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Articulofinal.Sindrome de Down

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Articulofinal.Sindrome de Down

  1. 1. LA INCLUSION Y LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y ESCRITURA: NIÑOS CON SINDROME DE DOWN ELABORADO POR: GINA RODRIGUEZ JOHANNA MORENO CAROLINA DIAZ RESUMEN: Desde la perspectiva socio-cultural se plantea el proceso de enseñanza-aprendizaje por medio de la interacción con los demás y desde el contexto, en donde se evidencia que el síndrome de Down no es una enfermedad que impida procesos cognitivos y por tanto el trabajo con quienes padecen esta enfermedad en un nivel leve, proponemos el trabajo en lectoescritura de igual manera que con niños regulares, con la particularidad de tener en cuenta que se da de manera más tardía y propiciándole tanto le material como los espacios adecuados. En esta medida nos apoyaremos como elemento teórico en la perspectiva socio cultural y la teoría del aprendizaje significativo para llevar a cabo la propuesta en la cual nos paramos.
  2. 2. SUMMARY From perspective social-culture arises that the process of teaching- learning through of interaction with others and from context, where is evidence that the “Down syndrome” is not a disease that impede cognitive processes and for this reason the work with whom suffer this disease in a mild level, we are propose the work of literacy equally that regular children, with the particularity of take into account that it is so later and provide such the material as the adequate spaces. In this measure, we will support as a theoretical in the sociocultural perspective and theory of learning significant to carry out the proposed in which we stand. PALABRAS CLAVES: Andamiaje, Aprendizaje, Aprendizaje guiado, Aprendizaje significativo, aprendizaje sociocultural, Auto Instrucción cognoscitiva, Autonomía, Escritura, Fonema, Funciones mentales elementales, Funciones mentales superiores, Grafema, Herramientas, Interpsicológica, Intrapsicológica, Investigación, Internalización, Interiorización, Juego, Lenguaje, Ley de doble definición, Mediación Semiótica, Operación, Razonamiento, Símbolos, Zona de desarrollo próximo. KEY WORDS: Scaffolding, learning, learning guided, meaningful learning, sociocultural learning, cognitive self- instruction, autonomy, writing, phoneme, elementary mental functions, higher mental functions, grapheme, tools, interpsychological, intrapsychological, research, internalization, game, language, double act definition, mediation theory, operation, reasoning, symbols, zone of proximal development.
  3. 3. Este artículo se realizo como investigación propuesta en el espacio enriquecido de comunicación y lenguaje II, se da de un interés particular por conocer acerca de estos procesos ya que como educadoras infantiles no tenemos una formación enfocada en este aspecto y sabemos que podemos enfrentarnos ante esta problemática. ¿QUE Noviembre 2009. Universidad Pedagógica Nacional ES EL SINDROME DE DOWN? Hay que empezar por produce de manera normal; entender que es y porque se es decir cuando el ovulo o da el síndrome de Down. El el espermatozoide cuentan ovulo tiene 23 con un cromosoma de mas cromosomas, cada uno de (24) el ovulo fecundado ellos da las características contara con 47 físicas del niño. Cada cromosomas se da el espermatozoide tiene 23 síndrome de Down. cromosomas también, al El niño con síndrome de fecundar el ovulo queda Down presenta deficiencia con 46 cromosomas mental y presenta ciertas normalmente. Cuando se características, tales como: presentan anormalidades con el numero de - El niño típico: cromosomas que se ceden, dócil, sonriente, se debe a que el proceso de buenos sentimientos meiosis en el cual se reduce y fácil de manejar de 46 a 23 cromosomas en el ovulo y el espermatozoide no se
  4. 4. - Hiperactivos, - Niveles leves: inquietos y educables; mediante destructivos educación pueden hacer estudios por - Cabeza pequeña, medio de un achatada por programa de delante y por detrás, aprendizaje. ojos oblicuos y separados, piel con - Niveles profundos: un pliegue de mas entrenables; no en el interior de los pueden beneficiarse ojos, nariz chata y ni mejorar sus orejas poco niveles de desarrolladas, funcionamiento por lengua grande y con medio de frecuencia la saca programas por lo cual no académicos controla el babeo; - No se hace manos regordetas, necesario dedos corotos que instituciones se curvan hacia especiales adentro con un pliegue en la palma, la separación entre En esta medida se observa los dedos 1 y 2 es como los procesos de superior al normal, aprendizaje se pueden dar sus brazos y piernas de la misma manera que son cortos en con un niño regular, lo que relación con el lo hace diferente es que se cuerpo, crecimiento dan de manera más tardía, general atrofiado. pero esto no significa que - Deficiencias no se pueda y deba hacer mentales: niveles un trabajo integral con los leve a profundo niños síndrome.
