1.
UNIVERSIDAD FRANCISCO DE VITORIA (MADRID)
COMUNIDADES DE APRENDIZAJE:
QUÉ SON Y CÓMO IMPLEMENTARLAS
EN EDUCACIÓN SUPERIOR
PRESENTACIÓN Y CHARLA : 21 de julio de 2021 a las 11 am.
Fernando Santamaría González
Fernando Santamaría González
Investigador y docente de pedagogías emergentes

2.
INDICE
2
1. Unas de
fi
niciones del concepto de Comunidad de
Práctica, Comunidades de indagación, Comunidad
des de aprendizaje y su derivado PLC (Profesional
Learning Community).
2. Incidiré en las comunidades de práctica y sus
bases para la implementación
3. Comunidades de aprendizaje / Comunidades
Profesionales de Aprendizaje.
De qué voy hablar…
UNIVERSIDAD FRANCISCO DE VITORIA (MADRID)

3.
Comunidades de acción
Comunidades de circunstancias
Comunidades de interés
Comunidades de posición o
de periodo vital.
Comunidades de lugar
Comunidades de
fi
nes
Tipos de comunidades.
Según el propósito que las une

4.
Comunidades
de
Práctica

5.
DEFINICIONES DE COMUNIDADES DE PRÁCTICA I
5
•Una CdP "es un grupo
fl
exible de profesionales, unidos
informalmente por intereses comunes, quienes interaccionan a
través de tareas interdependientes guiadas por un objetivo común,
dando forma, de esta manera a un almacén de conocimiento común”.
(Jubert, 1999)
•Una CdP es "un grupo de personas que se reúnen de manera
informal para compartir su experiencia y pasión por una empresa
común". (Wenger y Snyder, 2000).
•Una CdP "es un grupo de personas ligadas por una práctica común,
recurrente y estable en el tiempo, y por lo que aprenden en esta
práctica común”(Vásquez, 2002)
•Una CdP "es un grupo cuyos miembros coinciden para compartir y
aprender a partir de intereses comunes” (Lesser y Storck, 2001).
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6.
DEFINICIONES DE COMUNIDADES DE PRÁCTICA II
6
Una comunidad de práctica es un grupo de
personas que comparten una preocupación,
un conjunto de problemas o un interés
común acerca de un tema, y que
profundizan su conocimiento y pericia en
esta área a través de una interacción
continuada.
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Wenger, McDermott y Snyder (2002)

7.
ALGUNAS FORMAS DE CONCEPTUALIZAR
7
Como aprendizaje dialógico. Se trata de una
visión social. En España (Ramón Flecha)
Basado en la literatura anglosajona. Más sistémico y que
procede de conceptos como aprendizaje situado y
cognición distribuida.
de comunidades de práctica.
Ver https://www.comunidaddeaprendizaje.com.es
Pensamiento sistémico
UNIVERSIDAD FRANCISCO DE VITORIA (MADRID)

8.
ALGUNOS HITOS DE
COMUNIDADES DE PRÁCTICA
8
Acuñar el concepto de
Comunidad de Práctica
1991
Se puede decir que
concepto de CdP se hace
visible con el libro de J. Lave
E. Wenger “Situated
Learning: legitimate
peripheral participation”
(1991): Aprendizaje implica
participación en comunidad
y que la adquisición de
conocimientos se considera
de carácter social. El
aprendizaje como un hecho
colectivo.
Otro hito importante
en la empresa Xerox.
1991
J. Seely Brown; P. Duguid (1991)
"Organizational learning and
communities of practice".
Organization Science (vol. 2,
núm.1). Ejempli
fi
can la empresa
Xerox y sus fotocopiadoras
cómo se logró poner en
marcha una CdP (una de las
primeras). Contrató J. Seely
Brown unos antropólogos para
que analizaran el
comportamientos de los
reparadores de fotocopiadoras.
Otro libro importante
publicado en 1998
1998
UNIVERSIDAD FRANCISCO DE VITORIA (MADRID)

