1. ALGUNA REFERENCIA DE LA TEORÍA PRESENTADA EN CLASE DE EDUCACIÓN FÍSICA Y SU DIDÁCTICA J. Aguirre 09

2. Orientados al desarrollo motriz. Lograr un óptimo desarrollo motriz Enmarcados sobre el desarrollo afectivo Potenciar el desarrollo afectivo Encaminados hacia el valor educativo Desarrollar valores educativos Orientados sobre factores cognitivos Desarrollar los factores cognitivos Sobre el concepto de la salud Mejorar concepto de la salud a través del ejercicio físico Con propuesta a la socialización Lograr la integración social OBJETIVOS DE LA ED. FÍSICA EN PRIMARIA ¿Qué desarrollar? J. Aguirre

3. EPISTEMOLÓGICO PSICOLÓGICO AFECTIVO-SOCIAL PEDAGÓGICO CAMPOS DE ESTUDIO EN EL TRATAMIENTO DE LA MOTRICIDAD Umbral de fatiga Propiocepción Manifestación motriz Rapidez para aprender Voluntad y persistencia Voluntad y persistencia Disposición actitudinal Expresión afectiva Integración social Proyecto curricular Organización didáctica Valoración de la motricidad DE LA SALUD A través de los hábitos de vida Poder motriz Sentir la acción Actuación intervención adecuada Conocimiento Eficacia en el trabajo Querer hacer Disfrutar Ser feliz Compañerismo Planificación Objetivos Contenidos Metodología Evaluación Análisis Modelo de investigación De nivel fisiológico De nivel psicológico J. Aguirre

4. HISTORIA Los humanos somos historia de la historia y a la vez somos historia propia El ser humano “no es” solamente por herencia biológica, sino también por su devenir tradicional. J. Aguirre

5. La sociedad homérica En la sociedad homérica el acto heroico y la gloria van acompañados. Los ejercicios físicos ha de estar dotados de características inexcusables como : la oportunidad, la proporción y la conveniencia social Para ello, en la sociedad de los héroes homéricos, la primera condición legitimadora del estatus es. La capacidad del consejo justo, sabio y prudente. A estas cualidades morales e intelectuales hay que añadir las virtudes guerreras: valor, experiencia y sabiduría táctica SU ORIENTACIÓN ES EDUCATIVA J. Aguirre

6. ARISTÓTELES, orientado a la línea de la medicina da unas orientaciones sobre la forma y el significado del ejercicio físico: “ La gimnasia es la ciencia de los ejercicios moderados y racionales; su fin es asegurar la salud y el bienestar o “euexia” (buena conformación del cuerpo)” “ La paidotribia es el arte que enseña cómo ejecutar los ejercicios y utilizar la fuerza, la coordinación y la euritmia del movimiento. J. Aguirre

7. Para J.J. Rousseau, la Educación Física es la parte más importante de la educación, no sólo para formar temperamentos robustos y sanos, sino también con un objetivo moral que se suele desatender o suplir con un montón de preceptos pedantescos y vanos que no son más que palabras vacías J. Aguirre 09

8. Una pequeña aclaración: La motricidad humana controla tres tipos de conducta humana: La motricidad general La oromotricidad La grafomotricidad J. Aguirre

9. ÓRGANOS SISTEMAS RELACIÓN CON LA FUNCIÓN MOTRIZ ALIMENTACIÓN Boca Esófago Estómago Intestinos DIGESTIVO APORTE DE SUSTANCIAS NUTRITIVAS DE VALOR ENERGÉTICO ESQUEMA: ORGANISMO HUMANO CIRCULACIÓN Corazón Venas Arterias y capilares TRANSPORTE DE LAS SUSTANCIAS NUTRITIVAS Y DE O2 CARDIO-CIRCULATORIO CARDIO-CIRCULATORIO- RESPIRATORIO RESPIRATORIO RESPIRACIÓN Nariz y senos nasales. Faringe, laringe Tráque, bronquios, Pulmones. RESISTENCIA A LA FATIGA APORTE DE O2 J. Aguirre

10. MUSCULO-TENDINOSO NEUROMUSCULAR NERVIOSO MOTORES Músculos esqueléticos EJECUCIÓN DEL MOVIMIENTO Fuerza, potencia, elasticidad CONECTIVOS Ligamentos, tendones Elasticidad, flexibilidad. DIRECTORES Encéfalo Médula espinal Nervios: craneales y raquídeos. PERCEPCIÓN Y DIRECCIÓN Coordinación, precisión. Soporte de las funciones mentales ÓRGANOS SISTEMAS RELACIÓN CON LA FUNCIÓN MOTRIZ SOSTÉN Huesos OSEO PALANCA Y SOSTÉN J. Aguirre

11. ELIMINACIÓN Riñón, pulmón, intestino, piel. VARIOS LIMPIEZA Y DESINTOXICACIÓN VISTA, AUDICIÓN Y TACTO Ojos, oídos, piel VISUAL, AUDITIVO, TÁCTIL RECEPTORES E INFORMADORES OTROS Hígado Glándulas hormonales HEPÁTICO ENDOCRINO REGULADORES DE SUSTACIAS ENDÓGENAS ÓRGANOS SISTEMAS RELACIÓN CON LA FUNCIÓN MOTRIZ J. Aguirre

13. La médula espinal está ubicada en el Interior de la columna vertebral. Este alojamiento le protege de lesiones. Desde la médula emergen 31 pares de nervios hacia Diferentes partes del cuerpo. Estos haces nerviosos constan de 2 raíces: una sensitiva y una motora. Corresponden a la vía de percepción motriz y la vía de ejecución. J. Aguirre

14. S. NERVIOSO S. N. Central S. N. Periférico Vía aferente entrada Vía eferente, salida PROCESAMIENTO CENTRO DE LAS INTELIGENCIAS COORDINACIÓN DE MOVIMIENTOS INTERPRETACIÓN CONDUCTA Neuronas Circuitos interneuronales Redes neuronales S. cinestésico Vía de actuación Sentidos Interrelación S. Nervioso - s. muscular Periodos críticos Movimientos del ser humano Motricidad gral. Oromotricidad Grafomotricidad Áreas de la corteza cerebral Áreas de la motricidad Encéfalo Médula espinal Neuronas Movimiento conceptual Mov. de propuesta Mov. reflejo Mov. espontáneo AUTOMATISMOS J. Aguirre

16. Impulso motriz (acción) Área primaria (vivenciación) Hechos Impulso emotivo (afecto) Área secundaria (reflexión) Conceptos Estadio proyectivo (modelo) Área terciaria (interpretación) Principios Cuerpo --- acción --- cognición --- afecto --- educación --- integración LA PSICOMOTRICIDAD COMO INTEGRADORA DE LAS VIVENCIAS J. Aguirre

17. Y la psicomotricidad, ¿cómo influye en la educación del niño? Sólo una educación que parta de un apoyo fundamentado en el desarrollo motriz, basada en una metodología activa, participativa, de hechos motóricos, acorde a los estadios de madurez del niño, será la que posibilite la génesis de la imagen del cuerpo, núcleo central de la personalidad Le Boulch J. Aguirre

18. “ Es la interpretación de la experiencia y no la experiencia misma lo que constituye la ciencia” J. Aguirre

19. Cultivar todos los aspectos de la personalidad humana. Los físicos no menos que los intelectuales y sociales EL VALOR DE LA PSICOMOTRICIDAD ESTÁ EN : J. Aguirre

