“Año de la Unión Nacional Frente a la Crisis Externa”PROYECTO EDUCATIVO   INSTITUCIONAL    INSTITUCIÓN EDUCATIV0 Nº6087   ...
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL                                    ESQUEMA      Presentación  I DATOS GENERALES DE LA INS...
4.6   Procedimientos Administrativos    4.7   Gestión del Entorno    4.8   Lineamientos sobre Instrumentos de Gestión     ...
I DATOS DE LA INSTITUCION EDUCATIVA1.1 RESEÑA HISTORICAa) Nombre y Número de la Institución     La Institución Educativa N...
En un principio se iniciaron la labores educativas en los lotes N. 5 y 6 de la Av. Raúl Ferrer con elnivel primario, despu...
f)   Fortaleza más destacable   Nuestra Institución Educativa actualmente cuenta con 530 estudiantes en los tres niveles: ...
Los valores considerados corresponden a la problemática presentada por los estudiantes y serándesarrollados en las activid...
PATRIOTISMO                               2. Respetan los símbolos patrios                                                ...
Estructura orgánica                                                                        X(tipo)Planeamiento integral(ar...
Uso y mantenimiento de laInfraestructura, equipamiento                    XmobiliarioDistribución de los materiales       ...
Movimientos migratorios                         XIntegración familiar                XInfluencia de los medios de         ...
JERARQUIZACIÓN DE LOS ASPECTOS INTERNOSRANGOS: VALOR         ALTO                           MEDIO                         ...
O5   1  POLÍTICOS    O6   1               O1   0TECNOLÓGICOS   O2   0               O7   1GEOGRÁFICOS    O8   1           ...
OPORTUNIDADES                          AMENAZAS                                                O1                Movimient...
Propios (funciones)              F21      Plan de Recursos              Propios      y      Actividades              Produ...
-    Difundir en la comunidad educativa durante el año escolar las                investigaciones realizadas, señalando es...
aprendizajes        incorporando                          al desarrollo social.         pertinentes       niveles         ...
de aprender a aprender, aprender a hacer aprender a ser y aprender a convivir bajo laorientación de docentes altamente cal...
desarrollo afectivo y su concepción del mundo y de este modo seleccionara lasestrategias más adecuadas para que los estudi...
e) La Democracia: Promueve el respeto a los derechos humanos, la libertad deconciencia, pensamiento y opinión el ejercicio...
CORPORAL             - Deficiente desarrollo de      - Eficiente dominio de la     MOTRIZ              la psicomotricidad ...
entusiasta. PERSONAL        - Poco paciente.                     - Mayor paciencia.                 - Calidad humana para ...
de trabajo de los     cristianos.                        padres.               - Incentiva a sus hijos                    ...
C                                                     PERSONA, FAMILIA YU                                                 ...
LINEAMIENTOS PARA TRABAJAR LA DIVERSIFICACIÓN:      EJES CURRICULARES      TEMAS TRANSVERSALES      CARTEL DE NECESIDAD...
Entre las características que distinguen la metodología en cuestión se encuentran:     a. Puede ser utilizada grupalmente....
estrecha conexión”. Se refuerza la idea (errónea) de que adición y sustracción sonoperaciones diferentes y entre otras cos...
sería interesante plantear una investigación que incluyan el análisis de los cuadernosde los alumnos de nivel primario en ...
Capacidad para optar, entre una variedad de alternativas, por la máscoherente, conveniente y oportuna, mediante la discrim...
proporcionándoles condiciones necesarias. Para esto es necesario utilizar laobservación continua y cuidadosa de manera pla...
El Diseño Curricular Nacional de la EBR, que estipula el desarrollo de logros deaprendizaje basado en competencias y capac...
tutoríaaspectos como: conocerse a si mismos, aprender a comunicarse con los demás,asumir la responsabilidad de sus vidas, ...
3.2.1 Desarrollar coordinaciones permanentes con los Directivos de laInstitución Educativa, tutores, profesores de aula y ...
Encuesta a los estudiantesVIII   METODOLOGIA       Se aplicará una metodología activa que promueva la participación activa...
CRONOGRAMA DEL PLAN ANUAL DE TUTORIA DEL 2009     ACTIVIDADES                  PROCEDIMIENTO                              ...
6. Entrega de informe a     + Ordinarias: trimestralmente           X       X       X + Papelotes          Coordinador del...
12. Evaluación de         + Dos veces al año   X   X   + Plan de trabajo   DirecciónActividades de Proyección             ...