9.
9
Componentes de
una CdP
Temática
Práctica
Liderazgo
Estructura
Motivación
Comunidad
UNIVERSIDAD FRANCISCO DE VITORIA (MADRID)

10.
10
Tres características o
aspectos importantes
El dominio
La comunidad
La práctica
Una comunidad de práctica no es meramente un club
de amigos o una red de conexiones entre personas.
Tiene una identidad de
fi
nida por un ámbito o dominio
de interés común. Compromiso con dicho dominio.
Al perseguir el interés que tienen en su dominio o ámbito,
los miembros de una comunidad se comprometen a
participar en actividades y discusiones, a ayudarse entre
sí, y compartir información. Construyen relaciones.
Una CdP no es una comunidad de interés –personas que les
gusta un cierto tipo de películas, por ejemplo. Los miembros de
una CdP son profesionales o personas dedicadas a una práctica,
que desarrollan un repertorio compartido de recursos
(experiencias, historias, herramientas, formas de enfrentar
problemas recurrentes). Tiempo e interacción sostenida.
Otras nominaciones: grupos temáticos, redes de aprendizaje, etc
UNIVERSIDAD FRANCISCO DE VITORIA (MADRID)

11.
11
Dimensiones de las
Comunidades de Práctica
Compromiso
mútuo
Empresa común
Repertorio
compartido
Cada miembro comparte su propio
conocimiento y, a la vez, recibe de otros.
Plena interacción entre sus miembros.
Es decir, de qué se habla, qué se hace, cuál es
la práctica común. Esto es renegociable por los
miembros de la CdP cuantas veces sea
necesario. Los objetivos y necesidades
comunes no son homogéneos. Debe haber
una negociación de signi
fi
cados.
Es decir, lo que la comunidad produce juntos
(procedimientos, jerga propia, rutinas, artefactos,
documentos, etc.). Este repertorio se construye
progresivamente en la discusi
ó
n de la pr
á
ctica
com
ú
n.
UNIVERSIDAD FRANCISCO DE VITORIA (MADRID)

12.
PRINCIPIOS DEL DISEÑO DE UNA
COMUNIDAD DE PRÁCTICA (I)
12
• Para implementar una Comunidad de Práctica, la palabra clave es cultivar,
en vez de crear. En un proyecto de habilitar comunidades, es importante
detectar o identi
fi
car dichas Comunidades.
• Una vez identi
fi
cada una CdP existente, aunque sea de forma embrionaria,
hay que insistir en trabajar sobre lo que piensan sus miembros que es
importante.
• Toda CdP debe tener un animador. Por lo general, todo animador es un
miembro respetado en la comunidad. Un participante de la comunidad
debe ser ya que aprecia las cuestiones importantes que están en juego en
la comunidad: lo que es importante compartir, las ideas emergentes, y
sobre todo las personas que forman la CdP y las relaciones que crean (o
se pueden crear entre los miembros).
UNIVERSIDAD FRANCISCO DE VITORIA (MADRID)
(Vásquez, 2011)

13.
PRINCIPIOS DEL DISEÑO DE UNA
COMUNIDAD DE PRÁCTICA (II)
13
• En toda la comunidad hay diferentes niveles de participación. Es algo
sano que haya diferentes niveles de participación (autores nombran 3
niveles y el concepto de legitimidad de la participación periférica (Lave y
Wenger, 1991)). Se dividen entre el corazón de la comunidad (15%), luego
participantes activos (20%) y el resto (65%) son participantes periféricos y
sin participación (llamados lurkers). Esta participación periférica debe ser
legitimada.
• Los niveles de participación estarán en relación con el número de
personas que componen los diferentes grupos de trabajo. John Seely
Brown y Paul Duguid (2000) distingue tres niveles, tanto en nivel
presencial como online: grupos de aprendizaje, comunidades de práctica
y red de práctica. La con
fi
anza es importante, por ello se debe empezar a
trabajar con grupos de menos de 10 personas y trabajar a partir de
problemas reales.
UNIVERSIDAD FRANCISCO DE VITORIA (MADRID)
(Vásquez, 2011)

