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Teorías de aprendizaje y visones pedagógicas del siglo XXI

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Presentación realizada en la Universidad San Buenaventura (Sede Cartagena), en la que hacemos un pequeña introducción a los frameworks de aprendizaje y teorías que emergen en este siglo XXI.

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Teorías de aprendizaje y visones pedagógicas del siglo XXI

  1. 1. P Teorías de aprendizaje y visiones pedagógicas del siglo XXI Fernando Santamaría González Experto en tecnología educativa y temas educativos emergentes. Día 22 de abril de 2015, de 10 a 12 am Universidad Corporativa Minuto de Dios, Sede Principal. CEO Edumoocs / Asesor de investigación U. de La Sabana
  2. 2. № P Indice 1 TÍTULO TEORÍAS DE APRENDIZAJE Y VISIONES PEDAGÓGICAS DEL SIGLO XXI LUGAR U. DE SAN BUENAVENTURA. CARTAGENA VERSIÓN 3.0 BETA • Antecedentes • Las tres dimensiones del aprendizaje • Pedagogía de pares • Pedagogía de los espacios • Modelos: TPACK, SAMR y TIM • Habilidades en un futuro • Flipped classroom • PLEs • M-learning • Microlearning • Conectivismo • Los MOOC • Gamificación • Realidad Aumentada • Pedagogía centrada en datos • Consideraciones sobre la pedagogía del s. XXI
  3. 3. PAntecedentes de las pedagogías del siglo XXI 4 Ivan Illich Everett Reimer John Deway Paolo Freire Marshall McLuhan
  4. 4. P Visiones pedagógicas actuales 5 R Gerver G. Siemens Stephen Downes David A. Wiley Roger Schank David Albury Sugata Mitra Peter McLaren Dave Cormier
  5. 5. P “Hoy en nuestras ciudades la mayor parte de la enseñanza tiene lugar fuera de la escuela. La cantidad de información comunicada por la prensa, las revistas, las películas, la televisión y la radio exceden en gran media a la cantidad de información comunicada por la instrucción y los textos en la escuela. Este desafío ha destruido el monopolio del libro como ayuda a la enseñanza y ha derribado los propios muros de las aulas de modo tan repentino que estamos confundidos, desconcertados.” 6 M. McLuhan. El aula sin muros, 1960 Cita de M. McLuhan
  6. 6. P 7Las tres dimensiones del aprendizaje
  7. 7. P Distintas perspectivas de teoría del aprendizaje • Perspectiva asociacionista. Aquí entran la teoría del conductismo. Como un modelo centrado en la enseñanza (y en la potestad del docente). • Perspectiva cognitiva. Entrarían las teorías del constructivismo y el constructivismo social junto con la cognición social (Lave, 1988 y Vygotsky, 1978). • Perspectiva situada. Hay una perspectiva reconceptualizada del aprendizaje. Comunidades de aprendizaje. Aprendizaje situado (3 niveles). 8 Terry Mayes y Sara de Freitas
  8. 8. P 9 Asociativo Constructivo (individual) Constructivo (social) Situado Transformativo El aprendizaje se entiende Una construcción de conceptos o competencias paso a paso La comprensión se logra mediante descubrimiento activo La comprensión se logra a través de diálogo y colaboración Desarrollando la práctica en una comunidad/ dominio particular. Proceso de la transformación de perspectiva del aprendizaje (psicológica, conviccional y de comportamiento) Teóricos fundamentales Skinner, Gagné (instructivismo y Diseño Instructivo) Piaget, Papert, Kolb y Biggs. Vygotsky (Desarrollo social), Laurillard y Pask (Teoría de la conversación) Lave y Wenger (C. de Práctica), Cole, Engeström, Wertsch (Teoría de la Actividad) Mezirow, Cranton y Taylor (Transformative learning), Andragogy (Knowles) Implicaciones para el aprendizaje Rutinas. Progresión a través de piezas conceptos o habilidades Objetivos claros y retroalimentación Rutas individualizadas correspondiendo con el rendimiento Construcción activa e integración de conceptos. Problemas