20. Esto nos hace afirmar que es difícil separar la educación de las funciones neuromotrices y perceptivo motrices, de las funciones puramente intelectuales. Hay aprendizajes escolares básicos que están sustentados por estructuras neurológicas psicomotoras La evolución psicomotriz del niño puede condicionar el aprendizaje de la lectura y escritura. Ciertas tareas requieren una integración correcta del esquema corporal, lateralización y dominio del espacio interno. El proceso de percepción corporal y la inhibición voluntaria es un camino base para poder fijar la atención en otros ámbitos de estudio POR LO CUAL PODEMOS AFIRMAR QUE: J. Aguirre

21. Basado en una visión global de la persona, el término "psicomotricidad" integra las interacciones cognitivas derivadas del movimiento, las interacciones emocionales, simbólicas y sensoriomotrices en la capacidad de ser y de expresarse en un contexto psicosocial. La psicomotricidad, así definida, desempeña un papel fundamental en el desarrollo armónico de la personalidad. Partiendo de esta concepción se desarrollan distintas formas de intervención psicomotriz que encuentran su aplicación, cualquiera que sea la edad, en los ámbitos preventivo, educativo, de desarrollo y terapéutico. (Definición aceptada por la asociación española de Psicomotricistas.) J. Aguirre

22. Podíamos definir la psicomotricidad como la percepción del desarrollo estructural y funcional, según la cual se considera que existe una identidad entre las funciones neuromotrices del organismo y sus funciones psíquicas. J. Aguirre

23. La psicomotricidad es una forma de práctica motriz, educativa o terapéutica, cuyo objetivo es el desarrollo de las posibilidades motrices, expresivas y creativas a partir del cuerpo, lo que le lleva a centrar su interés en la acción motriz, incluyendo todo lo que se deriva de ello: cognición, disfunciones, patologías, estimulación, aprendizaje, aptitudes en desarrollo, incremento de umbrales de actuación, etc. J. Aguirre

24. La psicomotricidad es una acción motriz vivenciada, propia de la educación. Se apoya en la noción del desarrollo neuro-psico-socio-motriz del niño. Facilita al niño el acceso al pensamiento operatorio. Por eso podemos decir que: Si nuestra vida es moverse, sentirse, hablar y querer, cuánto falta en esas mentes carentes de ese saber. J. Aguirre

25. La psicomotricidad es, la reflexión de l estado de nuestro cuerpo , tanto en reposo como en movimiento Si sólo se progresa en aquello sobre lo que se reflexiona, para progresar en motricidad, hay que reflexionar sobre cómo nos movemos J. Aguirre

26. Psicomotricidad es la toma de conciencia del YO corporal, en su ser, su estar y su capacidad de movimiento para resolver diferentes situaciones, tanto internas a uno mismo, como externas. Es, por tanto, un concepto de desarrollo de la inteligencia motriz. El sentido cinestésico es el mecanismo para obtener conciencia real de sí mismo. J. Aguirre

28. ACCIÓN MOTRIZ & PSICOMOTRICIDAD SIS. MUSCULAR: Contracción Relajación CAR. CIRCULATORIO: Cir. arterial Cir. venosa RESPIRATORIO: Res pulmonar Res. celular CENTRAL.- Encéfalo Médula espinal PERIFÉRICO- Nervios craneales Nervios raquídeos EFERENCIAS: Vía piramidal Vía extrapiramidal AFERENCIAS: Sentido cinestésico Cerebelo SISTEMA. NERVIOSO SISTEMAS J. Aguirre 09

29. APRENDEMOS 10% de lo que leemos 20% de lo que escuchamos 30% de lo que vemos 50% de lo que vemos y escuchamos 70% de lo que discutimos con otras personas 80% de lo que experimentamos personalmente 80% (de lo que vemos, escuchamos y nos relacionamos) 95% de lo que enseñamos WILLIAM GLASSER : "Control Theory in the classroom" J. Aguirre

30. Howard Gadner describe ocho tipos de inteligencia: Stemberg hace alusión a la inteligencia creativa La inteligencia cinético corporal Int. Lingüística Habilidad con las palabras y las letras. Int. Lóg.-matemática Habilidad con la lógica y los números. Int. Espacial Habilidad con las imágenes y el espacio. Int. motriz, o Cinét.-corporal Habilidad con el cuerpo. Int. Musical Habilidad con los sonidos y la música. Int. Interpersonal Habilidad con las personas. Int. Intrapersonal Habilidad con uno mismo. Int. Hacia la naturaleza Habilidad y sensibilidad sobre las cosas del medio ambiente J. Aguirre 09

31. INTELIGENCIA ESPACIAL Habilidad para apreciar con certeza la imagen visual y espacial, diferenciar formas y objetos, representar gráficamente las ideas e identificar y situarse en el mundo visual. Incluye la sensibilidad el color, la línea, la forma, la figura, el espacio y las relaciones entre estos elementos. Consiste en formar un modelo mental del mundo en tres dimensiones La sede más importante de los procesos espaciales se encuentra en el hemisferio derecho. El uso de esta inteligencia se evidencia en la navegación, la interpretación de mapas, las artes visuales, el juego del ajedrez, etc., es notable en personas invidentes. INTELIGENCIA MOTRIZ O CINÉTICO-CORPORAL Habilidad para usar el propio cuerpo para expresar ideas y sentimientos, y sus particularidades de coordinación, equilibrio, destreza, fuerza, flexibilidad y velocidad. Utilización de la mímica o la danza. Participación en juegos y deportes. La capacidad para diseñar un invento requiere de la inteligencia cinético-corporal. El control de esta inteligencia en el cerebro se sitúa en la corteza motora y cada hemisferio domina los movimientos corporales del lado opuesto . J. Aguirre

32. TABULACION INTELIGENCIAS MULTIPLES AREA DESTACA EN LE GUSTA APRENDE MEJOR LINGüíSTICO-VERBAL Lectura, escritura, narración de historias, memorización de fechas, piensa en palabras Leer, escribir, contar cuentos, hablar, memorizar, hacer puzzles Leyendo, escuchando y viendo palabras, hablando, escribiendo, discutiendo y debatiendo LÓGICA - MATEMÁTICA Matemáticas, razonamiento, lógica, resolución de problemas, pautas. Resolver problemas, cuestionar, trabajar con números, experimentar Usando pautas y relaciones, clasificando, trabajando con lo abstracto ESPACIAL Lectura de mapas, gráficos, dibujando, laberintos, puzzles, imaginando cosas, visualizando Diseñar, dibujar, construir, crear, soñar despierto, mirar dibujos Trabajando con dibujos y colores, visualizando, usando su ojo mental, dibujando J. Aguirre

33. TABULACION INTELIGENCIAS MULTIPLES DESTACA EN LE GUSTA APRENDE MEJOR INTERPERSONAL Entendiendo a la gente, liderando, organizando, comunicando, resolviendo conflictos, vendiendo Tener amigos, hablar con la gente, juntarse con gente Compartiendo, comparando, relacionando, entrevistando, cooperando INTRAPERSONAL Entendiéndose a sí mismo, reconociendo sus puntos fuertes y sus debilidades, estableciendo objetivos Trabajar solo, reflexionar, seguir sus intereses Trabajando solo, haciendo proyectos a su propio ritmo, teniendo espacio, reflexionando. NATURALISTA Entendiendo la naturaleza, haciendo distinciones, identificando la flora y la fauna Participar en la naturaleza, hacer distinciones. Trabajar medio natural, explorar seres vivientes, aprender de plantas y temas de la naturaleza J. Aguirre 09

