Trabajo: El tutor en E. Infantil

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Trabajo: El tutor en E. Infantil

  1. 1. Grupo núm. 18:Laura del Álamo RubioNoemí Cornejo GarcíaMaría Cuena del AguaProfesora: Isabel María Gómez.Asignatura: Educación y Sociedad(Pedagogía).Universidad de Castilla – LaMancha (Campus de Toledo).Magisterio Infantil – 2ºA.Año académico: 2012 – 2013.El tutor en Educación Infantil
  2. 2. ÍNDICE1. Introducción………………………………………….….....12. Marco legal……………………………………………..…..23. Definición de tutor y tutoría……………………………......34. Designación y funciones del tutor…………………….…....45. Modalidades de tutoría…………………………………......56. Actividades de tutoría…………………………………........87. El Plan de Acción Tutorial………………………………...128. Líneas de Acción Tutorial…………………………………179. El orientador…………………………………………….…1910. Unidades de orientación…………………………………...2011. Caso práctico……………………………………………....2212. Conclusión…………………………………………….…...2313. Bibliografía……………………………………………..….24
  3. 3. 11. INTRODUCCIÓNComo futuras docentes en Educación Infantil consideramos que es importanteconocer cada una de las figuras que forman parte de la comunidad educativa, incluida lafigura del tutor como eje esencial en el desarrollo personal y colectivo de los niños.En este trabajo vamos a tratar aspectos relacionados con esta labor, tanto lasfunciones que marca la ley como las que realmente se llevan a cabo en el día a día,pasando por las técnicas utilizadas tanto en tutorías con el alumnado, como en tutoríascon los padres, y la relación que tiene el tutor con el resto del profesorado, orientador,etc.Enfocaremos el tema desde el punto de vista de la Educación Infantil, ya que ademásde ser la etapa en la que desarrollaremos nuestra labor como docentes, pensamos que lafigura del tutor en infantil no tiene el reconocimiento que realmente merece, y creemosque si reflejamos el trabajo que conlleva esta labor, quizá cambiemos la opinión demuchas personas o, por lo menos, dejaremos claras las funciones que desempeña untutor en Educación Infantil.
  4. 4. 22. MARCO LEGALEn primer lugar, destacaremos la importancia que tiene la tutoría y orientación de losalumnos en la LOE (Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo de Educación). En su TítuloIII dedicado al profesorado, Capítulo I, artículo 91, funciones del profesorado,encontramos como una de estas funciones principales la siguiente:c) La tutoría de los alumnos, la dirección y orientación de su aprendizaje y el apoyo ensu proceso educativo, en colaboración con las familias.De la misma manera, en el artículo 191, encontramos dentro de las competencias delprofesorado la siguiente:c) Fijar los criterios referentes a la orientación, la tutoría, evaluación y recuperaciónde los alumnos.Por otro lado, en nuestra comunidad autónoma de Castilla-La Mancha, la Leyregional 7/2010 de 20 de julio de Educación, en su artículo 118, Órganos decoordinación docente y régimen de funcionamiento, establece la tutoría como uno deestos órganos, dotándola así de una gran importancia.Centrándonos de manera específica en la Educación Infantil analizamos el Decreto67/2007 de 29 de mayo, por el que se establece y ordena el currículo del segundociclo de la educación infantil en Castilla-La Mancha. El cual, dentro del Capítulo II,dedica el artículo 9 a la tutoría, y establece lo siguiente:1. La educación en el segundo ciclo de la Educación infantil se concibe como unproceso compartido con las familias que se ha de favorecer desde el centrodocente a través de la tutoría. El responsable de la tutoría mantendráactividades periódicas para intercambiar información con las familias.Además, en su artículo 5, 6 y 7, concreta las funciones del tutor, la finalidad y laestructura y organización de la tutoría, lo cual desarrollaremos más adelante.Para finalizar, nombraremos las Normas de convivencia, Organización yFuncionamiento, que se dan en la Orden de 15-09-2008, de la Conserjería deEducación y Ciencia, por la que se dictan instrucciones que regulan laorganización y funcionamiento de los colegios de educación infantil y primaria enla Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha. En esta orden se establece, al igualque en la Ley regional que hemos mencionado anteriormente, que la tutoría es uno delos órganos de coordinación docente, así como la forma en la que son designados lostutores y sus funciones.