  5. 5. Estos niños se caracterizan - Tiene dificultades por aspectos en cuanto al para interpretar aprendizaje como: adecuadamente las experiencias - Es capaz de sensoriales, aunque adquirir hábitos por físicamente es imitación de la vida capaz de percibir cotidiana pero no las cosas siempre implica una interiorización o - Los daños aprendizaje cerebrales son los significativos que probablemente ocasionan la no - El desarrollo del interpretación o lenguaje es el área interiorización de más retrasada conceptos porque no sienten la necesidad de - Tiene dificultad hacerlo, ya que con para controlar los movimientos o impulsos, sobre expresiones logran todo cuando se dar a entender lo siente frustrado que quieren. Para - Son disciplinados estimular el habla es pertinente evitar - El balbuceo aparece preguntas de los 18 a 24 cerradas(si/no) meses y las primeras palabras - Pantomima entre los 2 y 4 años - Socialmente de edad “accesible” - Maneja con más - Se puede cuidar a si facilidad el lenguaje mismo pero no de la vida diaria: logra ser totalmente nombres, independiente necesidades,
  6. 6. objetos domésticos, - Dificultad para alimentos, animales establecer la y partes del cuerpo relación entre los signos, la - Desajuste entre los representación niveles grafica y los comprensivo y sonidos escuchados, expresivo; la así como la grafía, comprensión es debido a su paralela a un niño dificultad en la regular aunque motricidad fina retardada en relación con el - Para el aprendizaje tiempo. Las de la lecto- escritura interacciones en las hay que tener en primeras etapas no cuenta ciertos es tan activa y la aspectos: disminución para • Adquisición del mirar al compañero esquema o al objeto corporal referidos, dificulta los mecanismos de • Desarrollo de la asociación y atención y la reconocimiento del memoria objeto y • Desarrollo de la vocabulario, esto es organización lo que retrasa la espacio- comprensión y la temporal producción verbal • Desarrollo de la - La capacidad coordinación auditiva es menor a viso motriz la de los niños regulares
  7. 7. • Adquisición de un lenguaje básico • Educación sensorial • Desarrollo psicomotriz • Dominio de la motricidad fina - Lectura desde el punto de vista de la comprensión: intereses del niño- adquisición de vocabulario básico. EL LENGUAJE Y EL APRENDIZAJE EN LA TEORIA SOCIO- CULTURAL: Por otro lado, desde el poco mas de atención por lenguaje, los niños ser niños que pueden síndrome aprenden presentar problemas de partiendo de la imitación, atención y un aprendizaje pasando luego a un proceso mas tardío. de comprensión y En esta medida partiendo finalmente de producción, desde la mirada socio como ya se ha mencionado cultural en la cual se es necesario ver que los plantea el aprendizaje procesos son los mismos, como: simplemente requieren un
  8. 8. El Modelo de aprendizaje resolver Sociocultural, a través del independientemente un cual sostiene, a diferencia problema, y el nivel de de Piaget, que ambos desarrollo potencial, procesos, desarrollo y determinado a través de la aprendizaje, interactúan resolución de un problema entre sí considerando el bajo la guía de un adulto o aprendizaje como un factor en colaboración con otro del desarrollo. Además, la compañero más capaz". adquisición de La zona de desarrollo aprendizajes se explica potencial estaría, así, cómo formas de referida a las funciones socialización. que no han madurado Concibe al hombre como completamente en el niño, una construcción más pero que están en proceso social que biológica, en de hacerlo. donde las funciones De todos modos, subraya superiores son fruto del que el motor del desarrollo cultural e aprendizaje es siempre la implican el uso de actividad