Colloque International de Ouarzazate "Les innovations des Technologies de l’Information et de la Communication et leur intégration dans les pédagogies actives du système éducatif : réflexivité, enjeux et défis", 4-6 décembre 2014. Les questions relatives aux impacts du numérique dans l'éducation et la formation font couler beaucoup d'encre. Entre discours enthousiasmants, résistances farouches et déconvenues fracassantes, entre les potentiels des TICe et les nécessités de faire évoluer leurs contextes d'implantation, il est bien difficile de tracer un cheminement fertile pour que nous, humains, ne restions pas au bord des autoroutes de l'information qui nous submerge et de la communication qui nous épuise. Il ne s'agit pas d'ajouter une couche technologique aux habitudes de transmission des savoirs prises à l'époque où le livre était rare. L'école (au sens large) demande une révision profonde. D'espace "privé" en lieu et temps, elle devient plus que jamais espace d'écolage pour la société complexe, espace mobile pour un apprentissage toute la vie durant. Le réseau rend poreux les cloisonnements artificiels entre les disciplines les rendant ainsi plus aptes à se confronter aux situations et aux problèmes locaux et régionaux. La distance toute virtuelle redonne de la valeur à la présence. Les classes inversées ou flipped classrooms, les Learning-Lab … nous montrent le chemin mais la route sera longue. Il ne s'agit en effet pas tant d'outils, de méthodes que de changements de mentalités. La nécessité de ces changements, de ces états d'esprit est évidente, les technologies sont là au moment opportun, à la fois cause et solution, à la fois remède et poison comme dirait Socrate … tout y est. Oui, mais les mutations sont lentes (ré-apprendre la patience à l'ère du numérique ?) et le danger de fossilisation des pratiques nous guette. Les enjeux sont énormes et finalement "les technologies nous ont condamnés à devenir intelligents" (M. Serres). http://tices14.uiz.ac.ma Voir aussi une vidéo sur : http://youtu.be/shpeInPmDkg

1. L’hybridation, un chemin
pour l’innovation
dans « l’école » numérique
Marcel Lebrun
Président de l’AIPU
CEO du Consortium international Claroline
Institut de Pédagogie universitaire et des Multimédias IPM
Université Catholique de Louvain UCL
marcel.lebrun@uclouvain.be
Blog de M@rcel : http://bit.ly/Blogdemarcel
Twitter id : @mlebrun2
Scoop.it : http://www.scoop.it/u/marcel-lebrun

2. Bonjour
Le diaporama de cette présentation se
trouvera bientôt à votre disposition sur
http://bit.ly/TICE-Ouarzazate

3. Les technologies
SOCRATE : Le dieu Theuth, inventeur de l'écriture,
dit au roi d'Égypte : « Voici l'invention qui procurera
aux Égyptiens plus de savoir et de mémoire : pour la
mémoire et le savoir j'ai trouvé le remède
[pharmakon] qu'il faut » - Et le roi répliqua : « Dieu
très industrieux, autre est l'homme qui se montre
capable d'inventer un art, autre celui qui peut
discerner la part de préjudice et celle d'avantage qu'il
procure à ses utilisateurs. Père des caractères de
l'écriture, tu es en train, par complaisance, de leur
attribuer un pouvoir contraire à celui qu'ils ont.
Conduisant ceux qui les connaîtront à négliger
d'exercer leur mémoire, c'est l'oubli qu'ils introduiront
dans leurs âmes : faisant confiance à l'écrit, c'est du
dehors en recourant à des signes étrangers, et non du
dedans, par leurs ressources propres, qu'ils se
ressouviendront ; ce n'est donc pas pour la mémoire
mais pour le ressouvenir que tu as trouvé un
remède. » Platon, Phèdre, 274e-275a

4. Les technologies
SOCRATE : Le dieu Theuth, inventeur de l'écriture,
dit au roi d'Égypte : « Voici l'invention qui procurera
aux Égyptiens plus de savoir et de mémoire : pour la
mémoire et le savoir j'ai trouvé le remède
[pharmakon] qu'il faut » - Et le roi répliqua : « Dieu
très industrieux, autre est l'homme qui se montre
capable d'inventer un art, autre celui qui peut
discerner la part de préjudice et celle d'avantage qu'il
procure à ses utilisateurs. Père des caractères de
l'écriture, tu es en train, par complaisance, de leur
attribuer un pouvoir contraire à celui qu'ils ont.
Conduisant ceux qui les connaîtront à négliger
d'exercer leur mémoire, c'est l'oubli qu'ils introduiront
dans leurs âmes : faisant confiance à l'écrit, c'est du
dehors en recourant à des signes étrangers, et non du
dedans, par leurs ressources propres, qu'ils se
ressouviendront ; ce n'est donc pas pour la mémoire
mais pour le ressouvenir que tu as trouvé un
remède. » Platon, Phèdre, 274e-275a