  5. 5. 33. DEFINICIÓN DE TUTOR Y TUTORÍAEl Decreto 67/2007 de 29 de mayo, por el que se establece y ordena el currículo delsegundo ciclo de la educación infantil en Castilla-La Mancha, en su Anexo III, artículo3, define la tutoría de la siguiente manera:“La tutoría es el conjunto de actividades que desarrolla el tutor o la tutora con elgrupo de clase, con sus familias y con el resto de maestros y maestras que desarrollanla docencia en ese grupo. Su contenido forma parte del plan de orientación y atención ala diversidad, y su planificación, desarrollo y evaluación son asesorados por elresponsable de orientación del centro.A través de ella, el equipo de Educación Infantil ajusta y orienta el proceso deenseñanza-aprendizaje, previniendo posibles dificultades, favorece los procesos demaduración, desarrolla su capacidad de autovaloración, facilita la aceptación de unsistema de valores y permite una adecuada socialización”.Llegados a este punto definiremos el concepto de tutor, para ello utilizaremos laspalabras de García-Correa:“Profesor encargado de un grupo de alumnos en algo más que en dar clase: enayudar a la decisión del grupo y de cada alumno para que se realicen como personas,en ayudar al desarrollo del grupo y de cada alumno individual y socialmente, enapoyar al conocimiento, adaptación y dirección de sí mismo para lograr el desarrolloequilibrado de sus personalidades y para que lleguen a participar con suscaracterísticas peculiares de una manera eficaz en la vida comunitaria”.Nosotras definiremos el término tutor, como la persona que no sólo se encarga de ladocencia de sus alumnos, sino que también se encarga de su orientación personal yescolar, detectando sus dificultades y ayudándoles en ellas, así como resolviendo susdudas e inquietudes. Pero, ¿cuándo nació la figura del tutor o tutora y por qué?A partir de 1970, con la atención de varios maestros al mismo grupo de alumnos, sehizo necesaria la figura de un tutor o tutora encargado de la tarea formativa,cumplimentar los expedientes personales de los alumnos, coordinar la actividad delequipo docente y mantener una mayor relación con las familias. De esta manera, uno delos maestros se transformaba en el punto de referencia de los alumnos, a quien poderdirigirse para solucionar determinados problemas y se intentaba, al mismo tiempo,evitar la posible desorientación del alumnado ante la enseñanza continuada de variosdocentes.La existencia del tutor lo exige la misma organización de los centros educativos. Siun grupo de alumnos recibe clase de varios maestros, necesita que uno de ellos seencargue de la orientación del grupo y coordine su acción con las actuaciones del restode maestros y padres. Y todo ello para conseguir una educación integral, adaptada a las
  6. 6. 4necesidades de cada niño, en la vivencia de valores y adquisición de actitudes comunespara todas las áreas, ya que la función tutorial es un elemento inherente al currículum ya la función docente.4. DESIGNACIÓN Y FUNCIONES DEL TUTOR Designación del tutor:En los Centros escolares, cada nivel educativo tendrá al frente un maestro o profesortutor que, por designación directa de la dirección o a propuesta del Jefe de Estudios,será nombrado por el Director del mismo entre todos los profesores que impartendocencia al grupo. Es, precisamente, al Jefe de Estudios al que corresponde coordinar atodos los tutores y mantener con ellos los contactos necesarios para un correctofuncionamiento de la función tutorial, primer peldaño de la estructura técnica delordenamiento docente.A maestros itinerantes y a los miembros del Equipo directivo se les adjudica latutoría en último lugar, por este orden, y sólo si es estrictamente necesario.Si, por circunstancias especiales, algún profesor no tuviese asignada tutoría alguna,al haber mayor número de ellos que de unidades escolares, éste colaboraría en aquellassituaciones que potencien la acción tutorial, especialmente con el alumnado que precise,por sus singulares características, atención individualizada en tareas de adaptación,refuerzo, recuperación o proacción, integrándose a todos los efectos en el Equipo deCiclo correspondiente. Funciones del tutor:Según la legislación actual, concretamente el R.D. 82/1996, en su Capítulo IV,artículo 46, las funciones del tutor son las siguientes:a) Participar en el desarrollo del plan de acción tutorial y en las actividades deorientación, bajo la coordinación del jefe de estudios. Para ello podrán contarcon la colaboración del equipo de orientación educativa y psicopedagógica.b) Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo y adoptar ladecisión que proceda acerca de la promoción de los alumnos de un ciclo a otro,previa audiencia de los padres o tutores legales.c) Atender a las dificultades de aprendizaje de los alumnos, para proceder a laadecuación personal del currículo.d) Facilitar la integración de los alumnos en el grupo y fomentar su participaciónen las actividades del centro.e) Orientar y asesorar a los alumnos sobre sus posibilidades educativas.f) Colaborar con el equipo de orientación educativa y psicopedagógica en lostérminos que establezca la jefatura de estudios.g) Encauzar los problemas e inquietudes de los alumnos.
  7. 7. 5h) Informar a los padres, maestros y alumnos del grupo de todo aquello que lesconcierna en relación con las actividades docentes y el rendimiento académico.i) Facilitar la cooperación educativa entre los maestros y los padres de losalumnos.j) Atender y cuidar, junto con el resto de los profesores del centro, a los alumnosen los períodos de recreo y en otras actividades no lectivas.Como vemos, sus actuaciones se dirigen tanto al alumnado (considerado individual ygrupalmente) como al profesorado y a las familias.5. MODALIDADES DE TUTORÍAPodemos destacar dos tipos de tutoría: la tutoría individual y la tutoría grupal. Eneste punto detallaremos cada una de ellas. La tutoría individual:La tutoría individual es una situación en la que se establece una relación directa caraa cara entre tutor y estudiante sobre cuestiones académicas individuales, de su situaciónpersonal, social o profesional. Se da una interacción, verbal y no verbal.El principal instrumento es la entrevista, una conversación seria que se sostiene conun propósito. Es una relación interpersonal directa entre dos personas, donde losobjetivos están prefijados y son conocidos; ambas partes tienen roles específicos queinterinfluencian mutuamente, ya que es un proceso bidireccional. Durante la entrevistase pueden aplicar técnicas (de observación, de estimación, cuestionarios…).Refiriéndose a la acción tutorial, Artigot (1973), define la entrevista como: "Unasituación de diálogo constructivo en la que se establece una relación personal basada enla confianza y en la amistad que proporciona una información mutua, gracias a la cual eltutor ofrece ayuda y estímulo al estudiante, quien en última instancia decide librementey se responsabiliza con la decisión adoptada".Las finalidades de la entrevista son:- Recoger datos, verificar información.- Motivar o estimular.- Informar.- Intercambiar ideas, opiniones o puntos de vista.- Comprobar y verificar datos.- Tranquilizar y acoger a la persona.- Ayudar a tomar decisiones.