del sujeto, mediadores. condicionada por dos tipos Esta estrecha relación de mediadores: entre desarrollo y ("herramientas" y " aprendizaje que (Vigotsky símbolos",) ya sea destaca y lo lleva a autónomamente en la formular su famosa teoría "zona de desarrollo real", de la "Zona de Desarrollo o ayudado por la Próximo" (ZDP). Esto mediación en la "zona de significa, en palabras del desarrollo potencial". mismo Vigotsky, "la Las "herramientas" están distancia entre el nivel de externamente orientadas y desarrollo, determinado su función es orientar la por la capacidad para actividad del sujeto hacia
  9. 9. los objetos, busca dominar proponiéndole la naturaleza; los experiencias de "símbolos" están aprendizaje ni demasiado internamente orientados y fáciles ni demasiado son un medio de la difíciles, sino en el límite actividad interna que de las posibilidades del apunta al dominio de uno sujeto. Es decir, en su mismo. "área o zona de desarrollo potencial" con el fin de ir Los conocimientos ampliándola y estructurados con ayuda desarrollándola.1. de los mediadores Vigotsky. 2 ("herramientas" y "símbolos") generan en el En esta medida, la cultura alumno la mencionada juega un papel también ("zona de desarrollo importante en el desarrollo potencial" ) que le permite y adquisición de las acceder a nuevos herramientas para el aprendizajes, creándose aprendizaje y de esta así un cierto grado de autonomía e 1 F:El desarrollo cognoscitivo independencia para según Lev Vigotsky - Monografias_com.htm aprender a aprender más. 2 Lev Semenovich Vigotsky, nació En el aprendizaje escolar, en Orsha un pueblo de Bielorrusia en el año 1896. Lo la actividad del alumno principal de su obra, está mediada por la naturalmente, se desarrolla en el contexto de la Rusia actividad del profesor, que revolucionaria, antes de las purgas stalinistas. Es clave en la es el que debe ayudarle a comprensión del trabajo de activar los conocimientos Vigotsky, su esfuerzo por emplear los principios del previos (a través de las marxismo a la hora de abordar las diferentes problemáticas "herramientas") y a psicológicas e incluso hacer estructurar los frente a algunos problemas prácticos que enfrentaba la conocimientos previos (a Rusia revolucionaria como por ejemplo, la extensión de la través de los "símbolos") escolaridad a sectores marginales.
  10. 10. manera el desarrollo en el también de pares niño. significativos que involucren tanto niños El lenguaje entonces, en la regulares como niños perspectiva socio cultural síndrome también. será lo que permita al niño expresar sus ideas y Adicionalmente, se plantearse preguntas y en propone que los niños esta medida hacerse puedan realizar, desde esta participe de su contexto y perspectiva, un proceso de la cultura a la que interiorización el cual se da pertenece. desde la constitución de los procesos psicológicos Por ende, el superiores, el cual requiere acompañamiento que la existencia de hagan los adultos en los mecanismos y procesos procesos de estos niños es psicológicos que permitan de gran importancia, ya que el dominio progresivo de de ellos depende en gran los instrumentos culturales medida que el niño tenga y la regulación del propio acceso a esa cultura a la comportamiento. Allí se cual pertenece y en esta enmarca la ley de doble medida pueda empezar a comprender sus lógicas de funcionamiento, en este caso lo que respecta al lenguaje. Desde allí empezar entonces con los proceso de lectura y escritura, en cuanto se posibiliten espacios de acompañamiento no solo de los adultos3, sino 3 Aprendizaje guiado en el cual participan en forma activa en actividades relevantes al lado de compañeros más hábiles y adulto, con tareas cotidianas.
