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Carpeta didactica

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Trabajo Final del Modulo 4

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Carpeta didactica

  1. 1. UNIVERSIDAD PRIVADA DOMINGO SAVIO SANTA CRUZ – BOLIVIA Jaime Diego Crespo Bonadona Liz Caridad Rocha Martinez Palmenia Aguirre Escalante CARPETA DIDACTICA INTRODUCCIÓN Hemos seguido atentamente en los últimos diez años la evolución de la idea de instrucción en Bolivia, tanto en el pensamiento popular cuanto en la mente de sus directores y hemos llegado al convencimiento de que hasta ahora se parte de un concepto falso o de varios, si se quiere, y se navega sin brújula y sin oriente en esta materia. Se ha creído y se cree en la eficacia absoluta de la instrucción en un país y una raza nuevos, destituidos de una tradición de cultura y de todo elemento actual de la misma, puede transformarse en diez o veinte años y hacerse un país de tono y carácter europeo, por el solo hecho de crearse universidades y liceos, con planes, y programas plagiados de este sistema europeo o el otro. Se ha creído que la Psicopedagogía debía ir a estudiarse a Europa para aplicarla después en Bolivia, y tratándose del problema más esencialmente subjetivo, cual es el de la educación nacional, se ha ido a buscar el lado objetivo de las cosas, desconociendo así el único método posible. Y siguiendo estos criterios falsos y ingenuos, la suprema aspiración de nuestros pedagogos sería hacer de nuestros nuevos países, como si esto fuera posible, y desconociendo una ley biológico-histórica, cual es la de que la historia no se repite jamás, ni en política ni en nada. Hasta ahora esta ha sido una pedagogía facilísima, pues no ha habido otra labor que la de copia y de calco, y ni siquiera se ha plagiado un modelo único, sino que se ha tornado una idea en Francia o un programa en Alemania, o 1
  2. 2. viceversa, sin darse siempre cuenta de las razones de ser de cada uno de esospaíses.Nuestro problema psicopedagógico no debe ir a resolverse en Europa ni enparte alguna, sino en Bolivia. La cuestión de instrucción que supone antes lacuestión educativa (muy más trascendente) es sobre todo un problema dealtísima psicología nacional.Lo que hay que estudiar no son métodos extraños, trabajo compilatorio, sino elalma de nuestra gente, que es un trabajo de verdadera creación innovadora.Son los resortes íntimos de nuestra vida interior y de nuestra historia los quesobre todo el gran pedagogo debe tratar de descubrir. Es sobre la vida mismaque debe operar, y no sobre papel impreso, y en este sentido es unapedagogía boliviana la que hay que crear, y no plagiar una psicopedagogíatransatlántica cualquiera.Tratemos de formar bolivianos y no jimios franceses o alemanes: Tratemos decrear el carácter nacional que seguramente (podemos afirmarlo e priori) es deltodo diferente del europeo. Es tan falsa nuestra orientación en este graveasunto, que las escasas observaciones sobre lo íntimo de la vida boliviana noestán en libros bolivianos sino en páginas de extranjeros que nos han visto depaso.Seguramente la labor que indicamos y pedimos es larga y pesada. Demandauna gran dedicación, un finísimo espíritu de observación, años de trabajo, ypreparación, pero es el solo camino de hacer obra seria y duradera para unfuturo mejor.Necesitamos analizar científicamente: y por medio de una crítica compresiva,todos los elementos raciales de que consta nuestra naturaleza de bolivianos,para deducir métodos y leyes integrales sobre qué fundar una pedagogíanacional y científica. Ahora bien: ¿cuántos hombres en Bolivia estaríansuficientemente preparados para emprender y dirigir un estudio y unafundación semejante? ¿Tenemos psicólogos y psiquíatras bastante 2
