SlideShare a Scribd company logo
1 of 10
Download to read offline
1. Pendahuluan
Ringkasan dari article Lutz, S., & Huitt, W. (2004).g perkembangan kognitif dan
konstruktivisme: Implikasi teori pengajaran dan penilaian. Konstruktivisme dalam Sains
Kemanusiaan, 9 (1), 67-90.
Dari artikal Lutz, S., & Huitt, W. (2004) secara keseluruhan ia telah menghurai kelebihan-
kelebihan teori kognitif Dewey, Piaget, Vygotsky, dan Bruner yang sangat bersesuaian aktiviti
pembelajaran konstruktivisme. Justeru itu ia secara tidak langsung dapat diguna pakai sehingga
ke hari ini . Percubaan lima belas tahun lalu telah mengabungkan kesemua penemuan ahli
psikologi kognitif dan ahli-ahli falsafah salah satu andaian pendekatan ini ialah bahawa
pengetahuan dan kecekapan pemikiran terletak pada individu dan boleh dikaji berdasarkan
keadaan di mana ia digunakan (Bruner, 1990). Menjelaskan bahawa pemikiran adalah satu hasil
interaksi antara individu dan persekitaran. Ahli pisokologi membuat kajian bagaimana kebolehan
semula jadi pelajar digunakan untuk membentuk pengetahuan dan kecekapan pemikiran melalui
interaksi dengan persekitaran . Beliau tidak menerangkan sepenuhnya perbezaan dalam
perkembangan kognitif.
Terdapat tiga soalan utama yang ditangani dalam terori perkembangan manusia iaitu :
i. Apakah peranan biologi,
ii. Apakah peranan pengalaman
iii. Bagaimana alam sekitar
Semua persoalan ini dijawab dengan pandangan yang berbeza . Ia memberikan gambaran
kepada teori-teori asas teori pendekatan konstruktivisme, serta cadangan praktikal untuk amalan
dalam bilik darjah dan kaedah penilaian dan penilaian untuk pendekatan konstruktivisme
2. Tokoh –Tokoh ahli psikologi kognitif
2.1 John Dewey
John Dewey (1998) merupakan seorang ahli psikologi yang berasal dari Amerika
dan ahli falsafah yang menekankan nilai pengalaman peribadi dalam pembelajaran. Beliau
telah beranggapan bahawa manusia memahami dunia melalui interaksi dengan
persekitaran, justeru itu beliau percaya individu mendapatkan maklumat dan ilmu
pengetahuan melalui pengalaman oleh individu itu sendiri.
2.1.1 Penemuan penting teori kognitif
a. memperkenalkan konsep dualistic
b. hubungan timbal balik
2.2 Jean Piaget
Jean Piaget (2001) adalah seorang ahli biologi Switzerland, ahli falsafah, dan ahli
sains tingkah laku yang mengembangkan salah satu teori yang paling penting dalam bidang
psikologi kognitif. Teori peringkat beliau mendapat sambutan yang baik dalam tahun 1960-
an dan 1970-an hasil daripada terjemahan karyanya ke dalam bahasa Inggeris dan promosi
oleh berpengaruh ahli psikologi Amerika (contohnya, Flavell, 1963
. Hasil kerja beliau memberi tumpuan kepada membangunkan teori umum
pengetahuan, Piaget, kecerdasan diwakili oleh bagaimana organisma berinteraksi dengan
persekitarannya melalui penyesuaian mental. Teori Piaget dua bahagian: 1) teori
penyesuaian dan proses menggunakan skim kognitif dan 2) teori tahap perkembangan
kognitif (Huitt dan Hummel, 1998).
2.2.1 Penemuan penting teori kognitif
a. Menurut Jean Piaget, kanak-kanak akan melalui peringkat-peringkat
perkembangan yang sama tetapi pada usia yang berbeza-beza. Beliau
berpendapat persekitaran tidak membentuk kognitif kanak-kanak,
sebaliknya kanak-kanak membina persekitarannya.
b. Jean Piaget telah memperkenalkan empat konsep utama untuk menerangkan
dengan lebih lanjut berkenaan skema, penyerapan, pengubahsuaian dan
keseimbangan
2.3 Lev Vykotsky
Lev Vygotsky (1978). Teori beliau lebih kepada interaksi sosial kepada semua
aktiviti pembelajaran dan pembangunan. Menurut Vygotsky berpandangan
perkembangan minda merupakan Jalinan pembangunan biologi dan pembahagian
warisan kebudayaan yang bersesuaian bagi mengurus dan menyelaras individu di
dalam dunia fizikal (Cole dan Wertsch , 1996, ms. 2). Terdapat tiga prinsip utama
yang mendasari teori pembangunan sosial Vygotsky (Wink & Putney, 2002).
