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La enseñanza de la educación física

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La enseñanza de la educación física

  1. 1. LA ENSEÑANZA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA Miguel Ángel Dávila Sosa
  2. 2. Diferenciar educación física y deporte en el contexto de la educación básica es un debate necesario entre los docentes de la especialidad. Delimitar el alcance pedagógico de cada una Clarificar la acción didáctica Ubicar las aportaciones que se pueden lograr en la formación integral
  3. 3. La escuela básica muestra al niño una serie de contenidos organizados, orientados y sistematizados en competencias educativas esto se puede orientar desde: Funcional: • Explica la manera en que las capacidades físicas evolucionan en cada organismo que es ejercitado de manera constante. Psicomotor: • Encargado de explicar las condiciones en las que el ajuste corporal y las posturas, debidamente estimulados, hacen que el alumno mejore su coordinación en general, Ludomotor: • Atiende y estimula el interés del niño por el juego, así como el sentido del agón (deseo de confrontación corporal)
  4. 4. NO TODA LA EDUCACIÓN FÍSICA ES DEPORTE, NI TODO EL DEPORTE TIENE VALOR PEDAGÓGICO. • Los medios de comunicación masiva han contribuido en gran proporción al suponer que el deporte es parte constitutiva de la educación física
  5. 5. El profesor observa por medio de esos registros, presumiblement e a candidatos para esos deportes, incluso los oriente con una serie de actividades para que especialicen sus movimientos técnicos. 3.- La clase de educación física también valora y mide sistemáticamen te a los niños, a través de prestancia física para dar cuenta de las capacidades condicionales y coordinativas. 2.- La enseñanza de los deportes justifico por muchos años el quehacer del docente 1.-
  6. 6. La educación física ha de promover un desarrollo corporal y motor de sus alumnos mediante diferentes actividades que se consoliden durante los primeros años de vida y busca a través de múltiples medios . * Consolide una base motriz adecuada al grado de desarrollo y maduración del niño. *Fomentar el aprendizaje de habilidades abiertas. * Vigorizar los patrones básicos de movimiento en diferentes situaciones, prácticas y explotaciones. * Impulsar la verbalización de las acciones y los desempeños por parte der los niños *Promover la realización de diferente formas motrices en situaciones variadas y de interacción.
  7. 7. La intervención docente y el deporte educativo como medio
  8. 8. • El docente es un profesional, su asevero pedagógico le permite contener un conjunto de conocimientos, competencias didácticas, habilidades intelectuales, actitudes éticas, y valores que le conceden • A partir de su propia experiencia motriz, entender y comprender al niño, en todo su proceso de desarrollo- biológico, motor, social, psicológico y moral- • Con el fin de adecuarse a las condiciones del medio y del entorno de la escuela
  9. 9. Pablo Latapí (2003) • Lo que distingue al maestro no es lo que enseña, si no que aprende continuamente • El maestro es un profesional del conocimiento, obligado a estar atento a su continua evolución tanto en las disciplinas que enseña como en las ciencias del aprendizaje
  10. 10. La intervención docente • Dentro de la sesión de educación física incorpora propósitos que van más allá de jugar o botar un balón y junto con los contenidos socialmente válidos dimensiona en términos pedagógicos el deporte escolar de tal manera que su práctica y los desempeños motrices de niños y jóvenes se caractericen por:
  11. 11. • Impulsar la cooperación Se busca que el niño sea capaz de dar y recibir ayuda con el fin de alcanzar objetivos comunes entre sus compañeros • Desarrollar el pensamiento estratégico A partir del conocimiento del juego y sus reglas, el niño puede buscar formas y medios para neutralizar el espacio , el niño adecua su motricidad y ajusta su desempeño motriz con el fin de obtener el mejor provecho de ellos. • Resolver problemas referidos al movimiento corporal A partir de la exploración de movimientos , de modificar juegos, de la observación, los niños descubren las posibles formas de superar ciertos problemas que los llevan a adaptar y a dominar su disponibilidad corporal: es decir controlar, modificar y disponer el uso de su cuerpo para salir exitosos de la tarea por desarrollar
  12. 12. • Reconocer la competencia motriz Ofrece la posibilidad de aprender a partir de sus propias capacidades y ponerlas al servicio de si mismo Ejemplo: para desarrollar el patrón de lanzar, el niño una vez que reconoce su predominio motor (lateralida) Identifica y descubre que la manera más rápida de realizar cada lanzamiento es utilizando ambas manos • Impulsar la autoestima Inculcar y promover el respeto por los otros, desarrollar la comunicación y los valores con que ellas se pueden generar. Esto se logra cuando el docente explica con claridad las reglas y las sanciones a quienes las cumplan, estableciendo igualdad y la nivelación de fuerzas entre sus alumnos.
  13. 13. 3.-En el deporte escolar, los niños ¿son deportistas estudiando o estudiantes practicando algún deporte? El deporte como hoy lo conocemos no le otorga al desarrollo y formación del niño opciones para su mejor comprensión y por consecuencia para su practica constante algunos valores se transforman en antivalores a la hora de su enseñanza.
