1. Le projet DAD
Disposi6f d’Accompagnement à Distance pour la VAE
2007/2009
Vincent Buous
Université de la Méditerranée
2. D
PLAN DE LA PRESENTATION
AD
Contexte du projet
1.
Concep<on
2.
Démonstra<on
3.
Résultats et réflexions
4.
Préconisa<ons
5.
2
3. D
PLAN DE LA PRESENTATION
AD
Contexte du projet
1.
Concep<on
2.
Démonstra<on
3.
Résultats et réflexions
4.
Préconisa<ons
5.
Objectif de la présentation
Démonstration Appropriation /
d’un dispositif déploiement 2
5. D
1. CONTEXTE
Les enjeux de l’accompagnement à distance de la VAE AD
Répondre aux demandes des candidats connaissant des
contraintes géographiques ou organisa<onnelles
➡ Problème géographique : territoires enclavés, déplacements, etc.
➡ Problème organisa<onnel : mul6‐ac6vités, temporalité, etc.
Garan<r un meilleur “maillage” des forma<ons
➡ Accès aux forma<ons “rares” : ex. Mé6ers de la mode, aéronau6que,
nucléaire
➡ Renforcer les partenariats de forma<on : forma6ons co‐habilitées
Maintenir l’ac<vité VAE
➡ Problème “local” (?) de la baisse tendancielle des candidats VAE
4
6. D
1. CONTEXTE
Les enjeux de l’accompagnement à distance de la VAE AD
Renforcer et améliorer la personnalisa<on des parcours
➡ A distance = importance de la “rela<on” = personnalisa<on abou<e
➡ La mise en place d’un disposi<f oblige à repenser l’expérience‐usager
Garan<r des procédures plus courtes
➡ Traitement “op<misé” de certains aspects de procédure : prise en charge
de certains aspects que le candidat en présence effectue lui‐même
➡ Procédures “dématérialisées” : gain de temps et d’énergie... ?
Réaliser quelques économies “matérielles”
➡ Problème local de la ges<on des salles
➡ Ges<on logis<que, impressions
5
7. D
1. CONTEXTE
Les enjeux de l’accompagnement à distance de la VAE AD
Renforcer et améliorer la personnalisa<on des parcours
➡ A distance = importance de la “rela<on” = personnalisa<on abou<e
Atouts “indirects” (externalités positives) :
➡ La mise en place d’un disposi<f oblige à repenser l’expérience‐usager
Valorisation de l’activité du service et du
caractère innovant de l’action FC dans
Garan<r des procédures plus courtes
l’Université
➡ Traitement “op<misé” de certains aspects de procédure : prise en charge
Redynamisation du personnel et
de certains aspects que le candidat en présence effectue lui‐même
amélioration des compétences et des pratiques
➡ Procédures “dématérialisées” : gain de temps et d’énergie... ?de
(motivation et professionnalisation issues
l’utilisation des technologies, de la formalisation
Réaliser quelques économies “matérielles”
des procédures,...)
➡ Problème local de la ges<on des salles
➡ Ges<on logis<que, impressions
5
8. D
1. CONTEXTE
Le contexte : cadre de la demande et moyens AD
Créer le disposi<f et mere en place la FOAD
Date butoir pour la mise en oeuvre n+1an
• Début avril ‐ architecture et concep6on à réaliser pour juillet 07 ;
• Scénarisa6on et réalisa6on des ressources pour décembre 07 ;
• Mise en ligne effec6ve prévue pour mars 08.
1 personne, de la concep<on à la mise en oeuvre
Sou<en du service TICE ‐ Forma<on à distance
Sou<en du service Informa<que
Moyens financiers “modestes”
6
11. D
2. CONCEPTION
Défini<on à par<r des Disposi<f de Forma<on A Distance (DFAD)
AD
Un DFAD est un ensemble cohérent (formalisé), organisé (scénarisé), flexible
(adapté aux apprenants) et régulé (évaluations et évolutions) d’activités
pédagogiques. Source : Campus Numérique FIPFOD, 2001
Candidats
Ressources
(apprenants)
Accompagnateurs Objectifs et
DAD
et gestionnaires organisation
Composantes et
Technologies/outils
enseignants
8
12. D
2. CONCEPTION
Défini<on à par<r des Disposi<f de Forma<on A Distance (DFAD)
AD
Un DFAD est un ensemble cohérent (formalisé), organisé (scénarisé), flexible
(adapté aux apprenants) et régulé (évaluations et évolutions) d’activités
pédagogiques. Source : Campus Numérique FIPFOD, 2001
Candidats
Ressources
(apprenants)
Accompagnateurs Objectifs et
DAD
et gestionnaires organisation
Composantes et
Technologies/outils
enseignants
Dispositif : ensemble complexe, “écologique”.