34. TABULACION INTELIGENCIAS MULTIPLES ÁREA DESTACA EN LE GUSTA APRENDE MEJOR MOTRIZ - - CINESTÉSICA Atletismo, danza, arte dramático, trabajos manuales, utilización de herramientas Moverse, tocar y hablar, lenguaje corporal Tocando, moviéndose, procesando información a través de sensaciones corporales. MUSICAL Cantar, reconocer sonidos, recordar melodías, ritmos Cantar, tararear, tocar un instrumento, escuchar música Ritmo, melodía, cantar, escuchando música y melodías J. Aguirre

35. CEREBRO SENTIDOS SENTIDOS CINESTÉSICO VISTA OÍDO GUSTO OLFATO TACTO OTROS LOS SENTIDOS , RECEPTORES DE ESTÍMULOS , BASE DEL DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS J. Aguirre

37. La definición de este potencial humano está referida a: “ habilidad para usar el propio cuerpo para expresar ideas y sentimientos, y sus particularidades de coordinación, equilibrio, destreza, fuerza, flexibilidad y velocidad”. La participación en la mímica, la danza, los juegos y deportes, la manipulación de las cosas, requiere de la inteligencia motriz o cinético-corporal. Inteligencia motriz, o Cinético-corporal J. Aguirre

38. Inteligencia & capacidad cerebral Detrás de cada aprendizaje hay una estructura neurológica capaz de soportar ese aprendizaje J. Aguirre

39. Si consideramos que el aprendizaje es un proceso neural y que a su vez significa un cambio evolutivo del rendimiento, provocado por la práctica y la experiencia, debemos reflexionar sobre estos criterios: 1º.- Cómo el sistema nervioso del ser humano interviene en el proceso del aprendizaje neuromotor 2º.- Qué entendemos por cambio evolutivo del rendimiento motor 3º.- Cómo analizamos esa responsabilidad derivada de la práctica y la experiencia. J. Aguirre

40. Lo único que distingue hoy a la enseñanza es la relación humana El éxito de un docente pasa por motivar a sus alumnos Todo lo que experimentamos: gozo, dolor, interés o aburrimiento, se representa en la mente como información. Si somos capaces de controlar esa información, podremos decidir cómo será nuestra vida o la de nuestros educandos J. Aguirre 09

41. La Estimulación Temprana consiste en la aplicación programada de una serie de técnicas que conducen al niño o la niña a adquirir determinados aprendizajes, realizando actividades lúdicas que promueven el desarrollo del potencial innato de que dispone. ¿Cómo aprende el niño el abecedario? J. Aguirre

42. Las letras del alfabeto jugando las aprendí. (Bis) Una canción de mi abuela que siempre cantaba asiiii: A, B, C, D, E, estoy aprendiendo a leer F, G, H, I esto me gusta a mi J, K, L, M, esta letra casi me come N, Ñ, O, P, Q, también lo aprenderás tú R, S, T, U, V un gatito que se me sube W, X, Y, Z, ya tenemos todas las letras Mi abuela muy segura repetía sin cesar Las cosas que así aprendas siempre las recordarás J. Aguirre

43. Ciertas células de las áreas específicas pueden estar activas tan sólo cuando estamos atendiendo a la correspond i ente aferencia sensorial MECANISMO DE ATENCIÓN ESPECÍFICO El efecto que tiene el estado motivacional es la base del aprendizaje significativo. J. Aguirre

44. - El movimiento mismo puede ser objeto de procesos cognitivos, esto se da cuando el objetivo perseguido por el ejecutante coincide con la forma de movimiento producido, (Pailhous y Bonnard, Cratty, Doman). - La motricidad aparece como la fuente del pensamiento (Piaget, Le Boulch). - La actividad motriz adquiere un rol importante en el proceso de socialización de las personas (Wallon, Parlebas,...) - La respuesta motriz integrada es la base de integración de los procesos que aseguran la organización y el control de la personalidad (Vayer). - La riqueza de movimientos está en relación con la inteligencia motriz (Domann 1996). J. Aguirre

45. “ El placer del movimiento alimenta la afectividad sobre sí mismo” Ya lo expuso Freud: “ lo psicológico nace a partir de lo biológico” J. Aguirre

46. Sólo una educación que parta de un apoyo fundamentado en el desarrollo motriz, basada en una metodología activa, participativa, de hechos motóricos, acorde a los estadios de madurez del niño, será la que posibilite la génesis de la imagen del cuerpo, núcleo central de la personalidad Le Boulch Y el movimiento , ¿cómo influye en la evolución del “ SER HUMANO”? J. Aguirre

47. Reacción funcional del organismo. Desarrollo del sustrato orgánico Con un modelo que imitar, que seguir. Referencias claras, proyectos de ilusión, creación de proyectos propios En un ambiente de afectividad y de cariño. La afectividad se retroalimenta por experiencias positivas Qué elementos educativos y de desarrollo defendemos para el movimiento BASE DE LA INTELIGENCIA MOTRIZ J. Aguirre 09

48. MAPA DE LOS COMPONENTES DEL ÁMBITO MOTOR. Motricidad humana CONCEPTUAL COORDINACIÓN SENSO - MOTORA COORDINACIÓN APTITUDES FÍSICAS - FUERZA - RESISTENCIA - VELOCIDAD - FLEXIBILIDAD CINESTESIA PROPIOCEPTIVIDAD - ESQUEMA CORPORAL - ACTITUD POSTURAL - EQUILIBRIO - RELAJACIÓN - RESPIRACIÓN COORDINACIÓN DINÁMICA GENERAL COORDINACIÓN MOTRIZ COORDINACIÓN VISOMOTRIZ - REPTACIÓN - GATEO - MARCHA - CARRERA - SALTO - TREPA - GIROS - TRACCIÓN-EMPUJE MOTRICIDAD FINA COORDINACIÓN ÓCULO-MANUAL MOVIMIENTOS DE LA PINZA DIGITAL COORDINACIÓN ÓCULO-PÉDICA DESTREZA GRUESA - MANIPULACIÓN - LANZAMIENTO - BOTE - RECEPCIÓN - GOLPEO - CONDUCCIÓN FINA - MANIPULACIÓN - LANZAMIENTO - GOLPEO - CONTROL - CONDUCCIÓN - LANZAMIENTO M O T I V A C I Ó N M E D I O A M B I E N T E I M P U L S O P R I M A R I O C O N C I E N C I A V O L U N T A R I A T I E M P O T I E M P O E S P A C I O E S P A C I O Mapa derivado de Aguirre - Garrote sobre los componentes del ámbito motor J. Aguirre

49. MAPA DE LOS COMPONENTES DEL ÁMBITO MOTOR COMO REFERENCIA DE PARADIGMA CONCEPTUAL COORDINACIÓN SENSO - MOTORA COORDINACIÓN COORDINACIÓN DINÁMICA GENERAL MOTRICIDAD FINA: GRAFOMOTRICIDAD M O T I V A C I Ó N M E D I O A M B I E N T E I M P U L S O F I S I O L O G I C O C O N C I E N C I A V O L U N T A R I A T I E M P O T I E M P O E S P A C I O E S P A C I O MOTRICIDAD DE LA PALABRA: OROMOTRICIDAD CINESTESIA . – PROPIOCEPTIVIDAD DOMINIO DEL ESPACIO INTERNO.- PERCEPCIÓN SENSIBILIDAD AL RITMO CONTROL CORPORAL APTITUDES FÍSICAS COMPROMISO FISIOLÓGICO. INTENSIDAD DE LA ACCIÓN UMBRAL DE FATIGA.- METABOLISMO FISIOLÓGICO COORDINACIÓN MOTRIZ ORDENACIÓN DE LA ACTIDAD NEURO MUSCULAR MANIFESTACIÓN MOTRIZ.- ACCIÓN PROPIAMENTE DICHA EXPRESIVIDAD PROPIOCEPTIVA CREATIVIDAD PARA NUEVOS MOVIMIENTOS REPRODUCCIÓN RITMOS MUSICALES COORDINACIÓN VISOMOTRIZ PERCEPCIÓN EXTEROCEPTIVA DOMINIO DEL ESPACIO EXTERIOR CAPACIDAD DE RESPUESTA PARA EL MANEJO DE LOS OBJETOS J. Aguirre 09