5. Vers un principe de cohérence
Objectifs
Méth-Odes Biggs. J. (1999) Teaching for
Quality Learning at
University – What the Student
Does (1st Edition) SRHE /
Open University Press,
Buckingham.
Alignement Constructiviste (Biggs, 1999) revu (Lebrun, 2007)

6. Vers un principe de cohérence
Lebrun, M. (2007). Quality Towards an Expected
Harmony: Pedagogy and Technology Speaking Together
About Innovation. AACE Journal, 15(2), 115-130.
Chesapeake, VA: AACE.
Outils
Objectifs
Méth-Odes Biggs. J. (1999) Teaching for
Quality Learning at
University – What the Student
Does (1st Edition) SRHE /
Open University Press,
Buckingham.
Alignement Constructiviste (Biggs, 1999) revu (Lebrun, 2007)

7. Vers un principe de cohérence
Outils
Objectifs
Méth-Odes
Cognitifs
Méthodologiques
Transversaux
Numériques ...
Ressources, infos
Créativité
Communication
Production ...
Présence-Distance
Problèmes et projets
Collaboration
Evaluation des apprenants
Certification ou badges
Formation ou e-ducation
Auto et Co-évaluation
Evaluation du dispositif

8. Questions d’objectifs
Des nécessités

9. Des objectifs aux … LO’s
Capacités
• L’étudiant sera capable de ...
• mobiliser connaissances et capacités
dans un contexte donné ...
• Learning outcomes are statements of what
a learner is expected to know, understand
and/or be able to demonstrate after a
completion of a process of learning
Compétences
LO’s
1980
-1990
1990
-2000
2000
-2010

10. Définir les compétences
Un labyrinthe tautologique
Les compétences sont la mobilisation d’un ensemble
intégré de connaissances et de capacités et
permettant de résoudre des situations-problèmes et
de réaliser des projets (De Ketele, 1998)
Une compétence est définie comme un savoir-agir
complexe qui prend appui sur la mobilisation et la
combinaison efficace d'une variété de ressources
internes et externes à l'intérieur d'une famille de
situations (Tardif, 2006)

11. Définir les compétences
Une vision systémique
CxCxC
Des Contenus
Des Capacités
Des Contextes
http://bit.ly/compétences

12. Savoirs & Compétences
L'individu se trouve "obligé" de s'adapter à des modèles pseudo-sociaux
qu'il n'a pas produits lui-même (et qui n'ont donc rien de
"sociaux"). Ce n'est pas la technique qui est toxique mais notre
incapacité à la socialiser correctement (Bernard Stiegler)
http://youtu.be/iREkxNVetbQ

13. Savoirs & Compétences
Avec le numérique, des
processus ... intra-psychiques
se trouvent extériorisés,
objectivés. On n'a pas le
cerveau vide ... on a le
cerveau libre (Michel Serres)
http://youtu.be/iREkxNVetbQ

14. Savoirs & Compétences
Avec le numérique, des
processus ... intra-psychiques
se trouvent extériorisés,
objectivés. On n'a le
cerveau vide ... on a le
cerveau libre (Michel Serres)
L'individu se trouve "obligé" de s'adapter à des modèles pseudo-sociaux
qu'il n'a pas produits lui-même (et qui n'ont donc rien de
"sociaux"). Ce n'est pas la technique qui est toxique mais notre
incapacité à la socialiser correctement (Bernard Stiegler)
http://bit.ly/Serres-Stiegler

15. La génération «C» est là
La génération C
désigne, selon le
Centre francophone
d'informatisation des
organisations
(CEFRIO), l'ensemble
des personnes nées
entre 1984 et 1996.
Elle se caractérise par
le fait qu'elle a grandi
avec les technologies
de l'information et
Internet, dont elle se
sert pour
communiquer,
collaborer et créer