8
Sa qualité dépend des relations entre tous ses éléments
13. D
2. CONCEPTION
Défini<on à par<r des Disposi<f de Forma<on A Distance (DFAD)
AD
Un DFAD est un ensemble cohérent (formalisé), organisé (scénarisé), flexible
(adapté aux apprenants) et régulé (évaluations et évolutions) d’activités
pédagogiques. Source : Campus Numérique FIPFOD, 2001
Candidats
Ressources
(apprenants)
AUTRES
Accompagnateurs Objectifs et
DAD ACTIVITES
et gestionnaires organisation
FC/FP
Composantes et
Technologies/outils
enseignants
Dispositif : ensemble complexe, “écologique”.
8
Sa qualité dépend des relations entre tous ses éléments
14. D
2. CONCEPTION
Défini<on à par<r des Disposi<f de Forma<on A Distance (DFAD)
AD
Une rupture nécessaire entre les DFAD et le DAD
Un DAD ne peut pas être simplement “copié” à par6r de DFAD existants, conçus
pour la forma6on ini6ale. C’est là l’originalité et une difficulté centrale du projet :
adapter les méthodes et ou<ls de forma<on à distance à l’accompagnement FC/
VAE.
9
15. D
2. CONCEPTION
Défini<on à par<r des Disposi<f de Forma<on A Distance (DFAD)
AD
Une rupture nécessaire entre les DFAD et le DAD
Un DAD ne peut pas être simplement “copié” à par6r de DFAD existants, conçus
pour la forma6on ini6ale. C’est là l’originalité et une difficulté centrale du projet :
adapter les méthodes et ou<ls de forma<on à distance à l’accompagnement FC/
VAE.
Une défini<on spécifique est donc nécessaire :
➡ Un DAD est un ensemble cohérent, organisé, flexible et régulé d’activités
MÉTHODOLOGIQUES, conçu pour ACCOMPAGNER et/ou former des
publics de PROFESSIONNELS.
9
16. D
2. CONCEPTION
Défini<on à par<r des Disposi<f de Forma<on A Distance (DFAD)
AD
Une rupture nécessaire entre les DFAD et le DAD
Un DAD ne peut pas être simplement “copié” à par6r de DFAD existants, conçus
pour la forma6on ini6ale. C’est là l’originalité et une difficulté centrale du projet :
adapter les méthodes et ou<ls de forma<on à distance à l’accompagnement FC/
VAE.
Une défini<on spécifique est donc nécessaire :
➡ Un DAD est un ensemble cohérent, organisé, flexible et régulé d’activités
MÉTHODOLOGIQUES, conçu pour ACCOMPAGNER et/ou former des
publics de PROFESSIONNELS.
Transposition du DAD - Dispositif
9
DFAD au d’Accompagnement à Distance
17. D
2. CONCEPTION
Défini<on à par<r des Disposi<f de Forma<on A Distance (DFAD)
AD
Une rupture nécessaire entre les DFAD et le DAD
Principales différences entre le
DFAD-Formation Initiale et le
Un DAD ne peut pas être simplement “copié” à par6r de DFAD existants, conçus
DAD-Formation Continue/VAE :
pour la forma6on ini6ale. C’est là l’originalité et une difficulté centrale du projet :
adapter les méthodes et ou<ls de forma<on à distance à l’accompagnement FC/
Contrairement au DFAD “formation initiale” : les besoins des
VAE. professionnels se concentrent sur l’expertise, le soutien, la relation
Une défini<on spécifique est donc nécessaire : : les ressources documentaires sont
Autre différence importante
focalisées sur la méthodologie, pas sur les contenus
➡ Un DAD est un ensemble cohérent, organisé, flexible et régulé d’activités
MÉTHODOLOGIQUES, Le temps court de la VAE doit être pris en former ainsi que les
conçu pour ACCOMPAGNER et/ou compte des
publics de PROFESSIONNELS.
