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De la Classe inversée aux classes inversées. En route pour « l’école » de demain

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Séminaire donné le 27 avril 2017 à l'ENCBW (Ecole Normale Catholique du Brabant wallon, Institut d'Enseignement Supérieur Pédagogique, Haute Ecole Léonard de Vinci) sur la thématique des classes inversées à l'intention de collègues formateurs du Maroc.

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De la Classe inversée aux classes inversées. En route pour « l’école » de demain

  1. 1.  DE LA CLASSE INVERSÉE AUX CLASSES INVERSÉES EN ROUTE POUR « L’ÉCOLE » DE DEMAIN Marcel Lebrun @mlebrun2 UCL - Louvain Learning Lab http://bit.ly/blogdemarcel
  2. 2. « LA » CLASSE INVERSÉE UN DÉBAT HOULEUX …
  3. 3. Un petit rappel Nos hypothèses
  4. 4. Les leçons à la maison les devoirs en classe Bergmann et Sams, 2008, enseignants de chimie au secondaire Le « niveau » ou Type 1
  5. 5. QUAND « ESPACE-TEMPS » INTERFÈRE AVEC « ENSEIGNER-APPRENDRE » Individuel Apprendre Distance Collectif Enseigner Présence Présence « Distance » EnseignerApprendre http://bit.ly/Les-Flips « Distance » = en autonomie, sans la présence d’un enseignant … donc pas nécessairement at home et pas obligatoirement tout seul
  6. 6. QUAND « ESPACE-TEMPS » INTERFÈRE AVEC « ENSEIGNER-APPRENDRE » Individuel Apprendre Distance Collectif Enseigner Présence Présence « Distance » EnseignerApprendre Individuel Enseigner Distance Collectif Enseigner Présence Collectif Apprendre Présence Individuel Apprendre Distance http://bit.ly/Les-Flips « Distance » = en autonomie, sans la présence d’un enseignant … donc pas nécessairement at home et pas obligatoirement tout seul
  7. 7. Hors la classe « à distance » En classe « en présence » Prendre connaissance de « la matière » au travers de textes, de vidéos … Application : Exercices supervisés, travaux pratiques, résolution de situations-problèmes … Type 1 La « théorie » d’abord, l’application ensuite
  8. 8. Le « niveau » ou Type 2 Penser apprentissage et ancrer les savoirs dans les contextes
  9. 9. Hors la classe « à distance » En classe « en présence » Prendre connaissance de « la matière » au travers de textes, de vidéos … Application : Exercices supervisés, travaux pratiques, résolution de situations-problèmes … Type 1 La « théorie » d’abord, l’application ensuite Explorer les contextes, chercher des ressources, préparer une présentation ou une activité … Analyse, synthèse, critique, créativité : Débat, travaux de groupe … Type 2 Contextes et sens d’abord, Modélisation ensuite
  10. 10. Une systémique des savoirs et de l’expérience concrète Le « niveau » ou Type 3
  11. 11. explicitation des choix parmi des alternatives Hors la classe « à distance » En classe « en présence » Prendre connaissance de « la matière » au travers de textes, de vidéos … Application : Exercices supervisés, travaux pratiques, résolution de situations-problèmes … Type 1 La « théorie » d’abord, l’application ensuite Explorer les contextes, chercher des ressources, préparer une présentation ou une activité … Analyse, synthèse, critique, créativité : Débat, travaux de groupe … Type 2 Contextes et sens d’abord, Modélisation ensuite Type 3 Contextualisation, décontextualisation, recontextualisation Type 1 Type 2 M. Lebrun
  12. 12. Un peu de modélisation ?