Pei 2009   2013 - pmg (1)
Pei 2009   2013 - pmg (1)
Pei 2009   2013 - pmg (1)
Pei 2009   2013 - pmg (1)
Pei 2009   2013 - pmg (1)
Pei 2009   2013 - pmg (1)
Pei 2009   2013 - pmg (1)
Pei 2009   2013 - pmg (1)
Pei 2009   2013 - pmg (1)
Pei 2009   2013 - pmg (1)
Pei 2009   2013 - pmg (1)
Pei 2009   2013 - pmg (1)
Pei 2009   2013 - pmg (1)
Pei 2009   2013 - pmg (1)
Pei 2009   2013 - pmg (1)
Upcoming SlideShare
Loading in …5
×

Pei 2009 2013 - pmg (1)

3,670 views

Published on

0 Comments
3 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

No Downloads
Views
Total views
3,670
On SlideShare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
347
Actions
Shares
0
Downloads
73
Comments
0
Likes
3
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

Pei 2009 2013 - pmg (1)

  1. 1. “Año de la Unión Nacional Frente a la Crisis Externa”PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL INSTITUCIÓN EDUCATIV0 Nº6087 “PABLO MARIA GUZMAN” VILLA LIBERTAD 2009 - 2013
  2. 2. PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL ESQUEMA Presentación I DATOS GENERALES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA 1.1 Reseña Histórica 1.2 Visión 1.3 Misión 1.4 Tabla Axiológica de la Institución Educativa II BASES DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2.1 Análisis FODA 2.2 Objetivos Estratégicos III PROPUESTAS PEDAGOGICA 3.1Lineamientos de Política Educativa 3.2 Marco Teórico 3.3 Principios Educacionales 3.4 Principios Psicopedagógicos. 3.5 Perfiles de los Agentes Educativos 3.6 Formulación del Plan de Estudios 3.7 Formulación de los lineamientos generales: 3.7.1 Programación Curricular 3.7.2 Metodología 3.7.3 Evaluación 3.7.4 Tutoría 3.8Propuesta de Proyectos de Innovación PedagógicaIV PROPUESTA DE GESTION 4.1 Concepción de Gestión 4.2 Principios de Gestión 4.3 Propuesta de Organización 4.4 Propuesta de Mejoramiento del Clima Institucional 4.5 Procesos de Gestión 4.5.1 Proceso de Planificación 4.5.2 Proceso de Organización 4.5.3 Proceso de Dirección y Ejecución 4.5.4 Proceso de Control
  3. 3. 4.6 Procedimientos Administrativos 4.7 Gestión del Entorno 4.8 Lineamientos sobre Instrumentos de Gestión PRESENTACIÓN La Institución Educativa N° 6087 “Pablo María Guzmán”, con 46 años defuncionamiento al servicio de la comunidad y del Estado, ha reunido a todos sus agenteseducativos de los distintos niveles que atiende, como lo son Inicial, Primaria y Secundaria,para formular el Proyecto Educativo Institucional que orientará todos los procesospedagógicos, institucionales y administrativos de nuestra Institución, a fin de contribuir allogro de los objetivos propuestos, en un período de corto, mediano y largo plazo,estableciendo una vigencia de 5 años consecutivos, es decir del 2009 al 2013. El presente Proyecto Educativo Institucional se basa para su formulación en eldiagnóstico de la realidad educativa en la que estamos inmersos y propone accionespedagógicas, institucionales y administrativas concretas a través de Proyectos deInnovación para revertir los efectos negativos de la crisis de valores, carencia de recursoseconómicos, inadecuada preparación para afrontar los retos del presente y del futurodentro del marco de una sociedad globalizada e insertada en un mundo altamentecompetitivo y que demanda una preparación adecuada y oportuna para utilizar los mediosde comunicación, científicos y tecnológicos. El Proyecto Educativo Institucional se constituye en el instrumento de planeación másamplio, bajo el cual se orientan los otros documentos de gestión de la Institución Educativay que puede ser actualizado y adaptado en el tiempo a nuevas exigencias.
  4. 4. I DATOS DE LA INSTITUCION EDUCATIVA1.1 RESEÑA HISTORICAa) Nombre y Número de la Institución La Institución Educativa N° 6087 “Pablo María Guzmán”b) Ubicación Geográfica Nuestra I.E. Se encuentra ubicada en la Asociación de Vivienda Villa Libertad dentro de la jurisdicción del distrito de Santiago de surco, al sur este del centro de Lima.c) Dispositivo legal de creación oficial de la I.E. y Fecha Un 04 de julio de 1962 fue creado el C.N. N. 6087 “Pablo María Guzmán” con la Resolución Ministerial N. 13377.d) Niveles educativos y grados de estudio que atiende Atendemos los niveles de Inicial, Primaria y Secundaria en la modalidad de Educación Básica Regular. En el nivel inicial atiende las aulas de 3, 4 y 5 años de edad. En el nivel primaria del 1ro. Al 6to grado de primaria y en el nivel secundario de 1ro. A 5to de secundaria, contamos con un personal docente preparado con las últimas tecnologías educativas e identificados con la realidad social que viven nuestros estudiantes.e) Protagonistas de la creación de la Institución Educativa Por iniciativa de los señores Honorio Isidro Macavilca líder de la comunidad, y de Sixto Segura Huaringa y Telésforo Huaringa se constituyeron en una junta directiva especial para realizar gestiones ante el Ministerio de Educación así como para gestionar la ayuda y donaciones de los vecinos probos y entidades de servicio de la localidad, el objetivo motor que convocó a los vecinos se plasmó en el lema: “ Un niño educado e Instruido es un ciudadano integrado a la sociedad, es agente de su autodesarrollo y el de su comunidad”. Es así que una tarde del 24 de junio de 1960 decidieron inaugurar la primera escuela de Villa Libertad, en uno de los ambientes de la vivienda del Sr. Sixto Segura Huaringa en forma provisional, por el éxito de las gestiones realizadas. La primera escuela primaria de Villa Libertad recibió el nombre de “Escuela Mixta N. 4655”, bajo el encargo del Sr. Inspector de educación Primaria Medardo Soto Cadillo, del noveno sector de educación, y su primera junta directiva conformada por los padres de familia estuvo conformada por los señores: Presidente : Sr. Honores Isidro Macavilca Secretario : Sr. Sixto Segura Huaringa Tesorero : Sr. Jorge Triveño Vocal : Víctor Cahuana Baldeón