14.
Participación periférica legítima

15.
PRINCIPIOS DEL DISEÑO DE UNA
COMUNIDAD DE PRÁCTICA (III)
15
• La red de relaciones entre los miembros de una CdP es el coraz
ó
n de
é
sta, pero el ritmo de las interacciones entre sus miembros tiene gran
in
fl
uencia en su desarrollo. Por lo tanto, el ritmo entre eventos
presenciales y conversaciones virtuales es algo esencial. En la era de la
web 2.0 y posteriores, ha creado nuevos formas tecnológicas de gran
utilidad para generar unas saludables CdP.
• La ergonomía de los sistemas de trabajo online debe tomarse muy en
cuenta. La regla es que la tecnología debe permitir una fácil participación,
debe ser fácil de utilizar.
• Un apartado a parte, es la adecuada inserción de herramientas
tecnológicas que “cultiven” y dinamicen una CdP desde la perspectiva de
las Comunidades Virtuales de Práctica.
•
UNIVERSIDAD FRANCISCO DE VITORIA (MADRID)
(Vásquez, 2011)

16.
MODERADOR/LIDERAZGO 16
• Identi
fi
car temas importantes en el área
que se esté trabajando.
• Plani
fi
car tareas para la CdP.
• Conectar informalmente a los miembros
de la CdP.
• Potenciar el desarrollo de los miembros
de la comunidad.
• Gestionar la frontera entre la CdP y la
organización formal (lo institucional).
• Ayudar a construir la práctica,
incluyendo el conocimiento base, la
experiencia adquirida, las mejores
prácticas, las herramientas y los métodos,
y las actividades de aprendizaje.
• Valorar la salud de la CdP y evaluar las
contribuciones de los miembros.
• Liderazgo: una persona sólo, liderazgo
compartido y liderazgo comunitario
compartido. Tres tipos de roles en
participantes: el moderador, los líderes y
los miembros propiamente dichos
(Wenger y Lave, 1991)
UNIVERSIDAD FRANCISCO DE VITORIA (MADRID)

17.
comunidades
(Wenger, 1998)

18.
CdP: ventajas (I)
18
• Aprendizaje colaborativo. Las CdPs pueden ayudar a las
organizaciones a la compartición efectiva de documentos. A veces una
negativa de no compartir por la cultura subsidiaria que hay al respecto.
• Desarrollar la competencia de trabajo en grupo.
• Fomentar actitudes de cooperación, colaboración y solidaridad.
• Negociar puntos de vista y la “negociación de signi
fi
cados” para llevar
a cabo determinadas tareas.
• Iniciarse en la práctica profesional.
• Plataforma para que a
fl
ore el llamado “conocimiento tácito” (Gestión
del conocimiento).
• Potenciar el aprendizaje informal y las buenas prácticas.
UNIVERSIDAD FRANCISCO DE VITORIA (MADRID)

19.
CdP: ventajas (I)
19
• El conocimiento reside principalmente en la mente de los
miembros de la comunidad.
• La conexión entre los miembros permite que el conocimiento
fl
uya.
• Las relaciones, la con
fi
anza y el sentido de comunidad son
factores críticos para una comunidad e
fi
caz y funcione.
• El desarrollo del contenido surge de las necesidades
expresadas en las conversaciones.
• Las redes descentralizadas son la mejor apuesta para las
comunidades (o por lo menos en la forma de trabajar que no
sea jerárquico y tenga mas una estructura organizacional red.
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20.
Comunidad de práctica Grupo/equipo de trabajo
organizacional
Objetivo Evolución
Formado por valores comunes
Internamente negociado
Claro, formalmente definido,
externamente determinado
Foco de los esfuerzos Práctica/Conocimiento colectivo Proveer servicios específicos y/o
productos
Membresía Voluntaria Típicamente formalizada y delegada
(aunque ocasionalmente
voluntariamente)
Gobierno de la
estructura interna
Negociado consensualmente
No jerárquico
División formalizada de labores
Estructura jerárquica
Roles individuales y
responsabilidades
Sistema externo de
administración y
control
Auto-administrado
Relaciones interpersonales,
informales
Relaciones formalizadas definidas
por jerarquía organizacional
Monitoreo del desempeño contra
objetivos específicos, metas
Plazo Indefinido, internamente negociado Permanente, o con objetivos de
plazo finito
UNIVERSIDAD FRANCISCO DE VITORIA (MADRID)