Pertama, interaksi sosial memainkan peranan penting dalam perkembangan
kognitif berhubung dengan apa yang dipelajari dan bila dan bagaimana
pembelajaran berlaku. Prinsip ini menegaskan bahawa "Tanpa pembelajaran yang
berlaku hasil daripada interaksi sosial, tanpa kesedaran diri atau penggunaan tanda-
tanda dan simbol-simbol yang membolehkan kita untuk berfikir dengan cara yang
lebih banyak kompleks, Prinsip kedua yang berkaitan dengan teori ini adalah "idea
bahawa potensi untuk perkembangan kognitif adalah terhad kepada tempoh masa
tertentu" (Kearsley, 2001b, ms. 1).
Vygotsky menegaskan bagaimana cara untuk memahami manusia dengan
mengkaji cara pembelajaran dalam persekitaran di mana proses pembelajaran dan
bukan produklah yang adalah hasil daripada pembelajaran yang
dipelajari.Vygotsky percaya seseorang itu perlu mengkaji proses berkait rapat
social budaya setempat kerana individu mempunyai tahap perkembangan berbeza
yang dipengaruhi oleh unsur-unsur seperti penggunaan simbol, abstrak, dan
pengalaman yang lalu.
2.3.1 Penemuan penting teori kognitif
a. Vygotsky mengemukakan ada empat prinsip dasar kunci dalam pembelajaran,
yaitu:
i. Penekanan pada hakikat social –persekitaran pada pembelajaran
(the sosiocultural of learning),
ii. Zon perkembangan proximal (zone of proximal development)
iii. Pengukuran kognitif (cognitive appreticeship)
iv. Konsep perancahan (scaffolding).
b. Dua tahap fungsi mental wujud.
i. Fungsi mental rendah
ii. Fungsi mental tinggi.
2.4 Jerome Bruner
Bruner (1987, 1990) teori konstruktivisma menggabungkan banyak idea-idea yang
diperolehi dalam teori-teori sebelumnya. Pertama, beliau btanggapan bahawa
perkembangan kognitif berlaku dalam peringkat progresif . Bruner juga bersetuju dengan
Piaget dalam pengkategorian dan perwakilan adalah kunci kepada perkembangan kognitif
seseorang individu. Terdapat satu perbezaan asas antara (1987) teori Bruner dan (2001)
teori Piaget ialah :
i. Pertama, teori yang mengekalkan tahap kesediaan kognitif adalah kunci kepada
pembelajaran berkesan . justeru itu umur dan keadaan biologi menentukan apa
yang boleh dipelajari dan bagaimana pembelajaran itu boleh berlaku.
ii. Piaget akan mengatakan bahawa seseorang individu tidak boleh memproses
beberapa jenis maklumat pada umur atau peringkat tertentu.
Bruner percaya keupayaan rangsangan baru dengan struktur yang sedia ada adalah
penting kepada pembelajaran dan pengajaran . justeru itu ketidakupayaan untuk
mentafsir maklumat
berdasarkan kepada struktur mental yang sedia ada akan membawa kepada
kegagalan untuk menyesuaikan diri yang lebih tinggi, ia memperkenalkan tiga mod
perwakilan dalam teorinya .
2.4.1 Penemuan penting teori kognitif
a. Memperkenalkan 3 mod
i. Mod perwakilan
ii. Mod pewaklan ikon
iii. Mod pewakilansimbolik
3. Perkaitan teori kepada persektaran pembelajaran.
a. Memberi kesan amalan di bilik darjah
Kesemua teori – teori yang digunakan tidak di khaskan satu set cadangan tentang
bagaimana untuk menggabungkan pendekatan konstruktivisma yang digunakan semasa
pembelajaran di bilik darjah. Setiap satu daripada ahli-ahli teori utama mempunyai
cadangan tertentu dan mereka tidak sentiasa bersetuju dengan satu sama lain. Tetapi
dengan pandangan mereka guru dewasa ini dapat mengabungkan untuk merancang
pengajaran yang lebih baik dan berkesan kepada setiaporang murid.
b. Mengetahusli kesediaan pelajardan tahap pencapaian
Salah satu pertimbangan yang paling penting yang perlu dibuat oleh guru bagi
menggabungkan penemuan teori-teori dan diaplikasikan pada setiap langkah dalam
pengajaran harian, biasanya pembelajaran dalam bentuk pengajaran dari perspektif
konstruktivisma. Dengan pendekatan beberapa teori kognitif ini guru dapat menyediakan
set rancangan pengajaran yang lebih teratur dan berkesan pada setiap muridnya, ajar yang