  3. 3. experimentados para ello? ¿Hay un solo antropólogo que hubiese acumuladoalgún material para tales trabajos? ¿Tenemos una estadística, una demografíacompletas? Nada de esto existe, ni puede existir aún, ni hay tampoco razónpara avergonzarse de ello. Somos una nación inicial, comenzamos recién adarnos cuenta cabal de nosotros mismos; y estamos pasando por donde otrospasaron antes. Pero si no tenemos sabios nacionales y los necesitamosurgentemente hay que buscarlos fuera.Necesitamos, pues, crear la pedagogía, es decir una pedagogía nuestra,medida a nuestras fuerzas, ¿De acuerdo con nuestras costumbres, conformenuestras naturales tendencias y gustos y en armonía con nuestras condicionesfísicas y morales. Pues no se crea que haya métodos absolutos. En Cambridgese trabaja de una manera, en la Politécnica de otra; y, por ejemplo, el libérrimoinglesito reventaría con los métodos franceses.La cuestión sería, no mandar nuestros psicopedagogos (que no lo son) aEuropa, sino traer sabios capaces de estudiar e investigar las bases de lapedagogía boliviana poniendo de su parte y a nuestro servicio, en estosestudios, todo el contingente científico europeo del que necesariamentecarecemos nosotros y seguiremos careciendo indefinidamente.El que esto escribe cree que el solo medio de apresurar la civilización denuestros países nuevos es ponerlos en inmediato contacto con cl pensamientoy el esfuerzo europeos. Dos ejemplos diversos bastan para mostrarnos lo queel elemento extranjero significa en Bolivia y fuera de ella.Lo poco que en el país existe de alto comercio está en manos de extranjeros;los pocos grandes establecimientos mineros están o poseídos o dirigidos porextranjeros; todas las construcciones ferroviarias hechas o por hacerse estánen manos extranjeras; los pocos libros realmente científicos que existen sobreBolivia están escritos por extranjeros. ¡Ved ahora lo que nos queda a losbolivianos de nacimiento! Y con estos datos pretende ahora pasaros delelemento extranjero, tratándose de la más grave e importante de las 3
  4. 4. cuestiones, cual es la de la instrucción pública, la de la creación de lapsicopedagogía.Cuando hablarnos de contingente europeo para Bolivia hay que distinguir laintroducción y aplicación de métodos europeos hecha por bolivianos en Bolivia,por una parte, y por otra el aporte de profesores europeos, que por mucho queestén destituidos de los elementos de una psicopedagogía nacional que aun noexiste y por muchos que sean sus errores al aplicar a bolivianos sus métodosextraños, el resultado fino será siempre que enseñarán un poco más y un pocomejor que nuestros profesores.Al conocer a grandes psicopedagogos, nos cuestionamos acerca de lapsicopedagogía actual, nos preguntamos si lo que planteaban estospsicopedagogos, esta siendo funcional en nuestros días? y llegamos a laconclusión de que estos autores englobaban la educación principalmentedentro de la escuela, pero en la actualidad esa no es la realidad, nuestroaprendizaje debe ser permanente es decir debe estar, cada día, a cada hora yen cada momento de nuestras vidas, la educación no solamente es laobtenemos dentro de una institución como la escuela ,que por años a sidopredominante parta el aprendizaje de las personas, hay que entender que laeducación va mas halla, la educación la obtenemos de nuestras familias, de lasociedad, de nuestra cultura y la escuela es solamente parte d una instituciónde la sociedad, esta solamente forma y engloba una parte de nuestroaprendizaje.... al mencionar esto...nos preguntamos si esta es un instituciónque permanecerá por siempre en nuestra sociedad? el mundo vive múltiplescambios...y estos repercuten en nuestras vidas, y por supuesto en lasescuelas, que deben dejar de ser tan estructuradas, hay que optar por unaeducación mas libre, en donde los profesores innoven, creen nuevos métodosde enseñanza y que llame la atención de los alumnos, solo así conservaremosa la escuela como parte de nuestra sociedad, que próximamente se convertiráen la sociedad del conocimiento siendo este ... herramienta principal para eldesempeño de cada uno como persona. 4
  5. 5. Ahora la Educación Superior en Bolivia, tiene un perfil de estudianteuniversitario en psicopedagogía que se muestra eminentemente teórico, estose debe a la carencia de laboratorios, escuelas, y entidades dependientes decada facultad, que permitan al estudiante aplicar inmediatamente lascompetencias adquiridas. La visión psicopedagógica de siglos pasadosconsistía primero en transmitir contenidos de tal manera que en los últimosaños del periodo de formación la denominada práctica profesional, corrijadespués de cuatro años de teoría, los errores de su concepción al contrastaresos saberes con la realidad del desempeño profesional.Es habitual que el profesional boliviano, atribuya la complementación de suformación a lo adquirido fuera de las aulas universitarias, las reformaseducativas actuales en el campo de la educación superior