  8. 8. 6- Otras (investigación).Tres son los agentes implicados en estas entrevistas:1. El mentor-entrevistador. El tacto, la discreción, la acogida, son actitudes que elmentor manifiesta en la relación personal y son importantes para el buen desarrollo de laentrevista.2. El estudiante-entrevistado. Las distintas formas de ser de cada persona aparecen(tímidas-reservadas, que necesitan confianza; enfadadas-agresivas, que requierenactitudes de moderación; dolidas-angustiadas, que necesitan acogida, comprensión yconsuelo; contrariadas-conflictos personales, que requieren desahogo y necesitanexpresarse y ser oídas).3. El contenido, tema o problema objeto de la entrevista: un problema decalificaciones, una situación problemática, un problema con compañeros o con unprofesor. Según se trata de problemas o situaciones distintas, así serán las actitudes y lastécnicas a utilizar en cada caso.Las competencias del tutor necesarias en la entrevista son:Saber escuchar: es darle la oportunidad a la otra persona de expresarse, de quesaque lo que lleva por dentro; es darle protagonismo, mostrarle que se le prestaatención.Saber responder: es utilizar las palabras adecuadas y dar respuesta a sussentimientos y necesidades. El dar calma a quien viene alterado; clarificación aquien tiene dudas; empatía a quien presenta angustia, apoyo a quien se sienteinseguro.Saber preguntar: supone hacer las preguntas necesarias, con prudencia, siendodiscretos y respetando la intimidad.Saber interpretar: es ser acertado y objetivo en las interpretaciones de lacomunicación.En cuanto a los factores físicos adecuados para tener en cuenta en la realización de laentrevista, podemos destacar:Un entorno privado, sin tercer oyente.Un entorno tranquilo, sin interrupciones.Posición en ángulo de 90.Distancia de un metro y medio. La tutoría grupal:La intervención grupal es la vía natural de acción en el contexto educativo; el grupode tutoría es el referente en la acción tutorial. La tutoría grupal es la tutoría con ungrupo de alumnos, y el tutor es el conductor de grupo. Para que un grupo funcioneadecuadamente y alcance unos objetivos concretos, son necesarias técnicas de grupo
  9. 9. 7(para dar cierta estructura al grupo y sentar las bases de su organización yfuncionamiento).Un grupo de tutoría es un agente de valor añadido con relación al: apoyo mutuo en elaprendizaje, apoyo social y al uso eficiente del tiempo de tutoría.El grupo de tutoría se utiliza para:Generar sistemas de apoyo para el desarrollo académico.Facilitar la adquisición y desarrollo de competencias de trabajo en grupo.Para mejorar el aspecto social, tanto en las relaciones entre iguales y surepercusión en el proceso de formación como en aspectos no estrictamenteacadémicos.La transición al mundo laboral, tras generar un proyecto profesional en launiversidad.Hablamos de grupo si se interiorizan fines y objetivos comunes, se logra un conjuntode interrelaciones entre los estudiantes, se funciona con arreglo a unas normas, y cadamiembro identifica y asume diferentes roles para conseguir los objetivos fijados.La labor del tutor es facilitar el establecimiento del grupo, necesita conocer lascaracterísticas de los estudiantes y facilitar el conocimiento entre ellos (puede consultarfuentes de la universidad, atender a las minorías del grupo, elaborar una entrevista, etc.).Aspectos que ha de conocer el tutor son:Experiencia y preparación previa del estudiante.El contexto de apoyo familiar y social.Conocimiento y expectativas de los estudios a corto y largo plazo.Concepciones, ideas previas.Planes de trabajo y proyecto profesional futuro.El mentor ha de conocer, utilizar y dominar las técnicas grupales para aplicarcorrectamente la más adecuada en cada reunión. Para que una técnica de grupo seaeficaz y provechosa, el tutor:Debe conocer los fundamentos teóricos de la técnica, su estructura, dinámica ylimitaciones.Observar minuciosamente y con exactitud el desarrollo de cada técnica.Seleccionar y aplicar la técnica más apropiada según el objetivo.Crear un clima cordial, de participación, cooperación y respeto.
  10. 10. 86. ACTIVIDADES DE TUTORÍAA través de las actividades de tutoría, el equipo de educación infantil ajusta y orientael proceso de enseñanza-aprendizaje, previniendo posibles dificultades, favorece losprocesos de maduración, desarrolla su capacidad de autovaloración, facilita laaceptación de un sistema de valores y permite una adecuada socialización.El Decreto 67/2007 de 29 de mayo, por el que se establece y ordena el currículo delsegundo ciclo de la educación infantil en Castilla-La Mancha, hace referencia a cuatropuntos fundamentales de actuación del maestro/tutor: El período de adaptación o acogida:El periodo de acogida para el alumnado que se incorpora al segundo ciclo de laEducación infantil es un componente básico de la acción tutorial. Sus objetivos ycontenidos exigen el diseño y la toma de decisiones, por parte del equipo de Educacióninfantil, sobre las actividades que va a desarrollar con el alumnado y con las familias.La entrada a la escuela supone un cambio relevante tanto para el alumnado que tienela experiencia previa de la escolarización en el primer ciclo como para el que procedede la familia, pues implica la salida de un mundo, el familiar, donde tiene un papeldefinido, se siente aceptado, protegido y querido, y en el que mueve en un espacioseguro, conocido, previsible y de acuerdo con unos códigos conocidos. Este cambioafecta igualmente a las madres y padres y a la propia institución escolar, de susexpectativas y actitudes dependerá el éxito del proceso.El período de adaptación debe incluir, por tanto, un conjunto de actuaciones con lafamilia y con el alumnado dirigidas a aceptar y resolver de una manera natural ynormalizada el conflicto que necesariamente produce el cambio. En el caso de la familiaestas actuaciones deben estar dirigidas a ofrecer orientaciones para:- Asumir con naturalidad el proceso, reduciendo los temores, la ansiedad, laangustia… creando en los padres unas expectativas positivas hacia la capacidadde adaptación de sus hijos e hijas, hacia la trascendencia de este momento en elproceso de socialización y en general, en el aprendizaje.- Dar pautas para mantener comportamientos que contribuyan a dar seguridad yconfianza, y prevenir las actuaciones más adecuadas ante las posibles reaccionesde los niños y las niñas (problemas de alimentación, de sueño, intentos de no iral colegio, retroceso en la autonomía…).Esta información puede ser anticipada en una reunión a celebrar a finales del cursoanterior una vez concluido el proceso de escolarización. Se trata de establecer un climafavorable de relación que favorezca la acogida. Asimismo, se puede aprovechar paracompletar la información relevante para el propio proceso y para adaptar el proceso deenseñanza y aprendizaje.