multiples activités des candidats (principe d’attention limitée à
l’information)
Transposition du DAD - Dispositif
9
DFAD au d’Accompagnement à Distance
18. S
2. CONCEPTION
Les points cri<ques des DFAD/DAD
UFA
Les difficultés anticipées :
La superposi<on des pra<ques et des charges de travail
➡ “Ceci ne remplace pas cela”
La distance “non nécessaire”
➡ Sans contrainte véritable, difficulté à faire exprimer l’intérêt du disposi6f
➡ d’où : zone de communica6on plus large que la zone habituelle
Un nouveau modèle de coût : coût de concep<on et de
régula<on
➡ Inves6ssement en temps très important au départ
➡ Coût “technologique” pour le SUFA et pour les candidats
➡ Mise à jour, adapta6ons aux évolu6ons et améliora6ons
10
20. S
2. CONCEPTION
Les points cri<ques des DFAD/DAD
UFA
Problèmes généraux :
Le “mythe” de la technologie parfaite : les outils sont
“toujours” problématiques (coûts cachés) et ils ne
résolvent “jamais” les véritables problèmes
L'essoufflement de la dynamique en cas d’attentes
trop importantes et de court terme : la réussite d’un
dispositif de ce type est un projet de moyen terme (2-4
ans).
11
21. D
2. CONCEPTION
Stratégie d’élabora<on du DAD
AD
La stratégie du DAD repose sur 9 principes :
Un disposi<f à distance “exige” une rela<on intense et des interac<ons
1.
nombreuses. Le candidat est au coeur du disposi<f.
> Redonner du sens et de la valeur à l’accompagnement personnalisé des
publics de formaGon conGnue
Les professionnels n’ont ni les mêmes besoins, ni les mêmes spécificités que
2.
les étudiants en forma<on ini<ale
> Le DAD réinscrit la nécessité de prise en compte différenciée des publics
professionnels, en créant un disposiGf spécifique et “visible”
3. L’accompagnement n’est pas la forma<on
> L’accompagnement, entre le “coaching” et la formaGon : centré sur la relaGon
et la méthodologie, temporalité courte et intense, etc.
12
22. D
2. CONCEPTION
Stratégie d’élabora<on du DAD
AD
9 principes (suite) :
4. La technologie n’est qu’un moyen et doit rester subordonnée au sens du projet
> SélecGon des ouGls post‐concepGon, présentaGon des ouGls secondaire
> Les 4 forces des TIC : virtualisaGon / lisibilité / mémorisaGon / réuGlisaGon
5. Le mul<média peut permere de se rapprocher d’une méthode “expérien<elle”
> mieux répondre au problème de la réussite des publics sans formaGon académique
6. Un espace de travail à distance doit être aussi agréable qu’un espace physique
> Porter une aVenGon parGculière à la lisibilité, à l’ergonomie et à l’esthéGque
> NoGons de “convivialité” et “d’expérience‐usager”
13
23. D
2. CONCEPTION
Stratégie d’élabora<on du DAD
AD
9 principes (suite) :
7. Une ges<on de projet formalisée ET flexible
> FormalisaGon au travers d’ouGls spécialisés de gesGon et des documents‐projet
> Approche “minimaliste” des choix technologiques pour la régulaGon
8. Pour les ressources et les ou<ls : une logique de créa<on “ex‐cathedra” plutôt
que “ex‐nihilo”
> le capital créaGf et producGf des Universités est immense !
> logique d’échange, d’assemblage et d’adaptaGon
9. Le DAD s’inscrit dans “l’écosystème” de forma<on
14
24. D
2. CONCEPTION
Stratégie d’élabora<on du DAD
AD
Aspects pra6ques de l’élabora6on du disposi6f
Informa<on et communica<on :
> Un document central pour clarifier le projet
> De mulGples iniGaGves de communicaGon pour le rendre lisible
Ges<on de projet :
> OuGls de gesGon de projet : planificaGon, étapes, etc.
