El documento describe los principios y etapas de un proyecto escolar. Explica que un proyecto implica resolver un problema a través de acciones orientadas y recursos. También describe las bases teóricas de trabajar por proyectos según autores como Dewey y las etapas de un proyecto como elegir un tema, desarrollarlo, y comunicar resultados. El objetivo final es lograr un aprendizaje significativo a través de la resolución colaborativa de una tarea.

1. LAURA GONZÁLEZ VALLEJO

2. ¿QUÉ ES UN PROYECTO?
 El diseño de un proyecto en la escuela
implica una práctica pedagógica, una
propuesta de enseñanza que permite el logro
de ciertos propósitos educativos a través
de un conjunto de acciones, interacciones
y recursos orientados a la resolución de un
problema.
 El “pequeño proyecto” es un plan de acción y
realización, que un grupo de niños y niñas y
su maestra se proponen a sí mismos, con una
clara intencionalidad de conseguir un
resultado.
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4. BASES TEÓRICAS DEL TRABAJO
POR PROYECTOS.
 S. XIX, corriente que lucha por que la enseñanza
centrada en el niño.
 (EEUU) Finales del S.XIX. Dewey y Kilpatrick
(aprender haciendo, método de proyectos)
 (Europa) Decroly planteaba la educación a partir de
núcleos unitarios, vitales y significativos, es decir, en
torno a intereses específicos en la vida del niño.
(centros de interés)
 Freinet, a partir de ideas de Decroly. Sugiere
mantenerse siempre al nivel de los intereses sensibles
del niño vinculado a la libre expresión y participación.
 Británico, Stenhuose. Proyecto en torno a cuestiones
humanas.
 (Italia) “la investigación es la actividad natural en el
niño para aprender” (TONUCCI, s/f, p.12)
 Nuevas propuestas basadas en nuevas tecnologías.
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6.  como expone COLL (2006), la sobrecarga
del currículum actual requiere de una
revisión y actualización que conduzca
hacia propuestas más razonables y
asequibles para todos.
 Existen muy diversas modalidades para
darle forma concreta al trabajo por
proyectos, no hay, insistimos, un
modelo único.
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7. UN PROYECTO IMPLICA:
 Trabajar a partir de los intereses y
motivaciones de los chicos, a fin de favorecer
el aprendizaje significativo. Los conocimientos
surgen desde las preguntas que ellos plantean.
 Abordar los contenidos curriculares de
manera integral.
 Partir de situación que desencadena conflicto
cognitivo en los alumnos y los conduce a buscar
alternativas .
 Favorecer desarrollo de actitudes solidarias,
de interacción y cooperación grupal para la
realización de la tarea.
 Establecer pasos o etapas para alcanzar fin
determinado.
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9. ETAPAS
 Elegir tema (interesante para alumnado y
profesorado) Definir propósitos y plantear
interrogantes.
 Desarrollo de proyecto:
1. Conocimientos previos.
2. Organizar el contenido en forma de problema.
3. Contenidos de distintas áreas.
4. Definir fuentes donde se obtiene información.
5. Planificar actividades.
6. Se desarrollan habilidades cognitivas (profesorado
mediador)
 Comunicar resultados del proyecto y
conclusiones.
* El producto final debe ser compartido con
otros interlocutores, es una forma de
reconocimiento.
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10. PLANTEAMIENTOS.
 qué se quiere hacer
 para qué lo vamos a hacer
 qué necesitamos
 con qué lo haremos
 dónde encontrar lo que necesitamos
 etc.
 asignar responsabilidades: quienes van a
hacer cada una de las tareas y cómo
 evaluar el plan, los pasos dados y los
resultados obtenidos
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11. CLAVES
 Concebimos que el niño/a piensa.
 Percibimos la educación como ENSEÑAR A
PENSAR.
 Buscamos una educación más SOCIAL,
PRÁCTICAS SOCIALES, no s entrometemos en la
vida diaria.
 Cambio de actitud por el preparador/a.
 Aprendizaje colaborativo y cooperativo.
 Cobran importancia valores como RESPETO A LO
DIFERENTE Y LA TOLERANCIA.
 LAS FAMILIAS, se sorprenden, aprenden que es
importante enseñarles a investigar.
 No se limitan los contenidos, se adaptan al
grupo.
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12. MÁS QUE RAZONES…
 Se sienta más motivado, ya que él es quien resuelve los
problemas, planea y dirige su propio proyecto.
 Dirija por sí mismo las actividades de aprendizaje.
 Se convierta en un descubridor, integrador y presentador de
ideas.
 Defina sus propias tareas y trabaje en ellas, independientemente
del tiempo que requieren.
 Se muestre comunicativo, afectuoso, productivo y responsable.
 Use la tecnología para manejar sus presentaciones o ampliar sus
capacidades.
 Trabaje en grupo.
 Trabaje colaborativamente con otros.
 Construya, contribuya y sintetice información.
