Este documento resume uma apresentação sobre tecnologias de informação e comunicação e aprendizagem significativa. A apresentação discute: 1) como o conhecimento prévio dos alunos pode ser detectado usando ferramentas digitais como Google Forms; 2) como simulações, vídeos e softwares podem tornar a aprendizagem mais ativa; e 3) como clikers digitais podem ser usados para avaliar a aprendizagem. A apresentação também discute como as tecnologias podem reforçar hábitos de aprendizagem passiva a

1. UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL
INSTITUTO DE FÍSICA
Tecnologias de Informação e Comunicação e a
Aprendizagem Significativa
Encontro Nacional de Aprendizagem Significativa
Garanhuns, 28 de maio a 01 de junho de 2012
Aula 1
Eliane Angela Veit
eav@if.ufrgs.br
Leonardo Albuquerque Heidemann
leonardo@heidemann.com.br

2. Aprendizagem Significativa
Conhecimento Prévio

3. Aprendizagem Significativa
Conhecimento Prévio
Condições
Motivação

4. Aprendizagem Significativa
Conhecimento Prévio
Condições
Motivação
Material Potencialmente
Significativo

5. Aprendizagem Significativa
Conceito mais
Conhecimento Prévio inclusivo
Condições
Motivação
Material Potencialmente
Significativo
Diferenciação Progressiva
Conceito
menos inclusivo

6. Aprendizagem Significativa
Conceito mais
Conhecimento Prévio inclusivo
Condições
Motivação
Material Potencialmente
Significativo
Diferenciação Progressiva
Reconciliação Integradora
Conceito
menos inclusivo

7. Aprendizagem Significativa
Conhecimento Prévio
Condições
Motivação
Material Potencialmente
Significativo
Diferenciação Progressiva
Reconciliação Integradora
Evidências de
Aprendizagem

8. Detecção do Conhecimento Prévio
Google Forms

9. Detecção do Conhecimento Prévio

10. Tornando a Aprendizagem Ativa
R
E
P
O
S
I
T
Ó
R
I
O
S

11. Tornando a Aprendizagem Ativa
Abordagem
Tentativa e Erro P.O.E.
Arbitram-se Predizer como
valores para evoluirá uma
condições iniciais e determinada
parâmetros (as situação-problema.
vezes algumas
relações Observar o que de
matemáticas) e, a fato ocorre em
partir do uma simulação do
conhecimento de evento.
como devem ser
os resultados, Explicar eventuais
mudam-se as divergência entre o
entradas até predito e o
atingi-los. observado.

12. Tornando a Aprendizagem Ativa
V
I
D
E
O
A
N
Á
L
Tracker I
S
E

13. Tornando a Aprendizagem Ativa
Dissertação de Gilberto Calloni:
http://www.lume.ufrgs.br/bitstream/handle/10183/28179/000769687.pdf?sequence=1

14. Tornando a Aprendizagem Ativa

15. Tornando a Aprendizagem Ativa
Spectrogram

16. Tornando a Aprendizagem Ativa

17. Tornando a Aprendizagem Ativa
Modellus
PowerSim

18. Avaliação da Aprendizagem
Clickers

19. Tecnologias podem reforçar vícios

20. Ao fechar a chave interruptora, onde o fio incandescerá?
Fio incandescente
Bateria
Interruptor
Schlichting apud Duit (2009; 1989)

21. Ao fechar a chave interruptora, onde o fio incandescerá?
Fio incandescente
Bateria
Interruptor
1/3 respondeu da direita para esquerda (ou vice-versa)
1/3 respondeu que queimaria primeiro no meio
1/3 respondeu que era instantâneo
Schlichting apud Duit (2009; 1989)

22. O aluno não vê necessariamente o que se deseja que ele veja!
Ao fechar a chave interruptora, onde o fio incandescerá?
Fio incandescente
Bateria
Interruptor
1/3 respondeu da direita para esquerda (ou vice-versa)
1/3 respondeu que queimaria primeiro no meio
1/3 respondeu que era instantâneo
Schlichting apud Duit (2009; 1989)

23. Demonstrações: instrumentos de aprendizagem ou
entretenimento?
Comparação entre:
A – estudantes que não veem demonstração alguma
B – só observam a demonstração
C – predizem e observam
D – predizem, observam e discutem
Crouch, Fagen, Callan & Mazur (2004)

24. Demonstrações: instrumentos de aprendizagem ou
entretenimento?
Comparação entre:
A – estudantes que não veem demonstração alguma
B – só observam a demonstração
C – predizem e observam
D – predizem, observam e discutem
Não há diferenças significativas entre A e B.
A aprendizagem conceitual cresce de (A e B) para C e D.
Crouch, Fagen, Callan & Mazur (2004)

25. Demonstrações: instrumentos de aprendizagem ou
entretenimento?
Comparação entre:
A – estudantes que não veem demonstração alguma
B – só observam a demonstração
C – predizem e observam
D – predizem, observam e discutem
Não há diferenças significativas entre A e B.
A aprendizagem conceitual cresce de (A e B) para C e D.
É preciso promover o engajamento do aluno!
Crouch, Fagen, Callan & Mazur (2004)

26. crença do aluno
Nula Absoluta

27. Mundo Representação Modelo
Empírico Simplificada Matemático
!! !
= − !sen!!!
!" !
! = !! cos !. ! + ! !
! 2!
! = 2! = !
! !

28. O processo de modelagem requer:
* focar a atenção em aspectos particulares da natureza;
* realizar “recortes” da realidade;
* fazer simplificações do sistema real;
* postular entidades ideais.

29. Roteiros Roteiros
Abertos Fechados

30. Roteiros Roteiros
Abertos Fechados
BORGES, T. Novos Rumos para o Laboratório Escolar de Ciências. Rev. Brasileira de Ensino de Física (2002)

31. Recomendações
Investimento em metodologias que criem
condições para a aprendizagem:
Engajamento
Reflexão por parte do aluno
Troca de significados