> Méthode GTD
Aspects juridiques et “pédagogiques” (conven<on de forma<on, protocole
individuel de forma<on, modalités de suivi et d’évalua<on...)
> RecommandaGons de la D.G.E.F.P. + volonté de clarté
> Convaincre les financeurs pour la prise en charge 15
31. S
3. DEMONSTRATION
Le parcours d’un candidat dans le DAD (Phase 2)
UFA
Site Internet SUFA
Guide méthodologique
1er
Entretien
individuel
Jury
Relectures Dossier
(en
présence
ou à
distance)
Podcasts (Vidéos)
: Ressource
Scénari - Compléments méthodologiques
(Modules d’autorformation)
: Interac6on 17
32. S
3. DEMONSTRATION
Le parcours d’un candidat dans le DAD (Phase 2)
UFA
Site Internet SUFA
Guide méthodologique
1er 2ème 4ème
Entretien Entretien Entretien
3ème
individuel individuel individuel
Entretien Jury
Relectures Dossier
(en (Visioconf (présence
individuel
présence érence - ou
(Connect)
ou à Connect) distance)
distance)
Podcasts (Vidéos)
: Ressource
Scénari - Compléments méthodologiques
(Modules d’autorformation)
: Interac6on 17
33. D
3. DEMONSTRATION
AD
Le disposi<f DAD : vue d’ensemble
Ressources et ou<ls :
Interac<vité :
Site web SUFA
“Connect” = espace
Guide méthodologique
d’entre6en à distance
“Podcasts” = videos de
(visioconférence & travail
méthodologie (en cours de
collabora6f)
dev.)
“Scenari” = modules
d’auto‐forma<on (en cours
de dév.)
Accompagnement
présen6el “enrichi”
Scénarisa<on de l’espace‐temps et travail de fond :
Suivi mo6va6onnel : contacts et relances mail ou téléphone
Suivi méthodologique : Relectures du dossier et support oral
Accompagnement
Suivi “personnalisé” en cas de demande :
distant
Entre6en(s) avec un psychologue en cas de grande difficulté
18
34. D
3. DEMONSTRATION
AD
Espace “DAD” accessible à par6r du site du SUFA :
hp://www.univmed.fr/sufa/
19
35. D
3. DEMONSTRATION
AD
Interac<vité ‐ Espace d’entre<en à distance ‐ Connect (Adobe)
PARTAGE DE
DOCUMENT
VOIX et VISIO
(Diaporama, doc Texte,
etc)
CHAT DEPOT DOCS
PARTAGE d’ECRAN
(prise de contrôle du
poste de travail de
PRISE DE NOTES l’apprenant)
Enregistrement de la
session pour visionnage
ultérieur 24h/24 :
améliora<on de la
mémorisa<on de l’entre<en 20
36. D
3. DEMONSTRATION
AD
Interac<vité ‐ Espace d’entre<en à distance ‐ Connect (Adobe)
PARTAGE DE
DOCUMENT
VOIX et VISIO
(Diaporama, doc Texte,
etc)
Commentaires :
L’enregistrement de l’entretien : une réponse convaincante au problème
CHAT DEPOT DOCS
de la mémorisation des interactions pédagogiques.
Seule la visioconférence est à même de “recréer” partiellement à distance
PARTAGE d’ECRAN
(prise de contrôle du
la relation “naturelle”, si déterminante dans la progression du candidat.
poste de travail de
PRISE DE NOTES l’apprenant)
C’est pour cela que, parmi tous les outils disponibles, nous conseillons de
Enregistrement de la
choisir en tout premier lieu un outil de visioconférence.
session pour visionnage
ultérieur 24h/24 :
améliora<on de la
mémorisa<on de l’entre<en 20
37. D
2. DEMONSTRATION
AD
Interac<vité ‐ Video de méthodologie ‐ Podcasts (Apple)
Une ressource plus
Les candidats auront
adaptée aux publics de
accès à une dizaine de
forma6on con6nue :
“podcasts
approche
méthodologiques”
“expérien6elle”
Les vidéos expliquent
les “points cri6ques”
Un accès facile,
de la VAE : élabora6on du
24hsur24h à la
dossier, parcours VAE, jury,
ressource
etc.