  11. 11. 9A comienzo del curso se concreta el proceso y se organiza el proceso deacercamiento progresivo a la nueva situación, mediante visitas con la familia al colegioy al aula y el calendario de entrevistas individuales para completar la información y paraconocer cómo se viene desarrollando el proceso de adaptación. Esta actividad debeorganizarse durante el periodo previo a la incorporación del alumnado, enlazando lasvisitas para que todos sientan la proximidad de su familia.Con la incorporación de los niños y las niñas se continúa la labor de adaptacióniniciada con las familias. El maestro ha de confirmar esas expectativas positivas,reconociendo la situación afectiva del niño o la niña y de su familia y creando un climaen el que se sientan aceptados, acogidos y reconocidos individualmente.La entrada hasta la configuración definida del grupo debe ser organizada en gruposreducidos y de forma gradual, propiciando el que todos y todas tengan las mismascondiciones y el tiempo suficiente para adaptarse.Este principio se cumple si secuenciamos las horas de permanencia en el aula (una,dos, tres…), para conseguir que se habitúe al nuevo espacio, aprenda la forma de entrary salir de su clase y del centro, sepa ir al baño y al patio, y conozca a sus compañeros ycompañeras y a su maestro o maestra. Este modelo organizativo favorece laincorporación y la retirada gradual de la familia.El proceso termina cuando el niño y la niña se muestran contentos, cuando hablan eintercambian experiencias, cuando utilizan los objetos de la clase, cuando se muevenpor la clase con seguridad y cuando admiten la relación con el maestro o maestra.Actividades para realizar en este período de acogida son:Actividades de presentación de los alumnos y el tutor (decir nombre, edad,localidad, etc.).Actividades para conocer el edificio escolar, dirigido tanto a padres como aalumnos.Actividades rutinarias que se seguirán en la dinámica del aula con los alumnos.Primera toma de contacto con los padres, para extraer información del niño. La tutoría de los niños y niñas:Este es quizá, el apartado en el que mejor se desenvuelve la tutoría como tal, y en laque mejor se pueden distinguir las actividades de tutoría, ya que la tutoría de losalumnos es la principal faceta del trabajo del tutor. Por ello es el entorno que másfacilidades ofrece a la hora de proponer actividades de este tipo como por ejemplo:Promover y coordinar actividades que fomenten la convivencia, la integración yla participación del alumnado en la vida del centro y en el entorno: elección derepresentantes, fiestas y excursiones, actividades culturales y extraescolares, etc.
  12. 12. 10Realizar actividades que muestren la diversidad existente en la comunidad desdeel punto de vista social, cultural y étnico, y que resalten la importancia deintegrar a todos sin excepción en la dinámica escolar.Proponer actividades como método de resolución de conflictos entrecompañeros.En general, realizar actividades mediante las cuales el tutor transmita a susalumnos una educación en valores. La tutoría con las familias:Los tutores y tutoras necesitan conocer el ambiente familiar y la familia necesitadepositar su confianza en el centro escolar, saber que su hija o hijo va a ser reconocido,educado y valorado. Ambos contextos tienen su propio protagonismo y sus peculiaresmaneras de actuar, pero comparten el objetivo común de colaborar activamente en eldesarrollo integral de los pequeños.La colaboración organizada y continua entre ambas se inicia, tal y como se hadescrito, con el periodo de acogida y de adaptación y se continúa a lo largo del procesopara facilitar el intercambio de información y para organizar procesos compartidos.En el marco de la tutoría, y a título individual, se mantendrán entrevistas en elhorario establecido, a iniciativa de la familia o del tutor, cuando lo consideren necesario.Además se realizará la entrevista de información, al terminar cada trimestre, sobre elnivel de desarrollo alcanzado en los objetivos previstos y la entrega de un documentoescrito.Esta relación con ser necesaria, no es suficiente, siendo imprescindible organizarprocesos formativos, como la puesta en marcha de “Escuelas de Padres y Madres” enlas que el protagonismo de las tutoras y tutores y de las propias familias sean tanrelevante como el de los “expertos externos”, y participativos, facilitando laintervención de las familias en la elaboración de materiales y en el desarrollo de tallereso de acciones formativas puntuales, como enseñar juegos, contar cuentos, etc.Actividades de este tipo serán:Actividades acerca del período de acogida (conocer al tutor, el edifico escolar, larutina que seguirán los niños, etc.).Reuniones del tutor con los padres para extraer información sobre el alumno.Reuniones entre el tutor y los padres para hacer un seguimiento global de laevolución del alumno.
  13. 13. 11 La tutoría como coordinación del equipo docente:La participación, en su caso, de otros profesionales en el aula de Educación infantildebe estar coordinada y guiada por el tutor o tutora para asegurar el desarrollo de uncurrículo global y establecer los cauces de intercambio de información (historiapersonal, familiar y escolar).El desarrollo de las funciones en este ámbito exige la organización de un calendariode reuniones que tiene como momentos relevantes; el mes de septiembre para conocerla situación del alumnado y contextualizar la programación, los meses de octubre onoviembre y de febrero para realizar un intercambio y los finales de cada trimestre paraelaborar los informes de evaluación y adoptar las medidas de atención a la diversidad.Dentro de estas actividades entrarían:Reuniones del equipo educativo para hacer el seguimiento global de losalumnos.Reuniones del equipo educativo para realizar las sesiones de evaluación.Reuniones del tutor con el jefe de estudios para llevar a cabo el buenfuncionamiento tutorial.
