Curriculum basado en competencias

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Curriculum basado en competencias

  1. 1. “CURRICULO Y CALIDAD DE LA EDUCACIÓN” DISEÑO CURRICULAR BASADO EN COMPETENCIAS Dr. Lasford Douglas
  2. 2. “CURRICULO Y CALIDAD DE LA EDUCACIÓN” UNA MIRADA HISTÓRICA • La transmisión de saberes fue lo que permitió que las comunidades progresaran • Que experimentaran técnicas diversas. • Que demostraran su superioridad en el desarrollo productivo respecto de otros pueblos. Dr. Lasford Douglas
  3. 3. “CURRICULO Y CALIDAD DE LA EDUCACIÓN” • A fines del Siglo XIX y principios del Siglo XX, el management industrial generó nuevas formas de organizar el trabajo. • Éstas son conocidas bajo el nombre de Taylorismo, fordismo y fayolismo- afectaron progresivamente a las industrias de serie y a la producción de algunos servicios. Dr. Lasford Douglas
  4. 4. “CURRICULO Y CALIDAD DE LA EDUCACIÓN” • Esta modalidad de organizar el trabajo, que se perfeccionó bajo el modelo fordista, entró en crisis hacia la década del ´60. En los años ´70, en las economías desarrolladas se inició una profunda revisión de estos principios de organización del trabajo, los cuales habían sido utilizados tanto en los procesos de las industrias de serie como en los de producción de servicios. Dr. Lasford Douglas
  5. 5. “CURRICULO Y CALIDAD DE LA EDUCACIÓN” NUEVO PARADIGMA PRODUCTIVO MAYOR EXIGENCIA APRENDIZAJE AUTONOMIA RESPONSABILIDAD Dr. Lasford Douglas
  6. 6. “CURRICULO Y CALIDAD DE LA EDUCACIÓN” NUEVO PARADIGMA Plantea: • Adaptación y anticipación a los cambios del entorno. • Asunción de una fuerte dinámica de aprendizaje. • Adaptación a situaciones imprevistas. • Ejecución de trabajos más complejos. • Intervención en funciones de gestión. • Participación en procesos de calidad. • Liderazgo de equipos. Dr. Lasford Douglas
  7. 7. “CURRICULO Y CALIDAD DE LA EDUCACIÓN” NORMAS DE COMPETENCIA LABORAL • Describen el alcance y la complejidad de los desempeños esperados. • Forma en que se detectan las mejores prácticas que debe reunir una persona cuando ejerce un rol laboral específico. • Aluden a perfiles plenos en su nivel, por lo cual, en los diseños curriculares y en los instrumentos de evaluación deberá considerarse, según los casos, su adecuación a los perfiles de ingreso perfiles de formación. • El proceso de diseño curricular se desprende directamente de la norma de competencia de referencia. Dr. Lasford Douglas
  8. 8. “CURRICULO Y CALIDAD DE LA EDUCACIÓN” LA FORMACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS Se reflejan en el planeamiento curricular. En el planeamiento didáctico. En la práctica docente. Involucra los aspectos correspondientes a: La organización y a la gestión de los centros de enseñanza. Al rol docente y a las modalidades de enseñanza y de evaluación. Dr. Lasford Douglas
  9. 9. AREAS DE IMPACTO DE UNA REFORMA CURRICULAR • El Diseño Curricular. • La Formación de Docentes Tutores. • Los lineamientos administrativos y operativos para su funcionamiento.
  10. 10. ESCENARIOS ACTUALES CON RELACIÓN AL DESARROLLO DE UNA CARRERA PROFESIONAL IMPREDECIBLE PREDECIBLE MENOR SEGURIDAD SEGURO LAPSOS DE DESEMPLEO ASCENDENTE NUEVA ESTRUCTURA DE POR VIDA Ayer CAMBIOS DE TRAYECTORIAS LABORALES FLEXIBILIDAD LABORAL APRENDIZAJE PERMANENTE NUEVAS TECNOLOGIAS Hoy ASIMILACION DEL CAMBIO Mañana
  11. 11. CONCEPTO DE COMPETENCIAS En el análisis de estos conceptos debemos identificar tres puntos de vista: Punto de vista empresarial. La competencia vista en el desempeño eficiente del trabajador. En el contexto de la gestión de recursos humanos, el trabajador debe demostrar su idoneidad, a partir de que integre el sistema de componentes cognitivo, motivacional, metacognitivo y cualidades de la personalidad. Punto de vista psicológico. La competencia como una configuración psicológica compleja, que implica componentes motivacionales, metacognitivos y afectivos del sujeto, así como de cualidades de la personalidad. Punto de vista del diseño curricular. La competencia vista en la formación de un profesional con los conocimientos, habilidades, procedimientos, componente metacognitivo, cualidades de la personalidad, actitudes, valores y motivaciones requeridos para ocupar el espacio que le corresponde en la sociedad.