Solu<on technique Podcast :
facilité, fiabilité et
ergonomie
de l’ou<l 21
38. D
2. DEMONSTRATION
AD
Interac<vité ‐ Video de méthodologie ‐ Podcasts (Apple)
Une ressource plus
Les candidats auront
adaptée aux publics de
accès à une dizaine de
forma6on con6nue :
Commentaires :
“podcasts
approche
méthodologiques”
“expérien6elle”
Dans le DAD, la stratégie est de réserver l’usage de la vidéo pour les
“points critiques” de la démarche. Cette stratégie minimaliste contribue
également la “faisabilité” du dispositif (coût de conception).
Les vidéos expliquent
les “points cri6ques” vidéos permettent également une certaine “malléabilité” du
Les
Un accès facile,
de la VAE : élabora6on du
dispositif qui favorise l’appropriation (“scénarisation” en séquences 24hsur24h à la
dossier, parcours VAE, jury,
ressource
etc. courtes, pour répondre aux besoins ponctuels des candidats).
Solu<on technique Podcast :
facilité, fiabilité et
ergonomie
de l’ou<l 21
39. D
3. DEMONSTRATION
AD
Ressource ‐ Modules d’auto‐forma<on ‐ Scenari (UTC)
4 modules
Une ressource de
“fondamentaux”:
“fond” sur l’adapta6on
méthodologie
des professionnels au
universitaire, techniques
d’expression, anglais, milieu universitaire
économie
Les modules seront
disponible en version Un accès facile,
“imprimable” (PDF) et 24hsur24h à la
“consulta6on en ligne” ressource
Solu<on technique Scenari :
un ou<l de CMS (content
management system) abou<
22
40. D
3. DEMONSTRATION
AD
Ressource ‐ Modules d’auto‐forma<on ‐ Scenari (UTC)
4 modules
Une ressource de
“fondamentaux”:
“fond” sur l’adapta6on
méthodologie
des professionnels au
universitaire, techniques
d’expression, anglais, Commentaires milieu universitaire
:
économie
Ces ressources, souvent placées au “coeur” des dispositifs FOAD,
sont pour nous au contraire des ressources de complément,
d’approfondissement “à la carte” (Ouverture du dispositif et
Les modules seront
personnalisation).
disponible en version Un accès facile,
“imprimable” (PDF) et 24hsur24h à la
“consulta6on en ligne” ressource
Les modules sont “mutualisables” : stratégie de partage entre
universités. Solu<on technique Scenari :
un ou<l de CMS (content
> Logique du “sampling” plutôt que de la “création ex-nihilo”.
management system) abou<
22
41. D
3. DEMONSTRATION
AD
Ressource ‐ Modules d’auto‐forma<on ‐ Scenari (UTC)
UFR Diplôme Personne resp. Type de ress. Remarques
Nom de la ressource
Sciences Economiques L1 Site web + PDF
Fondamentaux de l’Economie J-L LIENART
Série de dossiers sur des cas
“ L1 PDF
Dossiers d’actualité B. DECREUSE d’actualité en Economie
Management des connaissances et
“ L1 Diaporama
C. PARAPONARIS
innovation
Méthodologie de résolution de
“ MSG Diaporama
O. ORSINI
problèmes
STAPS L1 PDF
Méthodologie du travail universitaire E. DOUCET
Autres ressources : Analyse
“ L2 PDF
Grandes théories de l’apprentissage P. CARLIER systémique / Epistémologie et
méthodologie.
“ R1 Diaporama + Texte
Pré-professionnalisation J-L. MORO Plusieurs ressources liées
MEDECINE Ressources liées : Le XML ; Le
Master Site web
Programmation de base sur Internet G. SOULA PHP ...