21.
¿Cuál es el
objetivo
¿Quién forma
parte?
¿Qué lo mantiene
unido?
¿Cuánto tiempo
dura?
CdP
Desarrollar las
capacidades de sus
miembros: construir
e intercambiar
conocimiento
Miembros que se
seleccionan
mutuamente.
Pasión, compromiso e
identi
fi
cación con la
“expertos” del grupo.
Tanto tiempo como haya
interés en el
mantenimiento del grupo.
Grupo
formal de
trabajo
Proporcionar
un producto o
servicio.
Cualquiera que reporte al
responsable del grupo
Requisitos de trabajo y
objetivos comunes.
Hasta la próxima
reorganización.
Equipo
de un
proyecto
Cumplir con
una tarea
especí
fi
ca
Empleados asignados
por un superior
Los objetivos y éxitos
del proyecto.
Hasta que se haya
completado el
proyecto.
Red
informal
Recoger y hacer
circular
información sobre
negocios.
Amigos y conocidos
en el ámbito de los
negocios
Necesidades mutuas
Mientras los miembros
tengan una razón para
conectarse.
E. Wenger y W. Snyder (enero-febrero, 2000). “Communities of practice: the organizational frontier”.
Harvard Business Review.
UNIVERSIDAD FRANCISCO DE VITORIA (MADRID)

22.
UNIVERSIDAD FRANCISCO DE VITORIA
Comunidades de
aprendizaje
Qué se entiende por este concepto

23.
23
Factores clave de las comunidades de aprendizaje:
• El sentido de pertenencia al grupo.
• La in
fl
uencia: actuación activa
• La satisfacción de las necesidades individuales.
• Los acontecimientos compartidos.
• Las conexiones emocionales.
Por eso, los participantes de la comunidad de aprendizaje deben tener un cierto
sentido de lealtad y pertenencia al grupo (pertenencia) que impulsa su deseo de
seguir trabajando y ayudando a los demás, también las cosas que hacen los
participantes deben afectar a lo que ocurre en la comunidad; es decir, una
actuación activa y no sólo reactiva (in
fl
uencia). Además, una comunidad de
aprendizaje debe dar la oportunidad a los participantes de satisfacer necesidades
particulares (realización) expresando opiniones personales, pidiendo ayuda o
información especí
fi
ca, y compartiendo historias de eventos con temas particulares
incluidos (conexiones emocionales) experiencias emocionales.
UNIVERSIDAD FRANCISCO DE VITORIA (MADRID)

24.
UNIVERSIDAD FRANCISCO DE VITORIA
Comunidades
profesionales de
aprendizaje
O como implementar en centros educativos
aprendizaje colaborativo entre colegas

25.
DEFINICIÓN I
25
Una comunidad profesional de
aprendizaje, o PLC, es un grupo de
educadores que se reúne periódicamente,
comparte conocimientos y trabaja en
colaboración para mejorar las habilidades
de enseñanza y el rendimiento académico
de los estudiantes. El término también se
aplica a las escuelas o facultades de
enseñanza que utilizan la colaboración en
pequeños grupos como forma de
desarrollo profesional.
UNIVERSIDAD FRANCISCO DE VITORIA (MADRID)

26.
DEFINICIÓN II
26
Las comunidades de aprendizaje pueden
adoptar muchas maneras y de
fi
niciones, pero
sintetizando:
Una comunidad de aprendizaje es un grupo de
personas que comparten objetivos y actitudes
académicas comunes y que se reúnen con
cierta regularidad para colaborar en el trabajo
de clase. Estas comunidades se han convertido
en el modelo de un enfoque interdisciplinario
basado en cohortes para la educación superior.
Esto puede basarse en un tipo avanzado de
diseño educativo o “pedagógico".
UNIVERSIDAD FRANCISCO DE VITORIA (MADRID)