deben trasladarsedel papel a la realidad, Imbernón advierte que “El cambio educativo, de losochenta y noventa, se ha ido incorporando al papel escrito y a lasdeclaraciones públicas como un lugar común, pero que difícilmente se vetrasladado a la realidad de la práctica de la educación”.Es absoluto que la educación superior boliviana enseñe a resolver problemasque se presentan en el medio, de ahí que debe ser situada y con herramientasadquiridas en las aulas.El reto del siglo XXI implica aprender de forma participativa, de maneracolaborativa, analizar, probar, ensayar los aprendido para asumirlo a través dela práctica inmediata, al tener las universidades en sus distintas facultadescargas horarias que permitan a grupos grandes de estudiantes el intercambiode saberes a partir de su aplicación. Se trata de crear mediante derroterosconjuntos, la resolución de problemas del entorno, en grupos heterogéneos yapoyados por un docente motivador, creando nuevas estructuras organizativas,potenciando liderazgos positivos. Hoy la universidad boliviana carece de laformación de líderes que encaren procesos académicos y técnicos, de ahí quelas aulas fomentan estudiantes hábiles en preparar buenos discursos hacia elcambio y menos hacia la preparación de acciones que encuentren en lainvestigación y la producción intelectual. 5
  6. 6. La actual perspectiva educativa universitaria requiere educar climas educativosque fomenten la interacción social, es decir compartir problemas, fracasoséxitos, esta nueva forma de aprender implica la conformación de un claustro dedocente colegiado que acompañe los procesos académicos a través de lapráctica en un desempeño profesional que tenga una sola meta, plasmada enel perfil de cada carrera y la visión de la facultad.Estas nuevas formas tienen como estrategias, del proceso docente educativo,las herramientas que proporcionan las nuevas tecnologías de la información alas instituciones y a los métodos de enseñanza.La universidad boliviana y sus claustros docentes han estado a la vanguardiaen las transformaciones que su sociedad le impone, en sus recintos ha primadocomo tendencia fundamental el “pensamiento crítico, la necesidad delprogreso, la búsqueda del rigor y de la verdad en todos los ámbitos y procesos,más cuando se trata de los cambios en las formas de pensamiento” (Aranda,2009) Nuestra misión es la de promover la capacidad de los estudiantes haciaestas mismas formas de conducta, el reto de esta década es lograr mayorcomunicación en los estamentos universitarios principalmente docentes yestudiantes para cerrar la brecha generacional y de práctica profesional. Deesta manera los saberes serán transferidos en una acción colaborativa y deintercambio práctico. 6
  7. 7. Programa Analítico Orientación Educativa - ORE 302I.- Identificación. Facultad Facultad de Ciencias Sociales y Humanidades. Programa de Formación Licenciado en Psicopedagogía. Área de Formación Básica Instrumental. Nombre de la asignatura Orientación Educativa. Sigla y código ORE 302. Semestre Primer Semestre. Año Primero. Total de Horas 60 Horas. Prerrequisitos Créditos 2 Coordinación vertical Psicología Social y Ética Profesional. Coordinación horizontal Psicología de la Enseñanza y Aprendizaje. Fecha de elaboración 27 Ago 2012. Elaborado por: Jaime Diego Crespo Bonadona. Liz Rocha Martinez. Palmenia Aguirre Escalante. Aprobado por: Lic. María de la Caridad Pinto. 7
  8. 8. II. Competencias por niveles jerárquicos del perfil. Manifiesta diferentes cambios sociales que se vive en nuestro país y que obligan a repensar en nuevas políticas educativas y propuestas curriculares. Desarrolla acciones pedagógicas en las Macro competencias. diferentes esferas de actuación a través de un desempeño eficiente como educador y comprometido con la realidad educativa boliviana. Establece coordinación, planificación participativa y los acuerdos entre los servicios pedagógicos que ofertan la carrera con otras instituciones sociales. Toma posición ante los desafíos y problemas que presenta una realidad tan compleja, proponiendo alternativas de superación de la actual crisis de la educación. Competencias globales Adopta actitudes inclusivas que facilitan la o de área. integración y equidad del alumnado, cumpliendo con el programa y los campos formativos del nivel educativo. Analiza los nudos críticos relativos al desempeño