lain pembelajaran Ini boleh dilakukan dengan objektif murid di peringkat operasi konkrit
dan kemudian bersambung dengan konsep abstrak untuk membantu pelajar bergerak ke
peringkat operasi formal.
Guru haruslah merancang pengajaran yang membina dari peringkat konkrit ke
peringkat operasi formal dan merangsang murid menggunakan tahap yang lebih rendah
kepada tahap yang tinggi dan berfikir cara aras tinggi. Ini boleh dicapai secara konsisten
jika pelajaran dibina dengan perancangan yang teliti dan mengaplikasikan penemuan-
penemuan ahli – ahli saikologi dan menyampaikan maklumat baru yang menarik dari
pengalaman dan pengetahuan sebelumnya dan kemudian membina kepada pemikiran
peringkat tinggi.
c. Kesan kepada iteraksi social murid.
Menurut Dewey mengenai penyediaan murid untuk hidup dalam masayarakat
interaksi social perlu untuk mendorong murid – murid berinteraksi dengan masayarakat
adalah sebagai sumber pengajaran yang utama. Terdapat empat komponen utama strategi
pembelajaran koperatif yang Berjaya iaitu :
i. Mesti ada interaksi kerjasama antara kumpulan, memberikan pengajaran
kepada kumpulan yang tidak memberi kesan kepada pelajar yang lain, murid diberi
peluang untuk bekerja bersama-sama pada tugasan projek atau pembelajaran yang
dirancang oleh guru.
2. insentif Kumpulan perlu disediakan oleh guru . melalui insentif kumpulan
ia berfungsi sebagai faktor mendapatkan murid untuk beroperasi sebagai satu
kumpulan.
3. Membina akauntabiliti individu. Jika hanya kumpulan insentif disediakan,
ia membolehkan murid mencari dan berbincang serta bekerja sama dengan ini
setiap individu bertanggungjawabkeatas tugasan yang diberikan, guru berperanan
memberi menggalakkan kepada semua murid untuk mengambil bahagian.
d. Kesan terhadap penilaian dan penilaian
Terdapat beberapa implikasi bagaimana menilai perkembangan kognitif
menggunakan perspektif model peringkat-teori Piaget dan Bruner. Pertama, model
pembangunan menegaskan bahawa perkembangan kognitif berlaku dalam siri berurutan
dan dibahawa perkembangan biologi yang bergantung pada peringkat umur tertentu.gueru
harus membuna set penilaian yang perlu mengambil kira pembelajaran yang sesuai dengan
perkembangan untuk setiap peringkat murid .
4. Penutup
Kesimpulannya, teori-teori Dewey, Piaget, Vygotsky, dan Bruner mengemukakan cara
pembelajaran murid supaya berinteraksi dengan alam sekitar dan membina pengetahuan mereka
sendiri yang mengambil kira perubahan di sekeliling . Secara kolektif, ahli-ahli teori ini
menyediakan asas bagi pendekatan kepada guru-guru untuk merancang dan mengunakan
pendekatan dalam aktiviti pembelajaran yang berperingkat dikenali konstruktivisme . guru boleh
merancang pengajaran dan menstruktur pengetahuan bagi merangsang serta membimbing
interaksi murid dengan alam sekitar. Pendekatan dialektik boleh digunakan terhadap sesuatu
pencanggahan maklumat boleh ditekankan supaya dapat diubah skema bahawa kedua-dua adalah
betul atau ditolak simpulkan bahawa pembelajaran merupakan cara murid berfikr untuk
menyelesaikan masalah . Dalam aktiviti pembelajaran dan pengajaran yang biasa dirancang oleh
guru merangsang murid berfikir, menyelesaikan masalah dan menggunakan akal fikiran mereka
melalui kaedah peninjauan secara terperinci. Dari kajian ini dsapatlah disimpulkan bahawa
perkembangan kognitif kanak-kanak berlaku secara berperingkat-peringkat, pembelajaran adalah
satu keseluruhan, pembelajaran adalah proses cuba jaya, pembelajaran adalah juga satu
penyiasatan.pembelajaran mementingkan pengalaman dan kesediaan belajar.dari penemuan ahli-
ahli saikologi ini , semua pembelajaran harus mengambil kira pengalaman dan pengetahuan sedia
ada dan kesediaan belajar murid-murid. Biasanya, pembelajaran yang bertitik tolak daripada
kedua-dua elemen ini memudahkan guru-guru merancang, iaitu menyediakan bahan dan milih
strategi pengajaran yang sesuai.