  14. 14. 127. EL PLAN DE ACCIÓN TUTORIALPlan de tutoría y orientación:El Plan de Acción Tutorial (PAT) está incluido dentro del Proyecto Curricular.Es el claustro quien establece los criterios de elaboración, mientras que es laComisión de Coordinación Pedagógica quien establece las directrices generales queluego se tendrán en cuenta cuando el Departamento de Orientación lo elabore. Estaelaboración del PAT tendrá siempre en cuenta la propuesta de los tutores, pues son ellosquienes lo llevarán a cabo en las aulas.El Plan de Acción Tutorial es donde se explicitan los criterios y procedimientos parala organización y funcionamiento de las tutorías. Los tutores con el Departamento deOrientación y la Jefatura de Estudios, a través de reuniones habituales pondrán encomún los materiales, el asesoramiento y el apoyo que sea necesario para realizar lasfunciones tutoriales adecuadamente, así como las actividades correspondientes.También se deberá asegurar la coherencia educativa en las programaciones que losdiferentes profesores del grupo ponen en marcha para cubrir las necesidades educativas.Los objetivos que se pretenden conseguir con un PAT adecuado son los siguientes:Objetivo Actuaciones Responsables Fechas1. Conocimientodel alumnado:Propiciar elconocimiento delas característicaspropias delalumnoRecogida de información:-Datos personales y familiares.-Datos relevantes sobre su historiafamiliar y escolar.-Características personales: intereses,motivación, estilo de aprendizaje,adaptación personal familiar y social eintegración en el grupo-clase.-Competencia curricular.-Necesidades educativasTutor y orientador SeptiembreOctubreDiseño de una ficha o carpetaindividual de tutoría que facilite larecogida de información yseguimiento, además de recoger losaspectos o puntos tratados en lasentrevistas individuales con el alumnoy con los padresTutores de nively/o ciclo juntocon el orientadorA lo largo delcurso
  15. 15. 132. Seguimientodelalumnado:Realizar elseguimientopersonalizado decada alumnoRegistro acumulativo de informaciónrelevante:-Recogida de información medianteentrevistas periódicas.-Registro de incidentes.-Observaciones sobre su actitud,comportamiento, habilidadesdemostradas, dificultades, etc.Tutor A lo largo delcurso.3. Adecuación dela enseñanza:Adecuar las pro-gramaciones, laenseñanza y laEvaluación a ladiversidad delalumnadoSelección de contenidos prioritarios ybásicos.Diseño de evaluación inicial alcomienzo del ciclo o curso.-Criterios e indicadores-Instrumentos-TécnicasEquipo de cicloProfesoradoespecialistaTutorSeptiembreOctubre4. Coordinacióndelprofesorado:Potenciar lacoordinación de losprofesores queimpartanenseñanza a unmismogrupo dealumnos.Reuniones:Establecer un calendario de reunionesConvocar las reunionesEstablecer el guión de las reunionesLevantar acta de las conclusionesTutor A lo largo delcurso.
  16. 16. 145. Tutoría con lasfamilias:Implicar a lasfamilias en laeducación de losalumnos paraunificar criteriosy pautaseducativas queredunden en unamayor coherenciaentre escuela yfamilia.Calendario de reuniones generalescon los padres y madres:Procedimiento para mantenerentrevistas con las familias yperiodicidad.-Entrevistas de tutoría.-Entrevistas con el profesorado.-Entrevistas con el orientador.Diseñar modelos de informes,boletín de información, notas ycomunicados, parte de ausencias,etc.Colaborar con el consejo escolar yla APA en la organización decharlas, encuentros, escuela depadres, etc.TutorOrientadorDepartamento decoordinación de laAcción TutorialEquipo directivoA lo largodel curso.6. Elaboración deplanes:asumir comotarea propia delos docentes laorientación y laacción tutorial delos alumnos.Colaborar en la elaboración yrevisión del plan de tutoría yorientación.Elaborar las programaciones detutoría de acuerdo a los planesestablecidos.Presentar a los alumnos y a lasfamilias los planes y programas detutoría y propiciar su colaboraciónrecogiendo sugerencias.Todo el profesoradodel centro.A lo largodel año.
  17. 17. 157. Atención a lasNEE:Atender a losalumnos quepresentannecesidadeseducativasespecialesbuscando laoptimización delos recursos y lamáximaintegración delalumnado.Identificar las necesidadeseducativas del alumnado.-A partir de la evaluación inicial.-Mediante el seguimiento delalumnado, observando el proceso deenseñanza aprendizaje, rendimientoacadémico, etc.-Exploraciones psicopedagógicas.ProfesoradoTutorOrientadorA lo largodel curso.Prioritariamente duranteel primertrimestre.Tomar decisiones sobre lamodalidad de escolarización.Orientador. UAE-Elaborar las adaptacionescurriculares.-Establecer programas de refuerzopedagógico.-Organizar apoyos y recursosespeciales..Realizar un seguimiento delalumnado.-Evaluar la respuesta educativa.Unidad de apoyoeducativo.8. Convivenciaen clase:Propiciar elclima de claseadecuado parala convivencia yel trabajoescolarbuscando laaceptación detodos losalumnos.Conocer las características del grupoclase:-Mediante observación directa.-Técnicas sociométricas.-Encuestas.-Observación externa.Programar actividadescomplementarias y/o extraescolares:-Salidas culturales.-Convivencias.Elección de cargos derepresentación: DelegadoAcordar normas de funcionamientodel grupo clase en desarrollo de loestablecido en el RRI.Establecer cargos y encargos queposibiliten que cada alumno dediqueTutor y orientador A lo largodel curso.