estructurados. Posibilidad de reflexión. Propiedad de las tareas tarea. Desarrollo conceptual a través de actividad colaborativa Problemas estructurados Posibilidad de discusión y reflexión Propiedad de la tarea compartida Participación en prácticas sociales de búsqueda de información y aprendizaje Adquisición de hábitos, actitudes, valores y habilidades en contexto Desarrollo de identidades Desarrollo de aprendizaje y relaciones profesionales Debe haber un revulsivo vital para que comience el aprendizaje. Como teoría no debe ser algo puro, sino que se combine con otros métodos de aprendizaje y teorías Enfoques de aprendizaje (ampliado) (Mayes y Freitas, 2004)
  9. 9. PPedagogía de pares • Podemos centrarlo en que es un aprendizaje entre pares de una manera auto-organizada y utilizando tecnologías participativas o de cooperación. • Este término fue acuñado por H. Rheingold y luego trabajado/reformulado por J. Corneli y Ch.Danoff con el término “paragogía” (co- learners). • El aprendizaje es un hecho social que ocurre a través de las interacciones con otros en el contexto del entornos social de una persona y su tecnología. • El proceso de aprendizaje constituye un continuum, en el que todos se asumen de manera permanente en el papel de aprendices y a la vez adquieren co-responsabilidad en el aprendizaje de los otros en condiciones de equidad y libertad. 10 A partir del manual The Peeragogy Handbook y texto de Paula Ricaurte http://peeragogy.org/
  10. 10. PFundamentos de la pedagogía de pares • El aprendizaje es social. • Tod@s somos co-aprendices. • Las responsabilidades son compartidas, las decisiones se tomas entre todos/as. • Los liderazgos son dinámicos y voluntarios. • Reflexionamos sobre el propio proceso de aprendizaje (metacognición/metaaprendizaje). • Nos convertimos en una comunidad que establece sus propias reglas, mecanismos de participación, objetivos y entornos de aprendizaje. 11 A partir del manual The Peeragogy Handbook y texto de Paula Ricaurte
  11. 11. P Pedagogía de los espacios 12
  12. 12. P 13 Fuente: http://innovation.ed.psu.edu/wp-content/uploads/2012/05/LearnLab.jpg De un espacio-lugar a un espacio-nodal (C. Suárez, 2012)
  13. 13. P Componentes para un aprendizaje activo 14
  14. 14. P Open Space Learning (OSL) 15 El aprendizaje debería estar basado en el descubrimiento, indagación y acción, con énfasis en el desarrollo de la inteligencia social. El aprendizaje florece mejor en espacios flexibles y no jerárquicos que estimulan la colaboración. El aprendizaje debería ser afectivo, interpersonal y que reconozca tanto los conocimientos cognitivos encarnados [embodied]. Las actividades de aprendizaje deberían admitir el conocimiento disciplinario como provisional, problemático e ‘inacabado’; Los entornos y pedagogías de aprendizaje deberían favorecer las colaboraciones interdisciplinarias y los múltiples estilos de aprendizaje. Los entornos de aprendizaje deberían estar constituidos como espacios públicos para el libre intercambio de ideas entre los participantes entre lo que se negocia el aprendizaje y los protocolos del espacio están determinados libremente y enmendados a través de ellos. Fuente: http://www2.warwick.ac.uk/fac/cross_fac/iatl/activities/projects/osl-final/introduction
  15. 15. P 16
  16. 16. P 17Modelo TPACK
  17. 17. P 18Modelo TPACK
  18. 18. P 19Modelo SAMR
  19. 19. P 20Modelo TIM (Technology Integration Matrix)
  20. 20. P Foto: http://teacherswithapps.com/
  21. 21. PFlipped classroom (modelo pedagógico) Se trata de llevar a cabo una forma de aprendizaje semipresencial donde los alumnos aprenden por medio de infografías, vídeos, documentos en casa para luego en clase establezcan las prácticas adecuadas para esa temática. Esto lleva implícito nuevas metodologías de trabajo de forma colaborativa en clase o por resolución de problemas. Se trata de una estrategia didáctica muy propia de los tiempos que vivimos y cambiando el rol del profesor y centrado en el alumno. 22