  5. 5. En un principio se iniciaron la labores educativas en los lotes N. 5 y 6 de la Av. Raúl Ferrer con elnivel primario, después de diez años con el cambio del régimen administrativo en el sectoreducación la escuela mixta 4655 se convirtió en la actual I.E.,6087, ubicada en la sectorial de laUSE 10 de Surco.El 21 de mayo de 1960, bajo la presidencia del Sr. Honores Isidro M, se acordó que la viviendadel Sr. Sixto Segura H, prestaría dos de los ambientes para los respectivos salones de clases,que los ocuparían 25 alumnos, entre los hijos de los pobladores y vecinos.Las profesoras fundadoras de esta primera etapa fueron: la Srta. Carmen Emperatriz Espejo, ycomo auxiliar la Sra. María Teresa Ullague de Quispe, nombradas para ocupar estás plazas porencargo del Inspector de Educación y gracias a las gestiones de la junta directiva. En ese tiempose vivía la etapa del segundo gobierno del Dr. Manuel Prado Ugarteche, que puso empeño enimpulsar la educación nacional en su gestión presidencial.La primera implementación de infraestructura de la escuela se logró gracias a la coordinación deAPAFA y vecinos de buena voluntad, así como de los clubes de servicios del distrito: RotaryClub y Club de Leones de Monterrico de Surco, quienes obsequiaron las carpetas y escritorios.En la actualidad contamos con local propio, el terreno donado en un 50 % por la Asociación deVivienda y el otro 50% otorgado por el ministerio de Educación, en coordinación con el Ministeriode Vivienda.Tomando Plena conciencia de la importancia de la educación como única vía desupervivencia y desarrollo un 04 de julio de 1962 fue creado el C.N. Nº 6087 “Pablo MaríaGuzmán”, con Resolución Ministerial Nº 13377, siendo su primera Directora la Sra. MaríaTeresa Hollejo de Quispe quien con el apoyo de los padres de familia de ese entonces Sr.Honorio Macavilca (Presidente de APAFA ) y Sixto Segura Huaringa (secretario de APAFA)entre otros, lucharon por la creación de nuestro C.E logrando su objetivo.En 1987 se hace cargo de la dirección del plantel la Sra. Alicia Alarcón Arrascue, quien viendo laproblemática educativa de los niños y jóvenes de Villa Libertad, promueve con apoyo de toda lacomunidad educativa la creación del nivel y más tarde la del nivel secundario, llegando a tener elpermiso para abril un CEO, el cual entró en funcionamiento con dos docentes especializadas,pero por falta de promoción este fue cerrado en 1997.En 1989 se crea el nivel inicial con el número 560 y el 01 de setiembre de 1994 se crea el nivelsecundario el cual entró en funcionamiento en 1995.La Sra. Alicia Alarcón A. cesa en sus funciones para el magisterio en 1999, dejando en laencargatura de la dirección a la profesora Ada RevoredoVigil, a quien tocó desearle éxitos ybuenos augurios a la primera promoción del nivel secundario que egresaba en diciembre de1999.En enero del 2000 la Srta. AdaRevoredo da la bienvenida a la Directora Sra. Consuelo SalhuanaQuiroz, quien se hizo cargo de la dirección asumiendo inmediatamente acciones en beneficio dela comunidad educativa.En el año 2003 la USE07 otorga la encargatura de la Dirección a la Sra. Rosana Sánchez Iriarte,quien se preocupa por el ordenamiento administrativo del colegio, hasta el mes de junio, fecha enque llega como Director titular de la I.E. el Sr. Lastenio Carrascal Chávez, quien dio prioridad alproblema de la infraestructura, haciendo todas las gestiones pertinentes con INFES para elsaneamiento del local y con la ayuda presupuestaria de la UGEL 07 San Borja.En el año 2006, asume la Dirección como Directora Titular de la I.E.la Sra. Rosana SánchezIriarte hasta la actualidad, en este tiempo ha realizado una serie de gestiones antes lasdiversas autoridades para implementar, equipar y modernizar la I.E. en beneficio de losestudiantes de la comunidad.
  6. 6. f) Fortaleza más destacable Nuestra Institución Educativa actualmente cuenta con 530 estudiantes en los tres niveles: inicial, primaria y Secundaria, los cuales están al cuidado de una plana docente altamente calificada; científica, humanista y tecnológicamente quienes se hallan actualizados en los nuevos modelos pedagógicos, constituyéndose en guía, asesores y orientadores en la construcción del conocimiento de nuestro niños y jóvenes así como en modelo a seguir en la practica de valores éticos y morales. Así también se cuenta con personal administrativo, eficaz y eficiente, personal de servicio, personal auxiliar en el nivel inicial y secundario y servicio de guardianía por las noches. Debemos mencionar la labor de apoyo de algunos padres y madres de familia que organizados en comité de aula apoyan la labor extracurricular de los docentes. g) Eventos más significativos en los últimos 10 años. Aspectos Positivos: Que el gobierno, nos haya considerado en el plan de Mantenimiento de Locales Educativos en el año 2008 y el año 2009 se nos considere en el plan de Mantenimiento de Instituciones Educativas emblemáticas. Aspectos Negativos: En el año 2000 la Institución Educativa, sufrió un aniego de aguas hervidas y colacionando dos aulas del nivel inicial, por lo que Infes y la empresa SEDAPAL, vienen litigando un juicio, que hasta la fecha no hay solución a nuestro problema, por lo que nuestros niños y niñas más pequeñitos estudian en aulas pre fabricado. Por lo que esperamos que las autoridades del Ministerio de Educación tomen las decisiones mas acertadas para que la Institución y sus niños Y niñas no se vean perjudicados. 1.2 VISIONAl 2013, la Institución Educativa Nº 6087 “Pablo María Guzmán”, queremos ser una Instituciónmodelo, eficiente y eficaz en la calidad del servicio educativo, con docentes altamente calificados, conuna infraestructura adecuada y saludable con estudiantes capaces de resolver problemas esencialesde su vida en el marco de una educación en valores. 1.3 MISIONSomos una Institución Educativa Pública. Atendemos a estudiantes de ambos sexos de 03 a 18 años.Nuestra Institución satisface las necesidades de aprendizaje en todas las áreas del desarrollo paralograr estudiantes con mentalidad crítica, emprendedora, democrática con valores que asuman retoscon actitud positiva, aplicando metodologías activas y tecnología de punta. 1.4 TABLA AXIOLOGICA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA.La I.E. “Pablo María Guzmán” programa la formación integral de los educandos dentro del nuevoenfoque pedagógico, incorporando valores básicos que lo ayuden en su desarrollo individual y social:Honestidad, responsabilidad, respeto, solidaridad, tolerancia, justicia, civismo, patriotismo, fe.Consideramos al estudiante como una persona valiosa y pensante que desarrolla actividades y elevasu autoestima, convirtiéndose en un agente de cambio tan necesario en la época actual.