More Related Content

What's hot

Bagaimana kanak2 belajar matematik
Bagaimana kanak2 belajar matematikBagaimana kanak2 belajar matematik
Bagaimana kanak2 belajar matematikNorina Mohamad Najib
 
Kaedah hands-on dalam kalangan pelajar
Kaedah hands-on dalam kalangan pelajarKaedah hands-on dalam kalangan pelajar
Kaedah hands-on dalam kalangan pelajarLegenda Ewan
 
Psikologi Pendidikan : Proses Pembelajaran
Psikologi Pendidikan : Proses PembelajaranPsikologi Pendidikan : Proses Pembelajaran
Psikologi Pendidikan : Proses Pembelajaranbplx
 
Bagaimana kanak kanak belajar
Bagaimana kanak kanak belajarBagaimana kanak kanak belajar
Bagaimana kanak kanak belajarmahnikpt6043
 
Proses pembelajaran
Proses pembelajaranProses pembelajaran
Proses pembelajaranhudhud321
 
Hmef5063
Hmef5063Hmef5063
Hmef5063latiba
 
Modul pra 3107
Modul pra 3107Modul pra 3107
Modul pra 3107radeanmas
 
Modul pembelajaran kreatif Sains
 Modul pembelajaran  kreatif Sains Modul pembelajaran  kreatif Sains
Modul pembelajaran kreatif Sainsroszelan majid
 

What's hot (11)

Bagaimana kanak2 belajar matematik
Bagaimana kanak2 belajar matematikBagaimana kanak2 belajar matematik
Bagaimana kanak2 belajar matematik
 
Lev Vygotsky Pkk
Lev Vygotsky PkkLev Vygotsky Pkk
Lev Vygotsky Pkk
 
Kaedah hands-on dalam kalangan pelajar
Kaedah hands-on dalam kalangan pelajarKaedah hands-on dalam kalangan pelajar
Kaedah hands-on dalam kalangan pelajar
 
Psikologi Pendidikan : Proses Pembelajaran
Psikologi Pendidikan : Proses PembelajaranPsikologi Pendidikan : Proses Pembelajaran
Psikologi Pendidikan : Proses Pembelajaran
 
Bagaimana kanak kanak belajar
Bagaimana kanak kanak belajarBagaimana kanak kanak belajar
Bagaimana kanak kanak belajar
 
Reka bentuk pengajaran
Reka bentuk pengajaranReka bentuk pengajaran
Reka bentuk pengajaran
 
TEORI KOGNITIF
TEORI KOGNITIFTEORI KOGNITIF
TEORI KOGNITIF
 
Proses pembelajaran
Proses pembelajaranProses pembelajaran
Proses pembelajaran
 
Hmef5063
Hmef5063Hmef5063
Hmef5063
 
Modul pra 3107
Modul pra 3107Modul pra 3107
Modul pra 3107
 
Modul pembelajaran kreatif Sains
 Modul pembelajaran  kreatif Sains Modul pembelajaran  kreatif Sains
Modul pembelajaran kreatif Sains
 

Similar to Psy part a ringkasan 1

Similar to Psy part a ringkasan 1 (20)

Present
PresentPresent
Present
 
Luas dan perimeter
Luas dan perimeterLuas dan perimeter
Luas dan perimeter
 
Bab2 rekabentuk & model pengajaran
Bab2 rekabentuk & model pengajaranBab2 rekabentuk & model pengajaran
Bab2 rekabentuk & model pengajaran
 
PENDEKATAN, KAEDAH DAN STRATEGI PENDIDIKAN MORAL
PENDEKATAN, KAEDAH DAN STRATEGI PENDIDIKAN MORALPENDEKATAN, KAEDAH DAN STRATEGI PENDIDIKAN MORAL
PENDEKATAN, KAEDAH DAN STRATEGI PENDIDIKAN MORAL
 
