Taller sobre estrategias para integrar la Competencia trasversal del Currículo Nacional " Se desenvuelve en entornos virtuales" en diferentes áreas curriculares.
Taller dirigido a docentes de EBR.
1. ARTICULAR EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
TIC CON LOS APRENDIZAJES DE DIVERSAS ÁREAS
A TRAVÉS DE LA INTEGRACIÓN DE ESTRATEGIAS DIGITALES
Dra. Lea Sulmont Haak
2017
3. Análisis de tendencias: proyecciones, en el mundo, por región, local, demanda de empresarios, ….
Competencias Genéricas S.XXI
TIC
4. Reconocer los compontentes de la propuesta para articular el
desarrollo de competencias TIC y potenciar los aprendizajes
del estudiante en diversas áreas curriculares a través de
estrategias digitales como: narrativa digital, curación de
contenidos, mapeo de información, proyectos colaborativos y
los e-portafolios.
2
Lea Sulmont, 2016
6. Minedu
(2016)
Enlaces
Chile (1)
Mapping Digital
competencies
Digital Agenda for
Europe (2011) (2)
ISTE estándares
Competencias
digitales (3)
ATC (4)
Personalizar
entornos virtuales
convivencia Participación
significativa
Pensamiento
crítico, resolución
de problemas
Maneras de vivir
en el mundo
Gestionar
Información del
entorno virtual
Información Gestión de la
información
Búsqueda y fluidez
informacional
Herramientas de
trabajo
Interactuar en
entornos virtuales
Comunicación y
colaboración
Comunicación y
colaboración
Comunicación y
colaboración
Comunicación
Colaboración
Crear objetos
virtuales en
diversos formatos
tecnología Aprendizaje y
resolución de
problemas
Creatividad e
innovación
Maneras de pensar
(1) http://www.enlaces.cl/tp_enlaces/portales/tpe76eb4809f44/uploadImg/File/2015/documentos/HTPA/Matriz-
Habilidades-TIC-para-el-Aprendizaje.pdf
(2) http://www.iste.org/standards/iste-standards/standards-for-students
(3) http://ftp.jrc.es/EURdoc/JRC67075_TN.pdf
(4) http://www.atc21s.org
Comparación de denominaciones de Competencias TIC según marco de referenciaCoincidencias
Foco en la creación Foco en la tecnología Foco en la
estrategia
cognitiva
Novedad del
enfoque
MINEDU
La participación
y convivencia,
así como la
comunicación y
colaboración se
integran en la
capacidad de
Interactuar en
entornos
virtuales
Foco en la
creación
Foco en la
estrategia
cognitiva
Lea Sulmont, 2016
Competencias Genéricas/Transversal TIC en los Currículos
3
8. • Capacidades son aplicables en diversas situaciones significativas de todas las
áreas curriculares a través de estrategias propias de las TIC.
• Estrategias TIC son secuencias organizadas de acciones que se realizan
habitualmente en los entornos virtuales y se aplican en múltiples escenarios
tecnológicos.
COMPETENCIA Transversal
Lea Sulmont, 2015
15. Enfoque de estrategia
No de herramienta
5
Orientaciones s para el
desarrollo de la
competencia
condiciones didácticas
para que los estudiantes
a través de diversas
situaciones significativas
de las áreas curriculares
utilicen estrategias que
pueden aplicarse en
múltiples escenarios
tecnológicos:
16. • Personalización: Es modificar las características de los
entornos virtuales de acuerdo con las preferencias y
necesidades, las cuales se agregan en el perfil personal del
estudiante.
• Mapeo de información: Es generar interactivamente una
representación gráfica o espacial de la comprensión de un
tema utilizando bloques de información.
• Portafolio virtual: Es almacenar objetos virtuales como
evidencias del proceso de enseñanza-aprendizaje de manera
sistemática organizada y compartida.
• Curación de contenido: Es el proceso de buscar, analizar y
comparar información de diversas fuentes y tipos diferentes
para sintetizarla en un material digital nuevo.
17. • Proyecto colaborativo virtual: Es generar productos o servicios a partir
de la gestión en equipo en un proceso de intercambio de información
basado en entornos virtuales.
• Gamificación: Es participar en juegos interactivos en entornos virtuales y
aplicaciones aprovechando la predisposición psicológica a participar en
ellos para desarrollar persistencia, anticipación a los resultados, atención
a los detalles y resolver problemas.