50. A p t d e s. F í s i c a s C i n e s t e s i a C o o r. D i n á m i c a G e n e r a l C. M o t r i z C. V i s o m o t o r a Resistencia Fuerza Flexibilidad Velocidad Esq. Corporal Lateralidad Equilibrio Relajación Respiración Act. Postural Gestual Reptación Gateo Marcha Carrera Salto Trepa Giros Tracción Empuje Manipulación Bote Lanzamiento Golpeo Recepción Conducción C o m p o n e n t e s PERCEPCIÓN EXTEROCEPTIVA DOMINIO DEL ESPACIO EXTERIOR CAPACIDAD DE RESPUESTA PARA EL MANEJO DE LOS OBJETOS COMPROMISO FISIOLÓGICO.- METABOLISMO FISIOLÓGICO INTENSIDAD DE LA ACCIÓN UMBRAL DE FATIGA ESFUERZO QUE TODO MOVIMIENTO REQUIERE PROPIOCEPCIÓN.- PERCEPCIÓN DOMINIO DEL ESPACIO INTERNO SENSIBILIDAD AL RITMO CONTROL CORPORAL ORDENACIÓN DE LA ACTIDAD NEURO MUSCULAR MANIFESTACIÓN MOTRIZ.- ACCIÓN PROPIAMENTE DICHA EXPRESIVIDAD PROPIOCEPTIVA CREATIVIDAD PARA NUEVOS MOVIMIENTOS ADAPTACIÓN Y REPRODUCCIÓN RITMOS MUSICALES Á M B I T O M O T O R Grafomotricidad. . Motricidad general .- Oromotricidad J. Aguirre

51. ¿CUÁLES SON LAS LÍNEAS QUE MARCAN EL MODELO EDUCATIVO? PRIMERO: Crear un ambiente de acción, estimulación, que provoque reacción funcional y estructural de su organismo, y amplíe el umbral de actuación del niño. SEGUNDO: Llevar el punto primero en un ambiente afectivo, de cariño en correspondencia con la psicología del niño. TERCERO: Presentalo, todo ello, dentro de un modelo de imitación en la responsabilidad y en la participación de las tareas,donde el niño tenga una referencia a seguir, que le sirva de modelo para elaborar su proio proyecto J. Aguirre

52. ESTÍ MULO SENSACIÓN PROPIOCEPTIVA PERCEPCIÓN DEL MOVIMIENTO ABSTRACCIÓN DEL MOVIMIENTO MOVIMIENTO APRENDIDO MOVIMIENTO COMPRENDIDO MOVIMIENTO CONCEPTUALIZADO MOVIMIENTO EN DISPOSICIÓN DE TRANSFERENCIA MOVIMIENTO ASOCIADO AL ESPACIO-TIEMPO RECEPTORES MOVIMIENTO EN DISPOSICIÓN DE TRANSFERENCIA SABER QUÉ SABER CÓMO COMPRENDER RECEPTORES SENTIDO CINESTÉSICO SENTIDO CINESTÉSICO MOVIMIENTO ASOCIADO AL ESPACIO-TIEMPO PROCESO DE LA ASIMILACIÓN DEL MOVIMIENTO CONCEPTO SUPRAORDENADO J. Aguirre

53. PROFESOR - Valor previsto - Programas didácticos y metodológicos INFORMACIÓN Órgano ejecutor - Voz - Demostración - Material de enseña nza COMPARACIÓN Valor observado del profesor sobre la actuación del alumno Órgano receptor del profesor - Vista - Oído CONOCIMIENTO DE RESULTADOS CIRCUITO DE REGULACIÓN PROFESOR – ALUMNO Realimentación externa Órgano de control receptor de retroalimentación Órganos ejecutores Actuación real Ordenador de ideas - Valor previsto - Actuación prevista Órgano receptor del alumno - Vista - Oído - Tacto ALUMNO CIRCUITO INTERNO EJECUCIÓN SENTIDO CINESTÉSICO ESQUEMA SOBRE LA RETROALIMENTACIÓN J. Aguirre

54. Completar la estructuración del esquema corporal Desarrollar la estructura neuronal responsable de la PROPIOCEPCIÓN y lateralización Lograr la orientación lateralizada Determinar el lado dominante para las tareas del alumno SOBRE EL BLOQUE CINESTÉSICO Objetivos a lograr J. Aguirre

55. Henry Head plantea el concepto de esquema corporal para definir la estructuración neurológica del sentimiento de nuestro cuerpo en su “ser”, “estar” y “capacitación de movimiento”, que permite conocernos y evaluarnos en cada momento, gracias a una mantenida información de lo que “ somos” como estructura morfológica; “ cómo estamos” en cuanto a la actitud postural y las “posibilidades de actuación” en el ámbito del movimiento que podemos tener en cada momento. J. Aguirre

56. Pierron (1968) la define como: Predominio de una mano sobre la otra, de un ojo sobre el otro, lo que determina diestros/zurdos y manuales, oculares. También hace referencia a miembros inferiores. Definición cuantitativa Harris (1961), dice que: Predominio lateral, o lateralidad, significa la preferente utilización y la superior aptitud de un lado del cuerpo sobre el otro Definición cualitativa J. Aguirre

57. - Lateralidad integral: si un lado del cuerpo domina totalmente al otro. - Lateralidad no integral: -Lateralidad cruzada. - Lateralidad contrariada: Dominio cerebral dr. pero usa su lado dr. para realizar acciones. - Lateralidad gráfica: dominancia escritura - Lateralidad manipulativa: dominancia actividades Ambidiestro: Tipos de lateralidad J. Aguirre

58. LATERALIDAD Y COGNICIÓN Mesonero y Tomatis afirman que para el buen aprendizaje de la lecto-escritura y el cálculo es fundamental un buen conocimiento corporal y trabajar de forma especial la lateralidad y la psicomotricidad. Todos los estudios afirman que los trastornos de lateralidad infantil pueden y deben ser tratados sin demora. La forma de trabajar la estructuración de la lateralidad es a través de la acción motriz. J. Aguirre

59. Hemisferio izquierdo Hemisferio derecho - Verbal - Lógico, analítico - racional - Objetivo - No-verbal - Sintético - Intuitivo - Subjetivo Bogen (the human brain 1977) especifica más Especialización funcional - Intelectual - Convergente - Realista - Controlado - Histórico - Objetivo - Sucesivo - Intuitivo - Divergente - Impulsivo - Libre - Atemporal - Subjetivo - Simultáneo J. Aguirre 09

60. Los test de lateralidad -MANUALES Picado taping: hacer puntos sobre un papel cuadricula bolitas a un frasco borrar desenroscar beber coger con una cuchara una canica cerrar una cremallera escritura comparada. - BIMANUALES recortar un círculo hacer pelota de lana ensartar Naipes: barajar, cortar, dar cruzar los brazos poner el codo sobre la mano diacocinesia: la mano gira sobre la muñeca - MIEMBRO INFERIOR saltar chutar ponerse los pantalones subir una escalera con los ojos tapados rayuela, ¿con qué pie apoya? -OCULARES sighting: mirar por cartón perforado Apuntar con pistola Lectura cuantitativa 30’’ -AUDITIVAS Buscar el reloj con el oído -LINGUALES chascarrido cloar de la rana -CORPORALES giro 3m +3bm+3p+2o+1au+1ling+1c J. Aguirre