  7. 7. Los valores considerados corresponden a la problemática presentada por los estudiantes y serándesarrollados en las actividades que se realizan en la Institución Educativa. TABLA AXIOLÓGICA DE LA I.E. N° 6087 “PABLO MARÍA GUZMÁN” DIAGNOSTICO VALORES ACTITUD VISION 1. Practica principios que tienen como fin el bien y el trabajo honrado. 2. Predominio de la verdad en el desarrollo de sus actividades,DESHONESTIDAD HONESTIDAD rectitud y sinceridad en sus palabras. 3. Encuentra objetos que no son suyos y los devuelve. 4. Devuelve lo prestado 1. Muestran reconocimiento, aprecio y valoración de las cualidades de los demás, personas, bienes, instituciones, normas y principios que constituyen el medio donde se desenvuelve la persona humana. IRRESPETO RESPETO 2. Respetan a los seres vivos que hay en la naturaleza 3. Se respetan a sí mismos y a sus semejantes 4. Saluda cordialmente a sus compañeros y personal de la I.E. 1. Usa adecuadamente su tiempo libre RESPONSABI 2. Cumple puntualmente con lasIRRESPONSABLE LIDAD tareas asignadas 3. Asiste a clases puntualmente 4. Cuida los espacios de uso común 1. Presta ayuda de una manera desinteresada 2. Responden positivamente frente a problemas sociales 3. Comparte con sus compañeros que EGOISMO SOLIDARIDAD menos tienen 4. Participa en campañas solidarias motivadas por la I.E. 1. Acepta sus características personales y la de sus compañeros y compañeras 2. Respeta las ideas de los demás INTOLERANCIA TOLERANCIA aunque sean diferentes a las suyas 3. Respeta la forma de ser de los demás 4. Muestra disposición para trabajar en equipo 1. Valora que el trato a las personas sea igual para todos INJUSTICIA JUSTICIA 2. Reconoce y valora los méritos de los demás FALTA DE CIVISMO/ 1. Entonan con respeto las sagradas CIVISMO/ PATRIOTISMO notas del Himno Nacional
  8. 8. PATRIOTISMO 2. Respetan los símbolos patrios 3. Reconocen y valoran a cada uno de nuestros héroes y le rinden homenaje en las fechas cívicas. 4. Muestra orgullo de su identidad nacional. 5. Valora y respeta las manifestaciones culturales de nuestra patria. 1.-Vivir y predicar los preceptos cristianos: Verdad, justicia y derechos humanos FE 2.- Respeto a la dignidad y al valor del FALTA DE FE CRISTIANA. ser humano. 3.- Que viva dentro de una cultura de paz II BASES DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONALII. Componente: Diagnóstico 2.1 Matriz de Análisis FODA a) PERFIL DEL ANÁLISIS INTERNO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA (Seleccionar variables, elaborar indicadores y asignar valores positivos del 1 al 5 y negativos del -5 al -1Matriz ACalificación Debilidad Normal FortalezaÁrea: Pedagógica -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5Variable, indicadoresComprensión lectora (niveles) XInferial, criterial, literalAprendizaje lógico-matemático X(niveles)Valores (práctica) XEstrategias metodológicas X(tipos, pertinencia)Materiales educativos X(situación, estado)Diversificación curricular X(manejo)Evaluación de los aprendizajes X(tipos)Autoestima (grados) XMatriz BCalificación Debilidad Normal FortalezaÁrea: Institucional -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5Variable, indicadoresClima institucional X(nivel) *
  9. 9. Estructura orgánica X(tipo)Planeamiento integral(articulación, consistencia Xde los instrumentos degestión)Alianzas estratégicas X(operatividad)Habilidades sociales(tipo de comunicación, Xempatía, asertividad)Trabajo en equipo (nivelde efectividad: sinergia, Xapoyo, dinámicasgrupales) **Marketing educativo X(formas, impacto)* Clima institucional: - Relaciones interpersonales entre docentes. - Autonomía en el aula. - Relaciones interpersonales directivo – docente.** Trabajo en equipo: - Participación, apoyo (sinergia). - Dinámicas (comisión PAT)Matriz CCalificación Debilidad Normal FortalezaÁrea: Administrativa -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5Variable, indicadoresGestión del TalentoHumanoSelección del personal XControl de asistencia y XPermanencia del personalCapacidad del personal XAsesoramiento, monitoreo, Xsupervisión del personalEvaluación de desempeño Xdel personalOrganización del escalafón Xdel personalGestión de RecursosMateriales
  10. 10. Uso y mantenimiento de laInfraestructura, equipamiento XmobiliarioDistribución de los materiales XOrganización del Centro de XRecursos y biblioteca escolarInventario de bienes XGestión de RecursosFinancierosElaboración de presupuesto Xde I.E.Manejo de libro de caja XOrganización yfuncionamiento del comitéde gestión de Recursos XPropios y actividadesproductivas y empresarialesFormulación, aprobación,ejecución y evaluación delPlan Anual de Gestión de XRecursos Propios yactividades productivas yempresariales 2.1 Matriz de Análisis FODA a) PERFIL DEL ANÁLISIS EXTERNO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA (Asignar valores positivos del 1 al 5 y negativos del -5 al -1)Matriz DCalificación Amenazas Normal OportunidadAspectos -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5Variable, indicadoresEconómicosNivel de empleo (empleados,subempleados, Xdesempleados)Ingreso familiar (bajo, medio, Xalto)Acceso al crédito (sujeto de Xcrédito, inelegible)Nivel de inversión educativa XSocialesDemandas educativas X
  11. 11. Movimientos migratorios XIntegración familiar XInfluencia de los medios de XComunicaciónAcceso y permanencia en las XescuelasImpacto del pandillaje,consumo de drogas, violenciafamiliar, maltrato infantil – Xadolescente, embarazoprecoz,etc.Nivel de instrucción de los XppffPolíticos – JurídicosAplicación de la normatividad XeducativaGrado de participación XciudadanaTecnológicosNivel de acceso a la XtecnologíaAutomatización XGeográficosUbicación geográfica XClima atmosférico XCompetitivosNuevos competidores XInnovaciones educativas X
  12. 12. JERARQUIZACIÓN DE LOS ASPECTOS INTERNOSRANGOS: VALOR ALTO MEDIO BAJO 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 ASPECTOS FORTALEZAS VALOR DEBILIDADES VALOR F1 2 D1 -1 F2 1 D2 -1 F3 1 D3 -2 D4 -3 PEDAGÓGICO D5 -3 I N F4 2 D6 -1 F5 1 T F6 1 F7 1 INSTITUCIONAL E F8 0 F9 0 R N F10 3 D7 -2 O F11 3 D8 -2 F12 3 S F13 3 F14 3 F15 3 ADMINISTRATIVO F16 1 F17 1 F18 1 F19 1 F20 1 F21 1 JERARQUIZACIÓN DE LOS ASPECTOS EXTERNOS ASPECTOS OPORTUNIDADES VALOR AMENAZAS VALOR E A2 -2 A3 -2 X A5 -3 A8 -4 ECONÓMICOS T E R N O3 1 A1 -1 O4 1 A6 -3 O A7 -3 SOCIALES A9 -4 S A10 -4
  13. 13. O5 1 POLÍTICOS O6 1 O1 0TECNOLÓGICOS O2 0 O7 1GEOGRÁFICOS O8 1 O9 1 A4 -2COMPETENCIAS