Modul 3 3 b (1)
Modul 3 3 b (1)Modul 3 3 b (1)
Modul 3 3 b (1)
 
Modul 3 3 b (1)
Modul 3 3 b (1)Modul 3 3 b (1)
Modul 3 3 b (1)
 
11 unit 7
11 unit 711 unit 7
11 unit 7
 
41404857 4-model-tl
41404857 4-model-tl41404857 4-model-tl
41404857 4-model-tl
 
Boneka
BonekaBoneka
Boneka
 
CTL
CTLCTL
CTL
 
Model assure 1
Model assure 1Model assure 1
Model assure 1
 
Dokumen instrumen aptitud_tahun 3_06022014
Dokumen instrumen aptitud_tahun 3_06022014Dokumen instrumen aptitud_tahun 3_06022014
Dokumen instrumen aptitud_tahun 3_06022014
 
tesis : add bab 2
tesis : add bab 2tesis : add bab 2
tesis : add bab 2
 
ULASAN JURNAL
ULASAN JURNALULASAN JURNAL
ULASAN JURNAL
 
Indiv sek & masyrkt
Indiv sek & masyrktIndiv sek & masyrkt
Indiv sek & masyrkt
 
Reka bentuk instruksional
Reka bentuk instruksionalReka bentuk instruksional
Reka bentuk instruksional
 
Pembelajaran authentic untuk abad ke 21 satu tinjauan
Pembelajaran authentic untuk abad ke 21 satu tinjauanPembelajaran authentic untuk abad ke 21 satu tinjauan
Pembelajaran authentic untuk abad ke 21 satu tinjauan
 
PEMBENTANGAN (PENULISAN ILMIAH)
PEMBENTANGAN (PENULISAN ILMIAH)PEMBENTANGAN (PENULISAN ILMIAH)
PEMBENTANGAN (PENULISAN ILMIAH)
 
Integrasi dalam pengajaran
Integrasi dalam pengajaranIntegrasi dalam pengajaran
Integrasi dalam pengajaran
 
Pendekatan pengajaran
Pendekatan pengajaranPendekatan pengajaran
Pendekatan pengajaran
 

More from latiba

Proposal master
Proposal masterProposal master
Proposal masterlatiba
 
Hmef5043
Hmef5043Hmef5043
Hmef5043latiba
 
Hmef5083
Hmef5083Hmef5083
Hmef5083latiba
 
contoh surat tunjuk sebab
contoh surat tunjuk sebabcontoh surat tunjuk sebab
contoh surat tunjuk sebablatiba
 
Hadis pertama 4o
Hadis pertama 4oHadis pertama 4o
Hadis pertama 4olatiba
 
Kertas kerja bilik gerakan
Kertas kerja bilik gerakanKertas kerja bilik gerakan
Kertas kerja bilik gerakanlatiba
 
Tajuk kertas kerja dakwah
Tajuk kertas kerja dakwahTajuk kertas kerja dakwah
Tajuk kertas kerja dakwahlatiba
 
Format kertas kerja
Format kertas kerjaFormat kertas kerja
Format kertas kerjalatiba
 

More from latiba (8)

Proposal master
Proposal masterProposal master
Proposal master
 
Hmef5043
Hmef5043Hmef5043
Hmef5043
 
Hmef5083
Hmef5083Hmef5083
Hmef5083
 
contoh surat tunjuk sebab
contoh surat tunjuk sebabcontoh surat tunjuk sebab
contoh surat tunjuk sebab
 
Hadis pertama 4o
Hadis pertama 4oHadis pertama 4o
Hadis pertama 4o
 
Kertas kerja bilik gerakan
Kertas kerja bilik gerakanKertas kerja bilik gerakan
Kertas kerja bilik gerakan
 
Tajuk kertas kerja dakwah
Tajuk kertas kerja dakwahTajuk kertas kerja dakwah
Tajuk kertas kerja dakwah
 