  12. 12. CONCEPTO DE COMPETENCIA EN EDUCACIÓN PROCESO DE FORMACIÓN INTEGRAL DE LOS ESTUDIANTES Cognoscitivo: Saber Procedimental: Saber hacer Afectivo: Saber ser Ser competente es poseer capacidades para realizar acciones Resolver problemas en diferentes contextos Ser proactivo y creativo para transformar la realidad Construir y reconstruir el conocimiento en diferentes contextos
  13. 13. Tipología de Competencias para la Educación Superior El sistema educativo moderno distingue tres tipos de competencias: • Básicas (vinculadas a niveles generales de lecto-escritura, aritmética, etcétera). • Genéricas o transversales (por ejemplo, trabajo en equipo, comunicación efectiva). • Específicas (las competencias propias de un cargo o trabajo determinado). Bunk (1994) da cuenta de cuatro categorías: • Competencia especializada. • Competencia metodológica. • Competencia social. • Competencia participativa o de participación. En la gestión por competencias a nivel de empresas, sobre todo en los EEUU, es usual distinguir entre dos tipos de competencias: • Competencias centrales o de núcleo (core competencies) • Competencias auxiliares. El sistema francés reconoce dos tipos de competencias: • Competencias profesionales. • Competencias sociales, relacionadas con el saber ser, o sea, aprender a ser.
  14. 14. TIPOS DE COMPETENCIAS COMPETENCIAS BÁSICAS: Las competencias básicas son las que se adquieren en la formación básica y que permiten el ingreso al trabajo o a los estudios superiores: entre ellas se pueden mencionar: habilidades para la lectura y escritura, comunicación oral, cálculo, entre otras. Su identificación y adecuada definición puede ayudarnos en el establecimiento de los requisitos mínimos para el ingreso en una determinada Carrera (perfil de ingreso) y al propio tiempo para el establecimiento adecuado de los procesos de formación que deben ser introducidos en los programas de los cursos propedéuticos.
  15. 15. COMPETENCIAS GENERICAS INSTRUMENTALES Herramientas para el aprendizaje y la Formación INTERPERSONALES SISTÉMICAS • Capacidad de análisis y síntesis. • Capacidad de organizar y planificar. • Conocimientos generales básicos. • Conocimientos básicos de la profesión. • Comunicación oral y escrita. • Conocimiento de una segunda lengua. • Manejo del ordenador. • Gestión de la información • Resolución de problemas. • Toma de decisiones.