  22. 22. P 23Libros
  23. 23. P 24Formulaciones y variaciones FC
  24. 24. P 25 Fuente: http://www.theflippedclassroom.es/
  25. 25. PEntornos Personales de Aprendizaje o Ecosistemas de Aprendizaje Se trata de un enfoque pedagógico a partir de un conjunto de herramientas, fuentes de información (institucionales y personales) y actividades que cada persona utiliza de forma asidua para aprender. El PLE de las personas se configura por los procesos, experiencias y estrategias que el aprendiz puede poner en marcha para aprender y, en las actuales condiciones sociales y culturales, está determinado por las posibilidades que las tecnologías abren y potencian. (Jordi Adell y Linda Castañeda, 2013) 26 Fuente gráfico: http://bit.ly/1OtwFEF Hacer y Reflexionar haciendo Compartir Leer y Acceder a la información
  26. 26. P 27 Jordi Adell y Linda Castañeda en el libro sobre PLE. http://www.um.es/ple/libro/
  27. 27. P M-learning Este concepto de aprendizaje electrónico móvil se puede definir como aprender a través de múltiples contextos,a través de interacciones sociales y de contenido, el uso de dispositivos electrónicos personales de todo tipo. Ha evolucionado el m-learning y estamos en era más cuantificable y analítica. Según la UNESCO (2013) es muy flexible y puede realizarse de muchos modos diferentes: hay quien utiliza los dispositivos móviles para acceder a recursos pedagógico, conectarse a otras personas o crear contenidos, tanto dentro como fuera del aula. También genera personalización del aprendizaje y es un continum de interacciones. 28
  28. 28. P 29Principios del aprendizaje móvil
  29. 29. P 30
  30. 30. P • Es un aprendizaje en movilidad, en cualquier momento y cualquier lugar. • Facilita el aprendizaje personalizado y centrado en el alumno. • Mayor alcance e igualdad de oportunidad. • Respuestas y evaluaciones inmediatas. • Apoyo al aprendizaje en lugares concretos. • Mejora del aprendizaje continuo. • Vínculo entre la educación informal, no formal y formal. • Apoyo a los educandos con dificultad para el aprendizaje y discapacidad. • Mejora en la comunicación y administración. • Máxima eficacia en función de los costos. 31Ventajas del aprendizaje móvil
  31. 31. P Microlearning 32 Microaprendizaje se trata de unidades relativamente pequeñas de aprendizaje y actividades de aprendizaje a corto plazo. En general, el término "microaprendizaje" se refiere a los micro-perspectivas en el contexto de la formación, la educación y la formación. Con mayor frecuencia, el término se utiliza en el ámbito de la e-learning y campos relacionados en el sentido de una nueva perspectiva paradigmática en los procesos de aprendizaje en entornos mediados. Tareas como capsulas.
  32. 32. P Conectivismo • ddedwedw 33 Fuente imagen: http://bit.ly/1D7xa0s Conectivismo
  33. 33. P 34
  34. 34. P Conectivismo 35 El conectivismo es una teoría del aprendizaje?¿ que explica cómo las tecnologías de Internet han creado nuevas oportunidades en las personas para aprender y compartir información a través de la web y otros servicios de Internet. El peso “pedagógico” de conectivismo está en implementarlo en cursos por medio de técnicas conectivas virtuales —foros, correo, sitios de redes sociales, hangouts, etc.—, y cualquier otra herramienta que permite a los usuarios aprender y compartir información con otras personas. Su puesta en práctica: cMOOC. Una característica clave del conectivismo es que gran parte del aprendizaje puede ocurrir a través de redes de pares que tienen lugar en línea.