  11. 11. formación4: En el desarrollo cultural del niño, toda función aparece dos veces, primero a nivel social (interpsicológica) y luego a nivel individual (intrapsicológica). Esto puede aplicarse igualmente a la atención voluntaria, a la memoria lógica y a la formación de conceptos. Todas las funciones psicológicas se originan como relaciones entre seres humanos. 4 F:El desarrollo cognoscitivo según Lev Vigotsky - Monografias_com.htm
  12. 12. teoría del aprendizaje significativo propuesta por Por consiguiente el proceso Ausubel6 . de interiorización se da como un proceso que no es De acuerdo con esta teoría, una copia de la realidad los nuevos conocimientos siendo un mecanismo se incorporan en forma especifico de sustantiva en la estructura funcionamiento como del niño, esto se logra dominio de formas cuando relaciona los semióticas externas, el nuevos conocimientos con plano interno resulta de la los anteriormente conciencia, se da un adquiridos, pero también es dominio de los necesario que el estudiante instrumentos de mediación, se interés por aprender lo “mediación semiótica”5. En que se les está mostrando. tano el lenguaje cumple El aprendizaje significativo dos funciones, en principio produce una retención más una función comunicativa duradera de la información, y, luego, otra referida a la la nueva información se regulación del propio guarda durante más tiempo comportamiento. puesto que se relaciona con TEORIA DEL la anterior. De igual APRENDIZAJE manera, es un proceso SIGNIFICATIVO: 6 Nació en los Estados Unidos Por otro lado, en la (New York), en el año de 1918, hijo de una familia judía propuesta para los niños emigrante de Europa Central. Se preocupó por la manera como con síndrome de Down, se educaban en su época y en puede retomar también la especial en su cultura. Estudió en la Universidad de Nueva York. El 5 La mediación semiótica se originó y difundió la teoría del refiere a sistemas de diferentes Aprendizaje Significativo. niveles de complejidad de la Escribió varios libros acerca de mente del sujeto que transmiten la psicología de la educación. significados y posibilitan la Valora la experiencia que tiene regulación en lo social y la el aprendiz en su mente. En la autorregulación de sus propias actualidad vive en la ciudad de acciones. Ontario (Canadá).
  13. 13. activo y personal, por lo Aprendizaje de conceptos: cual permite que el el niño, a partir de aprendizaje este en experiencias concretas, constante construcción y comprende que la palabra proceso de interiorización. "mamá" puede usarse también por otras personas Dicho aprendizaje refiriéndose a sus madres. significativo se puede dar También se presenta desde diferentes tipos: cuando los niños en edad Aprendizaje de preescolar se someten a representaciones: es contextos de aprendizaje cuando el niño adquiere el por recepción o por vocabulario. Primero descubrimiento y aprende palabras que comprenden conceptos representan objetos reales abstractos como que tienen significado para "gobierno", "país", él. Sin embargo no los "mamífero". identifica como categorías. Aprendizaje de proposiciones: cuando conoce el significado de los conceptos, puede formar frases que contengan dos o más conceptos en donde afirme o niegue algo. Así, un concepto nuevo es asimilado al integrarlo en su estructura cognitiva con los conocimientos previos. Esta asimilación se da en los siguientes pasos: Por diferenciación progresiva: cuando el concepto nuevo se
  14. 14. subordina a conceptos más inclusores que el alumno ya conocía. Por reconciliación integradora: cuando el concepto nuevo es de mayor grado de inclusión que los conceptos que el alumno ya conocía. Por combinación: cuando PROPUESTA DE el concepto nuevo tiene la INTERVENCION misma jerarquía que los Por lo tanto, la propuesta 7 conocidos. para trabajar los procesos Por consiguiente, se puede lecto escritores se da dentro observar como los procesos de las siguientes dentro de los cuales se perspectivas, las cuales pueden dar los procesos de consideramos y según lectura y escritura en los nuestra investigación niños síndrome, se pueden vemos que pueden permitir trabajar desde estas en tanto, el desarrollo de perspectivas, teniendo tales habilidades y por presentes las consiguiente, posibilitar particularidades que estos una educación inclusiva niños presentan, pero asi para este tipo de población. mismo brindando las Cabe anotar que la mismas y mejores propuesta está enfocada a herramientas para permitir niños con síndrome de que su desarrollo no se vea Down leve, en la media en limitado ni excluido, tanto que el síndrome de Down dentro de la lógica más avanzado debe ser educativa, como la social y tratado en lo posible por familiar. personas capacitadas con 7 /teoria-aprendizaje/teoria- amplitud para este aspecto, aprendizaje.shtml#aprendiz