  16. 16. COMPETENCIAS GENERICAS INSTRUMENTALES INTERPERSONALES • Capacidad crítica y autocrítica. • Trabajo en equipo. • Manejo de conflictos. • Capacidad de trabajo en equipos interdisciplinarios. • Apreciación de la diversidad y multiculturalidad. • Habilidad de trabajar en un contexto internacional. • Compromiso ético. SISTÉMICAS Capacidades que permiten mantener una buena relación social con los demás
  17. 17. COMPETENCIAS GENERICAS INSTRUMENTALES INTERPERSONALES • Capacidad de aplicar conocimientos en la práctica. • Habilidades de investigación. • Capacidad de aprender. • Capacidad para adaptarse a nuevas situaciones. • Creatividad. • Liderazgo. • Conocimiento de culturas y costumbres de otros países. • Habilidad para trabajar de forma autónoma. • Diseño y gestión de proyectos. • Iniciativa y espíritu emprendedor. • Preocupación por la calidad. • Motivación de logro. SISTÉMICAS Relacionadas con la visión de conjunto y la capacidad de gestionar adecuadamente la totalidad de la actuación
  18. 18. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Se entiende por competencias específicas aquellas que le aportan una cualificación profesional concreta al individuo, es decir, saberes propios de un ámbito profesional específico. El dominio de estas competencias específicas aportarían a los estudiantes los conocimientos, habilidades, actitudes y valores propios de cada profesión ya que están vinculadas a lo que podemos denominar "saber profesional“. ALGUNOS EJEMPLOS DE COMPETENCIAS ESPECIFICAS Administración de Empresas: • Habilidad para formular planes de marketing. • Diseñar e implementar sistemas de información. Educación: • Habilidad para crear un clima adecuado para la conducción del aprendizaje. • Dominar los saberes de las disciplinas del área de conocimiento de su especialidad. Enfermería: • Capacidad para administrar en forma segura fármacos y otras terapias con el fin de proporcionar cuidados de enfermería de alta calidad. • Demuestra solidaridad ante situaciones de catástrofes, desastres y epidemias
  19. 19. TIPOS DE COMPETENCIAS COMPETENCIAS GENÉRICAS O TRANSVERSALES: Las competencias genéricas o transversales son aquellas que se pueden aplicar en un amplio campo de profesiones y situaciones laborales dado que aportan las herramientas básicas que necesitan los sujetos para analizar los problemas, evaluar las estrategias a utilizar y aportar soluciones adecuadas. También se les conoce como competencias transversales ya que cooperan a la realización de la mayoría de las tareas que se le presentan a un sujeto en los diversos campos profesionales. Este tipo de competencias deben verse asociadas con los propósitos que determinan la misión y la visión de la Institución. En su definición pueden ser consideradas diferentes clasificaciones: • Instrumentales. • Interpersonales • Sistémicas
  20. 20. CONTROL COGNITIVO Como dueño de una empresa, haga una lista de las competencias que debe reunir su personal de: Atención al cliente Contabilidad Gerente general Personal de aseo Personal de seguridad Gerente de personal “SUSTENTE CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS SELECCIONADAS “ Trabajo Grupal Duración 30 minutos
  21. 21. El ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA La posición constructivista sostiene que las estructuras cognitivas del individuo, interactúan con el ambiente y permiten el aprendizaje. Es la actividad que los individuos desarrollan, lo que permite dar significado a la realidad que los rodea.
  22. 22. EL ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA La perspectiva constructivista está muy relacionada con las competencias, en tanto éstas se logran en la acción, considerando el aprendizaje como un proceso activo de construcción de significados. Un currículo orientado al desarrollo de competencias requiere la planificación de las actividades de enseñanza con ese fin y para ello, determinar los contenidos más adecuados considerando como aspecto central la actividad del individuo.
  23. 23. “CURRICULO Y CALIDAD DE LA EDUCACIÓN” ¿QUÉ ES EL DISEÑO CURRICULAR? El concepto de diseño curricular reemplaza al clásico concepto de plan de estudios. Plan de estudios: • Enuncia la finalidad de la formación en términos genéricos y a través de un ordenamiento temporal de las materias que se deben enseñar. El diseño curricular: • es un documento más amplio que incluye, además, los distintos elementos de la propuesta formativa. Dr. Lasford Douglas