  13. 13. LES CLASSES INVERSÉES … AUSSI UN PRINCIPE DE VARIÉTÉ Rapports aux SavoirsLes savoirs du cours externalisés et accessibles dans le cloud Des « savoirs » récoltés par les étudiants eux-mêmes L’enseignant « donne son cours » et construit son dispositif Les étudiants participent aux échanges et à la co-construction des connaissances Les étudiants construisent le dispositif de leur module ou du cours Rapports aux Rôles Des savoirs transmis en classe par le professeur Présence Distance
  14. 14. LES CLASSES INVERSÉES … AUSSI UN PRINCIPE DE VARIÉTÉ Rapports aux SavoirsLes savoirs du cours externalisés et accessibles dans le cloud Des « savoirs » récoltés par les étudiants eux-mêmes L’enseignant « donne son cours » et construit son dispositif Les étudiants participent aux échanges et à la co-construction des connaissances Les étudiants construisent le dispositif de leur module ou du cours Type 1 Rapports aux Rôles Des savoirs transmis en classe par le professeur Présence Distance ! "
  15. 15. LES CLASSES INVERSÉES … AUSSI UN PRINCIPE DE VARIÉTÉ Rapports aux SavoirsLes savoirs du cours externalisés et accessibles dans le cloud Des « savoirs » récoltés par les étudiants eux-mêmes L’enseignant « donne son cours » et construit son dispositif Les étudiants participent aux échanges et à la co-construction des connaissances Les étudiants construisent le dispositif de leur module ou du cours Type 1 Type 2 Rapports aux Rôles Des savoirs transmis en classe par le professeur Présence Distance Classes translatées Classes inversées Classes renversées # # $$ ! "
  16. 16. LES CLASSES INVERSÉES … AUSSI UN PRINCIPE DE VARIÉTÉ Rapports aux SavoirsLes savoirs du cours externalisés et accessibles dans le cloud Des « savoirs » récoltés par les étudiants eux-mêmes L’enseignant « donne son cours » et construit son dispositif Les étudiants participent aux échanges et à la co-construction des connaissances Les étudiants construisent le dispositif de leur module ou du cours Type 1 Type 2 Rapports aux Rôles Des savoirs transmis en classe par le professeur Présence Distance Classe inversée Classes inversées Classes renversées # # $$ ! " Type 3
  17. 17. L’APPRENTISSAGE EXPÉRIENTIEL … LE CYCLE DE KOLB # $ ! " Théorie ⫷⫸ Pratique Distance ⫷⫸ Présence
  18. 18. L’APPRENTISSAGE EXPÉRIENTIEL … LE CYCLE DE KOLB Théorie ⫷⫸ Pratique Présence ⫷⫸ Distance
  19. 19. Distance Présence L’APPRENTISSAGE EXPÉRIENTIEL … LE CYCLE DE KOLB Contextualiser Décontextualiser Recontextualiser Proulx, 1997 ; Tardif (1992) « L’enseignement stratégique » Théorie ⫷⫸ Pratique Présence ⫷⫸ Distance
  20. 20. BLOOM SUR SA TÊTE … L’ÉCOLE « À L’ENDROIT » Connaître Comprendre Appliquer Des Savoirs Grilles de lecture ⓵ « Ecole » Analyser Évaluer Créer (Imaginer) Des situations-problèmes Terrains d'exercice de Savoir-Faire ⓶
  21. 21. BLOOM SUR SA TÊTE … L’ÉCOLE « À L’ENDROIT » Connaître Comprendre Appliquer Des Savoirs Grilles de lecture ⓵ « Ecole » Analyser Évaluer Créer (Imaginer) Des situations-problèmes Terrains d'exercice de Savoir-Faire ⓶ ⓶ Vie quotidienne ⓵
  22. 22. Scénario du cours LFOPA 2622 Intégration des technologies de l'information et de la communication dans l’enseignement (TICe) Marcel Lebrun @mlebrun2 UCL - Louvain Learning Lab http://bit.ly/blogdemarcel Un exemple ?