  14. 14. Como se generan los antivalores: La competencia por encima de cualquier proceso de aprendizaje Competir quiere decir demandar o pedir juntos, mas no eliminar o vencer al otro Realización de sentadillas, lagartijas o todo tipo de actividades de esfuerzo máximo por castigo.
  15. 15. Se debe utilizar al deporte para enseñar otro tipo de habilidades mas allá de las cerradas (elementos técnicos de los ejercicios) se deben dar de tipo abierto ejecutadas con variabilidad para enseñarle al niño valores positivos a través del deporte como:  El respeto  La solidaridad  La inclusión  La responsabilidad  El compromiso colectivo  La cooperación  La tenacidad  El empeño  La paciencia  La astucia  La amistad. Con esto se construye una autorrealización y se provee la adaptación a su medio social y familiar.
  16. 16. ¿Que hace que el deporte pueda ser educativo? Lo educativo de las practicas deportivas no es el aprendizaje de sus técnicas o tácticas, o los beneficios físicos, sino lo únicamente educativo en que puedan realizarse esas practicas que permita comprometer y movilizar las capacidades para la configuración del propio yo, logrando su estructuración.
  17. 17. ¿Que busca la educación fisica y que procura el deporte escolar? Desarrollar la competencia física y permitir que los alumnos participen en actividades , promoviendo el desarrollo físico, los beneficios de la participación en actividades físicas. Desarrollar compresión artística y estética a través del movimiento, establecer autoestima mediante la confianza en sus capacidades físicas así el manejo de fracasos y triunfos competitivos Educación física Busca el desarrollo de habilidad, actitudes y nociones que promuevan la competencia física, actividades al aire libre donde los participantes busquen enfrentar, movimiento estético y acondicionamiento físico. El deporte
  18. 18. Unidades didácticas en el ámbito educativo • Se buscan metodologías como: Que las actividades orienten la participación colectiva Que el material tenga un diseño adecuado de manipulación y llamativo Que el docente observe a sus alumnos aun fuera del contexto de la sesión Que las tareas diseñadas tengan cierto grado de dificultad a su vez garantizando el éxito al aplicarlas Que la participación sea incluyente asi como la comunicación entre alumnos Que se promueva un amplio repertorio de ejercicios
  19. 19. Enfoque actual de la educación fisica en México Integrar al niño al trabajo colectivo. Fortalecer sus creatividad. Resolver de modo lógico problemas. Motores inculcar el respeto por los demás. Desarrollar el juego limpio. Expresarse y comunicarse adecuadamente con los demás. Conocer su cuerpo y por tanto su corporeidad. CONSTRUIR COMPETENCIAS EDUCATIVAS Y PARA LA VIDA
  20. 20. “Contenidos de la Educación Física en la Educación Básica.”
  21. 21. Los contenidos educativos son el que de la enseñanza su principal función es hacer que el alumno adquiera una noción o concepto, un procedimiento y una actitud ante este nuevo saber, su ejercicio o su reelaboración,
  22. 22. Se diseña a partir de un enfoque, es decir una determinada noción teórica, amparada por una serie de supuestos con los que se tiene la certidumbre de alcanzar un fin.
  23. 23. • Catañer y Camerino 2001 nos muestran una serie de contenidos diseñados desde la perspectiva de la motricidad y dimensión pedagógica
  24. 24. • Entendemos el esquema corporal como “la conciencia total que tenemos y el uso que hacemos de nuestro cuerpo o de sus partes en el espacio ya sea en reposo (geometría del cuerpo), o en movimiento (dinamica del cuerpo) (Rigal 2006). • A traves de esta dimensión el alumno baraja procesos de asimilación, interacción, adaptación, regulación y equilibración. • Con el fin de poner en marcha las formas de creación y expresión propias de cada niños (Castañer y Oleguer 2011).
  25. 25. • Se refiere a la valía que tiene en el niño el dominio de su cuerpo y el manejo que puede hacer de los objetos, movimientos fundamentales que evolucionan a partir de patrones motores elementales.
  26. 26. Se refiere a la gran oportunidad que tiene el niño de construir sus desempeños motores y cognitivos mediante la comunicación con los demás, en la capacidad que tiene el educador físico mediante su intervención de crear hábitos procedimientos actitudes y competencias.
  27. 27. • La comunicación alude a una serie de elementos que van de la desde consideraciones de afectividad, sociabilidad, conocimiento y motricidad (trigo 199). • Las posibilidades de intervención son grandes y variadas, cuando las alternas son variadas ricas en movimiento y motricidad .
  28. 28. Siguiendo la propuesta de Castañer y Camerino sobre los contenidos es conveniente la identificarlos.
  29. 29. • (Arraez 1995) define la habilidad como la capacidad adquirida por el aprendizaje , de producir unos resultados previstos con el máximo certeza y con el mínimo gasto energético Las habilidades se dividen en tres tipos:
  30. 30. EJE TEMÁTICO: CONOCIMIENTO Y DOMINIO DEL ENTORNO. Controlar el cuerpo para dominar el entorno, conocer el entorno para poderlo vivir corporalmente, es la doble vía que seguimos cuando pretendemos ayudar al niño a organizar su motricidad.