  24. 24. “CURRICULO Y CALIDAD DE LA EDUCACIÓN” ¿QUÉ ES EL DISEÑO CURRICULAR BASADO EN COMPETENCIAS? • El diseño curricular basado en competencias es un documento elaborado a partir de la descripción del perfil profesional. • De los desempeños esperados de una persona en un área ocupacional, para resolver los problemas propios del ejercicio de su rol profesional. • Procura de este modo asegurar la pertinencia, en términos de empleo y de empleabilidad, de la oferta formativa diseñada. Dr. Lasford Douglas
  25. 25. “CURRICULO Y CALIDAD DE LA EDUCACIÓN” • El diseño curricular basado en competencias responde, por un lado, al escenario actual en el cual el trabajador debe tener la capacidad de prever o de resolver los problemas que se le presentan • Proponer mejoras para solucionarlos • Tomar decisiones • Estar involucrado -en menor o mayor grado- en la planificación y en el control de sus actividades. • Propone una organización que favorece el aprendizaje significativo y duradero. Dr. Lasford Douglas
  26. 26. “CURRICULO Y CALIDAD DE LA EDUCACIÓN” LAS CAPACIDADES PROFESIONALES SON EL PUNTO DE ARTICULACIÓN ENTRE LAS NORMAS Y EL DISEÑO CURRICULAR Estas capacidades se deben desarrollar a lo largo del proceso de formación (según nivel) • Capacidades básicas: leer; escribir; resolver operaciones Matemáticas. • Capacidades intermedias: argumentar; describir; definir. • Capacidades Avanzadas: Inferir; deducir; analizar; plantear problemas; investigar; tomar decisiones. Si no hubieran sido adquiridas en el nivel adecuado, será necesario adoptar: • Decisiones curriculares para suplir déficit • La inclusión de instancias de nivelación Dr. Lasford Douglas
  27. 27. “CURRICULO Y CALIDAD DE LA EDUCACIÓN” EL DISEÑO CURRICULAR BASADO EN COMPETENCIAS BASADO EN CUATRO ELEMENTOS: Dr. Lasford Douglas
  28. 28. “CURRICULO Y CALIDAD DE LA EDUCACIÓN” (1) INTRODUCCIÓN O MARCO DE REFERENCIA. Descripción sintética de las características del contexto productivo y del rol profesional, así como de las concepciones teóricas que sostienen quienes elaboran el diseño curricular. Dr. Lasford Douglas
  29. 29. “CURRICULO Y CALIDAD DE LA EDUCACIÓN” (2) OBJETIVOS GENERALES. Se refieren a capacidades integradoras que se desarrollarán durante el proceso formativo. Expresan la intención formativa de quienes elaboran el diseño. Constituyen, en última instancia, los criterios para la evaluación y acreditación de los aprendizajes alcanzados. Dr. Lasford Douglas
  30. 30. “CURRICULO Y CALIDAD DE LA EDUCACIÓN” (3) ESTRUCTURA CURRICULAR MODULAR. Consiste en el conjunto ordenado e integrado de módulos que conforman el diseño. Dr. Lasford Douglas
  31. 31. “CURRICULO Y CALIDAD DE LA EDUCACIÓN” (4) CARGA HORARIA. Relativa al conjunto de la estructura y a cada uno de los módulos que la componen. Dr. Lasford Douglas
  32. 32. “CURRICULO Y CALIDAD DE LA EDUCACIÓN” CONCLUSIÓN • El eje de la formación profesional es el desarrollo de las capacidades que pueden promover desempeños competentes en los diversos ámbitos de trabajo y formación. • La elaboración del diseño curricular tiene como tarea central la determinación de las capacidades cuya construcción debe ser garantizada por el proceso formativo. Dr. Lasford Douglas
  33. 33. “CURRICULO Y CALIDAD DE LA EDUCACIÓN” Conclusión (continuación) • Las capacidades constituyen los objetivos que orientarán el proceso de enseñanza y de aprendizaje en todo el diseño y en cada módulo. • El concepto de capacidad profesional remite al conjunto de saberes articulados que se ponen en juego, interrelacionadamente, en las actividades y situaciones de trabajo identificadas en un perfil profesional. Dr. Lasford Douglas
  34. 34. “CURRICULO Y CALIDAD DE LA EDUCACIÓN” Conclusión (Final) EN LA ELABORACIÓN DEL DISEÑO CURRICULAR, SE FORMULARÁN CAPACIDADES BASADOS EN SU RELACIÓN CON LOS DIVERSOS TIPOS DE SABERES: • • • • • • • Saber cognitivo. Saber metacognitivo. Destrezas operativas; capacidad de comunicación. Trabajo en equipo; integración dinámica en el contexto. Actitudes; resolución de problemas. Toma de decisiones. Nivel de complejidad. Dr. Lasford Douglas
  35. 35. “CURRICULO Y CALIDAD DE LA EDUCACIÓN” Dr. Lasford Douglas
  36. 36. “CURRICULO Y CALIDAD DE LA EDUCACIÓN” Control Cognitivo Identifique las competencias que debe incluir el diseño curricular de una Maestría en Docencia Superior. Cual debe ser el perfil del egresado? Tiempo: 30 minutos Dr. Lasford Douglas

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