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FIET 2019

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Sánchez-Caballé, A., Gisbert-Cervera, M., Esteve-Mon, V. i Vallverdú-González, M. (2019). La Competencia Digital en los Planes de Estudio Universitarios: Proceso de Análisis de Contenido. Fòrum Internacional d'Educació i Tecnologia 2019 (FIETxs2019), Barcelona, España.

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FIET 2019

  1. 1. La Competencia Digital en los Planes de Estudio Universitarios: Proceso de Análisis de Contenido Anna Sánchez-Caballé anna.sanchez@urv.cat Mercè Gisbert-Cervera merce.gisbert@urv.cat Francesc Esteve-Mon festeve@uji.com Mireia Vallverdú-González mireia.vallverdu@estudiants.urv.cat Barcelona, mayo 2019
  2. 2. Introducción
  3. 3. Objetivo Analizar de forma sistemática el grado de integración de la CD en los planes de estudio de los grados de la URV a partir del análisis de la relación entre las competencias de cada grado y su relación con los indicadores de la rúbrica de la CD.
  4. 4. Metodología Análisis de contenido: Rúbrica Larraz (2013) Planes de estudio URV Peer Review
  5. 5. Metodología Análisis de contenido: Rúbrica Larraz (2013) Planes de estudio URV Peer Review ALFABETITZACIÓN INFORMACIONAL ALFABETITZACIÓN TECNOLÓGICA ALFABETITZACIÓN MULTIMEDIA ALFABETITZACIÓN COMUNICATIVA • Reconocer la necesidad de información • Localizar la información • Evaluar la información • Organizar la información • Transformar la información • Organizar y gestionar software y hardware • Tratar los datos en distintos formatos • Comprender mensajes multimedia • Elaborar mensajes multimedia •Presentar y difundir información •Participar en la ciudadanía digital
  6. 6. Metodología Análisis de contenido: Rúbrica Larraz (2013) Planes de estudio URV Peer Review Arquitectura e ingeniería Artes y Humanidades Ciencias Ciencias de la salud Ciencias sociales y jurídicas n 11 Grados 5 Grados 4 Grados 5 Grados 15 Grados Total: 40 Grados analizados
  7. 7. Metodología Análisis de contenido: Rúbrica Larraz (2013) Planes de estudio URV Peer Review
  8. 8. Metodología Fases del proceso Fase 1: Selección de los grados objeto de estudio Fase 2: Elaboración de la tabla comparativa entre planes de estudios y los indicadores de la rúbrica de la CD Fase 3: Proceso de revisión individual de los planes de estudio a partir de los indicadores de la rúbrica Fase 4: Revisión por pares, consenso, y toma de decisiones
  9. 9. Resultados Alfabetización informacional Alfabetización tecnológica Alfabetización multimedia Alfabetización comunicativa Reconocerlanecesidad deinformación Localizarlainformación Evaluarlainformación Organizarlainformación Transformarla información Organizarygestionarel hardwareysoftware Tratarlosdatosen distintosformatos Comprendermensajes multimedia Elaborarmensajes multimedia Presentarydifundirla información Participarenla ciudadaníadigital Área de conocimiento Nº Competencias Ciencias de la salud 296 10,47% 6,41% 7,43% 9,45% 4,39% 3,71% 4,05% 3,04% 4,05% 7,09% 7,09% Ciencias 128 12,5% 9,37% 10,93% 15,62% 11,71% 10,97% 8,59% 8,59% 8,59% 10,15% 10,15% Ciencias sociales y jurídicas 441 14,51% 12,47% 15,87% 17,68% 15,87% 9,52% 9,97% 12,24% 12,47% 14,51% 14,96% Artes y humanidades 109 12,84% 12,84% 11,00% 16,51% 11,00% 6,42% 8,25% 11,00% 11,00% 14,67% 14,67% Arquitectura e ingeniería 630 9,84% 10% 9,20% 10,63% 8,88% 15,87% 8,73% 8,09% 8,09% 11,42% 12,69% Menor puntuación Mayor puntuación
  10. 10. Resultados Alfabetización informacional Alfabetización tecnológica Alfabetización multimedia Alfabetización comunicativa Reconocerlanecesidad deinformación Localizarlainformación Evaluarlainformación Organizarlainformación Transformarla información Organizarygestionarel hardwareysoftware Tratarlosdatosen distintosformatos Comprendermensajes multimedia Elaborarmensajes multimedia Presentarydifundirla información Participarenla ciudadaníadigital Área de conocimiento Nº Competencias TOTAL 1604 11,74% 10,22% 11,04% 13,26% 10,41% 10,85% 8,44% 8,44% 8,69% 12% 12,25% Menor puntuación Mayor puntuación
  11. 11. Conclusiones • Poca inclusión de la CD en los planes de estudio • La alfabetización informacional obtiene puntuaciones mayores • Las alfabetizaciones tecnológica y multimedia obtienen puntuaciones menores. • Herramienta útil para las comisiones encargadas de la reformulación de los futuros programas de grado
  12. 12. La Competencia Digital en los Planes de Estudio Universitarios: Proceso de Análisis de Contenido Anna Sánchez-Caballé anna.sanchez@urv.cat Mercè Gisbert-Cervera merce.gisbert@urv.cat Francesc Esteve-Mon festeve@uji.com Mireia Vallverdú-González mireia.vallverdu@estudiants.urv.cat Barcelona, mayo 2019

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