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Apprendre et enseigner avec les réseaux sociaux : engluage sur la toile ou ouverture sur le monde

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Apprendre et enseigner avec les réseaux sociaux : engluage sur la toile ou ouverture sur le monde

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Troisième conférence du cycle Pédago-Tic au Mundaneum sur la thématique "Apprendre et enseigner avec les réseaux sociaux : engluage sur la toile ou ouverture sur le monde ?"
par Marcel Lebrun, docteur en Sciences, actuellement professeur en technologies de l'éducation à l'UCL et conseiller pédagogique à l'Institut de Pédagogie universitaire et des Multimédias (IPM) de l'UCL.

Mercredi 20 mars 2013 de 14h30 à 16h30 au Mundaneum (Mons, Belgique)
http://www.mundaneum.org/

Troisième conférence du cycle Pédago-Tic au Mundaneum sur la thématique "Apprendre et enseigner avec les réseaux sociaux : engluage sur la toile ou ouverture sur le monde ?"
par Marcel Lebrun, docteur en Sciences, actuellement professeur en technologies de l'éducation à l'UCL et conseiller pédagogique à l'Institut de Pédagogie universitaire et des Multimédias (IPM) de l'UCL.

Mercredi 20 mars 2013 de 14h30 à 16h30 au Mundaneum (Mons, Belgique)
http://www.mundaneum.org/

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Apprendre et enseigner avec les réseaux sociaux : engluage sur la toile ou ouverture sur le monde

  1. 1. Apprendre et enseigner avec les réseaux Engluage sur la toile ou ouverture sur le monde ? Marcel Lebrun Institut de Pédagogie universitaire et des Multimédias IPM Université Catholique de Louvain UCL marcel.lebrun@uclouvain.be Blog de M@rcel : http://bit.ly/blogdemarcel Twitter id : @mlebrun2 Scoop.it : http://www.scoop.it/u/marcel-lebrun
  2. 2. Un réseau ? En premier ressort, un réseau désigne au sens concret « un ensemble de lignes entrelacées » et, au figuré « un ensemble de relations » Par extension, il désigne un ensemble interconnecté — fait de composants et de Réseau neuronal du cerveau. Chaque leurs inter-relations — autorisant la ligne (axone) relie les neurones circulation en mode continu ou discontinu de flux (eau, air, huile...) ou d'éléments finis (marchandises, informations, personnes...). Le Réseau peut être « matériel » (comme le réseau sanguin), « semi- matériel » (comme le réseau lymphatique), « immatériel » (comme le réseau social), « abstrait, symbolique ou normalisé » (comme le Réseau Pert) Carte partielle d'Internet. Chaque ligne lie 2 nœuds, représentant 2 Adresses IP
  3. 3. Un réseau social ? Un réseau social est un ensemble d'entités sociales tel que des individus ou des organisations sociales reliés entre eux par des liens créés lors des interactions sociales. Il se représente par une structure ou une forme dynamique d'un groupement social. L'analyse des réseaux sociaux, basée sur la théorie des réseaux, l'usage des graphes et l'analyse sociologique représente le domaine étudiant les réseaux sociaux. Des réseaux sociaux peuvent être créés stratégiquement pour agrandir ou rendre plus efficient son propre réseau social (professionnel, amical,). Il existe des applications internet aidant à se créer un cercle d'amis, à trouver des partenaires commerciaux, un emploi ou autres. Il s'agit de services de réseautage social
  4. 4. Un réseau social ? Un réseau social est un ensemble d'entités sociales tel que des individus ou des organisations sociales reliés entre eux par des liens créés lors des interactions sociales. Il se représente par une structure ou une forme dynamique d'un groupement social. L'analyse des réseaux sociaux, basée sur la théorie des réseaux, l'usage des graphes et l'analyse sociologique représente le domaine étudiant les réseaux sociaux. Des réseaux sociaux peuvent être créés stratégiquement pour agrandir ou rendre plus efficient son propre réseau social (professionnel, amical,). Il existe des applications internet aidant à se créer un cercle d'amis, à trouver des partenaires commerciaux, un emploi ou autres. Il s'agit de services de réseautage social
  5. 5. Internet & Web Internet est un système d'interconnexion de machines et constitue un réseau informatique mondial, utilisant un ensemble standardisé de protocoles de transfert de données. C'est donc un réseau de réseaux, sans centre névralgique, composé de millions de réseaux aussi bien publics que privés, universitaires, commerciaux et gouvernementaux. Internet transporte un large spectre d'information et permet l'élaboration d'applications et de services variés comme le courrier électronique, la messagerie instantanée et le World Wide Web. Internet ayant été popularisé par l'apparition du World Wide Web, les deux sont parfois confondus par le public non averti. Le World Wide Web n'est pourtant que l'une des applications d'Internet.