Autres ressource liée : Source
PCEM2 et
“ Diaporama
Lire et écrire un article scientifique R. GIORGI et qualité de l’information en
DCEM1 santé
La recherche d’informations sur PCEM2 et Autres ressource liée : Les
“ Diaporama
J-C. DUFOUR outils de recherche générique
Internet DCEM1
SCIENCES Programmez votre site web Licence Site web
P. HINGAMP
Recherche de ressources ré‐u6lisables dans le DAD 23
42. D
3. DEMONSTRATION
AD
Ressource ‐ Modules d’auto‐forma<on ‐ Scenari (UTC)
Thèmes envisagés
Méthodologie du travail Universitaire
Méthodologie (1 en Sciences Sociales / 1 en Sciences de la Matière et du Vivant)
Recherche d’information et lecture critique
Ecriture scientifique et technique
(1 en SHS / 1 en SMV)
Positionnement Comprendre l’Université : réussir votre parcours de formation
et orientation
active Conduite et valorisation de projets professionnels
Réussir son entretien d’embauche (CV, Lettre de motivation, etc.)
Développement Fondamentaux en anglais (Préparation au TOIC)
de capacités/
compétences Principes d’utilisation de l’ordinateur et d’Internet
Identifier et valoriser vos compétences et connaissances
Ressources transversales à développer 24
43. D
3. DEMONSTRATION
AD
La ges<on du projet
La méthode GTD
pour la ges6on des
Les ou6ls de
tâches
ges6on de projet
Ges<on de projet intégrée,
ou<ls “hybrides”
DAD & autres ac<vités FC/VA
Les ou6ls de suivi des L’informa6on et la
échanges communica6on sur le
projet
25
45. D
4. RESULTATS et REFLEXIONS
Bilan AD
Bilan quan6ta6f Bilan qualita6f
DAD opéra6onnel depuis • Nécessité de faire des réajustements (régula6on),
décembre 2008 essen6ellement à propos des ou6ls
(7 mois de “gesta6on”) • Ressources à terminer
• Environ 20 candidats accompagnés
DAD de plus en plus “visible” et sollicité par les
• Représente environ 25% des
publics ou en interne
candidats
• Ra6o Par6elles/Totales = équivalent • Sa6sfac6on “déclarée” des candidats (contact et
au présen6el (30 à 40%) enquête à chaud)
• Abandon = + 10 à 20% • Importance de la modalité “à distance”
• Le coût “humain” est supérieur : concep6on et
• Coût “direct” : environ 200 € !
interven6on
• Coût “réel” : autour de 20 000 €
• Nécessite des compétences rela6onnelles et
(ou6ls communs TICE + ingénierie)
techniques
27
46. D
4. RESULTATS et REFLEXIONS
Les résultats ‐ Aspects posi<fs AD
Reconfigura<on des contraintes d’espace et de temps
➡ Recréer la rela<on, à distance : Adapta6on aux besoins tout en
garan6ssant une qualité sa6sfaisante d’accompagnement
➡ Distribu<on plus large des forma<ons : croissance de la VAE
➡ Le mul<média pour une approche “expérien<elle” : approche plus
adaptée aux publics de professionnels
Renforcement de la personnalisa<on des parcours
➡ Tutorat “intensif” systéma6que pour répondre aux problèmes liés à la
distance
➡ Repenser l’accompagnement pour réduire l’abandon et améliorer le
processus
28
47. D
4. RESULTATS et REFLEXIONS
Les résultats ‐ Aspects posi<fs AD
“Virtualisa<on”, lisibilité, mémorisa<on
➡ Numérisa<on des interac<ons et du processus : enregistrement et
sta6s6ques
➡ Formalisa<on du disposi<f : qualité et lisibilité interne/externe du disposi6f
Mutualisa<on, réu<lisa<on et hybrida<on
➡ Ressources Numériques : possibilité de mutualisa6on des ressources
réalisées (entre différents services, entre différentes universités, etc.)
➡ Ou<ls “hybrides”, u<lisa<ons diverses : réu6lisa6on des ressources et ou6ls
pour d’autres usages (visioconférence en usage interne au service, etc.).
29
48. D
4. RESULTATS et REFLEXIONS
Les résultats ‐ Problèmes, limites et points de progression AD
Sur la qualité de l’accompagnement
➡ Le problème des niveaux de maîtrise/de culture TIC des candidats
➡ Recréer la rela<on à distance ? : le problème de l’isolement dans
l’accompagnement. > enregistrement de collec6fs, réseaux sociaux, etc.