  14. 14. OPORTUNIDADES AMENAZAS O1 Movimientos A1 Demanda educativa migraciones A2 Ingreso familiar O2 Aplicación de la A3 Acceso a créditos(ppff) MATRIZ DE CRUECE DE normatividad A4 Innovaciones educativas FACTORES O3 Grado de participación A5 Nivel de inversiónESTRATEGIAS DE SOLUCIÓN A ciudadana y otras A6 Integración familiar LOS PROBLEMAS instituciones A7 Nivel de instrucción (ppff) O4 Ubicación geográfica A8 Nivel de empleo (ppff) O5 Clima atmosférico A9 Influencia de medios de O6 Nuevos competidores comunicación O7 Nivel de acceso a la A10 Impacto de pandillas, tecnología violencia, drogas. O8 Automatización F1 Diversificación curricular F2 Estrategias metodológicas F2 –O3 : Lograr para el año F11 – A1 : Reforzar la supervisión F3 Evaluación de los 2009 docentes capacitados del personal para elevar la calidad aprendizajes en estrategias del desempeño docente y así F4 Alianzas estratégicas metodológicas con el apoyo mejorar la demanda educativa. F5 Clima institucional: económico y financiero del la - Relaciones municipalidad de Surco. F2 – A6 : Buscar nuevas estrategias interpersonales metodológicas de motivación por entre docentes F14 – O6 : Mejorar los parte de cada profesor y/o tutor - Autonomía en el aula proyectos educativos para para la participación de los padres - Relaciones desarrollar la conciencia en los talleres de escuela para interpersonales competitiva en diversas padres. director – docente habilidades de los alumnos a F6 Estructura orgánica través de diversos talleres F2;4 – A4 : Acceder a las F7 Planeamiento integral como danza, literarios, innovaciones educativas a través de F8 Habilidades sociales oratoria, etc. alianzas estratégicas.FORTALEZAS F9 Trabajo en equipo: - Participación F1 – A9 : Desarrollar altos niveles - Dinámica de compromiso pedagógico en los F10 Capacitación personal docentes a fin de disminuir la F11 Supervisión del personal influencia deformativa de ciertos F12 Evaluación del medios de comunicación sobre la desempeño comunidad educativas. personal F13 Organización, escalafón del personal F14 Elaboración de presupuesto F15 Manejo libre de caja (Trim.) F16 Selección del personal F17 Control de asistencia y permanencia F18 Distribución de materiales F19 Inventario de bienes F20 Comité de Recursos
  15. 15. Propios (funciones) F21 Plan de Recursos Propios y Actividades Productivas D1 Valores D2 Material educativo D7 – O2 : Estructurar D1 – A6 : Informar a los padres de (estado) horarios específicos de familia de los lemas (valores) a D3 Autoestima acuerdo a las desarrollar y hacerles partícipes en D4 Comprensión lectora responsabilidades la labor educativa. D5 Aprendizaje lógico específicas del personal deDEBILIDADES matemático servicio en mejora del D6 Marketing educativo mantenimiento y cuidado de D7 Uso y mantenimiento de la infraestructura y infraestructura mobiliario. D8 Organización centro recreacional, biblioteca D4;5 – O7 : Mejorar la escolar. calidad de los procesos de enseñanza – aprendizaje en el área lógico –matemático y comprensión lectora, asegurando el acceso a la tecnología educativa: cable, Internet, etc. ESTRATEGIAS DEL FODA FO - Participar en un programa de capacitación pedagógica en estrategias metodológicas por la Municipalidad Distrital de Surco para el año 2009. - Desarrollar Proyectos Educativos que despierten y motiven en los alumnos sus talentos, logrando así niños y jóvenes competitivos. FA - Redefinir un plan de supervisión para todo el personal de la institución educativa, de tal manera que su desempeño garantice el desarrollo de la labor educativa. - Desarrollar escuelas de padres por niveles, con la adecuada y oportuna motivación a los padres, no solo de la comisión responsable sino por parte de todos los profesores y tutores de aula. - Realizar con todas las secciones proyectos de investigación sobre los tipos de contenidos que ofrecen los medios de comunicación durante todo el año escolar, para desarrollar el pensamiento crítico en los alumnos.
  16. 16. - Difundir en la comunidad educativa durante el año escolar las investigaciones realizadas, señalando estrategias para desarrollar una cultura crítica de elección libre sobre los medios de comunicación.DO - Reestructurar la responsabilidad del personal de servicio para el mantenimiento del mobiliario e infraestructura para lograr el mejor uso de los recursos en función de la calidad educativa. - Realizar el seguimiento y monitoreo del uso de las tecnologías educativas por parte de los profesores para desarrollar los contenidos de todas las áreas, principalmente lógico matemático y comprensión lectora.DA - Asegurar la participación de los padres de familia en el aula en forma activa, para el desarrollo de los temas relacionados a valores.2.2 OBJETIVOS ESTRATÉGICOS 1) Docentes altamente calificados capaces de desarrollar proyectoseducativos. 2) Estudiantes competitivos capaces de resolver problemas esenciales desu vida cotidiana. 3) Institución educativa con infraestructura adecuada y saludable. 4) Padres de familia comprometidos, participativos y responsables en latarea educativa. III PROPUESTAS PEDAGOGICA3.1 LINEAMIENTOS DE POLÍTICA EDUCATIVA PROYECTO PROYECTO PROYECTO PROYECTO EDUCATIVO EDUCATIVO EDUCATIVO EDUCATIVO NACIONAL REGIONAL LOCAL INSTITUCIONAL (PEN) (PER) (PEL) (PEI) Objetivos Objetivos Objetivos Objetivos estratégicos estratégicos estratégicos estratégicos 1.Oportunidades y 1.formar 1. Garantizar los resultados de Ciudadanos aprendizajes igual competentes pertinentes de calidad para todos. Con valores y calidad. 2.-Instituciones respeto a la 2. Optimizar el Educativas conservación del potencial de los Que garantizan ecosistema, estudiantes y aportar
  17. 17. aprendizajes incorporando al desarrollo social. pertinentes niveles 3. Asegurar la de calidad. educativos equidad entre los 3.-maestros bien articulados con géneros. preparados que currículo 4. Brindar una ejercen humanistas y formación integral profesionalmente modernos. dentro de una la 2. Integrar propuesta educativa docencia. instancias orientada en valores. 4.-Una educación intermedias de 5. Lograr alumnos financiada gestión competentes, ,gobernada educativa creativos, analistas, con transparencia descentralizada críticos para y para desarrollar actitudes, que brindar atención aptitudes y logra resultados. oportuna y destrezas para el 5.-Educación de transparente a trabajo. calidad los 6. Asegurar que aporta al usuarios de Resultados oportunidades desarrollo requerimientos y Política. continuas de y la de actualización competitividad los recursos profesional de nacional. humanos y calidad. 6. Una sociedad que materiales. 7. Firmar convenios educa Resultados y con organismos a sus ciudadanos Política gubernamentales, y los 1. Garantiza la organizaciones de compromete con gestión educativa sociedad civil y su de calidad con profesional comunidad. equidad. especializados. 2. Dirige y Resultados y Resultados y supervisa la políticas. políticas aplicación de la 1. Todos desarrollen Todos desarrollan su política y su potencial, potencial, acceden al normatividad accediendo al mundo letrado, educativa, mundo letrado, resuelven promoviendo el resuelven problemas, practican desarrollo integral problemas, practican valores, saben del estudiante, con valores, saben seguir aprendiendo, personal comunicarse e se asumen capacitado y informarse haciendo ciudadanos y comprometido en uso eficaz de las contribuyen al el desarrollo nuevas tecnologías desarrollo regional. de punta. combinando su 2. Profesores capital cultural y valorados por sus natural con los estudiantes y su avances. comunidad.3.2 MARCO TEORICO:La Institución Educativa No.6087 “Pablo María Guzmán” tiene la preocupación pormejorar la calidad educativa a través de modelos pedagógicos que permita adaptarestilo activo – participativo, desarrollando las aptitudes y actitudes de los estudiantes