profesional en los diferentes niveles educativos a través de metodologías y alternativas de mejoras fundamentadas teóricamente. Conoce los contextos, conceptos y modelos referidos a la orientación educativa y profesional en su función como docente. Maneja criterios técnicos pedagógicos para el desarrollo de acciones de asesoramiento y orientación educativa. Fundamenta la orientación en el proceso educativo para una adecuada apropiación del Competencias de la contenido, el desarrollo de habilidades y valores. asignatura. Emplea procedimientos y técnicas psicopedagógicas para la intervención y el análisis de la realidad personal, familiar y social. Evalúa las prácticas educativas en el contexto del ejercicio profesional para un adecuado encausamiento en la dirección del proceso pedagógico. 8
  9. 9. ELEMENTOS DE COMPETENCIA:1. Conoce los modelos teóricos y los alcances de la orientación educativa en todos sus contextos que le permiten acercarse a la realidad educativa en los distintos ámbitos que la configuran.2. Reflexiona acerca de la definición de la orientación educativa, partiendo de sus propias definiciones y las de nuevos autores relevantes para obtener un concepto claro y conocimiento en grupo.3. Caracteriza las dimensiones de la orientación educativa en los procesos de enseñanza para interactuar e incidir según los programas elaborados.4. Desempeña sus funciones de intervención con ética y profesionalismo en cada una de las dimensiones de la orientación educativa para el logro de resultado óptimos.5. Promueve el tratamiento educativo integrado e inclusivo, en el marco de una educación integrada para favorecer una mejor calidad de vida de las personas desde la realidad boliviana6. Conoce sus capacidades y limitaciones tanto como profesionales, personales que influyen en el desempeño de su acción orientadora.7. Elabora diseños diagnósticos de una problemática educativa de su contexto de trabajo utilizando procedimientos y herramientas de investigación para comunicar resultados de manera organizada.8. Reconoce las pruebas psicológicas como instrumentos auxiliares que posibilitan diagnosticar, emitir juicios y definir estrategias de intervención educativa.9. Identifica herramientas teórico-metodológicas para la elaboración del informe y evaluación pedagógica sustentándose en los enfoques pertinentes y adecuados de acuerdo al contexto de intervención.10.Desarrolla una actuación profesional comprometida con las necesidades y consecuencias en la utilización de instrumentos de evaluación para una adecuada orientación educativa III. Unidades de Aprendizaje. UNIDAD DE APRENDIZAJE # 1 Orientación Educativa: Marco Teórico sobre los referentes, alcances e importancia. UNIDAD DE APRENDIZAJE # 2 Dimensiones de la Orientación Educativa: Personal, escolar, vocacional y profesional. UNIDAD DE APRENDIZAJE # 3 Integración e Inclusión Educativa. 9
  10. 10. Unidad de Aprendizaje Nº 1Título de la Unidad de Aprendizaje: Orientación Educativa: Marco Teórico sobre los referentes, alcances e importancia.Tiempo Total Asignado a la Unidad: 20 Total de horas teóricas: 10 Total de horas prácticas:10 Elemento de competencia Conoce los modelos teóricos y los alcances de la orientación educativa en todos sus contextos que le permiten acercarse a la realidad educativa en los distintos ámbitos que la configuran. Criterios de verificación Saberes esenciales Los modelos teóricos y los alcances de la Marco teórico sobre los referentes y alcances de la orientación orientación educativa se los conoce en todos educativa. sus contextos y permiten acercarse a la Naturaleza de la orientación educativa. Saber conocer realidad educativa en los distintos ámbitos Teorías de la orientación educativa. que la configuran. Cualidades esenciales del orientador. La definición de la orientación educativa, la Instrumentos de la orientación educativa. analiza partiendo de sus propias definiciones Interpreta las características del contexto cultural y su influencia en y las de nuevos autores relevantes para el aprendizaje. obtener un concepto claro y conocimiento en Identificación de los aspectos elementales de la orientación grupo. Saber hacer educativa. La capacidad de valoración y adaptación al Aprueba los aspectos peculiares de la personalidad del alumno. ritmo de aprendizaje, posibilita el desarrollo Elaboración y aplicación de los diferentes instrumentos para la sostenido y uniforme de los diferentes orientación. 10