• Pensamiento de diseño: Es diseñar nuevos patrones, conceptos y
propuestas en entornos virtuales para hacer frente a los hechos y
problemas, integrando una comprensión y reflexión sobre soluciones
nuevas y creativas.
• Diseño de espacios virtuales: Es generar un espacio virtual navegable,
estructurado y coherente para expresarse y/o comunicarse, por ejemplo,
blogs, sitios web, wikis, entre otros.
• Narrativa Digital: Es elaborar objetos virtuales multimedia y/o
interactivos para describir o registrar sucesos o eventos.
18.
19.
20. Propuesta para el desarrollo de competencias
TransformaciónMejora
Redefinición
La tecnología permite la creación de nuevas tareas,
antes inconcebibles.
Modificación
La tecnología permite el rediseño significativo de
tareas importantes.
Aumento
La tecnología actúa como un sustituto de herramienta
directo, con mejoras funcionales.
Sustituciòn
La tecnología actúa como un sustituto de herramienta
directo, sin cambios funcionales
SAMR
http://unesdoc.unesco.org/images/0021/002134/213475E.pdf
VERSIÓN 2011
PUENTEDURA, Ruben (2012)
Competencias docentesModelo de Integración TIC
6
21. EL COMPROMISO DEL
ESTUDIANTE CON EL
APRENDIZAJE
DIGITAL Y
LAS C
Más compromisos con el aprendizaje
digital
Basado en el modelo SAMR
Redefinición
Modificación
Aumento
Sustitución
iFolio/Animación/Narración digital
Debates en línea/Exposiciones
Presentación/Aprendizaje en
línea
Herramientas gráficas y de
dibujo
4
3
2
1
0
Crear Comunicar Colaborar Organizar Ser responsable
22. Sustitución: La tecnología
actúa como un sustituto de
herramienta directo, sin
cambios funcionales.
ETAPAS DE LA
INTEGRACIÓN DE
LA TECNOLOGÍA
Aumento: La tecnología
actúa como un sustituto de
herramienta directo, con
mejoras funcionales.
Modificación: La tecnología
permite el rediseño
significativo de tareas
importantes.
Redefinición: La tecnología
permite la creación de nuevas
tareas, anteriormente
inconcebibles.
23. EL MODELO
SAMR
Redefinición
La tecnología permite la creación de
nuevas tareas, antes inconcebibles.
Modificación
La tecnología permite el rediseño
significativo de tareas importantes.
Aumento
La tecnología actúa como un sustituto de
herramienta directo, con mejoras funcionales.
Sustitución
La tecnología actúa como un sustituto de
herramienta directo, sin cambios funcionales.
TransformaciónMejora
24. EL MODELO
SAMR
Sustitución
La tecnología actúa como
un sustituto de herramienta
directo, sin cambios
funcionales.
Aumento
La tecnología actúa como
un sustituto de
herramienta directo, con
mejoras funcionales.
Modificación
La tecnología permite el
rediseño significativo de
tareas importantes.
Redefinición
La tecnología permite la
creación de nuevas
tareas, anteriormente
inconcebibles.
Mejora
Mejora
Lo mismo de antes – Lo
mismo de antes
con computadora
La tecnología facilita
y mejora todo.
No hay
computadora =
No hay clase
El mundo del
estudiante/profesor se
expande,
más allá del aula de
clases
Profesor
Preguntas
Estudiante
Preguntas
25. EL MODELO
SAMR Y LA
TAXONOMÍA
DE BLOOM Redefinición
La tecnología permite la creación de
nuevas tareas, antes inconcebibles.
Modificación
La tecnología permite el rediseño
significativo de tareas importantes.
Aumento
La tecnología actúa como un sustituto de
herramienta directo, con mejoras
funcionales.