  31. 31. LA COORDINACIÓN DINÁMICA GENERAL. El proceso que tiene lugar cuando, a partir de un determinado estimulo, el organismo responde con la ejecución de un movimiento que le permitirá desplazarse en el espacio.
  32. 32. Tal proceso implica: *Una integración y tratamiento de la información, referente tanto a la propia posición corporal como a las características del medio. *Una selección por parte del sistema nervioso central de los grupos musculares que actúan, a los que enviara la correspondiente orden en forma de impulso nervioso. *La contracción muscular que será controlada en todo instante por el sistema nervioso central, para ajustar el movimiento que se esta realizando al movimiento previo.
  33. 33. Variación de las situaciones. • Distribuyendo el material de forma que despierte la imaginación de los niños. • Alternando el espacio físico de la sesión( gimnasio, patio, parque, campo, etc.) • Proponiendo actividades en las que tomen formas diferentes los parámetros del movimiento: *Amplitud. *Dirección. *Aceleración. *Fuerza *Velocidad *Duración.
  34. 34. LA COORDINACIÓN DINÁMICA ESPECÍFICA. Se dedica especial atención a aquellas actividades en la cuales el niño actúa sobre los objetos. En estas actividades las sensaciones táctiles y cinestesicas son importantes, pero las sensaciones táctiles y cinestésicas son importantes, para las informaciones visuales son fundamentales, tanto en la guía de la mano hacia la prensión del objeto como en su posterior manipulación.
  35. 35. EDUCACIÓN DE LA COORDINACIÓN DINÁMICA ESPECÍFICA. Se basa en criterios metodológicos relacionados con la coordinación dinámica general. *FASE DE AJUSTE: Los niños se colocan ante nuevas situaciones, nuevos problemas motrices, múltiples y variados, que tienen que resolver. Gracias a un tanteo sucesivo, a una serie de ensayos y errores, el niño va ajustando sus movimientos a las exigencias del medio. *FASE DE TOMA DE CONCIENCIA: Análisis, confrontación con otros movimientos, serán los aspectos esenciales de esta fase.
  36. 36. LOS PROPÓSITOS EDUCATIVOS. • Es lo que aspiramos a lograr en los alumnos, a través de la intervención docente, así como los aspectos deseables que queremos conseguir, los propósitos nos permiten tener en claro el punto de partida, el qué, el para qué, y el cómo del proceso pedagógico
  37. 37. JUEGO DE REGLAS Este juego obedece a una manifestación lúdica del alumno regulada por indicaciones previas que condiciona y obliga al mismo tiempo a quien lo juega, éste se vincula por demás a las prácticas sociales en las que vivimos, controladas a través de normas de conducta que hay que seguir: tomar turno en un banco, hacer fila en un cine para ingresar, respetarlas reglas de tránsito
  38. 38. CUENTO MOTOR • Esta estrategia didáctica se ubica sobre todo en la educación preescolar y se define como: una narración breve, con un hijo argumental sencillo que nos remite a un escenario imaginario en el que los personajes se devuelven en un contexto reto y aventura, con el fin de superar desafíos con el que los niños se pueden sentir identificados
  39. 39. EL CUENTO MOTOR COOPERATIVO • Un relato breve que nos remite a un escenario imaginario en el que los personajes cooperan entre sí, dentro de un contexto de reto y aventura, con el fin de lograr un objetivo compartido.
  40. 40. INICIACIÓN DEPORTIVA • La enseñanza de los juegos deportivos se basa en la denominada iniciación deportiva: desde luego que ésta se desarrolla en la medida en que las habilidades motrices se colocan al servicio de la participación y la comprensión del alumno por el juego mismo.
  41. 41. Mini juegos olímpicos • Esta estrategia agrupa y modifica una serie de actividades con cierta orientación a la lógica interna de los deportes que se practican en los juegos olímpicos.
  42. 42. • Carreras de velocidad a tres pies. • Lanzamiento del muñeco. • Carrera de relevos. • Salto de altura y salto de longitud. • Caminata de resistencia.
  43. 43. Juegos cooperativos • En una actividad en el que la gente juega CON y NO CONTRA los demás, para superar uno o varios desafíos colectivos que en ningún caso suponen superar a otras personas.
  44. 44. Permite buscar soluciones creativas Integra el error dentro de un proceso Permite valorar positivamente el éxito ajeno Propicia relaciones empáticas, cordiales y constructivas entre participantes.
  45. 45. Juegos sensoriales • Son los juegos que se diseñan para explorar y estimular el desarrollo de los sentidos de los niños Circuitos de acción motriz • Tienen como intención de poner a prueba las habilidades psicomotrices y socio motrices a partir de acciones que requieran la participación comprometida y consciente de los niños.
  46. 46. Juegos de persecución • Son los juegos que pertenecen a la motricidad comprometida, lo son los juegos de correr, arrojar y recibir, juegos de saltar. En ellos se presentan cualidades de los niños que son de fuerza y destreza.

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