64. ¿QUÉ ES COORDINAR? COORDINAR ES ORDENAR ORDENAR ¿QUÉ? LAS UNIDADES MOTRICES QUE INTERVIENEN EN EL MOVIMIENTO El bloque de la manifestación motriz La coordinación de la acción motriz en el ser humano J. Aguirre

65. “ Ordenar las fases de movimiento en su estructura biomecánica y en el ritmo de movimiento". "La coordinación motriz es el ordenamiento, la organización de acciones motoras en dirección a un objetivo determinado", ¿QUE ES COORDINAR? La coordinación de la acción motriz en el ser humano J. Aguirre

66. ¿QUÉ ES LA UNIDAD MOTRIZ? ES LA UNIDAD DE FUNCIONAMIENTO QUE INTERVIENE EN EL MOVIMIENTO ¿DE QUÉ PARTES SE COMPONE? DE UNA NEURONA MOTRIZ, SU AXÓN Y LAS CÉLULAS MOTORAS A LAS CUALES INERVA La coordinación de la acción motriz en el ser humano J. Aguirre

67. La coordinación de la acción motriz en el ser humano Unidad motriz (Formada por una motoneurona del asta anterior de la médula espinal y todas las fibras musculares que inerva) J. Aguirre

68. ¿Cómo se realiza este acto motor voluntario?. ESQUEMA DEL PATRÓN MOTOR IDEACIÓN MENTAL. ZONA PREFRONTAL: COMPARACIÓN CON VIVENCIAS Y CONEXIONES ANTERIORES. INTELIGENCIA MOTRIZ. ADAPTACIÓN: IMPULSO MOTRIZ. TRANSMISIÓN EJECUCIÓN MOTRIZ. ÓRGANOS MOTORES. La coordinación de la acción motriz en el ser humano J. Aguirre

69. Un movimiento coordinado deberá analizarse por los siguientes factores: a/ Eficacia . Gasto mínimo de energía b/ Eficiencia . El objetivo debe ser alcanzado en todas sus partes: - Con la velocidad necesaria - Con la aceleración y dirección correcta - Con una posición precisa c/ Sencillez . Impresión subjetiva de facilidad y seguridad en la ejecución. d/ Facilidad . Ejecución sin grandes contenidos de concentración. La coordinación de la acción motriz en el ser humano J. Aguirre

71. Es el ajuste entre el móvil utilizado, La referencia externa y la actuación interna del propio sujeto El ajuste perceptual estructurado Entre el sujeto, el espacio y El material empleado LA COORDINACIÓN VISO-MOTRIZ I N T E L I G E N C I A M O T R I Z J. Aguirre

72. En la coordinación visomotriz se dan varias funciones en simultaneidad Referencia espacial referencia temporal referencia cinestésica “ EL DÓNDE” “EL CUÁNDO” “EL CÓMO” Aspectos determinantes ¿Qué referencias la determina? ¿Cómo se determina? LA COORDINACIÓN VISO-MOTRIZ J. Aguirre

74. LA COORDINACIÓN VISO-MOTRIZ Frostif hace diferencias entre: La percepción visual La asociación viso-motriz La transferencia viso-motriz La escritura es una transferencia viso-motriz J. Aguirre

75. LA COORDINACIÓN VISO-MOTRIZ Cómo y cuándo se determina esta capacitación de la percepción visual para transferirla como capacidad viso-motriz Primeros años Etapas de la Educación Infantil y Primaria J. Aguirre

76. LA COORDINACIÓN VISO-MOTRIZ Cuáles son los bloques que se diferencian en el cuadro o M.A.M. La coordinación ojo mano Gruesa Fina La coordinación ojo pié Esto implica la activación de los sentidos: Cinestésico Visual Táctil J. Aguirre

77. La actividad manipulativa El bote El lanzamiento La recepción El golpeo La conducción La motricidad fina de la pinza digital Cuáles son los aspectos funcionales que se describen en el M. A. M. LA COORDINACIÓN VISO-MOTRIZ J. Aguirre

78. LA COORDINACIÓN VISO-MOTRIZ PINZA DIGITAL La manipulación.- La actuación manipulativa comienza desde los primeros momentos de la vida, con el reflejo prensil. Manejo de las cosas: Coger - examinar - dejar - meter - lanzar. Vestirse - desvestirse – comer - asearse Trabajos con arcillas. Modelados con materia diferente Pinturas: Trazos, dibujar, escribir Tocar instrumentos musicales. Acompasar Soltar - apretar - desarmar - recortar - punzar - coser. Juegos: canicas, tabas, chapas, cromos, etc. Bailes: sevillanas J. Aguirre 09

79. LO QUE PERSEGUIMOS ES EL DESARROLLO NEUROMOTRIZ DEL NIÑO J. Aguirre

80. El desarrollo de la habilidad motriz de la pinza digital requiere la adquisición de ciertas características que evolucionan en Función de la práctica y la experiencia, pero … (y esto es lo más importante) De una práctica y una experiencia de calidad. Y esto requiere: Práctica vivenciada, psicomotriz. Aplicación adecuada de tono muscular. Inhibición y ajuste de las unidades motrices responsables del movimiento. Control de la percepción. Organización espacio temporal. Coordinación óculo manual, viso motriz. Alternancia e independencia segmentaria. J. Aguirre

81. La motricidad fina de la pinza digital, Considerada como un aspecto funcional del ámbito motor Requiere un dominio y una relación entre: El control del movimiento, La estructuración espacial, La referencia temporal. El dominio del móvil utilizado En el niño, la motricidad de la pinza digital en la escritura representa una traducción motriz de una percepción visual. Es decir una transferencia de percepción visual a ejecución motriz. También puede ser de una percepción auditiva. LA COORDINACIÓN VISO-MOTRIZ PINZA DIGITAL J. Aguirre 09

82. La pinza digital para desarrollar la función de la escritura requiere de unos procesos motores: A su vez, necesita de unos procesos cognitivos como: Conocimiento de los alógrafos: formas de escribir las letras Almacén alográfico a largo plazo Almacén de patrones motores gráficos El almacén de patrones motores será el encargado del movimiento del hombro – brazo – mano – dedos. En algunos casos: la boca o pies LA COORDINACIÓN VISO-MOTRIZ PINZA DIGITAL J. Aguirre 09

83. Esto a su vez requiere una tarea perceptiva motora y viso-motriz Este proceso de desarrollar patrones motores y de ejecutar su función está asignado a las unidades motrices y a las unidades sensitivas. LA COORDINACIÓN VISO-MOTRIZ PINZA DIGITAL J. Aguirre

84. Las articulaciones del miembro superior se involucran, con unidades motrices diferentes, en el desarrollo de la escritura El hombro en sus tres grados de libertad La articulación del codo controla la flexión extensión y la prono supinación de la articulación radio-cubital. La muñeca, con tres grados de libertad, permite la flexión-extensión, la abducción – aducción, y se aprovecha De la prono-supinación para completar la circunducción. Los dedos tienen el privilegio de la oposición del pulgar Que permite la pinza digital. LA COORDINACIÓN VISO-MOTRIZ PINZA DIGITAL J. Aguirre