  18. 18. de aprender a aprender, aprender a hacer aprender a ser y aprender a convivir bajo laorientación de docentes altamente calificados, asumiendo como definiciones,orientadores de la propuesta pedagógica, las siguientes:a) Educación: Es un proceso de aprendizaje y enseñanza que se desarrolla a lo largode toda la vida y que contribuye a la formación integral de las personas, al plenodesarrollo de sus potencialidades, a la creación de cultura, y al desarrollo de la familiay de la comunidad nacional, latinoamericana y mundial. Se desarrolla en institucioneseducativas y en diferentes ámbitos de la sociedad.b) Aprendizaje: Es un proceso por el cuál se adquiere una nueva conducta, semodifica una antigua conducta o se extingue alguna conducta, como resultado siemprede experiencias o practicas.c) La Enseñanza: Es una actividad realizada conjuntamente mediante la interaccióndetres elementos: un profesor ó docente, uno o varios estudiantes o discentes y elobjetivo de conocimiento; donde el docente actúa como “facilitador”, “guía” y nexoentre el conocimiento y los alumnos.d) Análisis de Enfoque Pedagógico:1. La Centralidad en sus Diversos Entornos, lo que supone tener en cuenta lascaracterísticas y necesidades fundamentales de los diferentes grupos etarios.2. La Persona en su Desarrollo Holístico, lo que implica la atención integral de lapersona, el desarrollo articulado de capacidades, conocimientos, valores y actitudesque favorezcan el despliegue de sus potencialidades en su vida personal, ciudadanay productiva. Debe ser formada como una integridad en sus aspectos orgánico,emocional y cognitivo, desde todas y cada una de las áreas curriculares.3. Los Nuevos Contextos de la Sociedad Actual, lo que implica que debemosasumir como retos y fortalezas: la diversidad la democracia, la globalización, lasociedad del conocimiento, la ciudadanía y el nuevo entorno laboral. Estos desafíosdeben ser asumidos tomando en cuenta a la persona como centro de la accióneducativa, y considerando que los aprendizajes deben estar interconectados con lassituaciones de la vida real y las practicas sociales de cada cultura.4. El Aprendizaje interactivo de los estudiantes. Con los demás y con su entorno,movilizando un conjunto de potencialidades, recogiendo los saberes de los demás,aportando ideas y conocimientos propios que le permitan ser conscientes de qué ycómo esta aprendiendo, desarrollar e incorporar estrategias que le posibiliten seguiraprendiendo y seleccionar información que le sea verdaderamente útil: “Aprender aaprender”.5. El Docente Como Mediador Educativo, porque el acto educativo mismo él estápresente, con sus capacidades, actitudes, valores, conocimientos y fundamentalmentecon sus sentimientos, alegrías, frustraciones, logros y debilidades queindiscutiblemente van a favorecer o interferir en la motivación, en las accionespedagógicas y en las evaluaciones de los aprendizajes.El docente cumple la labor de sugerir, motivar, abrir el camino, dar luces, cuestionar,problematizar, solicitar aclaraciones, reforzar y evaluar los aprendizajes.En este sentido el docente necesita conocer los estilos y ritmos de aprendizaje, lasexperiencias y conocimientos previos del estudiante, sus modos de pensar, su
  19. 19. desarrollo afectivo y su concepción del mundo y de este modo seleccionara lasestrategias más adecuadas para que los estudiantes aprendan.6. El Énfasis en los Procesos Pedagógicos, entendidos como toda interacción quese da durante una sesión de enseñanza y aprendizaje en el aula o fuera de ella.Seenseña y se aprende en la interrelación: maestro – alumno entorno, pero tanto elmaestro que enseña como el estudiante que aprende portan en sí la influencia ycondicionamiento de su salud, de su herencia, de su propia historia, de su entornoescolar, sociocultural ecológico ambiental y mediático; todo ello interviene en elproceso e incide en los aprendizajes y en sus resultados. Allí el maestro tambiénaprende en la medida que interactúe con sus alumnos.7. La Significatividad y Funcionalidad del Aprendizaje, que abre la posibilidad paraque los estudiantes conecten e integren en forma dinámica diferentes saberes.Mientras mas conexiones se pueden hacer respecto a un aprendizaje determinando,mas son las posibilidades de asimilarlo, recordarlo, transferirlo o aplicarlo. Se debenofrecer experiencias que permitan aprender en forma profunda y amplia. Para ello esnecesario destinar mayor tiempo a los temas importantes y enseñarles usandodiversos metolodologías. Mientras mas sean los sentidos que se ponen en acción,mayores serán las conexiones que podrán establecerse entre el aprendizaje anterior yel nuevo.8. La Metacognición y la Autoevaluación, necesarias para promover la reflexiónsobre los propios procesos de aprendizaje. Los estudiantes requieren actividadespedagógicas para autoevaluar lo que sienten, lo que saben o no saben y además, paraque analicen sus estilos y ritmos personales, así como sus logros, avances ydificultades para aprender.9. La Evaluación de los Aprendizajes como un Proceso Educativo, donde losestudiantes aprenden de sus aciertos y errores, permite recoger información sobrelogros, avances y dificultades que presentan los estudiantes en el desarrollo de susaprendizajes. La meta es tomar decisiones de mejoramiento y recuperaciónpedagógica.10. Las Inteligencias Múltiples. para que los aprendizajes y la evaluación sedesarrollen de manera diferenciada, de acuerdo con los ritmos y estilos de aprendizajee intereses de los estudiantes, en la perspectiva de la pedagogía para la diversidad.3.3 PRINCIPIOS EDUCACIONALESa) La Ética: Inspira una educación promotora de valores como paz, solidaridad,justicia, libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad, y plenorespeto a los normas de convivencia que fortalece la conciencia moral individual yhace posible una sociedad basada en el ejercicio permanente de la responsabilidadciudadana.b) La Equidad: Garantiza oportunidades iguales de acceso permanencia y trato en susistema educativo de calidad.c) La Inclusión: Incorpora a personas con discapacidad, grupos sociales excluidos,marginados, vulnerables especialmente en el ámbito rural, sin distinción de etnia,religión, sexo u otra causa de discriminación, contribuyendo así a la eliminación de lapobreza, la exclusión y desigualdades.d) La Calidad: Asegura condiciones adecuadas para una educación integral,pertinente, abierta, flexible y permanente.