  18. 18. 16parte de su tiempo en beneficio delgrupo clase.9. Promoción:Favorecer el pasodel alumnado deun ciclo a otro y deuna etapaeducativa a lasiguiente.-Elaborar informesindividualizados de final de cicloy/o etapa.-Diseñar un plan de traspaso deinformación.-Organizar las sesiones deevaluación.-Tomar decisiones sobre lapromoción del alumnado deacuerdo a los criterios depromoción establecidos en elproyecto curricular.-Establecer, analizar y contemplarlas medidas curriculares yorganizativas de atención a ladiversidad a la hora de decidirsobre la promoción del alumnado.TutorEquipo de profesoresOrientadorC.C.P.Junio10. Mediación:Mediar ensituaciones deconflicto entre elalumnado, o con elprofesorado o lafamilia, buscandosiempre una salidaairosa al mismo.-Organizar reuniones de formaseparada y conjunta entre laspartes.-Hacer de interlocutor.TutorProfesorOrientadorJefe de estudiosA lo largodel curso.
  19. 19. 178. LÍNEAS DE LA ACCIÓN TUTORIALPodemos destacar tres líneas de acción tutorial: con los alumnos, con los padres ycon los profesores. CON LOS ALUMNOS:Se pretende trabajar a través de cuatro hilos conductores:Enseñar a convivir:- Fomentar actitudes participativas que favorezcan la integración en su grupo y enla vida del centro.- Aprender y cumplir las normas de convivencia, en el centro y en el entorno.- Fomentar la cooperación, la solidaridad, el trabajo en grupo respetando lasreglas.Enseñar a ser persona:- Educar a los alumnos en la convivencia democrática y participativa.- Favorecer su desarrollo moral y la adquisición de valores.- Desarrollar en el alumno un juicio crítico y razonado.- Enseñarle a aceptar su propia identidad y favorecer su autoestima.- Tolerar, respetar y valorar las diferencias individuales.- Aprender a desterrar actitudes y comportamientos de intolerancia.- Desarrollar actitudes positivas y de responsabilidad personal.Enseñar a pensar:- Adquirir estrategias que favorezcan el proceso de enseñanza-aprendizaje.- Enseñarles a organizar su tiempo de estudio.- Manejar técnicas de estudio, que favorezcan el rendimiento académico.- Reflexionar sobre sus propios fallos y aprender de ellos para ser corregidos yvalorar los progresos.- Desarrollar un juicio crítico y razonado sobre su trabajo.Enseñar a decidirse:- Ayudar al alumno a tomar decisiones para que lo haga desde la responsabilidady el conocimiento.- Favorecer el conocimiento de sus aptitudes y cualidades personales, intereses yexpectativas. CON LOS PADRES:Grupalmente:- Reunir a los padres a comienzo del curso, para informarles sobre la hora devisita y la atención tutorial, la composición del equipo educativo, las líneasgenerales de actuación y los criterios de evaluación, las actitudes y valores quedeseamos potenciar. Señalando en todo momento la importancia de sucolaboración y coordinación con el centro.
  20. 20. 18- Conseguir la colaboración de los padres en relación con el trabajo personal desus hijos: organización de tiempo de estudio en casa y también del tiempo librey del descanso, al menos un mínimo de atención a las tareas escolares.- Orientar a los padres en los planes de estudios.- Coordinar charlas sobre temas formativos o informativos de interés general.Individualmente:- Tener entrevistas individuales con los padres para informarles del desarrolloacadémico o cualquier otro aspecto relacionado con su formación.- Orientar a los padres en la tarea educativa, temiendo en cuenta las característicasindividuales de cada alumno.- Planificar conjuntamente con los padres, unas pautas a seguir con aquellosalumnos que presentan algún tipo de comportamiento disruptivo. CON LOS PROFESORES:Equipos de ciclo:- Adecuar las líneas de actuación a las necesidades de cada nivel educativo.- Realizar la programación de la acción tutorial, estableciendo objetivos,actividades,- temporalización, recursos que se van a utilizar y criterios de evaluación.Tutor:- Mantener el contacto con las familias.- Llevar los documentos del alumnado de su tutoría.- Elaborar los informes y boletines trimestrales.- Coordinar al profesorado que incide sobre su grupo.- Coordinar con el Orientador la elaboración de Adaptaciones Curriculares yprogramas individualizados del alumnado de su tutoría.Orientador:- Coordinar la elaboración de Adaptaciones Curriculares en colaboración con eltutor y con el resto del equipo docente.- Diagnosticar y atender al alumnado con Necesidades Educativas Especiales yDificultades de Aprendizaje.- Asesorar al equipo con temas relacionados con la atención a alumnos con NEE.
  21. 21. 199. EL ORIENTADOREl papel del orientador consiste en garantizar la educación integral del alumnado através de la personalización del proceso educativo, especialmente en lo que se refiere ala adaptación de los procesos de enseñanza y aprendizaje, a su singularidad y a latransición entre los distintas etapas y niveles en los que se articula el sistema educativoy el mundo laboral, y ofrecer, al conjunto de la comunidad educativa, asesoramiento,colaboración y apoyo técnico especializado.Las funciones que debe realizar están comprendidas en dos niveles, detalladas acontinuación: Tutoría del profesorado:Esta función se puede encontrar en todos los centros docentes no universitarios, y seresponsabiliza de todo el profesorado de todas las etapas, contribuyendo a laindividualización de los procesos educativos y sirviendo como mediador entrealumnado-profesorado-familia. Los contenidos de las tutorías se concretan en cadaetapa a través del currículo y de la organización del centro. Las funciones principales eneste nivel son:- Programas de mediación y mejora de la convivencia, hábitos y técnicas deestudio, toma de decisiones y pensamiento creativo y emprendedor.- Participación de las familias.- Coordinar al profesorado.- Colaborar con el resto de niveles de orientación.- Actuaciones con las empresas. Apoyo especializado:El orientador debe facilitar un asesoramiento especializado para personalizar laeducación mediante apoyo a la función tutorial, el desarrollo de los objetivosestablecidos para cada etapa a través de la intervención en procesos de enseñanza,aprendizaje y la orientación académica y profesional. Su organización y estructura eneducación infantil y primaria y en los centros de educación especial, así como en losDepartamentos de Orientación de educación secundaria, se realiza mediante lasUnidades de Orientación. Dentro de este nivel, las funciones principales que debedesarrollar son:- Favorecer los procesos de madurez personal, social y profesional.- Prevenir las dificultades de aprendizaje.- Respuesta educativa a las necesidades particulares, adaptándola a suscapacidades, intereses y motivaciones, mediante las adaptaciones curriculares ymetodológicas y asesoramiento en las medidas de atención a la diversidad.- Continuidad educativa entre las etapas.- Asesoramiento pedagógico.