  11. 11. alcances, para su mejor aplicación. Sensibilización hacia las necesidades educativas de los diferentes Saber ser La labor orientadora con ética profesional la y actores del proceso de enseñanza y aprendizaje. desempeña siendo cautelosos al identificar Saber convivir Autoconfianza y seguridad. los aspectos elementales de la orientación Capacidad de trabajar en equipo con responsabilidad. educativa para su adecuada intervención en Capacidad de valoración y adaptación al ritmo de aprendizaje. el proceso enseñanza – aprendizaje. Ética profesional. Evidencias requeridas Métodos e instrumentos de evaluación Conocimiento Producto Desempeño Conocimiento Producto DesempeñoMapa mental con la Elaboración del mapa Dominio del tema. El tema Investigación Investigaciónfundamentación teórica mental. documentalde la orientacióneducativa y susalcances.Debate en equipola Registro de puntos Escucha de Toma de notas Registro de Registro de de vistas y opiniones opiniones. opiniones opiniones.importancia de conocer de los participantes.sus alcances de laorientación educativa. 11
  12. 12. Pruebas orales y Registro de Observación de los Cuestionarios Registros de Registros deensayos de las observaciones de la ensayos escritos. desempeño. desempeño.cualidades esenciales participación de los realizados.del orientador y de los actores involucrados.instrumentos de laorientación educativa.Formas de Organización del Conferencias Conferencia magistral Seminarios Prácticas de CampoPEAHoras académicas por 6 1 3 10formas de organizaciónMétodos de enseñanza Expositivas Expositivas Aprendizaje Prácticas educativas cooperativo Multimedia Multimedia Multimedia Unidades e institucionesRecursos didácticos Computadora Computadora Computadora educativas. Pizarra Pizarra Fichas Conocimientos previos. Marcadores Marcadores Folletos Esquemas. Videos Mapas conceptuales. Informes deEstrategias de aprendizaje Resúmenes. Esquemas Estudios de casos. investigaciones. Apuntes Resúmenes ResúmenesBibliografía Básica Dra. ARMANZA DIOSES RICARDINA, julio 2006, Orientación Educativo, 1era, Edición, Editorial “Sucre”, Bolivia, 240pp.Bibliografía Referencial Proyecto Alfa Tuning para Latinoamérica. El Diseño Curricular – Dr. Carlos Álvarez de Sayas. 12
  13. 13. Unidad de Aprendizaje Nº 2Título de la Unidad de Aprendizaje: Dimensiones de la Orientación Educativa: personal, escolar, vocacional y profesional.Tiempo Total Asignado a la Unidad: 20 Total de horas teóricas: 10 Total de horas prácticas: 10 Elemento de competencia Caracteriza las dimensiones de la orientación educativa en los procesos de enseñanza, para interactuar e incidir de forma integral según los programas elaborados. Criterios de verificación Saberes esenciales Elabora y aplica diferentes instrumentos para la Las dimensiones de la orientación educativa se orientación personal, escolar, vocacional y Saber conocer profesional. caracterizan en los procesos de enseñanza para interactuar e incidir de forma integral. Obtiene resultados de calidad a través de los procesos de orientación y seguimiento. Las funciones de intervención con ética y Aplica principios de orientación en las acciones educativas. profesionalismo en las dimensiones de la orientación Identifica trastornos de conducta en los diferentes vocacional y profesional las desempeña el orientador niveles educativos. Saber hacer de forma integral. Implementa acciones de enseñanza como respuesta a los diferentes problemas de aprendizaje y la autoestima. Implementa estrategias que potencien las habilidades El seguimiento personalizado del alumnado con un básicas y sociales. enfoque preventivo que evite, dentro de lo posible, la aparición de disfunciones o problemas de aprendizaje Saber ser Demuestra interés por promover el desarrollo integral. Trabaja en equipo. 13