  23. 23. A la fin cette unité d'enseignement, l'étudiant est capable de : - (1) comprendre les différents termes et concepts utilisés dans les Technologies de l'Information et de la Communication (TIC) dans différents contextes - (2) catégoriser les différents outils, les usages et les effets des technologies dans la formation et l'apprentissage - (3) se référer à des modèles de référence afin d'analyser et de concevoir des dispositifs et des applications pédagogiques des technologies dans la formation et l'apprentissage - (4) communiquer sur des thématiques relatives aux TIC dans la formation et l'apprentissage en particulier sur des dispositifs pédagogiques soutenus par les TIC - (5) relater et analyser leur vécu dans des situations d'apprentissage basées sur l'eLearning - (6) évaluer l'efficacité de ces technologies dans la formation Les compétences transversales suivantes seront exercées : se former à distance, rechercher des informations pertinentes et valides, travailler en équipe, exercer son esprit critique argumenté, rédiger une synthèse, communiquer scientifiquement …
  24. 24. ET LA RECHERCHE ? VOTRE « MODÈLE » ? LES PRATIQUES ? Lebrun, M., Gilson C. et Goffinet, C. (2017). Contribution à une typologie des classes inversées : éléments descriptifs de différents types, configurations pédagogiques et effets. Education & Formation, e-306. En ligne, consulté le 21 février 2017 sur http://revueeducationformation.be/
  25. 25. A L’OCCASION D’UN MÉMOIRE : CORALIE GILSON ET CÉLINE GOFFINET • 286 questionnaires reçus (effet CLISE 2016 ?) • 78 (F), 18 (B), 10 (CAN), 3 (AUS), 2 (CH) … • Sciences, Math, Français, Histoire … • 114 tout à fait complets • 146 suffisants pour dresser le typologie
  26. 26. DES ITEMS POUR DISCRIMINER LES TYPES … Type 2 Type 1 ++ -- T1P : Le temps en classe est consacré à la mise en pratique de la théorie qui a été vue à distance T1D : Cette pratique permet l’apprentissage des éléments théoriques à distance T1DP : L’enseignant propose à distance une théorie qui sera appliquée en classe par les élèves T2DP : Grâce à la recherche d’informations, les élèves découvrent une théorie qu’ils généralisent par la suite T2D : A distance, mes élèves doivent préparer un sujet pour introduire une nouvelle activité en classe T2P : En classe, des débats sont organisés sur ce qui a été découvert à distance
  27. 27. EN COURS … RECHERCHE SUR LES TYPES DE CLASSES INVERSÉES Principal2 3 par rapport à Principal1 3 Cluster 3-4 1 2 3 4 1 2 3 4 Principal1 3 -8 -6 -4 -2 0 2 4 Principal23 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 Type 1 Type 2 Type 3 Gilson, Goffinet, Lebrun
  28. 28. T1P : Le temps en classe est consacré à la mise en pratique de la théorie qui a été vue à distance T1D : Cette pratique permet l’apprentissage des éléments théoriques à distance T1DP : L’enseignant propose à distance une théorie qui sera appliquée en classe par les élèves T2DP : Grâce à la recherche d’informations, les élèves découvrent une théorie qu’ils généralisent par la suite T2D : A distance, mes élèves doivent préparer un sujet pour introduire une nouvelle activité en classe T2P : En classe, des débats sont organisés sur ce qui a été découvert à distance Type 2 Type 1
  29. 29. T1P : Le temps en classe est consacré à la mise en pratique de la théorie qui a été vue à distance T1D : Cette pratique permet l’apprentissage des éléments théoriques à distance T1DP : L’enseignant propose à distance une théorie qui sera appliquée en classe par les élèves T2DP : Grâce à la recherche d’informations, les élèves découvrent une théorie qu’ils généralisent par la suite T2D : A distance, mes élèves doivent préparer un sujet pour introduire une nouvelle activité en classe T2P : En classe, des débats sont organisés sur ce qui a été découvert à distance Type 2 Type 1