  22. 22. 20- Asesorar a las familias.- Colaborar en el desarrollo de la innovación para mejorar la calidad educativa.- Interacción entre los integrantes de la comunidad educativa.- Asesorar a la administración educativa.10. UNIDADES DE ORIENTACIÓNEl Decreto 43/2005, de 26 de abril, por el que se regula la Orientación educativa yprofesional en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha determina, en suartículo 1, la creación de las estructuras necesarias para el desarrollo de la orientacióneducativa y profesional en los centros docentes no universitarios; y en su artículo 4.b,establece que el apoyo especializado, en los centros de educación infantil y primaria serealizará a través de las Unidades de Orientación cuya creación se determine.El citado Decreto establece en el Capítulo II, Sección 2ª. El apoyo especializado delas estructuras específicas de Orientación, la finalidad, las funciones y la estructura deestas Unidades; así mismo, en el artículo 10 establece que formarían parte del Equipo deOrientación y Apoyo que se establece en los centros que imparten educación infantil yprimaria.Las Unidades de Orientación en los Centros de Infantil y Primaria han de constituirla garantía de que la orientación forme parte esencial de la actividad educativa y de quese establezca una vía de asesoramiento especializado y permanente al alumnado, alprofesorado y a las familias mediante el apoyo a la función tutorial, al desarrollo de losobjetivos establecidos en los procesos de enseñanza-aprendizaje y a la orientaciónacadémica y profesional.Los componentes de las Unidades de Orientación forman parte del Claustro deprofesores del centro en el que está ubicada la misma y se integran, junto al profesoradode apoyo, en el Equipo de Orientación y Apoyo de todos los centros docentes en los queintervienen.El ejercicio de la coordinación del Equipo de Orientación y Apoyo corresponde alorientador u orientadora en todos los centros en los que intervenga, y cuando unorientador deba atender a más de un centro, la planificación de las tareas que deballevarse a cabo en cada uno de ellos se realizará con la participación de la dirección delos centros implicados que tratarán de agrupar las horas para evitar desplazamientosdurante la jornada, por eso es lógico que la distribución del horario semanal de loscomponentes de la Unidad de Orientación, confeccionado por la jefatura de estudios,facilite el desarrollo de sus funciones.Las funciones más importantes son:- Asesorar al alumnado, a los tutores y a las familias en los aspectos referidos alproceso de enseñanza-aprendizaje, de evaluación y promoción del alumnado y
  23. 23. 21en el desarrollo de los programas previstos en el Plan de Orientación de Centro yZona para favorecer los procesos de madurez personal y social.- Identificar las necesidades educativas del alumnado a través de la evaluaciónpsicopedagógica y proponer, en su caso, la modalidad de escolarización másajustada mediante la elaboración del dictamen de escolarización.- Colaborar en la prevención y detección de las dificultades de aprendizaje, delabandono del sistema educativo y la inadaptación escolar.- Asesorar en la elaboración, desarrollo y evaluación del Plan de Atención a laDiversidad y realizar el seguimiento de todas las medidas de ajuste de larespuesta educativa a las necesidades particulares de todos y cada uno de losalumnos para garantizar una respuesta educativa más personalizada yespecializada.- Asegurar mediante los procedimientos y cauces oportunos la continuidadeducativa a través de las distintas áreas, ciclos y etapas y, particularmente, elpaso de la educación infantil a la primaria, y de ésta a la educación secundaria,- Prestar asesoramiento psicopedagógico al profesorado y a los órganos degobierno, participación y coordinación docente.- Asesorar a las familias en su práctica educativa y colaborar con las Asociacionesde padres y madres y con otras instituciones y entidades, a través de accionescomunitarias, en la mejor respuesta al alumnado.- Colaborar en el desarrollo de los procesos de innovación, investigación yexperimentación como elementos que redundan en una mejora de la calidadeducativa.- Contribuir a la adecuada relación e interacción entre los distintos integrantes dela comunidad educativa: profesorado, alumnado y familias, así como entre lacomunidad educativa y su entorno, colaborando en los procesos organizativos yde participación de la comunidad educativa, y en especial del alumnado, en lavida de los centros.- Participar en la planificación, desarrollo y evaluación del Plan de Orientación deCentro y de la Zona Educativa.- Participar en el desarrollo de los planes institucionales y estratégicos de laConserjería de Educación y Ciencia.- Cuantas otras actuaciones les pueda encomendar la Administración educativa.