16. La génération «C» est là
La génération C
désigne, selon le
Centre francophone
d'informatisation des
organisations
(CEFRIO), l'ensemble
des personnes nées
entre 1984 et 1996.
Elle se caractérise par
le fait qu'elle a grandi
avec les technologies
de l'information et
Internet, dont elle se
sert pour
communiquer,
collaborer et créer
Ce sont pourtant
des compétences

17. La génération «Y» ...

18. L’école … pour demain
We live in a fast-changing
world, and producing more of
the same knowledge and
skills will not suffice to
address the challenges of the
future
A generation ago, teachers
could expect that what they
taught would last their
students a lifetime. Today,
because of rapid economic
and social change ....
.... schools have to prepare
students for jobs that have
not yet been created,
technologies that have not
yet been invented and
problems that we don't yet
know will arise
Andreas Schleicher, OECD Education Directorate

19. L’école … pour demain
We live in a fast-changing
world, and producing more
of the same knowledge
and skills will not suffice
to address the challenges
of the future
A generation ago, teachers
could expect that what
they taught would last their
students a lifetime. Today,
because of rapid economic
and social change ....
.... schools have to prepare
students for jobs that have
not yet been created,
technologies that have not
yet been invented and
problems that we don't yet
know will arise
Andreas Schleicher, OECD Education Directorate

20. Questions de méthodes
Des conditions ...

21. Une conviction
La formation peut être regardée comme la mise à
disposition du futur formé d'occasions où il
puisse apprendre. C'est un processus interactif et
une activité intentionnelle (Brown & Atkins, 1988)
I never teach my pupils; I only attempt to provide
the conditions in which they can learn
Je répète. Que transmettre ? Le savoir ? Le
voilà, partout sur la Toile, disponible,
objectivé. Le transmettre à tous ? Désormais,
tout le savoir est accessible à tous. Comment
le transmettre ? Voilà, c'est fait. D'une
certaine manière, il est toujours et partout
déjà transmis.
Eduquer au XXIe siècle

22. Un modèle pragmatique
d’apprentissage
Ressources
Problèmes Projets
Buts
MOTIVATION
« INFORMATIONS » « ACTIVITES » « PRODUCTIONS »
INTERACTION
Groupe
Coopération
Contextes

23. Tâches
Contextes "Situ-actions"-
problèmes
Informations Activités Productions
Interactions
Motivations
"Co-élaborations"
Compétences LO's
Ressources
Savoirs
Sais, comprends ... Est capable de faire... et de démontrer ...

24. Du socio-constructivisme ...
au connectivisme (Georges Siemens)
Quelques tendances et constatations sur
l’apprentissage connecté
❖ De nombreux apprenants vont rencontrer des connaissances et
des compétences variées et parfois sans liaison au cours de leur carrière
❖ L’apprentissage informel devient de plus en plus une partie de l’expérience
d’apprentissage. L’apprentissage actuel survient au travers de communautés de
pratiques, de réseaux personnels et au travers de tâches dans les situations de terrain
❖ L’apprentissage est un processus continu qui se déroule tout au long de la vie.
Apprentissage et situation de travail sont de moins en moins séparés. Dans certains cas,
ils sont confondus
❖ Les technologies sont en train de changer fondamentalement nos façons de
(c) Traduction-Interprétation par M. Lebrun
http://www.elearnspace.org/Articles/
penser. Elles modifient notre «cablage cérébral»
❖ L’institution ou l’organisation et l’individu sont des organismes. L’apprentissage devient
un processus commun aux apprenants, aux acteurs de la société et aux institutions
❖ Pas mal de processus jadis du domaine de l’apprentissage (chez les cognitivistes de
l’information) sont actuellement de plus en plus et de mieux en mieux assumés par
les TIC
❖ Le Savoir et le savoir-faire sont en train d’être supplantés par le «savoir où et quand»,
les savoirs conditionnelles

25. L’eLearning et ses formes
Médiatisation des ressources ...
Médiation des
interactions ...
http://ipad4schools.org/i4s-guides/

26. Des ressources ?
Screencasts et podcasts
TED is a nonprofit devoted to Ideas Worth Spreading.
It started out (in 1984) as a conference bringing
together people from three worlds: Technology,
Entertainment, Design. Since then its scope has
become ever broader.
The Khan Academy is an organization on a
mission. We're a not-for-profit with the goal of
changing education for the better by providing a
free world-class education to anyone anywhere. It
doesn't matter if you are a student, teacher, home-schooler,
principal, adult returning to the
classroom after 20 years, or a friendly alien just
trying to get a leg up in earthly biology.