  20. 20. e) La Democracia: Promueve el respeto a los derechos humanos, la libertad deconciencia, pensamiento y opinión el ejercicio pleno de la ciudadanía y elreconocimiento de la voluntad popular y que contribuye a la tolerancia mutua en lasrelaciones entre las personas mayorías y minorías así como el fortalecimiento delEstado de derechos.f) La Conciencia Ambiental: Motiva el respeto, cuidado y conservación del entornonatural como garantía para el desenvolvimiento de la vida.g) La Creatividad y la Innovación: Promueve la producción de nuevos conocimientosen todos los campos del saber, el arte y la cultura.h) La Interculturalidad: Asume con riqueza la diversidad cultural, étnica y lingüísticadel país y encuentra en el reconocimiento y el respeto a las diferencias así como en elmutuo conocimiento y actitud de aprendizaje del otro, sustento para la convivenciaarmónica y el intercambio entre las diversas culturas del mundo.3.4 PRINCIPIOS PSICOPEDAGOGICOSLa psicopedagogía surge como disciplina científica a mediados del siglo XX,destacando el valor de la interdisciplinar, y fusionando saberes y experiencias de laeducación y de la salud mental.a) Principios de la Construcción de los Propios Aprendizajes.El alumno será capaz de construir sus propios aprendizajes a través de susexperiencias que deben vincularse al conocimiento previo.b) Principio de la Necesidad del Desarrollo del Lenguajes y del Acompañamientoen los Aprendizajes.El estudiante se siente en la necesidad de desarrollar su lenguaje de acuerdo con loscontenidos que deben sujetarse y cubrir sus necesidades.c) Principio de la Significatividad de los Aprendizajes.El aprendizaje debe ser significativo para el estudiante, su participación debe ser enforma activa, para desarrollar sus capacidades, habilidades, destrezas y actitudes.d) Principio de la Integralidad de los Aprendizajes.Cada Estudiante tiene sus propias características bio-psico-sociales y sus propiasformas y niveles de aprendizaje.El docente debe propiciar el desarrollo integral a partir de las posibilidades,limitaciones y necesidades del estudiante.e) Principio de la organización de los Aprendizajes.El estudiante será capaz de participar en forma democrática y autogestionaria parapoder cultivar la responsabilidad, autodisciplina de acuerdo a sus propios criterios.3.5 PERFILES DE LOS AGENTES EDUCATIVOS.a) Perfil de los Estudiantes. PERFIL REAL PERFIL IDEALDIMENSION (DIAGNÓSTICO (VISION DE FUTURO) CARACTERISTICAS CARACTERISTICAS - Deficiente manejo del - Muestra un buen manejo de espacio temporal área espacial – temporal.
  21. 21. CORPORAL - Deficiente desarrollo de - Eficiente dominio de la MOTRIZ la psicomotricidad fina y psicomotricidad fina y gruesa gruesa. -Demuestran habilidades - Capaz de ejercer el motrices, lúdicas y mejoramiento de su salud y deportivas, bienestar. - Deficiente atención y - Muestra alto nivel de concentración concentración y atención. - Bajo nivel académico - Demuestra alto nivel académico. COGNITIVO - Deficiente hábito de - Optima comprensión de lectura. lectura. - Dificultad en el desarrollo - Optimo pensamiento lógico del pensamiento lógico matemático. matemático y resolución -Capaz de resolver problemas de problemas de la vida matemáticos y no diaria. matemáticos SOCIO - Baja autoestima. - Se valora asimismo EMOCIONAL - Actitud irresponsable a - Participa en la solución de los problemas problemas ambientales. ambientales. - Falta de habilidades - Habilidades sociales sociales. adecuadas.b) Perfil del docente INDICADORESDIMENSIONES PERFIL REAL PERFIL IDEAL (CARACTERISTICAS) (CARACTERISTICAS) - Poca practica de lectura - Eficiente lector. comprensiva.PERSONAL - Falta de aptitud de trabajo en - Participativo, entusiasta y equipo. comprometido. - Líder pasivo. - Líder positivo, activo eficaz y auténtico. - Manejo inadecuado del - Manejo adecuado del currículo. currículo (DCN)PROFESIONAL -Interés de participar en -Capacitados y altamente capacitaciones, calificados. implementaciones y perfeccionamientos - Poca participación en la - Participa activamente en laINVESTIGADOR elaboración de proyectos elaboración de proyectos(A) educativos. educativos para la solución de problemas.c) Perfil del Director PERFIL REAL INDICADORESDIMENSIONES (CARACTERISTICAS) PERFIL IDEAL (CARACTERISTICAS) - Dinámica, comunicativa y - Comunicadora competente.