85. LA COORDINACIÓN VISO-MOTRIZ LA COORDINACIÓN La pinza digital constituye la base de la toma tridigital: Pulgar-índice-medio, para asir el instrumento de la escritura. Los nervios mediano y radial son los responsables de inervar gran parte de las unidades motrices que se activan en la escritura. El lápiz se sujeta entre la pulpa del pulgar y del índice Y se apoya contra la parte lateral de la segunda y tercera falanges del medio. LA COORDINACIÓN VISO-MOTRIZ PINZA DIGITAL J. Aguirre

86. Datos electromiográficos A la actividad natural del antebrazo y su tono muscular, se superactivan contracciones musculares de pequeños movimientos de flexión, extensión, abducción, adducción de los dedos y de la muñeca que determinan la forma del grafismo. LA COORDINACIÓN VISO-MOTRIZ PINZA DIGITAL J. Aguirre

87. J. Aguirre 09

88. Visión postural del derecho Visión postural del zurdo J. Aguirre 09

89. ¿A qué debemos llegar? A mejorar la enseñanza – aprendizaje A generar una estructura neurológica capaz de disponer de patrones motores gráficos propios para una buena escritura. A conseguir una buena coordinación de las unidades motrices que intervienen en la consecución de cada grafema A lograr una escritura fácilmente legible y limpia. Caligrafía A mantener una postura acorde con las normas de salud, Higiene y equilibrio postural. LA COORDINACIÓN VISO-MOTRIZ.- PINZA DIGITAL J. Aguirre

90. ¿Cuál es el proceso para lograr la grafomotricidad? Pinturas de bloque tomadas con toda la mano espacios grandes, como murales El movimiento se realiza desde el hombro Pinturas de cera, cilíndricas de tamaño grande espacios amplios. El movimiento se realiza desde el codo. Objetos hechos con caña de bambú Combina movimientos de codo y muñeca Pinturas y lapiceros de diferente tamaño Plumas de ave y plumas de tajo con tinta natural Plumas estilográficas LA COORDINACIÓN VISO-MOTRIZ PINZA DIGITAL J. Aguirre

91. Á M B I T O M O T O R A p t d e s. F í s i c a s C o o r. D i n á m i c a G e n e r a l C. M o t r i z C. V i s o m o t o r a Resistencia Fuerza Flexibilidad Velocidad Esq. Corporal Lateralidad Equilibrio Relajación Respiración Act. Postural Gestual Reptación Gateo Marcha Carrera Salto Trepa Giros Tracción Empuje Manipulación Bote Lanzamiento Golpeo Recepción Conducción C o m p o n e n t e s Edad : Etapas diferentes de la evolución de la persona COMPROMISO FISIOLÓGICO INTENSIDAD DE LA ACCIÓN UMBRAL DE FATIGA PROPIOCEPCIÓN DOMINIO DEL ESPACIO INTERNO SENSIBILIDAD AL RITMO CONTROL CORPORAL ORDENACIÓN DE LA ACTIDAD NEURO MUSCULAR MANIFESTACIÓN MOTRIZ Y PROPIOCEPTIVA EXPRESIVIDAD CREATIVIDAD PARA NUEVOS MOVIMIENTOS ADAPTACIÓN Y REPRODUCCIÓN RITMOS MUSICALES PERCEPCIÓN EXTEROCEPTIVA DOMINIO DEL ESPACIO EXTERIOR CAPACIDAD DE RESPUESTA PARA EL MANEJO DE LOS OBJETOS C i n e s t e s i a J. Aguirre

92. Objetivos: Ser conscientes del propio cuerpo. Aprender a percibirnos en nuestra postura y poder observar al alumno. Activar la percepción del equilibrio: estático y dinámico Vivenciar técnicas de fortalecimiento de la musculatura postural. Valorar la estática postural Interpretar la experiencia para poder la aplicar en la docencia Postura corporal: educación y salud J. Aguirre

93. Reflexión técnica: “ El movimiento equilibrado deja al cuerpo y a la mente libertad para trabajar en ausencia de esfuerzo.” TODO ES CUESTIÓN DE TÉCNICA Postura corporal: educación y salud J. Aguirre

94. POSTURA CORPORAL: HÁBITOS Y SUS CONSECUENCIAS Definimos la postura corporal como “ el conjunto de relaciones anatomo-funcionales” derivadas de: La estructura anatómica La función neuromuscular La percepción propioceptiva El equilibrio corporal El equilibrio psicológico De la contracción muscular voluntaria El tono muscular. Postura corporal: educación y salud J. Aguirre

95. ¿Qué entendemos por postura corporal adecuada? Podemos definir como aquella en que: la columna vertebral está bien alineada. El mentón metido y por ello la nuca estirada. La nariz en la misma línea vertical que el ombligo. La barbilla cuelga. La cabeza empuja hacia el cielo. Los hombros se mantienen sin tensión. Los brazos descansan desde los hombros. La vista al frente y abajo, sin mirar algo concreto. Las dos mitades del cuerpo funcionan de forma simétrica. El apoyo sobre los isquiones (sentados) o sobre los pies, está bien regulado Postura corporal: educación y salud J. Aguirre

98. Normas básicas de protección para una buena postura - MANTENER UNA ACTITUD DE RELAJACIÓN NATURAL - EVITAR FLEXIONARSE POR LA CINTURA CON LAS PIERNAS EXTENDIDAS - PARA COGER A LOS NIÑOS FLEXIONAR SIEMPRE LAS RODILLAS Y CADERAS - PARA TOMAR UN OBJETO DEL SUELO UTILICE LA TÉCNICA DE FLEXIÓN. - EVITAR LA CARGA UNILATERAL, REPARTIRLA A AMBOS LADOS. - UTILIZAR MOCHILAS DE CARGA BILATERAL - EVITAR MOVIMIENTOS TRABAJARLOS BRUSCOS - NO MANTENER UNA POSTURA DE TORSIÓN, IGUALMENTE DESDE SENTADOS COMO DESDE PIE - UTILIZAR TACONES LIGEROS EN EL CALZADO (2 A 5 CMS . ) - MANTENER LOS MÚSCULOS ABDOMINALES CON TONO ADECUADO, PARA ELLO ES NECESARIO CON EJERCICIOS ESPECÍFICOS - ACOSTADO BOCA ARRIBA, MANTENER LAS RODILLAS FLEXIONADAS. - AL TRABAJAR CON EL ORDENADOR, LA PANTALLA ESTARÁ A LA ALTURA DE LOS OJOS Y FRENTE A LA LÍNEA DE CADERAS, HOMBROS Y MIRADA. J. Aguirre

99. Enseñar a aprender & ayudar a aprender La nueva forma de medir los conocimientos implica también importantes cambios en el papel dentro del aula de docentes y alumnos. Se pretende transformar un sistema de enseñanza en uno de aprendizaje. ¿Qué supone esto en la práctica? Pues que el estudiante tenga que implicarse más y que estudie de una forma más autónoma, apoyado en mitologías docentes más activas como las tutorías personalizadas, el uso de las nuevas tecnologías, o el trabajo en equipo. METODOLOGÍA J. Aguirre

100. Es necesario aplicar técnicas docentes sobre la enseñanza activa. El programa “Platón” plantea cómo reforzar nuevas competencias de aprendizaje. En nuestras clases de educación física debemos aplicar este tipo de metodología que desarrolle las competencias de: METODOLOGÍA J. Aguirre

102. Diseño ajustado a las posibilidades del niño Nivel de trabajo en el umbral de asimilación: Acciones pasadas Acciones presentes Pensando en futuro La metodología ha de respetar los principios del modelo educativo - Actividad participativa Que provoque la reacción funcional del organismo - Dentro de la afectividad - Con un modelo de imitación METODOLOGÍA ¿QUÉ REQUIERE LA METODOLOGÍA DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA? J. Aguirre