  6. 6. Web1, Web2 ...
  7. 7. Web1, Web2 ...
  8. 8. The "World of datas"
  9. 9. The "World of datas"
  10. 10. La "force" du collectif
  11. 11. La "force" du collectif
  12. 12. Enseigner et Apprendre
  13. 13. Apprendre, apprendre en réseau • Distinguer enseigner et apprendre : qu'est-ce qu'on t'a appris à l'école aujourd'hui ? • "On apprend toujours seul mais jamais sans les autres" nous rappelle Philippe Carré dans son livre l’Apprenance 2005 • Wenger et Lave (1991) considèrent l’apprentissage comme un processus social où l’individu construit progressivement son identité par ses interactions avec les autres (Communauté d'apprentissage).
  14. 14. L’interaction L'apprentissage collaboratif Ibn Khaldoun 1332-1406
  15. 15. L’interaction L'apprentissage collaboratif Ibn Khaldoun 1332-1406
  16. 16. Albert Bandura (1925-) Bandura, A. (1986). Social foundations of thought and action. A social cognitive theory. Englewood Cliffs: Prentice-Hall. De l’apprentissage « vicariant » à l’auto-efficacité
  17. 17. Albert Bandura (1925-) Un précurseur @ Apprentissage «social» par imitation, par "procuration" Value, Expectancy ... la valeur accordée ou associée à l'activité, à la tâche, à l'attitude ... et "ce qui va nous arriver" suite à ces dernières @ Importance de la motivation et des perceptions Self-efficacy ... le sentiment d'éfficacité personnelle que nous retirons de notre action sur l'environnement matériel et social
  18. 18. Les interactionnistes L ’apprentissage, dans ce courant, est fondamentalement abordé comme le processus par lequel le savoir circule, se construit et se transforme au sein d’une communauté, d’un groupe social. Dans cette perspective, apprendre, pour l’individu, c’est participer à ce processus collectif de co-construction du savoir, c’est s’inscrire dans une relation avec d’autres qui promeut cette co- construction. Paradigme socio-historique Vygotski Psychologie culturelle Bruner
  19. 19. Lev Vygotski (1896-1934) Zone of Proximal Development
  20. 20. Types de tâches pour l’Apprentissage Collaboratif ? Type d’objectifs pédagogiques poursuivis Opérations cognitives sollicitées Algorithmes à appliquer, réponses fermées, AC niveau taxonomique plus faible Problèmes complexes et peu structurés, réponses ouvertes, opérations cognitives plus complexes AC Tâche authentique de groupe
  21. 21. Une bonne tâche (1) ? Les 4 « C » de Paris et Turner (1994) • Choice ' ' ' un espace de manœuvre est ' ' ' ' ' ' ' ' « défini » par l’enseignant • Challenge' ' Défi d’une tâche ni trop simple, ' ' ' ' ' ' ' ' ' ni trop compliquée • Control' ' ' Importance des objectifs, des ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' consignes • Collaboration
  22. 22. Une bonne tâche (2) ? Très proche des facteurs de MOTIVATION de R. Viau Rolland Viau (1994), La motivation en contexte scolaire (De Boeck) •responsabiliser l’élève en lui permettant de faire des choix •être pertinente sur les plans personnel, social et professionnel; •être de haut niveau sur le plan cognitif; •être interdisciplinaire; •être productive; •représenter un défi pour l’élève; •permettre aux élèves d’interagir; •se dérouler dans une période de temps suffisante; •comporter des consignes claires.
  23. 23. Jerôme Bruner (1915-2005) Meaningful learning "According to Bruner, the current practice of teaching the conclusions of the sciences without providing a sense of the scientists’ spirit of discovery produced knowledge unrelated to the essence of the subject itself."