Sustitución
La tecnología actúa como un sustituto de
herramienta directo, sin cambios
funcionales
Crear
Evaluar
Analizar
Aplicar
Entender
Recordar
SAMR TAXONOMÍA DE
BLOOM
Fuente:
http://www.educatorstechnology.com/2013/08/a-wonderful-samr-model-chart-for.html
The Substitution Augmentation Modification Redefinition Model offers a method of seeing how computer technology might impact teaching and learning. It also shows a progression that adopters of educational technology often follow as they progress through teaching and learning with technology. While one might argue over whether an activity can be defined as one level or another, the important concept to grasp here is the level of student engagement. One might well measure progression along these levels by looking at who is asking the important questions. As one moves along the continuum, computer technology becomes more important in the classroom but at the same time becomes more invisibly woven into the demands of good teaching and learning.SAMR model developed by Dr. Ruben Puentedura http://www.hippasus.com/
EXAMPLES OF SAMR IN PRACTICE
PREVIOUS PRACTICE
Alicia Gonzalez is a classroom teacher teaching writing. Her previous practice and primary mode for writing in class was pencil/pen and paper.
SUBSTITUTION
Students in Alicia Gonzalez’ class use a word processor for their writing. Students can now easily edit and format their writing.
Published student work is now printed rather than handwritten. Students can save various drafts of their work and can produce multiple copies of the finished product without using a photocopier.
EXAMPLES OF SAMR IN PRACTICE
CURRENT PRACTICE...
Using our same writing example, students in Alicia Gonzalez’ class use a word processor for their writing. Students are now easily editing and formating their writing.
Published student work is now printed rather than handwritten. Students can save various drafts of their work and can produce multiple copies of the finished product without using a photocopier.
AUGMENTATION IS...
Students improve their writing through utilizing the embedded tools in the word processor such as the spelling and grammar check, and the built-in thesaurus. Images, digital photographs and graphics are now easily incorporated into the overall document design. Students can choose easily from multiple page layouts and alternate page designs to enhance their product.
EXAMPLES OF SAMR IN PRACTICE
CURRENT PRACTICE
Students improve their writing through utilizing the embedded tools in the word processor such as the spelling and grammar check, and the built-in thesaurus. Images, digital photographs and graphics are now easily incorporated into the overall document design. Students can choose easily from multiple page layouts and alternate page designs to enhance their product.
MODIFICATION IS...
EXAMPLES OF SAMR IN PRACTICE
CURRENT PRACTICE...
Alicia Gonzalez shifts the focus of some of the class writing assignments to be collaborative. Students utilize online wikis to write in small groups, conduct peer editing and feedback, and to comment on each group’s final products.
Work on the projects can be done synchronously in class time, as well as asynchronously out of class. The final writing projects are shared electronically with the wider school community through the class website/blog.
REDEFINITION IS...
Alicia Gonzalez’ class collaborates with other classes locally or globally on a common issue or problem. Students research and share their findings in order to find a common solution. The project has grown to be cross-curricular and multidisciplinary, utilizing the strengths of the students in the different classes.
Students use a variety of multimedia to collect, communicate and distribute their findings and conclusions. Various technologies are used to communicate and share information between the various school groups.
UTwo decades after the first mainstream rollout of computers in schools we have learned many significant lessons about ICT in Education and their potential transforming impact on national education systems. Yet, countries around the world face urgent challenges in this respect due to the rapid development of technologies, the required financial investments and the need to have a clear vision of the role that teachers have to play in harnessing the power of ICT in the classroom and beyond.
One key lesson is to acknowledge the many facets that ICT in Education policies have to tackle such as teacher competencies, learning materials, ICT equipment, student and teacher motivation, as well as the linkages to other areas of national policy and socio-economic development. Adopting a cross-sectoral approach through an ICT in Education Master Plan can help countries to successfully address all relevant dimensions.
In this context, the ICT Competency Framework for Teachers is aimed at helping countries to develop comprehensive national teacher ICT competency policies and standards, and should be seen as an important component of an overall ICT in Education Master Plan.
NESCO’s Framework emphasizes that it is not enough for teachers to have ICT competencies and be able to teach them to their students. Teachers need to be able to help the students become collaborative, problem- solving, creative learners through using ICT so they will be effective citizens and members of the workforce. The Framework therefore addresses all aspects of a teacher’s work:
The Framework is arranged in three different approachesto teaching (three successive stages of a teacher’sdevelopment). The first is Technology Literacy, enabling students to use ICT in order to learn more efficiently. The second is Knowledge Deepening, enabling students to acquire in-depth knowledge of their school subjects and apply it to complex, real-world problems. The third is Knowledge Creation, enabling students, citizens and the workforce they become, to create the new knowledge required for more harmonious, fulfilling and prosperous societies.