Educación Básica. Primaria. 29
  30. 30. GRACIAS POR SU ASISTENCIA Y PARTICIPACIÓN 30

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