  24. 24. La contextualisation Contextualiser Recontextualiser Décontextualiser Proulx, 1997 ; Tardif (1992) « L’enseignement stratégique »
  25. 25. L'école aujourd'hui ... pour demain We live in a fast-changing world, and producing more of the same knowledge and skills will not suffice to address the challenges of the future Andreas Schleicher, OECD Education Directorate A generation ago, teachers .... schools have to prepare could expect that what they students for jobs that have not taught would last their students yet been created, technologies a lifetime. Today, because of that have not yet been invented rapid economic and social and problems that we don't yet change .... know will arise
  26. 26. L'école aujourd'hui ... pour demain We live in a fast-changing world, and producing more of the same knowledge and skills will not suffice to address the challenges of the future Andreas Schleicher, OECD Education Directorate A generation ago, teachers .... schools have to prepare could expect that what they students for jobs that have not taught would last their students yet been created, technologies a lifetime. Today, because of that have not yet been invented rapid economic and social and problems that we don't yet change .... know will arise
  27. 27. L'école aujourd'hui ... pour demain Nous étions terriens dans un monde stable ; nous sommes devenus marins dans un monde héraclitéen où tout est changement, déconstruction et reconstruction ... L'éducation doit s'adapter à ce monde problématique. La transmission des savoirs anciens devient inutilisable ; il faut " renoncer à chercher la certitude dans des référentiels fixes " ... • la carte —l'expérience, les savoirs antérieurs, ces certitudes devenues provisoires— et • la boussole —le questionnement, le doute, la problématisation—, ... pour que les jeunes s'orientent sur la carte et, surtout, puissent y ouvrir d'autres chemins (Michel Fabre, 2011)
  28. 28. Et voici le George Siemens Connectivisme Quelques tendances et constatations sur l’apprentissage : De nombreux apprenants vont rencontrer des domaines de connaissances et de compétences variés et parfois sans liaison au cours de leur carrière L’apprentissage informel devient de plus en plus une partie de l’expérience d’apprentissage L’apprentissage est un processus continu qui se déroule tout au long de la vie Les technologies sont en train de changer fondamentalement nos façons de penser. Elles modifient notre «cablage cérébral» L’apprentissage devient un processus commun aux apprenants, aux acteurs de la société et aux institutions Pas mal de processus sont actuellement de plus en plus et de mieux en mieux assumés par les TIC Le Savoir et le savoir-faire sont en train d’être supplantés par le « savoir où et quand », les connaissances conditionnelles http://www.elearnspace.org/Articles/connectivism.htm
  29. 29. A l'heure des MOOC Des MOOC (Massive Online Open Courses) et des PLE (Personal Learning Environment)
  30. 30. Les digital natives ! © C. Batier (2012) Enseigner à Petite Poucette
  31. 31. L'école aujourd'hui
  32. 32. Et voici les C et les Y La génération C désigne, selon le Centre francophone d'informatisation des organisations (CEFRIO), l'ensemble des personnes nées entre 1984 et 1996. Elle se caractérise par le fait qu'elle a grandi avec les technologies de l'information et Internet, dont elle se sert pour Les jeunes d'aujourd'hui aiment le luxe, ils sont communiquer, mal élevés, méprisent l'autorité, n'ont aucun respect pour leurs aînés et bavardent au lieu de travailler. collaborer et créer Socrate (470 – 399 av. J.-C.) Propos prêtés à Socrate et rapportés par Platon
  33. 33. Et voici les C et les Y
  34. 34. Twitter, Google+, FaceBook Christophe suit 959 personnes (959 following) et est suivi par 5242 (followers) Il a écrit 6004 messages (tweet) Son identifiant est @batier : c'est un fameux twitto !
  35. 35. Twitter : les codes Et ne pas oublier : L 'AWT (@elearningawt) adresse au Mundaneum (@Mundaneumasbl) un message concernant @mlebrun2 (il Intérêt d'un "racrapoteur" l'adresse aussi à @LMSClaroline) et d'adresses tague son message avec deux mots- clés (hashtag) #elearning, #tice L 'adresse du mundaneum (mundaneum.org) est donnée
  36. 36. Google+ Mes cercles Et si on se faisait un Hangout ?
  37. 37. Google+ Mes cercles Et si on se faisait un Hangout ?
  38. 38. Et la Con-fi-den-tia-lité ?
  39. 39. Des profils d'Internaute http://bit.ly/Francais-Numériques Dominique Cardon
  40. 40. Des profils d'Internaute
  41. 41. Des profils d'Internaute
  42. 42. Mettre de l'ordre dans le désordre Recherche informationnelle et Curation Mémo  N°  16   de  l'IPM  
  43. 43. Mettre de l'ordre dans le désordre Recherche informationnelle et Curation Mémo  N°  16   de  l'IPM  
  44. 44. Mettre de l'ordre dans le désordre Recherche informationnelle et Curation La curation de contenu (de l'anglais content curation ou data curation) est une pratique qui consiste à sélectionner, éditer et Rechercher, filtrer, partager les contenus les plus sélectionner ... pertinents du Web pour une requête sur un thème donné ou un sujet donné. La curation est utilisée et revendiquée par des sites qui souhaitent donner une plus grande visibilité et une S'assurer de la pertinence, meilleure lisibilité à des contenus (textes, documents, valider, éditer, images, vidéos, sons...) qu'ils jugent utiles aux apporter "sa touche" ... internautes et dont le partage peut les aider ou les intéresser. La curation de contenu s'inscrit dans la mouvance du Partager sur différents Web sémantique, un écosystème plus organisé qui permettrait aux machines de traiter plus réseaux, intelligemment les requêtes des internautes et d'afficher des pages de résultats plus pertinentes.