  24. 24. 2211. CASO PRÁCTICOA continuación proponemos un caso práctico:Caso práctico: Insultos y peleas<<En el patio del colegio, Cristina insulta a María y las dos acaban peleándosemientras los presentes jalean para que se peguen más>>.Suponeos que sois tutores de esta clase de Educación Infantil. La actividad consisteen diseñar algunas actividades para lograr nuestro objetivo: evitar que se produzcanconductas agresivas en el aula.Se debe fomentar, por parte de todo el equipo docente, un espíritu de empatía entrelos alumnos, de manera que más allá de las diferencias que puedan surgir entre ellos,sean ellos mismos, tanto los implicados en las situaciones conflictivas como el resto desus compañeros, quienes encuentren la solución a la contienda.SOLUCIÓN: Algunas orientaciones:Para reducir las conductas agresivas podemos utilizar un programa de habilidadessociales desarrollándola en la clase con todo el grupo y utilizando algunasestrategias con el alumno como las que siguen:- Refuerzo de las conductas asertivas (adecuadas) con elogio y reconocimiento delos compañeros.- Entrenamiento en habilidades contrarias a la agresión: Habilidades cognitivas: inducir en el alumno pensamientos totalmentecontrarios a los suyos habituales. mediante sesiones en la tutoría de ensayode situaciones. Ejercicios de relajación. Juegos de inducción a la tranquilidad. Para ello se puede practicar en clasela” técnica de la tortuga” (Programa de autocontrol. Duración: unas seissemanas): Es un juego colectivo en la clase en el cual los alumnos imaginanque son tortugas que se esconden en su caparazón, doblando y juntando losbrazos a sus cuerpos inclinado la cabeza y cerrando los ojos. Relajan susmúsculos para hacer frente a las tensiones emocionales.Buscan respuestas alternativas adecuadas socialmente para solucionar losproblemas.¿En qué circunstancias han de adoptar los niños la respuesta de la tortuga? Cuando un niño se dé cuenta de que va a agredir a otro. Cuando un niño está frustrado, enfadado o a punto de iniciar una rabieta. Siempre que la maestra diga la palabra “tortuga “.
  25. 25. 2312. CONCLUSIÓNTras la elaboración de este trabajo hemos aprendido numerosos aspectos sobre lafigura del tutor en educación infantil que antes eran completamente desconocidos paranosotras, así como la importancia de éste en el día a día de todos los alumnos yalumnas.Hemos llegado a la conclusión de que la tutoría tiene como principal objetivoasegurar que la educación sea integral y personalizada a las características y necesidadesde cada uno de los escolares.El papel del maestro/tutor también es fundamental para el desarrollo adecuado nosolo de los alumnos, sino de la clase como grupo, donde cada escolar se sienta miembroactivo e integrado de él, pudiendo solucionar sus dificultades de aprendizaje y resolversus inquietudes con ayuda de esta figura tutorial.Al reflexionar sobre la labor que el tutor tiene a la hora de resolver conflictos que seden en el aula y de crear un buen clima de convivencia, nos damos cuenta que una delas principales enseñanzas que el tutor debe realizar es la educación en valores,desarrollando actitudes de respeto, tolerancia y dialogo en el día a día.Además, creemos conveniente que exista una buena coordinación y colaboracióntanto como con las familias, como con el resto del profesorado, de modo que el tutorpueda intercambiar informaciones con todos estos para así lograr un buenfuncionamiento de esta acción tutorial.
  26. 26. 2413. BIBLIOGRAFIALeyes y decretos:LOE (Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo de Educación).Real Decreto 82/1996 de 26 de enero, por el que se aprueba el ReglamentoOrgánico de las Escuelas de Educación Infantil y de los Colegios de EducaciónPrimaria.Ley regional 7/2010 de 20 de julio de Educación.Decreto 67/2007 de 29 de mayo, por el que se establece y ordena el currículo delsegundo ciclo de la educación infantil en Castilla-La Mancha.Orden de 15-09-2008, de la Conserjería de Educación y Ciencia, por la que sedictan instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de loscolegios de educación infantil y primaria en la Comunidad Autónoma deCastilla-La Mancha.Libros:Carda Ros, Rosa María y Larrosa Martínez, Faustino (2007). La organizacióndel centro educativo. Manual para maestros.Editorial: Club Universitario.http://books.google.es/books?id=SNc21Y6BtaEC&pg=PA261&dq=El+tutor+en+Educaci%C3%B3n+Infantil&hl=es&sa=X&ei=mzAvUfKhAYOw0QWEuIHIDg&ved=0CC8Q6AEwAA#v=onepage&q=El%20tutor%20en%20Educaci%C3%B3n%20Infantil&f=falseMinisterio de Educación de España (2009). Informe del sistema educativoespañol. Volumen nº1. Edita: Secretaría General Técnica.http://books.google.es/books?id=z6G4_xNJK1UC&printsec=frontcover&hl=es#v=onepage&q&f=falseMinisterio de Educación y Ciencia (2006). La acción tutorial: su concepción ysu práctica. Editorial: Secretaría General Técnica.http://books.google.es/books?id=8Gg0qAwn4cMC&printsec=frontcover&dq=la+acci%C3%B3n+tutorial:+su+concepci%C3%B3n+y+su+pr%C3%A1ctica&hl=es&sa=X&ei=839MUYSjAtPH7AaU9IGIBw&ved=0CC8Q6AEwAAPáginas webs:
  27. 27. 25http://www.educa.jccm.esInicio › Sistema Educativo › Diversidad y Orientación › Orientación ›Documentos, Materiales y Recursos › II Jornadas de Orientación:http://www.educa.jccm.es/educa-jccm/cm/educa_jccm/tkContent?idContent=14451&locale=es_ES&textOnly=false(ACCIÓN TUTORIAL)Artículos:Martínez Medina, Francisca (2009). Acción tutorial con las familias.Centro concertado la Milagrosa (Navarra). Plan de Acción tutorial.Cruz Cruz, Purificación. Acción tutorial con las familias.Del Verbo, Esperanza. La educación Infantil. Miedo a la separación. Periodo deadaptación.Universidad Politécnica de Cartagena. Modalidades de tutoría. Módulo II.

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