27. Les MOOC débarquent !
Massive Open Online Courses
2 octobre 2013
"Comme les abbayes au temps de Gutenberg, les universités dans leur
forme actuelle vont disparaître"

28. Il y a MOOC et MOOC!
Massive Open Online Courses
UC Berkeley sur YouTube
Le premier «MOOC» : 2000 étuds
MIT sur iTunes-U
http://bit.ly/MOOC-Lebrun

29. xMOOC
Il y a MOOC et MOOC!
Des MOOC
(Massive Open Online Courses)

30. et des PLE
(Personal Learning Environment)
xMOOC
Il y a MOOC et MOOC!
cMOOC
Des MOOC
(Massive Open Online Courses)

31. Il y a MOOC et MOOC!
Massive Open Online Courses
et des PLE
(Personal Learning Environment)
xMOOC
cMOOC
Des MOOC
(Massive Open Online Courses)

32. Des hybridations entre …
❖ Savoirs distribués et Connaissances
❖ Savoirs et Compétences (!)
❖ Enseigner et Apprendre (confusion)
❖ Formation initiale et continue (LLL)
❖ Présence et Mobilité, Flexibilité
❖ les Disciplines (interdisciplinarité)
❖ Campus et Région, Entreprises …
❖ …

33. Hybridation et Innovation
Les dispositifs hybrides que nous considérons ici
sont ainsi supportés par une plateforme
technologique (un rassemblement d’outils) et leur
caractère hybride provient d’une modification de
leurs constituants (ressources, stratégies, méthodes,
acteurs et finalités) par une recombinaison des
temps et des lieux d’enseignement et
d’apprentissage : il s’agit donc bien d’un
continuum dont une dimension est liée au
rapport présence-distance et une autre au
rapport « enseigner » -« apprendre ». La notion
très actuelle de flipped classroom illustre bien cette
hybridation. Nous l’avons résumée ainsi : lectures at
home and homework at school.
Aussi, une nouvelle considération des concepts
présence/distance et enseigner/apprendre ...
d’espace (mobilité) / de temps (flexibilité)
http://bit.ly/Lebrun-Impacts

34. Quand espace-temps interfère
avec enseigner-apprendre
Présence Distance
Apprendre
Distance
Individuel
Enseigner Présence
Collectif
Apprendre Enseigner

35. Présence Distance
Enseigner
Distance
Distance
Individuel
Enseigne Présence
Collectif
Apprendre Enseigner
Individuel
Collectif
Enseigner Apprendre Présence
Collectif
Apprendre
Distance
Quand espace-temps interfère
avec enseigner-apprendre
http://bit.ly/Les-Flips

36. Quand espace-temps interfère
avec enseigner-apprendre
Distance
http://bit.ly/Les-Flips
NIVEAU 1
Vidéos,
textes …
Débats,
Q/R … Présence
La classe inversée … et si on passait au niveau supérieur

37. Quand espace-temps interfère
avec enseigner-apprendre
Distance
http://bit.ly/Les-Flips
Vidéos,
textes …
Débats,
Q/R …
Motivations, contextes
Tâches, problèmes …
Recherche documentaire …
Travaux
Préparation d’une activité
Exposés, animations
débats,
Activités de modélisation
Présence
NIVEAU 1 NIVEAU 2
La classe inversée … et si on passait au niveau supérieur

38. Quand espace-temps interfère
avec enseigner-apprendre
Distance
NIVEAU 3
http://bit.ly/Les-Flips
Vidéos,
textes …
Débats,
Q/R …
Motivations, contextes
Tâches, problèmes …
Recherche documentaire …
Travaux
Préparation d’une activité
Exposés, animations
débats,
Activités de modélisation
Présence
NIVEAU 1 NIVEAU 2
La classe inversée … et si on passait au niveau supérieur
Vidéos,
textes …
Débats,
Q/R …
Structuration

39. Une
Flipped
Classroom
ou
«
classe
inversée
»
est
une
stratégie
pédagogique
où
la
partie
transmissive
de
l’enseignement
(exposé,
consignes,
protocole,…)
se
fait
«
à
distance
»
en
préalable
à
une
séance
en
présence,
notamment
à
l’aide
des
technologies
(ex.
:
vidéo
en
ligne
du
cours,
screencast,
lecture
de
documents
papier,
préparation
d’exercice,…)
et
où
l’apprentissage
basé
sur
les
activités
et
les
interactions
se
fait
«
en
présence
»
(ex.
:
échanges
entre
l’enseignant
et
les
étudiants
et
entre
pairs,
projets
de
groupe,
activités
de
laboratoire,
séminaires,
débats,
peer
instruction
&
evaluation
…)
«Classes Inversées» ?
Ca va flipper !