  45. 45. Mettre de l'ordre dans le désordre
  46. 46. Mettre de l'ordre dans le désordre
  47. 47. Mettre de l'ordre dans le désordre
  48. 48. Les réseaux sociaux à l'école Peut-on, doit-on être "ami" avec ses élèves sur FaceBook Je n'en sais rien !
  49. 49. Les réseaux sociaux à l'école Une question de dialectique ... seulement Rationnalité logique Les savoirs, le langage, la logique ... Rationnalité technique Le faire, la technique, le rapport Rationnalité ethnique médiatisé à l'objet matériel, à L'être, les croyances, la société, l'habitat ... le rapport à l'autre ... Rationnalité éthique Le vouloir, la morale ou l'éthique, les valeurs ...
  50. 50. Les réseaux sociaux à l'école SOCRATE : Le dieu Theuth, inventeur de l'écriture, dit au roi d'Égypte : « Voici l'invention qui procurera aux Égyptiens plus de savoir et de mémoire : pour la mémoire et le savoir j'ai trouvé le remède [pharmakon] qu'il faut » - Et le roi répliqua : « Dieu très industrieux, autre est l'homme qui se montre capable d'inventer un art, autre celui qui peut discerner la part de préjudice et celle d'avantage qu'il procure à ses utilisateurs. Père des caractères de l'écriture, tu es en train, par complaisance, de leur attribuer un pouvoir contraire à celui qu'ils ont. Conduisant ceux qui les connaîtront à négliger d'exercer leur mémoire, c'est l'oubli qu'ils introduiront dans leurs âmes : faisant confiance à l'écrit, c'est du dehors en recourant à des signes étrangers, et non du dedans, par leurs ressources propres, qu'ils se ressouviendront ; ce n'est donc pas pour la mémoire mais pour le ressouvenir que tu as trouvé un remède. » Platon, Phèdre, 274e-275a
  51. 51. Les réseaux sociaux à l'école Pourquoi nous ne mémorisons plus comme avant ? Pourquoi nous n'étudions plus comme avant ? Avec le numérique, des processus ... intrapsychiques se trouvent extériorisés, objectivés. On n'a pas le cerveau vide ... on a le cerveau libre (Michel Serres) http://vimeo.com/48060670 L'individu se trouve "obligé" de s'adapter à des modèles pseudo- sociaux qu'il n'a pas produits lui-même (et qui n'ont donc rien de "sociaux"). Ce n'est pas la technique qui est toxique mais notre incapacité à la socialiser correctement (Bernard Stiegler)
  52. 52. Les réseaux sociaux à l'école Efficacité Biggs. J. (1999) Teaching for Quality Learning at University – What the Student Does (1st Edition) SRHE / Open University Press, Buckingham. Pertinence Valeur ajoutée Evaluation Objectifs Cohérence Méth-Odes Validité Alignement Constructiviste (Biggs, 1999) revu (Lebrun, 2007)
  53. 53. Les réseaux sociaux à l'école Efficacité Biggs. J. (1999) Teaching for Outils Quality Learning at University – What the Student Does (1st Edition) SRHE / Open University Press, Buckingham. Pertinence Valeur ajoutée Evaluation Objectifs Cohérence Méth-Odes Lebrun, M. (2007). Quality Towards an Expected Harmony: Pedagogy and Technology Speaking Together About Innovation. AACE Journal, 15(2), 115-130. Validité Chesapeake, VA: AACE. Alignement Constructiviste (Biggs, 1999) revu (Lebrun, 2007)
  54. 54. Les réseaux sociaux à l'école Les objectifs de l'école • Un lieu d'écolage pour la société devenue numérique • Les référentiels de compétences, les technologies ... nous parlent de compétences ... C'est quand qu'on va ...où ? • Communiquer, Collaborrer, Créer ... Définir "Compétence" Jean Piaget (1896-1980)
  55. 55. Les réseaux sociaux à l'école La formation peut être regardée comme la mise à disposition du futur formé d'occasions où il puisse apprendre. C'est un processus interactif et une activité intentionnelle. Brown & Atkins (1988) Effective Teaching in Higher Education Je répète. Que transmettre ? Le savoir ? Le voilà, partout sur la Toile, disponible, objectivé. Le transmettre à tous ? Désormais, tout le savoir est accessible à tous. Comment le transmettre ? Voilà, c'est fait. D'une certaine manière, il est toujours et partout déjà transmis (Eduquer au XXIe siècle Michel Serres) http://bit.ly/poucette