Format kertas kerja
Format kertas kerjaFormat kertas kerja
Format kertas kerja
 

Psy part a ringkasan 1

  • 1. 1. Pendahuluan Ringkasan dari article Lutz, S., & Huitt, W. (2004).g perkembangan kognitif dan konstruktivisme: Implikasi teori pengajaran dan penilaian. Konstruktivisme dalam Sains Kemanusiaan, 9 (1), 67-90. Dari artikal Lutz, S., & Huitt, W. (2004) secara keseluruhan ia telah menghurai kelebihan- kelebihan teori kognitif Dewey, Piaget, Vygotsky, dan Bruner yang sangat bersesuaian aktiviti pembelajaran konstruktivisme. Justeru itu ia secara tidak langsung dapat diguna pakai sehingga ke hari ini . Percubaan lima belas tahun lalu telah mengabungkan kesemua penemuan ahli psikologi kognitif dan ahli-ahli falsafah salah satu andaian pendekatan ini ialah bahawa pengetahuan dan kecekapan pemikiran terletak pada individu dan boleh dikaji berdasarkan keadaan di mana ia digunakan (Bruner, 1990). Menjelaskan bahawa pemikiran adalah satu hasil interaksi antara individu dan persekitaran. Ahli pisokologi membuat kajian bagaimana kebolehan semula jadi pelajar digunakan untuk membentuk pengetahuan dan kecekapan pemikiran melalui interaksi dengan persekitaran . Beliau tidak menerangkan sepenuhnya perbezaan dalam perkembangan kognitif. Terdapat tiga soalan utama yang ditangani dalam terori perkembangan manusia iaitu : i. Apakah peranan biologi, ii. Apakah peranan pengalaman iii. Bagaimana alam sekitar Semua persoalan ini dijawab dengan pandangan yang berbeza . Ia memberikan gambaran kepada teori-teori asas teori pendekatan konstruktivisme, serta cadangan praktikal untuk amalan dalam bilik darjah dan kaedah penilaian dan penilaian untuk pendekatan konstruktivisme
  • 2. 2. Tokoh –Tokoh ahli psikologi kognitif 2.1 John Dewey John Dewey (1998) merupakan seorang ahli psikologi yang berasal dari Amerika dan ahli falsafah yang menekankan nilai pengalaman peribadi dalam pembelajaran. Beliau telah beranggapan bahawa manusia memahami dunia melalui interaksi dengan persekitaran, justeru itu beliau percaya individu mendapatkan maklumat dan ilmu pengetahuan melalui pengalaman oleh individu itu sendiri. 2.1.1 Penemuan penting teori kognitif a. memperkenalkan konsep dualistic b. hubungan timbal balik
  • 3. 2.2 Jean Piaget Jean Piaget (2001) adalah seorang ahli biologi Switzerland, ahli falsafah, dan ahli sains tingkah laku yang mengembangkan salah satu teori yang paling penting dalam bidang psikologi kognitif. Teori peringkat beliau mendapat sambutan yang baik dalam tahun 1960- an dan 1970-an hasil daripada terjemahan karyanya ke dalam bahasa Inggeris dan promosi oleh berpengaruh ahli psikologi Amerika (contohnya, Flavell, 1963 . Hasil kerja beliau memberi tumpuan kepada membangunkan teori umum pengetahuan, Piaget, kecerdasan diwakili oleh bagaimana organisma berinteraksi dengan persekitarannya melalui penyesuaian mental. Teori Piaget dua bahagian: 1) teori penyesuaian dan proses menggunakan skim kognitif dan 2) teori tahap perkembangan kognitif (Huitt dan Hummel, 1998). 2.2.1 Penemuan penting teori kognitif a. Menurut Jean Piaget, kanak-kanak akan melalui peringkat-peringkat perkembangan yang sama tetapi pada usia yang berbeza-beza. Beliau berpendapat persekitaran tidak membentuk kognitif kanak-kanak, sebaliknya kanak-kanak membina persekitarannya. b. Jean Piaget telah memperkenalkan empat konsep utama untuk menerangkan dengan lebih lanjut berkenaan skema, penyerapan, pengubahsuaian dan keseimbangan