103. Las actividades han de estar programadas sobre una metodología diversa Dentro de la organización divergente, donde se den las relaciones Aspecto funcional Las relación espacio - tiempo La relación con las cosas La relación con los compañeros Las interacciones consigo mismo METODOLOGÍA Las actividades salen de los componentes del ámbito motor J. Aguirre

104. Esto nos obliga a que sea: ACTIVA Y PARTICIPATIVA Tanto por parte del alumnado como del profesorado Todo ello valorado en los factores de: Frecuencia Intensidad Duración Siempre buscamos: El movimiento voluntario El movimiento ideado El movimiento percibido METODOLOGÍA J. Aguirre

105. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS DE LA ACCIÓN MOTRIZ Progresión Variedad Continuidad Significatividad Nivel de umbral de aprendizaje Relación interpersonal Relación intrapersonal METODOLOGÍA J. Aguirre

106. METODOLOGÍA PRINCIPIOS DE DESARROLLO GENERAL Desarrollo neurológico Desarrollo neuromotriz Nivel de dificultad Significación de la tarea REFERENCIA DEL MODELO DIDÁCTICO Por parte del alumno Por parte del docente Activo Afectivo Funcional Positivo Estable Variado y creativo Inductivo Referente Creativo En ayuda al aprendizaje PRICIPIOS DEL ÁREA DE DESARROLLO MOTRIZ Paradigma del ámbito motor Compromiso fisiológico Propiocepción Manifestación motriz (ejecución) Con las consideraciones de: F R E C U E N C I A I N T E N S I D A D D U R A C I Ó N G L O B A L A N A L Í T I C O J. Aguirre 09

107. PRICIPIOS DEL ÁREA: DESARROLLO MOTRIZ PARADIGMA DEL ÁMBITO MOTOR COMPROMISO FISIOLÓGICO Grado de esfuerzo: nº de grupos musculares Continuidad en el trabajo: tiempos de participación PROPIOCEPCIÓN Siempre buscamos: El movimiento voluntario El movimiento ideado El movimiento percibido MANIFESTACIÓN MOTRIZ: COORDINACIÓN DINÁMICA GENERAL Cómo se activa el sujeto con su cuerpo gatear, correr, saltar, trepar, girar, etc. Cómo se activa el sujeto con su cuerpo y con objetos Lanzar, botar, recepcionar, conducir, golpear METODOLOGÍA M O T I V A C I Ó N F R E C U E N C I A I N T E N S I D A D D U R A C I Ó N J. Aguirre 09

108. PROPUESTAS DIVERSAS METODOLOGÍA Organización de las sesiones Propuestas dirigidas El circuito La forma jugada Las canciones Las danzas La expresión corporal El juego libre El juego dirigido El juego predeportido El deporte FANTASÍA FANTASÍA FACTOR EMOCIONAL FACTOR EMOCIONAL J. Aguirre 09

109. Utilización del material Aros Cuerdas Módulos Picas Colchonetas Pelotas Balones Cintas Siempre con material que no conlleve peligro METODOLOGÍA J. Aguirre 09

112. ORGANIZACIÓN DIVERGENTE DE LA ACCIÓN MOTRIZ: EL BOTE CON UN BALÓN. ACCIÓN MOTRIZ O ASPECTOR FUNCIONAL EN RELACIÓN CON VARIABLES ESPACIO - TIEMPO EN RELACIÓN CON OBJETOS EN RELACIÓN CON PERSONAS. INTER-ACCIONES CONSIGO MISMO. EL BOTE: BOTAR CON DOS MANOS Y COGER CON UNA MANO BOTAR CAMBIANDO DE MANO CAMINAR Y BOTAR CAMINAR, GIRAR Y BOTAR CORRER Y BOTAR OTRAS FORMAS MÚLTIPLES Espacio - tiempo - Orientaciones espaciales: Diferentes trayectorias Orientación y direccionalidad Diferentes distancias, trayectorias. Diferentes desniveles Otras nociones espaciales diversas: Filas, hileras. Más ocupado + libre. Variables temporales Velocidad Duración Sucesión Ritmo Simultaneidad. Balones de diferentes tamaños y pesos Pelotas De diferente textura, densidad y colorido Adultos Padres Abuelos Hermanos Compañeros de clase. Compañeros de parque. Trabajado de forma INDIVIDUAL PAREJAS TRIOS GRUPAL En colaboración. En cooperación. En oposición. - Desde la percepción motriz. - Satisfacción personal. - Aceptación - Autoestima - Comprensión - Análisis - Relaciones. - Asociaciones. - etc. J. Aguirre 09

113. a) El factor ambiental en las sesiones de trabajo b) La participación de los padres y la correcta intervención de los profesores en la formación de los niños. c) Equilibrio entre la propuesta, la intervención conjunta y la libertad de actuación, nos lleva a la ideación personal, y de ahí a la creatividad, a la iniciativa. Factores que intervienen en el aprendizaje emocional del niño

114. Neurólogos, psicólogos y pedagogos nos hablan de “ periodos sensitivos” como momentos en los que el aprendizaje se realiza de forma natural. Si decimos que el “aprendizaje está sustentado por una estructura neurológica capaz de soportar ese aprendizaje”, ciertos grupos de neuronas, componentes de ciertos circuitos interneuronales, tienen la propiedad de ejercer esa función en algún momento determinado de la vida. A eso le llamamos periodos sensitivos o periodos críticos de aprendizaje. Se habla de períodos porque abarcan una determinada etapa, y se llaman sensitivos porque son independientes de la voluntad. Forman parte de los principios de desarrollo humano.

115. PROFESOR - Valor previsto - Programas didácticos y metodológicos INFORMACIÓN Órgano ejecutor - Voz - Demostración - Material de enseña nza COMPARACIÓN Valor observado del profesor sobre la actuación del alumno Órgano receptor del profesor - Vista - Oído CONOCIMIENTO DE RESULTADOS CIRCUITO DE REGULACIÓN PROFESOR – ALUMNO Realimentación externa Órgano de control receptor de retroalimentación Órganos ejecutores Actuación real Ordenador de ideas - Valor previsto - Actuación prevista Órgano receptor del alumno - Vista - Oído - Tacto ALUMNO CIRCUITO INTERNO EJECUCIÓN SENTIDO CINESTÉSICO ESQUEMA SOBRE LA RETROALIMENTACIÓN J. Aguirre 09

116. Edad: 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 ESQUEMA DE PERIODOS SENSITIVOS O PERIODOS CRÍTICOS DE APRENDIZAJE Desarrollo receptores auditivos Equilibrio. Órganos vestibulares Carrera Impulso fisiológico de movimiento Utilización básica de la pinza digital Andar Reptación. Gateo Salto Lanzamiento Inicio en la bicicleta Hablar Idiomas Orden Obediencia Descubrimiento del YO Mío – Tuyo Juego reglado Juego paralelo Trabajo. Perseverancia. Deseo de aprender Aspectos funcionales de la coordinación motriz. Espacio próximo Aspectos funcionales de la coordinación motriz y visomotriz. Espacio lejano Hechos Conceptos Principios Afectividad Juegos y deportes de equipo Deseo de superación lectura Teclado ordenador, mecanografía Responsabilidad Elementos conceptuales de movimiento Inicio Patinaje Inicio Raquetas Inicio juegos de frontón Botar con balón Pase J. Aguirre 09

117. VALORACIÓN DE LOS ASPECTOS: CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES VALORACIÓN DEL DESARROLLO NEUROMOTRIZ DEL ALUMNO DE PRIMARIA J. Aguirre 09