  14. 14. lo realiza a lo largo de su escolaridad para ayudarle a y Iniciativa en la solución de problemas. futuro resolver dificultades que se le planteen. Seguridad y confianza en su labor. Saber convivir Tolerante ante la diversidad. Demuestra perseverancia. EVIDENCIAS REQUERIDAS: MÉTODOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓNConocimiento Producto Desempeño Conocimiento Producto DesempeñoRepresenta Elaboración del collage. Trabajo grupal El tema. Investigación Investigaciónmediante imágenes colaborativo. documentala través de uncollage lasdimensiones de laorientacióneducativa.Mapa conceptual del Mapa conceptual Trabajo grupal. El tema. Investigación Investigación.trabajo en equipo documental.para las definicionesde la dimensiónprofesional.Sociodrama donde Elaboración del Roles escritos de El tema. Investigación Investigación.representan documental. sociodrama. cada uno de losdiferenteshabilidades sociales participantes.del orientador. 14
  15. 15. Formas de organización del Conferencias Seminarios Talleres Prácticas de laboratorio PEAHoras académicas por 5 3 10 12formas de organizaciónMétodos de enseñanza Expositivas Aprendizaje cooperativo Aprendizaje Prácticas educativas cooperativoRecursos didácticos Multimedia Multimedia Multimedia Unidades e instituciones Computadora Computadora Computadora educativas. Pizarra Pizarra Fichas Conocimientos previos. Marcadores Marcadores Folletos RotafoliosEstrategias de aprendizaje Esquemas. Videos Mapas conceptuales. Informes de Resúmenes. Esquemas Estudios de casos. investigaciones. Apuntes Resúmenes ResúmenesBibliografía Básica Dra. ARMANZA DIOSES RICARDINA, julio 2006, Orientación Educativo, 1era, Edición, Editorial “Sucre”, Bolivia, 240pp.Bibliografía Referencial Proyecto Alfa Tuning para Latinoamérica. El Diseño Curricular – Dr. Carlos Álvarez de Sayas. 15
  16. 16. Unidad de Aprendizaje Nº 3Título de la Unidad de Aprendizaje: Integración e inclusión educativa.Tiempo Total Asignado a la Unidad:20 Total de horas teóricas: 10 Total de horas prácticas: 10 Elemento de competencia Promueve el tratamiento educativo integrado e inclusivo, en el marco de una educación integrada para favorecer una mejor calidad de vida de las personas desde la realidad boliviana. Criterios de verificación Saberes esenciales El tratamiento educativo integrado e inclusivo, se La educación especial en la pedagogía de la promueve en el marco de una educación integrada integración. Enfoques de la educación especial. para favorecer una mejor calidad de vida de las Saber conocer Modelos de intervención en la educación. personas. Alcances de la integración e inclusión educativa. Las programaciones, las enseñanzas y las Ventajas de la integración educativa. evaluaciones, estarán en consonancia con la realidad Obstáculos de la integración. Principios básicos de una integración o inclusión de del alumnado, bajo los principios de integración e calidad. inclusión conforme a las adecuaciones, para llevar a Desarrolla hábitos de comportamientos activos hacia cabo el aprendizaje en los diferentes niveles quienes requieren especial atención. educativos. Estimula la comunicación escuela, familia y comunidad. Los alumnos que presentan necesidades educativas Identifica las ventajas y obstáculos de la integración. especiales se atienden buscando la optimización de Saber hacer Aplica los principios básicos para una integración e inclusión de calidad Diseña propuestas de acción para el mejoramiento 16
  17. 17. los recursos y la máxima integración del alumnado. de la calidad de vida de las personas con necesidades especiales. Confianza en si mismo. Compromiso y responsabilidad. Saber ser Adopta decisiones con criterio propio. y Autocritico en la valoración de resultados de los procesos. Saber convivir Tolerante ante la diversidad. Fortalece una actitud positiva que propicia el cambio. Evidencias requeridas: Métodos e instrumentos de evaluaciónConocimiento Producto Desempeño Conocimiento Producto DesempeñoCuadro sinóptico sobre Cuadro sinóptico. Análisis y síntesis El tema. Investigación Investigación.los alcances y ventajas de documental.la integración e inclusióneducativa.Representa una El tema. Investigación Investigación.dramatización sobre la documental.inclusión educativa de Guía de roles. Asumir diferentesgrupos minoritarios. roles.Exposición oral sobre la Conocimiento del El tema. Investigación Investigación.tolerancia ante la tema documental.diversidad en los sistemas Videos yeducativos. proyeccionesFormas de Organización del Conferencias Seminarios Talleres Prácticas de Laboratorio 17