40. Une
Flipped
Classroom
ou
«
classe
inversée
»
est
une
stratégie
pédagogique
où
la
partie
transmissive
de
l’enseignement
(exposé,
consignes,
protocole,…)
se
fait
«
à
distance
»
en
préalable
à
une
séance
en
présence,
notamment
à
l’aide
des
technologies
(ex.
:
vidéo
en
ligne
du
cours,
screencast,
lecture
de
documents
papier,
préparation
d’exercice,…)
.
et
http://bit.ly/Causerie-Flip
où
l’apprentissage
basé
sur
les
activités
et
les
interactions
se
fait
«
en
présence
»
(ex.
:
échanges
entre
l’enseignant
et
les
étudiants
et
entre
pairs,
projets
de
groupe,
activités
de
laboratoire,
séminaires,
débats,
peer
instruction
&
evaluation
…)
«Classes Inversées» ?
Ca va flipper !
Lectures at home
and Homework in classes

41. «Classes Inversées» !
Ca va flipper ?
Vidéo envoyée
aux parents dès la
première journée
de classe
http://bit.ly/Madame-Annick

42. «Classes Inversées» !
Ca va flipper ?
Apprendre
autrement en
classe inversée : le
suivi d'une classe
inversée à Erstein
pendant l'année
scolaire 2013-2014
http://bit.ly/espe-unistra

43. Ce que la Flipped Classroom (FC)
est et n’est pas
• Un
remplacement
de
l’enseignant
par
des
vidéos.
• Un
cours
en
ligne
voire
à
distance.
• Des
étudiants
qui
font
tout
et
n’importe
quoi
de
manière
non
structurée.
• Des
étudiants
qui
passent
le
temps
de
la
classe
devant
un
écran.
• Des
apprenants
autistes
travaillant
en
isolation.
FC est
• Un
moyen
d’ampliFier
les
interactions
et
les
contacts
personnalisés
entre
les
élèves
et
l’enseignant.
• Une
classe
dans
laquelle
l’enseignant
n’est
pas
le
maître
sur
l’estrade
“sage
on
the
stage”
mais
l’accompagnateur
attentif
“guide
on
the
side”
en
permettant
ainsi
différentes
formes
de
différenciation.
• Un
mélange
fertile
de
la
transmission
directe
(j’enseigne)
avec
une
approche
constructiviste
ou
encore
socio-­‐constructiviste
de
l’apprentissage
(c’est
aux
apprenants
qu’il
revient
d’apprendre).
• Une
classe
dans
laquelle
les
élèves
qui
sont
absents
pour
cause
de
maladie
ou
activités
extra-­‐curriculaires
(pour
des
sportifs,
sorties
éducatives)
ne
sont
pas
laissés
«
en
arrière
».
• Une
classe
où
les
contenus
travaillés
(la
«
matière
»)
sont
accessibles
tout
le
temps
pour
les
révisions,
les
examens,
la
remédiation.
• Une
classe
où
les
étudiants
sont
davantage
engagés
dans
leurs
apprentissages.
• Un
lieu
où
les
étudiants
peuvent
recevoir
un
accompagnement
personnalisé.
FC n’est pas

44. MOOC & Flipped Classroom
Tradition orale Imprimerie, Livres Multimédias
Numérisation des ressources
xMOOC

45. MOOC & Flipped Classroom
Tradition orale Imprimerie, Livres Multimédias
Numérisation des ressources
Connectivisation des interactions
xMOOC
Connectivisme Socio-Constructivisme Constructivisme Béhaviorisme
cMOOC

46. MOOC & Flipped Classroom
Tradition orale Imprimerie, Livres Multimédias
Numérisation des ressources
Redonner du sens
à la présence
Connectivisation des interactions
xMOOC
Connectivisme Socio-Constructivisme Constructivisme Béhaviorisme
cMOOC http://bit.ly/MOOC-Presence