  • 4. 2.3 Lev Vykotsky Lev Vygotsky (1978). Teori beliau lebih kepada interaksi sosial kepada semua aktiviti pembelajaran dan pembangunan. Menurut Vygotsky berpandangan perkembangan minda merupakan Jalinan pembangunan biologi dan pembahagian warisan kebudayaan yang bersesuaian bagi mengurus dan menyelaras individu di dalam dunia fizikal (Cole dan Wertsch , 1996, ms. 2). Terdapat tiga prinsip utama yang mendasari teori pembangunan sosial Vygotsky (Wink & Putney, 2002). Pertama, interaksi sosial memainkan peranan penting dalam perkembangan kognitif berhubung dengan apa yang dipelajari dan bila dan bagaimana pembelajaran berlaku. Prinsip ini menegaskan bahawa "Tanpa pembelajaran yang berlaku hasil daripada interaksi sosial, tanpa kesedaran diri atau penggunaan tanda- tanda dan simbol-simbol yang membolehkan kita untuk berfikir dengan cara yang lebih banyak kompleks, Prinsip kedua yang berkaitan dengan teori ini adalah "idea bahawa potensi untuk perkembangan kognitif adalah terhad kepada tempoh masa tertentu" (Kearsley, 2001b, ms. 1). Vygotsky menegaskan bagaimana cara untuk memahami manusia dengan mengkaji cara pembelajaran dalam persekitaran di mana proses pembelajaran dan bukan produklah yang adalah hasil daripada pembelajaran yang dipelajari.Vygotsky percaya seseorang itu perlu mengkaji proses berkait rapat social budaya setempat kerana individu mempunyai tahap perkembangan berbeza yang dipengaruhi oleh unsur-unsur seperti penggunaan simbol, abstrak, dan pengalaman yang lalu.
  • 5. 2.3.1 Penemuan penting teori kognitif a. Vygotsky mengemukakan ada empat prinsip dasar kunci dalam pembelajaran, yaitu: i. Penekanan pada hakikat social –persekitaran pada pembelajaran (the sosiocultural of learning), ii. Zon perkembangan proximal (zone of proximal development) iii. Pengukuran kognitif (cognitive appreticeship) iv. Konsep perancahan (scaffolding). b. Dua tahap fungsi mental wujud. i. Fungsi mental rendah ii. Fungsi mental tinggi.
  • 6. 2.4 Jerome Bruner Bruner (1987, 1990) teori konstruktivisma menggabungkan banyak idea-idea yang diperolehi dalam teori-teori sebelumnya. Pertama, beliau btanggapan bahawa perkembangan kognitif berlaku dalam peringkat progresif . Bruner juga bersetuju dengan Piaget dalam pengkategorian dan perwakilan adalah kunci kepada perkembangan kognitif seseorang individu. Terdapat satu perbezaan asas antara (1987) teori Bruner dan (2001) teori Piaget ialah : i. Pertama, teori yang mengekalkan tahap kesediaan kognitif adalah kunci kepada pembelajaran berkesan . justeru itu umur dan keadaan biologi menentukan apa yang boleh dipelajari dan bagaimana pembelajaran itu boleh berlaku. ii. Piaget akan mengatakan bahawa seseorang individu tidak boleh memproses beberapa jenis maklumat pada umur atau peringkat tertentu. Bruner percaya keupayaan rangsangan baru dengan struktur yang sedia ada adalah penting kepada pembelajaran dan pengajaran . justeru itu ketidakupayaan untuk mentafsir maklumat berdasarkan kepada struktur mental yang sedia ada akan membawa kepada kegagalan untuk menyesuaikan diri yang lebih tinggi, ia memperkenalkan tiga mod perwakilan dalam teorinya . 2.4.1 Penemuan penting teori kognitif a. Memperkenalkan 3 mod i. Mod perwakilan
  • 7. ii. Mod pewaklan ikon iii. Mod pewakilansimbolik 3. Perkaitan teori kepada persektaran pembelajaran. a. Memberi kesan amalan di bilik darjah Kesemua teori – teori yang digunakan tidak di khaskan satu set cadangan tentang bagaimana untuk menggabungkan pendekatan konstruktivisma yang digunakan semasa pembelajaran di bilik darjah. Setiap satu daripada ahli-ahli teori utama mempunyai cadangan tertentu dan mereka tidak sentiasa bersetuju dengan satu sama lain. Tetapi dengan pandangan mereka guru dewasa ini dapat mengabungkan untuk merancang pengajaran yang lebih baik dan berkesan kepada setiaporang murid. b. Mengetahusli kesediaan pelajardan tahap pencapaian Salah satu pertimbangan yang paling penting yang perlu dibuat oleh guru bagi menggabungkan penemuan teori-teori dan diaplikasikan pada setiap langkah dalam