119. PRUEBA 2: SALTO A PIES JUNTOS Valoración de la prueba: en cms. Curso 1º 2º 3º 4º 5º 6º Excelente 120 130 138 145 150 155 Muy bien Bien Regular Deficiente 32 40 50 60 65 70 VALORACIÓN DEL DESARROLLO NEUROMOTRIZ DEL ALUMNO DE PRIMARIA J. Aguirre 09

120. PRUEBA 3: SALTOS A LA PATA COJA Valoración de la prueba: en nº de saltos Curso 1º 2º 3º 4º 5º 6º Excelente 80 100 60 80 40 50 Deficiente 10 20 10 20 10 20 VALORACIÓN DEL DESARROLLO NEUROMOTRIZ DEL ALUMNO DE PRIMARIA J. Aguirre 09

129. LA VALORACIÓN DE LA MOTRICIDAD LA NECESITAMOS: 1. Para conocer el desarrollo neuromotriz del niño 2. para conocer el nivel de partida o de situación 3. Para obtener datos referenciales 4. Para analizar las diferentes cualidades personales 5. Para hacer una valoración del trabajo realizado 6. Para ajustar y modificar el diseño 7. Para valorar el trabajo docente 8. Para informar a los padres de una realidad de sus hijos 9.- para ayudar a los alumnos en su proceso de desarrollo 10.- Para tener referencias y poder ayudar a aprender a los alumnos J. Aguirre 09

130. CURRICULUM DE PRIMARIA ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA Esta área, que tiene en el cuerpo y en la motricidad humana los elementos esenciales de su acción educativa se orienta, en primer lugar, al desarrollo de las capacidades vinculadas a la actividad motriz y a la adquisición de elementos de cultura corporal que contribuyan al desarrollo personal y a una mejor calidad de vida. La estructuración de los contenidos refleja cada uno de los ejes que dan sentido a la Educación física en la enseñanza primaria: el desarrollo de las capacidades cognitivas, físicas, emocionales y relacionales vinculadas a la motricidad; la adquisición de formas sociales y culturales de la motricidad; y la educación en valores y la educación para la salud. J. Aguirre 09

131. Desde este planteamiento, el área se ha estructurado en cinco bloques. El desarrollo de las capacidades vinculadas a la motricidad, se aborda prioritariamente en los tres primeros bloques, los bloques tercero y quinto se relacionan más directamente con la adquisición de formas culturales de la motricidad, mientras que la educación para la salud y la educación en valores tienen gran afinidad con los bloques cuarto y quinto, respectivamente. J. Aguirre 09

132. El bloque 1, El cuerpo imagen y percepción El bloque 2, Habilidades motrices En el bloque 3, Actividades físicas artístico-expresivas El bloque 4, Actividad física y salud el bloque 5, Juegos y deportes J. Aguirre 09

134. 5. Adquirir, elegir y aplicar principios y reglas para resolver problemas motores y actuar de forma eficaz y autónoma en la práctica de actividades físicas, deportivas y artístico-expresivas. 6. Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus posibilidades y la naturaleza de la tarea. 7. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma estética y creativa, comunicando sensaciones, emociones e ideas. 8. Participar en actividades físicas compartiendo proyectos, estableciendo relaciones de cooperación para alcanzar objetivos comunes, resolviendo mediante el diálogo los conflictos que pudieran surgir y evitando discriminaciones por características personales, de género, sociales y culturales. 9. Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas y deportivas como elementos culturales, mostrando una actitud crítica tanto desde la perspectiva de participante como de espectador. 10. Familiarizarse con el uso de la biblioteca y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como recurso para aprender y compartir conocimientos. J. Aguirre 09

136. Distribución porcentual de los bloques de contenidos Ciclo 1º Ciclo 2º Ciclo 3º Bloque I 40% 25% 15% El cuerpo imagen y percepción Bloque II 30% 40% 40% Habilidades motrices Bloque III 15% 15% 20% Actividades físicas artístico-expresivas Bloque IV Incluido en otros bloques y de incidencia diaria Actividad física y salud Bloque V 15% 20% 25% Juegos y deportes J. Aguirre 09

137. Relación de las unidades didácticas como organización secuenciada de los contenidos Ciclo 1º Ciclo 2º Ciclo 3º Bloque I Conocemos nuestro cuerpo Mi cuerpo en: Mi cuerpo y la percepción Nuestro cuerpo en el espacio (Movimiento, Equilibrio, Relajado) del movimiento Bloque II Saltamos Saltos La carrera y los saltos Giramos y rodamos Giros Los balones: acciones Botamos, lanzamos y rec. Acciones con pelotas y balones Act. Gimnásticas Act. En la naturaleza Bloque III Bailamos Expresión rítmica Expresión-comunicación Imitamos a….Como si…. Bailo en la escuela Danzas y bailes Bloque IV Tratado diariamente según hábitos y pautas de actuación Bloque V Jugamos Juegos de patio Juegos populares Juegos deportivos Jugos y deportes J. Aguirre 09

138. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Aptitudinales Actitudinales Cuantitativos Cualitativos J. Aguirre 09

139. Sobre el logro de los objetivos. Sobre la valoración del desarrollo neuromotriz. Sobre el seguimiento personal del proceso Evaluación Aceptación de la actividad motriz como elemento de disfrute. Aceptación de uno mismo con sus potenciales y limitaciones. Aceptación del entorno y de los compañeros. Interés por que incrementen la riqueza motriz. Actitudes Cuidado personal y los compañeros. Cuidado de los objetos y del medio ambiente Activación de los sistemas: cardio-circulatorio-respiratorio y endocrino Experimentación motriz. Interiorización y sensibilización propioceptiva. Procesamiento e interconexión neuronal. Automatización En niño como ser de acción Procedimien- tos La persona. Posibilidades de relación sociomotriz Funcionamiento de nuestro organismo. Energía-salud Comprensión de uno mismo, cómo somos y cómo estamos. Nuestras posibilidades de actuación motriz. Conocimiento del entorno y de las cosas. Conceptos Activar la comunicación no discursiva y la relación humanitaria Desarrollar las aptitudes físicas Desarrollar la coordinación dinámica general, las aptitudes propioceptivas y la percepción espacio temporal. Canalizar, organizar y fomentar las activida-des que alimentan los impulsos sensitivos que requieren movi-miento y su sensibili-zación a nivel cerebral Afectivo-sociales De condición energética Cognitivos Objetivos específicos Formar actitudes de relación socioafectivas Desarrollar las funciones fisiológicas Estimular las funciones neuro- musculares y el sentido cinestésico Activar el sentido cinestésico. Canalizar los impulsos sensitivos de movimiento Afectivo social Energética De valoración neurológica Objetivos generales Desarrollar los atributos humanas referidas al ámbito motor Metas Desarrollar las capacidades de: La motricidad, cognitivas, expresivas, sociales y afectivas. Los potenciales humanos Fines del desarrollo psicomotor ESQUEMA BASE DEL PROYECTO CURRICULAR DE EDUCACIÓN PRIMARIA J. Aguirre 09

140. La palabra es un ser viviente, mucho más poderoso que aquel que la usa, porque ofrece mucho más de lo que el pensamiento, la vista y el tacto pueden darnos; es el logo de Dios Victor Hugo El movimiento es una acción viva, más fuerte que el propio ser que lo produce, porque manifiesta más de lo que el pensamiento ofrece más de lo que la vista percibe; es la propia vida. Es la base de nuestra inteligencia Javier Aguirre . ¡.¡ . . . ,., “ “ “ “ .” J. Aguirre