  15. 15. ya que requiere de más atención, conocimientos y formación. En esta medida los niños con síndrome de Down leve no presentan dificultades a nivel cognitivo, sin embargo el proceso puede ser un poco más tardío por algunas deficiencias a nivel motriz. Partiendo de allí, se toman en cuenta aspectos como las relaciones afectivas, el medio que lo rodea, el COMO ENSEÑAR A aprendizaje significativo y HABLAR el aprovechamiento de los Partiendo de la idea de que recursos y herramientas del los tres procesos se pueden medio en pro de su abordar de la misma desarrollo. manera que con los niños En esta medida, regulares, la parte oral consideramos adecuado podría ser trabajada desde abordar los tres aspectos actividades y aspectos que conforman el lenguaje como: del ser humano, como lo - Construir canciones que son la parte oral, escrita y tenga como eje la de lectura. cotidianidad y el contexto de los niños, por ejemplo los hábitos y los miembros de la familia, de tal manera que se articulen con las necesidades que se presentan a diario al tener
  16. 16. que comunicarse y expresar - El uso de material sus necesidades. Así pues, didáctico tales como todos los días generar el videos, en los cuales las espacio para cantar tales imágenes respalden lo que canciones con el fin de que se habla, para que los niños el niño se apropie de ellas y hagan asociaciones que les en esta medida empiece a permitan reconocer construir las bases para también el lenguaje icónico desarrollar el lenguaje oral. y asignarle palabras a las distintas representaciones. - Comprender que no por el hecho de ser niños - Propiciar encuentro síndrome deba comunicativos con facilitárseles la espacios de dialogo en las comunicación por medio de cuales el niño se pueda señas únicamente, por el hacer participes de estos, contrario hay que generar con pares tanto regulares en el niño la necesidad de como niños síndrome, así hablar, en esta medida, como con adultos, bien crear situaciones en donde sean sus padres, familiares a pesar de que señale no se o docentes. le facilite lo que pide y así empiece a sentir la necesidad de buscar otra maneras de expresarse. COMO ENSEÑAR A LEER
  17. 17. Es necesario ver que este proceso va igualmente ligado al hablar y por supuesto el escribir, en esta medida para facilitar y acceder a este proceso proponemos actividades tales como: - La creación de espacios que propicien el interés por la lectura y desde allí la necesidad por acceder a la COMO ENSEÑAR A misma, así pues tendrá que ESCRIBIR estar compuesto por Por último el proceso de diferentes tipos de textos, escritura tiene que darse a extensos, cortos, con la par con un procesos de imágenes, de tipo estimulación motriz fina, publicitario, cuentos, y los de tal manera que distintos géneros desarrolle agilidad en el existentes. proceso escritural. - Como adultos leer los Proponemos la distintos tipos de texto intervención desde mostrándoles y señalando actividades como: cada palabra leída, de tal - Permitir las diferentes manera que identifiquen el formas de expresarse bien grafema con el fonema. sea, dibujos, garabateos, - Propiciar el texto escrito y palabras y desde allí el mismo texto en una empezar a construir el grabación de tal manera sentido de las mismas. En que intenten seguir la esta medida, llevar el lectura. proceso de construcción de la mano, corrigiendo y acompañando los procesos
  18. 18. mostrándole al niño cómo con necesidades educativas poco a poco va adquiriendo especiales. este tipo de conocimiento. - Permitir actividades que estimulen la coordinación óculo-manual, recortar, pegar, colorear, juegos con objetos y deportivos de encestar. -Que los niños tengan la posibilidad de empezar su proceso escritural con temas que sean de su interés, es decir no imponerles el tipo de texto. Así pues, como maestros es necesario también tener esa conciencia de intervención con este tipo de niño, de igual manera al ver que en los espacios formales no se esta brindando una formación formal al respecto del tema, es BIBLIOGRAFIA necesario indagar - GUERRERO, José autónomamente acerca del francisco. Nuevas tema, de esta manera al perspectivas en la enfrentarnos con estas educación e “problemáticas” podemos integración de los estar capacitados para niños con síndrome propiciar el desarrollo de Down. Cap. 4; integral tanto en los niños pp. 135-157. regulares como los niños
  19. 19. Papeles de la pp. 53-73. Temas pedagogía-paidos. de educación- paidos. - BAUTISTA, Rafael. Necesidades - GARTON, Alison. educativas PRATT, Chris. especiales. Cap. 10 Aprendizaje y pp. 233-234, proceso de 242-243. Ediciones alfabetización. El aljibe. desarrollo del lenguaje hablado y - JOHNSON, escrito. Cap. 2 pp. Margaret. La 42-50. Temas de educación del niño educación-paidos deficiente mental. 1191. Cap. 2 pp 39-40; 48-50. Cap. 4 pp - http://www.monogr 119-124. Cincel- afias.com/trabajos2 kapelusz. 9/teoria- aprendizaje/teoria- - GARTON, Alison. aprendizaje.shtml Interacción social y desarrollo del lenguaje y la cognición. Cap. 3

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