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Analisis De Los Videos 55555

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literatura

Published in: Education
  • Considero que rescataron varios elementos muy importantes que hacen evidenet las posturas y perspectivas dedse las que se mueven cada una de las maestras, me parecio importante como hablaron de el icono y signo, ya que la verdad en nuestro trabajo no notamos esto y es algo que es tambien de suma importancia. dan conclusiones calaras y argumentadas.
    JOHANNA MORENO
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  • se hace un buen analisis frente a las posturas de los autores y lo relaciona con cada momento de la clase lo cual le da mas credibilidad a la presentacion ya que a medida que explican un te ma o un apartado de las lecturas ejemplifican con un momento de las clases del video

    ELIANA ARDILA
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Analisis De Los Videos 55555

  1. 1. Andrea Acosta Calvo 2008158002 Juliana Ruiz Rodriguez 2008158061 ANALISIS DE VIDEO Universidad pedagógica nacional Educación infantil Cuarto semestre
  2. 2. <ul><li>Este trabajo es realizado con el interés de analizar los videos y lecturas propuesto por nuestra docente en este espacio académico donde podremos encontrar una serie de conceptos que nos ayudaran a observar como cada una de estas maestras están involucrando al niño con los procesos de lectura y escritura. </li></ul>
  3. 3. Maestra 1 : <ul><li>En esta clase la maestra propone a los niños realizar una lectura y escritura de un tema que como dice Lener trasciende las paredes del aula o escuela puesto que el tema del botiquín no es propiamente de alguna materia sino que pertenecen a la cotidianidad, y la maestra permite que los niños leen y interpreten un articulo sobre como se elabora el botiquín. Allí los niños realizan una interlocución con la maestras puesto que lo que están observando les genera diversas inquietudes y necesitan resolverlas de manera sencilla y conjunta con sus compañeros y ella. </li></ul>
  4. 4. <ul><li>Esta actividad permite que los niños realicen hipótesis de lo que se encuentra plasmado en el texto por ejemplo: cuando un estudiante asocia la cruz roja de botiquín con la cruz que simboliza la cruz roja. </li></ul><ul><li>Esta situación que se le presento a la maestra nosotras la relacionamos con signo icónico puesto que los niños a partir de su interacción el otro y con su contexto le han dado un significado a dicho símbolo . </li></ul>
  5. 5. <ul><li>La cruz roja tiene diversos significados, como lo dijimos anteriormente para los niños es una signo icónico y posteriormente vemos en el video que es un índice puesto que los niños le atribuyen significados referentes a la salud como hospital, cuidado de enfermos. </li></ul>
  6. 6. <ul><li>Después de las preguntas los niños y la maestra realizan una lectura de la serie de elementos que debe tener un botiquín y propone a cada niño escribir lo que se comprometen a traer . </li></ul>
  7. 7. <ul><li>Esto es de gran importancia puesto que la maestra permite que los niños escriban con sus propios grafemas lo que desean traer sin necesidad de explicar en clase como deben utilizar los renglones, ni se enfoca tanto en la parte lingüística que se refiere a la gramática como los signos de puntuación, el uso del espacio etc. por el contrario da lugar a la interpretación de la lectura y la producción de textos con los significados que cada niño construye en la actividad y en la clase. </li></ul>
  8. 8. <ul><li>También nos parece importante resaltar como la profesora desde un principio los invita a participar en un espacio de lectura junto a sus compañeros como se evidencia en la lectura del “club de los que leen y escriben &quot;la cual nos invita a crear espacios donde los niños interactúen de manera libre; también es importante mostrar como la maestra propone lecturas que tienes un significado, un propósito y una finalidad. </li></ul>
  9. 9. <ul><li>“ los maestros deben ayudar a los pequeños a percibirse como lectores y escritores desde antes de que ellos sepan escribir y leer por si solos”(el club de los que leen y escriben pág. 42) </li></ul>
  10. 10. <ul><li>Este apartado lo podemos relacionar con el video puesto que la maestra permite que cada uno de los niños realicen su propia interpretación del texto. </li></ul><ul><li>Para nosotras luego de observar los videos y temáticas vistas en clase la maestra tiene como postura psicosociolinguistica porque como lo vimos en la clase ella utiliza cosas que ellos viven y a partir de su interacción lleguen a crear textos. </li></ul>
  11. 11. <ul><li>Es importante ver la reflexión que realiza la profesora al final de su intervención ,puesto que trae a colación la importancia del diario de campo en la practica pedagógica que esta realizando y sobretodo la retroalimentación que tienen con los diferentes maestros para implementar su clase . </li></ul>
  12. 12. <ul><li>En esta clase podemos observar que la maestra les esta enseñando la letra M y los fonemas que tiene con las diferentes vocales, sin embargo la posición de la maestra esta ligada a lo tradicional puesto que su intervención es unidireccional es decir no permite una interlocución con los niños en cuanto a sus dudas e inquietudes por ejemplo: cuando los niños realizan frases con diferentes miembros de su núcleo familiar ella los corrige aludiendo que esto que escriben no tienen la letra que se están enseñando. </li></ul>Maestra 2
  13. 13. <ul><li>La maestra esta muy ligada a lo gramatical al uso del espacio, el orden y los sonidos. </li></ul><ul><li>Podemos ver que los niños tiene un proceso memorístico repetitivo pues a través de las planas los niños están aprendiendo la escritura de algo fonemas sin darle el un verdadero significado al texto que están realizando, lo mismo ocurre cuando los niños cantan las cancion pues sin la compañía de la maestra los niños no saben que es lo que continua ya que esto no es significativo para ellos . </li></ul>
  14. 14. <ul><li>Puesto que la maestra se encuentra en una postura tradicional observamos que el. </li></ul><ul><li>Aprendizaje que ella brinda a los niños esta orientado a la formación de hábitos y no a la construcción de pensamientos propios partiendo del entorno que los rodea. </li></ul>

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