  35. 35. P • El aprendizaje y el conocimiento se basa en la diversidad de opiniones. • El aprendizaje es un proceso de conectar nodos especializados o fuentes de información. • El aprendizaje puede residir en los dispositivos no humanos. • La capacidad para saber más es más importante que lo que se conoce en la actualidad. • Fomentar y mantener las conexiones es necesario para facilitar el aprendizaje continuo. • La capacidad para ver las conexiones entre los campos, las ideas y los conceptos es fundamental. • La toma de decisiones es en sí mismo un proceso de aprendizaje. La toma de decisiones en los entornos cambiantes de esta época. 36Principios del conectivismo
  36. 36. P Aprendizaje rizomático 37
  37. 37. P 38La educación en abierto
  38. 38. P Corporeidad de un MOOC 39 Rovira et al (2013) el propio contenido del curso
  39. 39. P cMOOC / xMOOC desde lo pedagógico • cMOOC. El aprendizaje se lleva a través de comunidades entre pares o de redes auto-organizadas de los participantes, y casi siempre descentralizadas. Individuos y grupos comparten documentos en línea, crean blogs o wikis sobre sus propias interpretaciones de los tipos dados en el curso. También se hacen comentarios y aportaciones al trabajo. Creatividad, independencia y trabajo colaborativo en red. • xMOOC. Se adopta un enfoque más conductiva con énfasis en el aprendizaje individual más que aprender de pares. Se basa en la transmisión de contenidos. Las interacciones son más rígidas, ya que la estructura se localiza sólo en una página web. • La distinción entre ambos es una cuestión de escala de conectividad. 40 Fuente: Manuela Raposo. Orientaciones pedagógicas para los MOOC. http://bit.ly/1En2b7T
  40. 40. P Ventajas 41 Ventajas: Facilita el acceso a contenidos actualizados, prácticamente sin límite de tiempo ni espacio. Acceder a una extraordinaria cantidad de cursos ofrecidos por instituciones y docentes de reconocido prestigio mundial. Economía de la abundancia. La contribución a la democratización, no solo local o regional sino global, de la educación Los estudiantes pueden comparar materiales y sistemas educativos a través de los MOOCs y de otros recursos abiertos y esta puesta en vitrina exige una mejora continua de contenidos, aumenta la generación de recursos y en resumen coadyuva a la mejora de la calidad de los cursos que se ofrecen. Para las instituciones puede resultar un factor positivo, ya que refuerza su marca y le permite acceder a un amplio público, lo que puede redundar en ventas cruzadas o en explorar el modelo freemium (pagar sólo por el certificado o por algún servicio concreto como autorización o acceso a servicios añadidos). Resumen: Acceso libre a contenidos, elevar el aprendizaje no formal a su máxima expresión, construir conocimiento a través de la experiencia colectiva, adaptar la formación a nuestra medida, ampliar nuestro network, poder adquirir cierta relevancia en función de nuestra aportación al grupo, democratizar la enseñanza, facilitar la formación continua evitando la barrera del precio. Wikipedia. MOOC.
  41. 41. P 42Desventajas La falta de contextualización, lo que compromete muy seriamente la aplicabilidad de los aprendizajes Los niveles de abandono detectados a la fecha aún resultan ser muy altos Están desprovistos de mecanismos propedéuticos y de detección de habilidades necesarias para el estudio autónomo pero en grupos grandes La inversión en su preparación no retorna de modo directo en la economía de la institución y ello puede frenar los proyectos de desarrollo (Su ROI.) Nivel de desarrollo y madurez en los conceptos de aprendizaje que no todo el mundo posee, el formador actúa como simple facilitador (lo que no siempre convive con criterios de eficiencia), es muy complicado valorar los resultados porque la participación masiva dificulta procesos de evaluación y, en la actualidad, aún está por demostrar que permita una cierta rentabilidad empresarial.
  42. 42. P 43
  43. 43. P Gamificación El empleo de mecánicas de juego en entornos o aplicaciones no lúdicas con el fin de potenciar la motivación, la concentración, el esfuerzo, la fidelización y otros valores positivos comunes a todos los juegos. 44 Dinámica de los juegos Estratégiasarealizar
  44. 44. P Formula de motivación de Toovari • Ponles retos, acordes a sus posibilidades. • Ayúdales a ver lo relevante. • Elogia o premia el esfuerzo, por mínimo que sea. • Da consejos, soporte, apoyo en lo que hacen. • Exprésales gratitud. 45 Me gusta Feedback Principio de progreso Reconocimiento
  45. 45. P Mecánicas del juego 46 • Puntos: asignar un valor cuantitativo a una acción. • Niveles: umbrales que se cumplen acumulando puntos. • Premios: acreditación física o virtual de que se ha alcanzado un objetivo. Lo que llamamos badges o insignias. • Bienes virtuales: artículos virtuales para expresar la individualidad e identidad. Second Life. • Clasificaciones: asignar posiciones en comparación al resto de jugadores o compañeros. • Desafíos: competiciones entre las comunidades o diversos rivales. • Misiones o retos: afrontar un desafío concreto planteado por el juego. • Regalos: Ofrecer bienes gratuitos al jugador o entre jugadores.
  46. 46. P Dinámicas del juego 47 • Recompensa: conseguir un beneficio a cambio de una acción. • Estatus: Adquisición de reconocimiento y prestigio pasando una serie de obstáculos y puntuaciones (sociales). • Logro: superación de las misiones satisfactoriamente. • Expresión (o auto-expresión): creación de identidad propia y diferenciación. • Competición: la comparación con el rival fomenta el rendimiento. • Altruismo: regalar y ayudar une a las personas y comunidades.