47. «Flipped Classrooms», un nouveau
métier pour les ... enseignants
• Mieux utiliser les espaces (mobilité, présence-distance) et les temps (flexibilité,
synchrone-asynchrone) de l'enseigner et de l'apprendre (flipper l'espace-temps)
• Proposer une formation plus individualisée et davantage en résonance avec les rythmes,
les styles et les activités de chacun (flipper surface-profondeur, sérialisme-holistisme)
• Mieux balancer la nécessaire transmission des savoirs et le développement des savoir-faire
et savoir-être, des compétences et de l'apprendre à apprendre (flipper les savoirs
et les taxonomies)
• Apprendre à mettre de l’ordre dans des structures désordonnées (flipper cartes et
boussoles, ordre et désordre)
• Rendre les étudiants davantage actifs et interactifs, plus impliqués (flipper transmission
et appropriation)
• Répondre à des questions que les étudiants se posent plutôt que de répondre à des
questions qu'ils ne se posent pas (flipper les rôles)
• Pour les enseignants, leur permettre une appropriation (un développement professionnel)
progressive ... nul besoin de tout "flipper" en une fois

48. Un exemple concret
Des apprenants & des dispositifs

49. UNE APPLICATION DE LA RECHERCHE EUROPEENNE HY-SUP
: LE COURS LPSY1408. Un dispositif hybride entre
« Métro » et « Ecosystème » (QPES, 2013)
http://j.mp/1jWLaWz

50. LPSY 1408 Technologies de l'enseignement et de l'apprentissage (5 ECTS)
Dépôt d'un édito
critique ou de
conseils dans le
forum adhoc
(12/12)
Peer
Review
28/11 5/12
Mini
Colloque
Année 2013-2014
31/10 14/11
Mini
Colloque
Dépôt du travail
définitif (8p+ 2p)
dans "Travaux-2"
(22/12)
Travail critique
de groupe
du travail d'un
autre groupe
(2 pages)
FeedBack
Groupes
constitués
(3/10)
26/9
Flipped
Classrooms
Flipped
Classrooms
Vidéo
en ligne
Commentaires
sur forum (23/9)
Co-Learning 10/10 17/10
Groups
Peer’s
Instruction
Semaines
Semaines
Cours en
présentiel
Inscription
au cours sur
iCampus
Constitution
libre des
groupes
Choix
du thème
du travail
Travaux
de groupe
4-6 étudiant(e)s
Dépôt du thème
choisi dans le
forum adhoc
(11/10)
Dépôt du travail
provisoire (8p)
dans "Travaux-1"
(17/11)
Distance
Et voici le TORQUE : Tiny, Open-with-Restrictions courses
focused on QUality and Effectiveness (ETH, ZÜRICH)

51. MOTIVER
ACTIVER & Faire INTERAGIR
INFORMER
PRODUIRE

52. ESPRIT CRITIQUE
TRAVAIL D’EQUIPE
RECHERCHE D’INFO
COMMUNICATION
CREATIVITE

53. Questions d’outils
Des opportunités ... vraiment ?

54. TIC et pédagogie ?
La fossilisation des pratiques vous guette ...
" In other words, we end up automating the past, as we continue
beating the rug with a fancy, new electric vacuum cleaner"

55. TIC et pédagogie ?
Les technologies (les LMS, les MOOC, les Réseaux sociaux ...)
peuvent contribuer au développement pédagogique
Promesses
Technologies Pédagogies
L’impact positif des technologies (les LMS, les MOOC, les Réseaux sociaux ...)
nécessite des dispositifs centrés sur l’apprentissage des étudiants
Nécessités
http://bit.ly/Lebrun-Impacts

56. Quelques lectures
v Lebrun, M. (2007). Théories et
méthodes pédagogiques pour
enseigner et apprendre. Quelle place
pour les TICs ? Bruxelles : De Boeck
(2ème ed.)
v Lebrun, M. (2005). eLearning pour
enseigner et apprendre. Louvain-la-
Neuve: Academia-Bruylant
v Lebrun, M., Smidts, D. & Bricoult, G.
(2011). Comment construire un
dispositif de formation ? Bruxelles :
De Boeck (guides pratiques)

57. Quelques lectures
http://bit.ly/ML-Flipped
http://bit.ly/Les-Flips

58. Le diaporama de cette présentation se trouvera bientôt
à votre disposition sur http://bit.ly/TICE-Ouarzazate
Une Vidéo récente http://bit.ly/Lebrun-InterTICE
Merci pour votre attention
Et bienvenue sur le Blog de M@rcel
http://bit.ly/blogdemarcel
@mlebrun2