  56. 56. Les réseaux sociaux à l'école Ressources Projets Problèmes Contextes Buts MOTIVATION « INFORMATIONS » « ACTIVITÉS » « PRODUCTIONS » INTERACTION Groupe Collaboration
  57. 57. Les réseaux sociaux à l'école Les technologies peuvent contribuer au développement pédagogique Technologies Pédagogies L’impact positif des technologies nécessite des dispositifs centrés sur l’apprentissage des étudiants
  58. 58. Les réseaux sociaux à l'école Les technologies peuvent contribuer réseaux sociaux au développement pédagogique Technologies Pédagogies L’impact positif des technologies nécessite des dispositifs réseaux sociaux centrés sur l’apprentissage des étudiants
  59. 59. Utilisation de Twitter à l'école http://youtu.be/odt9l1WdtRk
  60. 60. Utilisation de Twitter à l'école Pecha Kucha (20 dias de 20") de François Jourde sur "Les écritures numériques et collaboratives à l'école", dans le cadre de la Foire du livre de Bruxelles, le 9 mars 2013. http://youtu.be/YaYRr2T4rW4 Demanderez- vous bientôt des Haiku à vos élèves ? Birds  in  concert. One  sings  above  all  others. I  don't  know  its  name. http://twittclasses.posterous.com/pages/twittclasses-au-primaire
  61. 61. Et si on "flippait" l'enseignement
  62. 62. http://bit.ly/classe-inversée http://www.knewton.com/flipped-classroom/
  63. 63. Dispositif hybride ... Un dispositif de formation hybride se caractérise par la présence dans un dispositif de formation de dimensions innovantes liées à la mise à distance. Le dispositif hybride, parce qu’il suppose l’utilisation d’un environnement technopédagogique, repose sur des formes complexes de médiatisation et de médiation (Peraya, Uni. Genève) Aussi, une nouvelle considération des concepts présence/distance et enseigner/apprendre ... d’espace (mobilité) / de temps (flexibilité)
  64. 64. Dispositif hybride ... Un dispositif de formation hybride se caractérise par la présence dans un dispositif de formation de dimensions innovantes liées à la mise à distance. Le dispositif hybride, parce qu’il suppose l’utilisation d’un environnement technopédagogique, repose sur des formes complexes de médiatisation et de médiation (Peraya, Uni. Genève) Aussi, une nouvelle considération des concepts présence/distance et enseigner/apprendre ... d’espace (mobilité) / de temps (flexibilité)
  65. 65. Dispositif hybride ... Un dispositif de formation hybride se caractérise par la présence dans un dispositif de formation de dimensions innovantes liées à la mise à distance. Le dispositif hybride, parce qu’il suppose l’utilisation d’un environnement technopédagogique, repose sur des formes complexes de médiatisation et de médiation (Peraya, Uni. Genève) Aussi, une nouvelle considération des concepts présence/distance et enseigner/apprendre ... d’espace (mobilité) / de temps (flexibilité)
  66. 66. Quand espace-temps interfère avec enseigner-apprendre Présence Distance Synchrone Asynchrone Enseigner FLIPPED CLASSROOMS LECTURES AT HOME & HOMEWORK IN CLASS Apprendre
  67. 67. Un exemple de "conférence inversée" DISTANCE Une recherche Un mur Twitter Une vidéo Une conférence inversée #mayamons La suite au Mundaneum, le 20 mars 2013
  68. 68. Technologies et Pédagogies “Nous sommes condamnés à devenir inventifs, intelligents, transparents. L’inventivité est tout ce qui nous reste. La nouvelle est catastrophique pour les grognons, mais elle est enthousiasmante pour les nouvelles générations car le travail intellectuel est obligé d’être intelligent et non répétitif comme il l’a été jusqu’à maintenant”.
  69. 69. Merci pour votre attention Et bienvenue sur le Blog de M@rcel http://bit.ly/blogdemarcel @mlebrun2

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