  18. 18. PEAHoras académicas por 10 2 8 10formas de organizaciónMétodos de enseñanza Expositivas Expositivas Aprendizaje Prácticas educativas cooperativoRecursos didácticos Multimedia Multimedia Multimedia Unidades e instituciones Computadora Computadora Computadora educativas. Pizarra Pizarra Fichas Conocimientos previos. Marcadores Marcadores FolletosEstrategias de aprendizaje Esquemas. Videos Mapas conceptuales. Informes de Resúmenes. Esquemas Estudios de casos. investigaciones. Apuntes Resúmenes ResúmenesBibliografía Básica Dra. ARMANZA DIOSES RICARDINA, julio 2006, Orientación Educativo, 1era, Edición, Editorial “Sucre”, Bolivia, 240pp.Bibliografía Referencial Proyecto Alfa Tuning para Latinoamérica. El Diseño Curricular – Dr. Carlos Álvarez de Sayas. 18
  19. 19. CARTA DESCRIPTIVA Programa de Formación Profesional: Licenciado en Psicopedagogía. Área de Formación: Básica. Asignatura: Orientación Educativa. Unidad de Aprendizaje Nº 1: Orientación Educativa: Marco Teórico sobre los referentes, alcances e importancia.Nº Se H. Fe Propósitos del Contenidos Evaluación Formas de Métodos de Recursos ObservaciónClase ma A. cha docente Saberes organizar clase enseñanza didácticos na5 1 20 27- 08- Mostrar los aspectos Diagnostico y Evaluación de Control de Expositiva y Exposición del Multimedia. Se requiere la guía 12 fundamentales de los conocimientos previos. lecturas. teórica. docente. Computadora. de la asignatura del referentes de la Evaluaciónes Pizarra. Marco teórico sobre los Marcadores. docente. orientación educativa orales. Organización de referentes y alcances de la para adecuar los grupos de trabajo. orientación educativa. programas Naturaleza de la orientación educativos. educativa. Establecer los Teorías de la orientación alcances de la educativa. orientación educativa, Cualidades esenciales del para fijar la orientador. importancia de los Instrumentos de la orientación mismos. educativa. Implementar las Organización de equipos de trabajo características de los para prácticas dirigidas. alcances de la orientación educativa para lograr su correcta aplicación. 19
  20. 20. Programa de Formación Profesional: Licenciado en Psicopedagogía.Área de Formación: Básica.Asignatura: Orientación Educativa.Unidad de Aprendizaje Nº 2: Dimisiones de la orientación educativa: personal, escolar, vocacional y profesional. Nº Se H. Fe Propósitos del Contenidos Evaluación Formas de Métodos de Recursos Observación Clase ma A. cha docente Saberes organizar clase enseñanza didácticos na 5 2 20 03- Establecer 09- los elementos Dimensiones de la Evaluación Conferencia Elaboración de Videos y 12 requeridos en orientación educativa. escrita. debate. escenarios. películas. la orientación Orientación educativa educacional personal. Multimedia. Resumen personal, Orientación educativa Computador de lecturas, escolar, escolar. a. vocacional y Orientación educativa Pizarra. profesional, vocacional. Marcadores. para Orientación educativa establecer las profesional. bases Trastornos de conducta en formativas los niveles educativos. requeridas. Problemas generales de Propiciar el aprendizaje. conocimiento Autoestima en la educación. de los Inventario de habilidades trastornos de básicas. conducta, Deficiencias en las para habilidades sociales. establecer los efectos sobre el rendimiento educacional. Mostrar aspectos positivos de autoestima 20
  21. 21. en laeducación,para quesean deestimulo en elprocesoenseñanzaaprendizaje. 21
  22. 22. Programa de Formación Profesional: Licenciado en Psicopedagogía.Área de Formación: Básica.Asignatura: Orientación Educativa.Unidad de Aprendizaje Nº 3: Integración e inclusión educativa Nº Se H. Fe Propósitos del Contenidos Evaluación Formas de Métodos de Recursos Observación Clase ma A. Cha docente Saberes organizar clase enseñanza didácticos na 5 3 20 10- Establecer La educación especial en la Presentac Conferencia Técnica de Juegos 09- los pasos pedagogía de la integración. ión de problémica. casos. didácticos. 12 fundamentale informes. Enfoques de la educación Videos y s de la especial. Control de Organización de películas educación especial en la Modelos de intervención en lectura. grupos de pedagogía, la educación. práctica. para su Alcances de la integración e aplicación en inclusión educativa. la educación inclusiva. Ventajas de la integración Mostrar y educativa. reflexionar Obstáculos de la sobre las integración. mejores Principios básicos de una perspectivas integración o inclusión de de la calidad. integración e inclusión del alumnado, para favorecer la calidad de vida. Resaltar los obstáculos que presenta la integración, 22