  47. 47. P Plataforma de Gamificación 48 Fuente: Fernando Rodríguez. Vídeo: http://bit.ly/1FYwg8t
  48. 48. P 49https://www.toovari.com
  49. 49. P Realidad Aumentada Fuente: http://screenmediadaily.com/
  50. 50. P 51 Foto: http://5.mshcdn.com/ Entorno real Realidad aumentada Virtualidad aumentada Entorno virtual Realidad mezclada Un aprendizaje conectado a la vida Cognición aumentada Completa Simula Fuente: http://bit.ly/1GfNP6x
  51. 51. Pedagogía centrada en datos Educational Data Mining / Learning Analytics
  52. 52. Pedagogía de los datos Educational Data Mining / Learning Analytics 53PUn nuevo paradigma que va a generar nuevas maneras de estructurar las organizaciones educativas y lo que es más importante, nuevas formas de aprender y nuevos modelos de investigación.
  53. 53. P 54 El análisis del aprendizaje se trata de la medición, recopilación, análisis y presentación de datos sobre los alumnos y sus contextos, con el propósito de entender y optimizar el aprendizaje y los entornos en que se produce (LAK 2011) Cambio de paradigma Nuevas profesiones Nuevas competencias Learning Analytics
  54. 54. P 55 Learning Analytics Academic Analytics Educational Data Mining (EDM) Comprender cómo los estudiantes aprenden y optimizan su proceso de aprendizaje. Comprender procesos de evaluación y análisis de datos de las organizaciones educativas para la toma de decisiones. Estadios computacionales de minería de datos, machine learning y estadística.
  55. 55. Para que nos puede ser útil la pedagogía de los datos Monitorear procesos de aprendizaje de cada estudiante para personalizar y saber que metodología educativa es mejor para cada uno (personalización del aprendizaje). Explorar los datos de los estudiantes. Identificar y prevenir/anticiparse a los problemas de los estudiantes (Analítica predictiva). Descubrir patrones. Encontrar indicadores de éxito o de fracaso/deserciones en los grupos de clase o en las comunidades de aprendizaje (Modelos predictivos)
  56. 56. Dónde se debe centrarse e invertir la pedagogía de los datos La creación de repositorios de datos (para reusar y combinar) sobre el aprendizaje, teniendo en cuenta la privacidad. Modelos predictivos que puedan predecir el ritmo y estilo de aprendizaje óptimo para cada estudiante y cada materia. Sistemas inteligentes y adaptativos (plataformas), que se amoldan a las necesidades de cada estudiante automáticamente. Modelos de los estudiantes cada vez más ricos, que infieran por ejemplo la capacidad de aprender de cada estudiante, su estado de ánimo, la pedagogía idónea, etc.
  57. 57. Algunas de las bondades de la pedagogía de los datos Evaluar los materiales de aprendizaje. Aumenta la conciencia de aprendizaje y sus entornos. Mejorar los procesos de enseñanza a nivel micro y macro/maso. Intervenir/supervisar/asesorar/ayudar Aumentar la capacidad de participación, la conciencia autorreflexiva. Estar en constante feedback para lograr los objetivos. Es una buena “plataforma” para “embeber” otras acciones como puede ser la gamificación.