27.
CARACTERÍSTICAS DE LOS PLC/CPA
27
• Visión y valores (objetivos) compartidos que conducen a un compromiso
colectivo del personal escolar, que se expresa en las prácticas cotidianas.
• Búsqueda activa de soluciones, apertura a nuevas ideas. No tiene que ser
algo cerrado a intereses directivos.
• Los equipos de trabajo cooperan para alcanzar objetivos comunes.
• Fomento de la experimentación como oportunidad de aprendizaje.
• Cuestionamiento del status quo, que lleva a una búsqueda continua de la
mejora y el aprendizaje profesional.
• Mejora continua basada en la evaluación de los resultados más que en
las intenciones expresadas.
• Re
fl
exión para estudiar el funcionamiento y las repercusiones de las
acciones emprendidas
UNIVERSIDAD FRANCISCO DE VITORIA (MADRID)

28.
UNIVERSIDAD FRANCISCO DE VITORIA
6 ELEMENTOS PARA EL
PROCESO DE UN PLC

29.
29
Los miembros de una PLC crean
y se guían por una visión clara y
convincente de lo que la
organización debe llegar a ser
para ayudar a todos los
estudiantes a aprender. Se
necesita tener claro en qué
aspecto o enfoque se va trabajar.
UN ENFOQUE EN
EL APRENDIZAJE
1
UNIVERSIDAD FRANCISCO DE VITORIA (MADRID)

30.
30
Una PLC se compone de equipos
de colaboración cuyos miembros
trabajan de forma
interdependiente para lograr
objetivos comunes de los que
son mutuamente responsables.
2
UNIVERSIDAD FRANCISCO DE VITORIA (MADRID)
UNA CULTURA DE
COLABORACIÓN CENTRADA
EN EL APRENDIZAJE PARA
TODOS.

31.
31
Los equipos de una PLC se
dedican a la investigación
colectiva tanto de las mejores
prácticas de enseñanza como
de las mejores prácticas de
aprendizaje para aplicar en el
aula.
INDAGACIÓN COLECTIVA
SOBRE LAS MEJORES
PRÁCTICAS PARA APLICAR
3
UNIVERSIDAD FRANCISCO DE VITORIA (MADRID)

32.
32
Los miembros de una PLC
están orientados a la acción:
se mueven rápidamente para
convertir las aspiraciones en
acciones y las visiones en
realidad.
ORIENTACIÓN A LA
ACCIÓN: LEARNING BY
DOING
4
UNIVERSIDAD FRANCISCO DE VITORIA (MADRID)

33.
33
Son inherentes a las PLC la
inquietud persistente por el
statu quo y la búsqueda
constante de una forma mejor
de alcanzar los objetivos y
cumplir el propósito de la
organización.
UN COMPROMISO CON
LA MEJORA CONTINUA.
5
UNIVERSIDAD FRANCISCO DE VITORIA (MADRID)

34.
34
Los miembros de una PLC son
conscientes de que todos sus
esfuerzos deben evaluarse en
función de los resultados y no de
las intenciones o empeño que se
ha puesto para alcanzar los
logros. La analítica de los
resultados a la hora de la
implementación.
ORIENTACIÓN A LOS
RESULTADOS
6
UNIVERSIDAD FRANCISCO DE VITORIA (MADRID)

35.
LAS CINCO
DISCIPLINAS DE
PETER M. SENGE
35
Son las siguientes e in
fl
uyen a los
procesos de las comunidades de
aprendizaje:
• Dominio personal.
• Modelos mentales.
• Visión compartida.
• Aprendizaje en equipo.
• Pensamiento sistémico.
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36.
UNIVERSIDAD FRANCISCO DE VITORIA (MADRID)
Una de
fi
nición de Comunidad
profesional de aprendizaje (CPA)
36
Es un método para fomentar el
aprendizaje colaborativo entre
colegas dentro de un entorno o
campo de trabajo concreto. Suele
utilizarse en los centros escolares
o facultades en universidades
como forma de organizar a los
profesores en grupos de trabajo
de aprendizaje profesional
basado en la práctica profesional
del día a día.