  30. 30. T1P : Le temps en classe est consacré à la mise en pratique de la théorie qui a été vue à distance T1D : Cette pratique permet l’apprentissage des éléments théoriques à distance T1DP : L’enseignant propose à distance une théorie qui sera appliquée en classe par les élèves T2DP : Grâce à la recherche d’informations, les élèves découvrent une théorie qu’ils généralisent par la suite T2D : A distance, mes élèves doivent préparer un sujet pour introduire une nouvelle activité en classe T2P : En classe, des débats sont organisés sur ce qui a été découvert à distance Type 2 Type 1
  31. 31. T1P : Le temps en classe est consacré à la mise en pratique de la théorie qui a été vue à distance T1D : Cette pratique permet l’apprentissage des éléments théoriques à distance T1DP : L’enseignant propose à distance une théorie qui sera appliquée en classe par les élèves T2DP : Grâce à la recherche d’informations, les élèves découvrent une théorie qu’ils généralisent par la suite T2D : A distance, mes élèves doivent préparer un sujet pour introduire une nouvelle activité en classe T2P : En classe, des débats sont organisés sur ce qui a été découvert à distance Type 2 Type 1
  32. 32. EN COURS … RECHERCHE SUR LES TYPES DE CLASSES INVERSÉES
  33. 33. CE QUE FONT LES ÉLÈVES ?
  34. 34. CE QUE FONT LES ÉLÈVES Regarder des vidéos Type 1, Type 2 & Type 3 Réaliser des capsules vidéo Surtout Type 2 Travailler en groupe sur un sujet Type 2>Type 3 >Type 1 Préparer un exposé sur un sujet Type 2 > Type 3 0" 0,2" 0,4" 0,6" 0,8" 1" 1,2" Regarder"des"capsules"vidéos"en" ligne"" Réaliser"des"capsules"vidéos"" Travailler"en"groupe"sur"un"sujet"" Préparer"un"exposé"sur"un"sujet" Type"3" Type"2" Type"1" Type"0"
  35. 35. QUELLES COMPÉTENCES DÉVELOPPÉES? Cette pratique vise l’acquisition de compétences disciplinaires (T1C) Cette pratique développe des compétences transversales chez mes élèves (T2C) 0" 0,1" 0,2" 0,3" 0,4" 0,5" 0,6" 0,7" 0,8" 0,9" 1" Type"0" Type"1" Type"2" Type"3" T2C" T1C"
  36. 36. CE QU’EN DISENT LES ENSEIGNANTS ?
  37. 37. DES EFFETS ? DIFFÉRENTS EN FONCTION DES TYPES !
  38. 38. DES EFFETS ? DIFFÉRENTS EN FONCTION DES TYPES ! Sur la motivation Surtout avec Type 2 et Type 3 Sur l’activité des élèves Surtout avec Type 2 et Type 3 Sur la disponibilité de l’enseignant Surtout avec Type 2 et Type 3 Sur les interactions avec les élèves Surtout avec Type 2 et Type 3
  39. 39. ET LA DIFFÉRENCIATION PÉDAGOGIQUE ? Sur les contenus, les produits, les procédures, la structure
  40. 40. QUELQUES RÉFÉRENCES Lebrun, M., Gilson C. et Goffinet, C. (2016). Contribution à une typologie des classes inversées : éléments descriptifs de différents types, configurations pédagogiques et effets. Education & Formation. En ligne, consulté le 21 février 2017 sur http://revueeducationformation.be/ Education & Formation The conversation (Webzine) : Classes inversées, retour sur un phénomène précurseur (Octobre 2016) et Les classes inversées, vers une approche systémique (Novembre 2016). En ligne, consulté le 6 février 2017 sur http://bit.ly/Cycle-CI Lebrun Marcel & Lecoq Julie. Classes inversées, enseigner et apprendre à l’endroit ! CANOPE Editions 2015
  41. 41. MERCI POUR VOTRE ATTENTION Et bienvenue sur le Blog de M@rcel http://bit.ly/blogdemarcel @mlebrun2Vient de sortir

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