  58. 58. P 59Otras pedagogías no nombradas tanto Pedagogía lenta Pedagogía sistémica Pedagogía de las diversas inteligencias Pedagogías críticas Pedagogía de la inclusión y cooperación
  59. 59. P • Que haya una participación activa de todos los “componentes” del curso, generando un ecosistema internacional y de roles específicos sin una jerarquía predeterminada. • Que exista cooperación con los demás estudiantes. • Una retroalimentación constante con el guía/tutor/ acompañante/profesor. • Y que sepan aplicar lo que realizan en el mundo real (aprendizaje auténtico.) 60Aprender con eficacia XXIX Semana de la Educación de la Fundación Santillana, 2014 Fuente: http://bit.ly/1DpZ7kh
  60. 60. P Debemos trabajar pedagogías que eliminen las formas conductistas de aprender y saber más. Educación es el mejor + para nuestra vida. Lifelong Learning. 61Algunas pensamientos sobre la pedagogía contemporánea
  61. 61. P La educación no se transfiere ni se delega. Debemos ir más allá de transmitir conocimientos. 62Algunas pensamientos sobre la pedagogía contemporánea
  62. 62. P Las pedagogías deben buscar dentro de otros campos y formas para innovar. Debe unir teóricos clásicos con modernos. 63Algunas pensamientos sobre la pedagogía contemporánea
  63. 63. P Debemos incorporar y combinar el aprendizaje formal e informal. El “pegamento” es lo social y el networking. 64Algunas pensamientos sobre la pedagogía contemporánea
  64. 64. P El contenido y los recursos debe ser y estar en abierto. Cultura Open. 65Algunas pensamientos sobre la pedagogía contemporánea
  65. 65. P Los sistemas educativos o de aprendizaje deben ser autorregulados y autodirigidos para el contexto de una sociedad cambiante y compleja (Jordi Adell) 66Algunas pensamientos sobre la pedagogía contemporánea
  66. 66. P Aprender debe ser personal e incentivador para los estudiantes (Jordi Adell). 67Algunas pensamientos sobre la pedagogía contemporánea
  67. 67. P 68
  68. 68. P 69Referencias I Acaso, M., y Megías, C. (2013). REDUvolution: hacer la revolución en la educación. [Barcelona: Paidós. Aranda, D., Creus, A., y (eds.), J. S.-N. (2014). Educación, medios digitales y cultura de la participación. Editorial UOC. Carbonell, J. (2015). Pedagogías del siglo XXI: alternativas para la innovación educativa. Barcelona: Octaedro. Cobo Romaní, J. C., y Moravec, J. W. (2011). Aprendizaje invisible: hacia una nueva ecología de la educación. Barcelona: Publicacions i Edicions de la Universitat de Barcelona. Dujo, Á. G. D., y Rodríguez, J. M. (2004). Pedagogía de los espacios. Esbozo de un horizonte educativo para el siglo XXI. Revista Española de Pedagogía, 62(228), 257-278. Gros, B. (2015). La caída de los muros del conocimiento en la sociedad digital y las pedagogías emergentes. Education in the Knowledge Society (EKS), 16(1), 58-68. Hensel, M., Menges, A., y Weinstock, M. (2010). Emergent technologies and design. Oxon [U.K.]; New York, NY: Routledge. Adell, J. Algunas ideas para una pedagogía del siglo XXI. (2013). . Recuperado a partir de https:// www.youtube.com/watch?v=OpM-HhwQV5M&feature=youtube_gdata_player
  69. 69. P Larusson, J. A., y White, B. (2014). Learning analytics: from research to practice. Recuperado a partir de http://dx.doi.org/10.1007/978-1-4614-3305-7 Raposo, M. (2013). Orientaciones pedagógicas para los MOC. Recuperado a partir de http://gtea.uma.es/congresos/wp-content/uploads/2013/12/ Texto_Congreso-MRaposo-def.pdf. Ricaurte, P. (2013). Pedagogía de pares. Educación, medios digitales y cultura de la participación, Comunicación (pp 67-95). Barcelona: UOCpress. Starkey, L. (2012). Teaching and learning in the digital age. New York, NY: Routledge. Universidad de Buenos Aires, Maestría en Educación «Pedagogías Críticas y Problemáticas Socioeducativas», Jornadas de Debate y Producción, Hillert, F., Ameijeiras, M. J., y Graziano, N. (Eds.). (2011). La mirada pedagógica para el siglo XXI: teorías, temas y prácticas en cuestión : reflexiones de un encuentro. Buenos Aires: Universidad de Buenos Aires, Facultad de Filosofía y Letras, Secretaría de Investigación y Posgrado : Consejo Latinoamericano de Ciencias Sociales (CLACSO). Veletsianos, G. (Ed.). (2010). Athabasca University Press - Emerging Technologies in Distance Education. Athabasca, CA: Athabasca University Press. Recuperado a partir de http://www.aupress.ca/index.php/books/120177 70Referencias II
  70. 70. Fernando Formador y Consultor * Corporación Universitaria (Gestión Básica de la Información-GBI) * Centro de Tecnología para la Academia- Universidad La Sabana http://fernandosantamaria.com/ http://about.me/lernys Twitter: lernys Muchas gracias por escucharme Dudas, inquietudes y sugerenciashttp://bit.ly/1m2nTzr

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