37.
Dos formas de llevar a
cabo un PLC
37
• Una organización entera, comprometida con el aprendizaje continuo y
sus aplicaciones a través de la práctica colaborativa que valora la visión
y/o objetivos compartidos y la fuerza colectiva de toda una institución
educativa.
• Un equipo más pequeño de profesores que trabajan juntos (también
llamado PLT, Equipo de Aprendizaje Profesional) en una institución
educativa, para mejorar el aprendizaje de los estudiantes mediante la
mejora de la instrucción en el aula.
UNIVERSIDAD FRANCISCO DE VITORIA

38.
UNIVERSIDAD FRANCISCO DE VITORIA
CARACTERÍSTICAS PARA CUMPLIR CON
UNA CPA
38
Valores y visión
compartida
Liderazgo distribuido
Compartir práctica
profesional
Con
fi
anza, respeto y apoyo
mútuo
Aprendizaje individual y
colectivo
Apertura, redes y
alianzas
Condiciones para la
colaboración
La responsabilidad
colectiva

39.
UNIVERSIDAD FRANCISCO DE VITORIA
CONCEPTOS CPA
39
Organizaciones que
aprenden
Conocimiento distribuido
Aprendizaje colaborativo Teoría social del aprendizaje

40.
CARACTERÍSTICAS DE LOS PLC/CPA
40
• Visión y valores (objetivos) compartidos que conducen a un compromiso
colectivo del personal escolar, que se expresa en las prácticas cotidianas.
• Búsqueda activa de soluciones, apertura a nuevas ideas. No tiene que
ser algo cerrado a intereses directivos.
• Los equipos de trabajo cooperan para alcanzar objetivos comunes.
• Fomento de la experimentación como oportunidad de aprendizaje.
• Cuestionamiento del status quo, que lleva a una búsqueda continua de
la mejora y el aprendizaje profesional.
• Mejora continua basada en la evaluación de los resultados más que en
las intenciones expresadas.
• Re
fl
exión para estudiar el funcionamiento y las repercusiones de las
acciones emprendidas.
Informe de 2005 del Ministerio de Educación de Ontario (Canadá)
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41.
Visión y objetivos
compartidos
Desarrollo
profesional
Evaluación
Apoyo
administrativo y
comunitario
Apoyo a la
docencia con
materiales
Curriculum
Diseño
instruccional
Guías docentes

42.
Comunidades de
indagación (o
investigación)
UNIVERSIDAD FRANCISCO DE VITORIA (MADRID)

43.
COMUNIDADES DE INDAGACIÓN O INVESTIGACIÓN. DEFINICIÓN
43
Uno de los modelos tecno-educativos ampliamente referenciado en la
ú
ltima d
é
cada
es el Modelo de Comunidad de Indagaci
ó
n (The Community of Inquiry Framework).
Desarrollado por Garrison, Anderson y Archer (2000), este modelo conceptualiza la
creaci
ó
n de una comunidad virtual de aprendizaje, basada en el constructivismo y la
colaboraci
ó
n, en la que sus miembros aprenden a partir de tres elementos
interdependientes: presencia social, presencia docente (o pedagógica) y presencia
cognitiva. Es un modelo, creado para el entorno e-learning, que propone un dise
ñ
o
de experiencia educativa efectiva en ambientes de aprendizaje en l
í
nea.
Referencias:
Garrison, R., Anderson, T., y Archer, W. (2000). Critical inquiry in a text-based
environment: Computer conferencing in higher education. The Internet and Higher
Education, 2 (2– 3) (2000), 87–105.
Garrison, D. R., & Anderson, T. (2010). El E-learning en el siglo XXI: Investigación y
práctica. Barcelona: Octaedro.
UNIVERSIDAD FRANCISCO DE VITORIA (MADRID)

44.
EL FRAMEWORK DE LAS COMUNIDADES
DE INDAGACIÓN.
44
UNIVERSIDAD FRANCISCO DE VITORIA (MADRID)

45.
BIBLIOGRAFÍA 45
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