 Encuentre conexiones interdisciplinarias entre ideas.
 Se enfrente a ambigüedades, complejidades y a lo impredecible.
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13.  Se enfrente a obstáculos, busque recursos y resuelva problemas
para enfrentarse a los retos que se le presentan.
 Adquiera nuevas habilidades y desarrolle las que ya tiene.
 Use recursos o herramientas de la vida real (por ejemplo la
tecnología).
 Forme parte activa de su comunidad al desarrollar el trabajo del
curso en un contexto social.
 Genere resultados intelectualmente complejos que demuestren su
aprendizaje.
 Se muestre responsable de escoger cómo demostrará su
competencia.
 Muestre un desarrollo en áreas importantes para la competencia
en el mundo real: habilidades sociales, habilidades de vida,
habilidades de administración personal y disposición al
aprendizaje por sí mismo.
 Tenga clara la meta y se dé cuenta de que existe un reto en el
que hay que trabajar.
 No se sienta temeroso de manejar cosas que no conoció a través
del profesor y sepa que puede avanzar hasta donde piense que
está bien.
 Se sienta útil y responsable de una parte del trabajo. Nadie se
sienta relegado.
 No sea necesario usar tanto los textos, aunque continuamente se
estén haciendo cosas y/o aprendiendo algo.
 Use habilidades que sabe le serán necesarias en su trabajo, como,
por ejemplo, administrar el tiempo sabiamente, ejercitar la
responsabilidad y no dejar caer al grupo.
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14. Palabras de Inmaculada Martín
Rodrigo:
 Todo proyecto, sea del tipo que sea, implica tres
elementos: una propuesta de hacer o conocer algo, unos
medios para llevarlo a cabo y un producto o realización que
puedo evaluar y mejorar. Es, por lo tanto un proceso,
válido para cualquier momento, edad y situación vital. A lo
largo de la vida, cuando nos proponemos o buscamos algo,
seguimos este itinerario: planificar, realizar y evaluar.
Iniciarse en edades tempranas –educación infantil- en este
proceso me parece importante ya que es una forma de
aprender a vivir, de aprender a ser, a buscar metas, a
poner los medios para conseguirlas y a autoevaluarse.
 Cuando surge un proyecto en el aula, comenzamos
poniendo en la pared un trozo de papel continuo, largo y en
blanco que se va llenando según los pasos que vamos
realizando. Así al terminar el proyecto, tenemos delante el
proceso que hemos seguido con cada uno de los pasos que
hemos ido dando, para conseguir aquello que queríamos.
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15.  Los proyectos no son una metodología
didáctica, sino una concepción global de la
educación que rompe con un currículum
cerrado y que se interroga a cerca de cómo
se aprende a leer, a escribir, a contar y a
representar el mundo.
 Es una concepción que se basa en
escuchar al sujeto, en el fomento del deseo
de aprender y en el trabajo colaborativo
entre los distintos agentes educativos. Incita
a usar múltiples lenguajes: oral, corporal,
escrito, plástico, matemático,...y pone en
juego muchas capacidades: conversar,
argumentar, consensuar, sintetizar, elegir,
optar, planificar, seleccionar y no repetir,
comprender, etc.
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16. INICIO
 ELEGIR EL TEMA. Puede ser tema que
elija el profesorado o el alumnado,
siempre con su justificación y centrado en
intereses.
 IDEAS PREVIAS. Por ejemplo, con lluvia
de ideas, qué es lo que sabemos.
 RED DE PREGUNTAS. Una vez que ya
observamos qué sabemos, realizamos lo
que queremos saber.
 PENSAMOS EN UN FIN SOCIAL.
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17. EJEMPLO DE RED DE
PREGUNTAS:
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18. NUESTRA LABOR.
 Plantear actividades en función de la red
de preguntas y fin social.
 Relacionarlo con el currículo.
 Buscar las fuentes.
 Integración: organizar tareas en función
de capacidades del alumnado para que
todos participen. Repartir “papeles”.
 Organizar el proceso.
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20. EJEMPLOS DE FINES
SOCIALES
DIRIGIDO A PADRES-MADRES, ABUELOS/AS, CLASES,
IES, COMUNIDAD, PÚBLICO, INTERNAUTAS…
 EXPOSICIONES: PINTURA, COMIC, CUENTOS,
POESÍAS, FOTOS, MURALES…
 REPRESENTACIONES: TEATRO, CANCIONES,
BAILES, LECTURA DE POESÍAS…
 GRABACIONES: AUDICIONES, VIDEOS (LIPDUB)
 WEB: BLOG, PÁGINA WEB DEL COLE, WEBQUEST,
SLIDESHARE, YOUTUBE, FACEBOOK…
 LIBROS COMPARTIDOS: FOTOS, CUENTOS,
CANCIONES, CITAS, DIARIO…
 ACTIVIDADES PRODUCTIVAS: COMIDA O BEBIDA,
TODO TIPO DE REGALOS (Marcapáginas, fundas,
broches, camisetas…)
LAURA GONZÁLEZ VALLEJO

21. BIBLIOGRAFÍA
 I. MARTÍN RODRIGO (2006): Aprender
con proyectos de trabajo en Educación
Infantil.
 F. POZUELOS (2007): Trabajo por
proyectos en el aula: descripción,
investigación y experiencias.
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