  23. 23. para evitar suincidencia enel procesoenseñanza –aprendizaje. 23
  24. 24. Plan de clases # 1I. Identificación.Nombre de la Asignatura: Orientación Educativa.Numero de clase: 1Tema de la clase: Marco Teórico.Unidad de Aprendizaje: Orientación Educativa: Marco Teórico sobre los referentes,alcances e importancia.Elemento de competencia: Conoce los modelos teóricos y los alcances de laorientación educativa en todos sus contextos que le permiten acercarse a la realidadeducativa en los distintos ámbitos que la configuran.Tipo de clase: Expositivo, Aprendizaje cooperativo.II. Introducción de la clase.Tiempo estimado (min) Conocimientos previos Aplicaciones del tema Aanaliza las definiciones de 15 Psicología social diferentes autores sobre la orientación educativa.III. Desarrollo de la clase Tiempo Saberes Métodos Técnicas de Evaluación Recursos estimado esenciales de aprendizaje continua didácticos (min) enseñanza 30 Definición. Expositivo Analizar y definir Pizarra de orientación 40 Definición Aprendizaje Diferenciar Pizarra de las cooperativo teorías de diferentes autores. Expositivo. 24
  25. 25. 20 Alcances e Expositivo Mapa Trabajo Multimedia importancia conceptual grupalIV. Cierre de la clase: Dirección del Proceso de AprendizajeTiempo Retroalimentación Tema de la Auto evaluación delestimado (min) requerida próxima clase tema20 Relación de las Naturaleza de la Mapa conceptual sobre diferentes Orientación los referentes definiciones de educativa. educacionales. distintos autores. 25
  26. 26. Plan de clases # 1I. IdentificaciónNombre de la Asignatura: Orientación EducativaNumero de clase: 1Tema de la clase: DimensionesUnidad de Aprendizaje: Dimensiones de la Orientación Educativa.Elemento de competencia: Caracteriza las dimensiones de la orientación educativaen los procesos de enseñanza, para interactuar e incidir de forma integral según losprogramas elaborados.Tipo de clase: Expositivo, Aprendizaje cooperativoII. Introducción de la clase Tiempo Conocimientos previos Aplicaciones del temaestimado (min) Identificación de conceptos claves respecto a la orientación personal, 15 Orientación Educativa escolar, vocacional y profesional para su mejor comprensión.III. Desarrollo de la clase Tiempo Saberes Métodos Técnicas de Evaluación Recursos estimado esenciales de aprendizaje continua didácticos (min) enseñanza Orientación Expositivo Caracterizar Debate Pizarra personal 40 Orientación escolar. 40 Orientación Aprendizaje Identificar y Trabajo video 26
  27. 27. vocacional cooperativo analizar grupal Orientación profesionalIV. Cierre de la clase: Dirección del Proceso de Aprendizaje.Tiempo Retroalimentación Tema de la Auto evaluación delestimado (min) requerida próxima clase tema 15 Relaciona y valora Trastornos de Esquemas de la importancia de conducta en los diferenciación de las cada una de las niveles diferentes dimensiones dimensiones por educativos. medio de sus definiciones. 27
  28. 28. Plan de clases # 1IdentificaciónNombre de la Asignatura: Orientación EducativaNumero de clase: 1Tema de la clase: IntegraciónUnidad de Aprendizaje: Integración e Inclusión educativa.Elemento de competencia: Promueve el tratamiento educativo integrado e inclusivo,en el marco de una educación integrada para favorecer una mejor calidad de vida delas personas desde la realidad boliviana.Tipo de clase: Expositivo, Aprendizaje cooperativoII. Introducción de la clase Tiempo Conocimientos previos Aplicaciones del temaestimado (min) Interpreta el tratamiento educativo integrado para las poblaciones 15 Dimensiones de la minoritarias. OrientaciónIII. Desarrollo de la clase Tiempo Saberes Métodos Técnicas de Evaluación Recursos estimado esenciales de aprendizaje continua didácticos (min) enseñanza Enfoques Expositivo Caracterizar Debate Pizarra de la 40 educación especial. 40 Modelos de Aprendizaje Identificar y Trabajo intervención cooperativo analizar grupal en la video educación. 28
  29. 29. IV. Cierre de la clase: Dirección del Proceso de AprendizajeTiempo Retroalimentación Tema de la Auto evaluación delestimado (min) requerida próxima clase tema Relaciona y valora Alcances de la Cuadros sinópticos de la importancia de integración e los diferentes enfoques cada una de los inclusión y modelos de 15 enfoques. educativa. intervención en la educación. 29

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