  • 8. pengajaran harian, biasanya pembelajaran dalam bentuk pengajaran dari perspektif konstruktivisma. Dengan pendekatan beberapa teori kognitif ini guru dapat menyediakan set rancangan pengajaran yang lebih teratur dan berkesan pada setiap muridnya, ajar yang lain pembelajaran Ini boleh dilakukan dengan objektif murid di peringkat operasi konkrit dan kemudian bersambung dengan konsep abstrak untuk membantu pelajar bergerak ke peringkat operasi formal. Guru haruslah merancang pengajaran yang membina dari peringkat konkrit ke peringkat operasi formal dan merangsang murid menggunakan tahap yang lebih rendah kepada tahap yang tinggi dan berfikir cara aras tinggi. Ini boleh dicapai secara konsisten jika pelajaran dibina dengan perancangan yang teliti dan mengaplikasikan penemuan- penemuan ahli – ahli saikologi dan menyampaikan maklumat baru yang menarik dari pengalaman dan pengetahuan sebelumnya dan kemudian membina kepada pemikiran peringkat tinggi. c. Kesan kepada iteraksi social murid. Menurut Dewey mengenai penyediaan murid untuk hidup dalam masayarakat interaksi social perlu untuk mendorong murid – murid berinteraksi dengan masayarakat
  • 9. adalah sebagai sumber pengajaran yang utama. Terdapat empat komponen utama strategi pembelajaran koperatif yang Berjaya iaitu : i. Mesti ada interaksi kerjasama antara kumpulan, memberikan pengajaran kepada kumpulan yang tidak memberi kesan kepada pelajar yang lain, murid diberi peluang untuk bekerja bersama-sama pada tugasan projek atau pembelajaran yang dirancang oleh guru. 2. insentif Kumpulan perlu disediakan oleh guru . melalui insentif kumpulan ia berfungsi sebagai faktor mendapatkan murid untuk beroperasi sebagai satu kumpulan. 3. Membina akauntabiliti individu. Jika hanya kumpulan insentif disediakan, ia membolehkan murid mencari dan berbincang serta bekerja sama dengan ini setiap individu bertanggungjawabkeatas tugasan yang diberikan, guru berperanan memberi menggalakkan kepada semua murid untuk mengambil bahagian. d. Kesan terhadap penilaian dan penilaian Terdapat beberapa implikasi bagaimana menilai perkembangan kognitif menggunakan perspektif model peringkat-teori Piaget dan Bruner. Pertama, model pembangunan menegaskan bahawa perkembangan kognitif berlaku dalam siri berurutan dan dibahawa perkembangan biologi yang bergantung pada peringkat umur tertentu.gueru
  • 10. harus membuna set penilaian yang perlu mengambil kira pembelajaran yang sesuai dengan perkembangan untuk setiap peringkat murid . 4. Penutup Kesimpulannya, teori-teori Dewey, Piaget, Vygotsky, dan Bruner mengemukakan cara pembelajaran murid supaya berinteraksi dengan alam sekitar dan membina pengetahuan mereka sendiri yang mengambil kira perubahan di sekeliling . Secara kolektif, ahli-ahli teori ini menyediakan asas bagi pendekatan kepada guru-guru untuk merancang dan mengunakan pendekatan dalam aktiviti pembelajaran yang berperingkat dikenali konstruktivisme . guru boleh merancang pengajaran dan menstruktur pengetahuan bagi merangsang serta membimbing interaksi murid dengan alam sekitar. Pendekatan dialektik boleh digunakan terhadap sesuatu pencanggahan maklumat boleh ditekankan supaya dapat diubah skema bahawa kedua-dua adalah betul atau ditolak simpulkan bahawa pembelajaran merupakan cara murid berfikr untuk menyelesaikan masalah . Dalam aktiviti pembelajaran dan pengajaran yang biasa dirancang oleh guru merangsang murid berfikir, menyelesaikan masalah dan menggunakan akal fikiran mereka melalui kaedah peninjauan secara terperinci. Dari kajian ini dsapatlah disimpulkan bahawa perkembangan kognitif kanak-kanak berlaku secara berperingkat-peringkat, pembelajaran adalah satu keseluruhan, pembelajaran adalah proses cuba jaya, pembelajaran adalah juga satu penyiasatan.pembelajaran mementingkan pengalaman dan kesediaan belajar.dari penemuan ahli- ahli saikologi ini , semua pembelajaran harus mengambil kira pengalaman dan pengetahuan sedia ada dan kesediaan belajar murid-murid. Biasanya, pembelajaran yang bertitik tolak daripada kedua-dua elemen ini memudahkan guru-guru merancang, iaitu menyediakan bahan dan milih strategi pengajaran yang sesuai.