➡ Problème de l’évalua<on spécifique DAD (sept. 2009)
A propos de l’abandon (+10 à 20%)
➡ Agir sur les variables “maîtrisables” de l’abandon : Difficulté pour
l'étudiant de découvrir un style d'apprenGssage approprié à la formaGon à
distance, du manque de souGen, du peu d'expériences de réussite et de la
difficulté de suivre le cours (voir PETERS, 1992 ; BERTRAND, 1994)
➡ Prise en compte des spécificités de la VAE : rapport intensité/durée ;
mul6‐ac6vités ; es6me de soi ‐ image de soi ; etc.
30
49. D
4. RESULTATS et REFLEXIONS
Les résultats ‐ Problèmes, limites et points de progression AD
A propos des coûts
➡ La rela<on à distance ‐ un coût incompressible : Ques6on “poli6que” de
l’affichage quan6ta6f. > Ra6onalisa6on possible de certains aspects
➡ Le coût de concep<on des ressources, de maintenance des ou<ls :
> réflexion sur le tarif de l’accompagnement à distance (+20%) ‐ problème
financeurs
A propos des technologies
➡ Le problème de la pérennité des ou<ls : Il n’y a pas de “pérennité” dans
les TICE. > Technologies standardisées, avec réu6lisa6on maximale.
➡ Le problème de la “transmission” du disposi<f : exige des compétences
et ou6ls spécifiques. > Stockage harmonisé et unifié de toutes les
ressources et documents de formalisa6on du disposi6f.
31
51. D
AD
5. PRECONISATIONS ‐ PREAMBULE
Il n’existe pas “une” façon de concevoir et mere en oeuvre un
DAD. La qualité du disposi<f dépend de la qualité du projet et de
l’adapta<on aux contraintes, spécificités et objec<fs locaux. De
plus, les différences de traitement de la VAE entre universités
peuvent êtres considérables.
Ces préconisa<ons ne sont donc que des indica<ons générales,
formulées à par<r du contexte de l’Université de la Méditerranée
33
52. D
AD
5. PRECONISATIONS ‐ LA GESTION DU PROJET
Pour un DAD : projet “minimaliste” dans son approche, mais avec
une ges<on de projet “maximaliste”
Les partenariats et la réu<lisa<on d’ou<ls, de ressources et de
méthodes priment sur la “créa<on” : approche du “sampling” et
mutualisa6on/hybrida6on de ressources
L’informa<on et la communica<on doivent être intégrés dès la
concep<on du projet : modèle d’a}en6on limitée à l’informa6on
34
53. D
AD
5. PRECONISATIONS ‐ LA CONCEPTION DU DISPOSITIF
La presta<on humaine doit rester au coeur du disposi<f. Il faut
“résister” aux injonc6ons “d’automa6sa6on” (paradoxales par
rapport à l’injonc6on de qualité)
Le disposi<f doit être formalisé ET ouvert. L’ouverture du disposi6f
est essen6elle pour son appropria6on par les candidats
Cohérence, lisibilité et esthé<que : no6ons de “convivialité” et
d’expérience‐u6lisateur. Respect du principe d’a}en6on limitée à
l’informa6on
35
54. D
AD
5. PRECONISATIONS ‐ LE CHOIX DES OUTILS
Le choix des ou<ls ne doit pas précéder la concep<on formalisée
du disposi<f
Plusieurs “pe<ts” ou<ls valent souvent mieux qu’un “gros”
système, lorsque le coeur de mé<er n’est pas l’informa<que. La
visioconférence comme premier choix
Choix des ou<ls : approche minimaliste et standardisée.
Technologies les plus standardisées possible.
36
55. D
LA SUITE DU PROJET...
AD
• Terminer les ressources • Informa6on et
• Développer l’évalua6on communica6on
• Recherche de partenariats
2009 2010
Recherche de coopéra<on/partenariat :
Produc6on et mutualisa6on de ressources
Echanges de “bonnes pra6ques”
Mutualisa6on d’ou6ls ?
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