  22. 22. entusiasta. PERSONAL - Poco paciente. - Mayor paciencia. - Calidad humana para - Liderazgo competente- comprender la problemática de su personal - Limitada relación con los - Optima relación con los dirigentes de APAFA. dirigentes de APAFA y SOCIAL comunidad. - Manejo adecuado de relaciones - Optimo manejo de relaciones interpersonales. interpersonales. - Planifica oportunamente - Planificación competente. - Manejo de la normatividad - Optimo manejo de la normatividad. - Preocupación por implementar - Implementación oportuna. GESTION la I.E. con materiales educativos. - Delegación de funciones. - Delegación de funciones con toma de decisiones. - Adecuado manejo de - Optimo manejo de los documentos de gestión documentos de gestiónd) Perfil de los Padres de Familia PERFIL REAL INDICADORES DIMENSIONES (CARACTERÍSTICAS) PERFIL IDEAL (CARACTERÍSTICAS) -Conformista -Busca superación. - Incentiva a sus hijos -Capaces de decisión y para asistir a la I. E. preocupación por la educación de sus hijos. -Limitada relación de -Óptima relación con laPERSONAL SOCIAL APAFA con la directora y profesores. dirección y maestros. -Incumplimiento de las -Cumplan funciones funciones de APAFA y de los cargos algunos Comités de encomendados dentro Aula, de APAFA y Comités de Aula. -Indiferencia en el -Participación activa en proceso de el proceso de enseñanza- enseñanza aprendizaje aprendizaje de sus de sus hijos. hijos. -Participa de la Gestión -Falta de participación Educativa. en la Gestión - Solidarios antePARTICIPACIÓN Educativa. situaciones que se - Indiferentes con la presente en la Institución Educativa. Institución Educativa. -Comprometidos a brindar a sus hijos - Abandono de los principios morales hijos durante las horas éticos y valores
  23. 23. de trabajo de los cristianos. padres. - Incentiva a sus hijos la decisión por una opción vocacional de su preferencia.3.6 FORMULACION DEL PLAN DE ESTUDIOS LISTADO DE NECESIDADES DE APRENDIZAJE E INTERESES DE LOS ESTUDIANTESDIAGNOSTICO LISTADO NECESIDADES LISTADO DE INTERESESFODA D1 Poca practica de valores Contar con espacio de lectura. D2 Escaso Material educativo Contar con una multimedia (estado) Mejorar la cancha futbol de la D3 Baja Autoestima comunidad. D4 Poca Comprensión lectora Aprender ensamblaje en la D5 Bajo aprendizaje lógico sala de cómputo. matemático D6 Marketing educativo D7 Uso y mantenimiento de infraestructura D8 Organización centro recreacional, biblioteca escolarVISION: TIPO DE ESTUDIANTE A LOGRAREstudiantes capaces de resolver problemas esenciales de su vida en el marco de unaeducación en valores.Estudiantes con actitudes positivas.MISION INSTITUCIONAL (PROPOSITO, TECNOLOGIA)PROPOSITO: Lograr estudiantes con mentalidad crítica, emprendedora, democráticacon valores. Con una infraestructura adecuada y saludable, con el manejo de latecnología de punta.PLAN DE ESTUDIOSNIVELES Educación Inicial Educación Primaria Educación SecundariaCICLOS II III IV V VI VIIA Años GRADOSR 3 4 5 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5E MATEMATICA MATEMATICA MATEMATICAA COMUNICACION COMUNICACION COMUNICACIONS INGLES ARTE ARTEC PERSONAL PERSONAL HISTORIA,U SOCIAL SOCIAL GEOGRAFIA YR ECONOMIAR FORMACIONI CIUDADANA Y CIVICA
  24. 24. C PERSONA, FAMILIA YU RELACIONESL HUMANASA EDUCACION FISICA EDUCACION FISICAR EDUCACION RELIGIOSA EDUCACIONE RELIGIOSAS CIENCIA Y CIENCIA Y AMBIENTE CIENCIA AMBIENTE TECNOLOGIA Y AMBIENTE EDUCACION PARA EL TRABAJO TUTORIA Y ORIENTACION EDUCATIVATOTALDE 25 30 35HORASPROGRAMACIÓN CURRICULAR:La DRE , en coordinación con cada UGEL , establece las orientaciones ylineamientos regionales para que la diversificación curricular sea pertinente a su propiocontexto.La I.E concreta y explicita la diversificación curricular en la propuesta pedagógica desu PEI que se incluye en el Proyecto Curricular del Centro.El docente de aula realiza las adaptaciones curriculares que requiera el proceso deEnseñanza- Aprendizaje que tiene a cargo y da cuenta de ellas a la Dirección. DIVERSIFICACION CURRICULAR ES UN PROCESO REALIZADO POR LA I.E. que consiste en ADECUAR DISEÑO ENRIQUECER CURRICULAR NACIONAL A las NECESIDADES E CONDICIONES CARACTERISTICAS INTERESES DE CARACTERÍSTICAS REALES DE LA DE LA LOCALIDAD APRENDIZAJE DE DEL SECTOR INSTITUCION Y REGION LOS ESTUDIANTES PRODUCTIVO EDUCATIVA
  25. 25. LINEAMIENTOS PARA TRABAJAR LA DIVERSIFICACIÓN:  EJES CURRICULARES  TEMAS TRANSVERSALES  CARTEL DE NECESIDADES DE APRENDIZAJE  CARTEL DE VALORES Y ACTITUDES  MATRIZ DE CAPACIDADES FUNDAMENTALES Y ESPECÍFICAS (POR ÁREA)Estrategias para el desarrollo cognitivoEl curso de Habilidades del Pensamiento es de naturaleza vivencial, que persiguepotenciar las habilidades cognitivas del estudiante por medio de estrategiasespecíficas, qué favorecen el desarrollo del pensamiento creativo y critico, para lasolución de problemas en su vida cotidiana.Promueve la utilización de estrategia cognitivas, a través del cual el estudiante haceuso estratégico de sus procesos mentales para argumentar, generar ideas, resolverproblemas y tomar decisiones para construir un aprendizaje significativo.Promueve el desarrollo de los procesos cognitivos, metacognitivos y afectivos, a travésdel análisis y la reflexión e implementación de diversas estrategias de aprendizaje enel cual el estudiante sea capaz de realizar propuestas y presentar alternativas desolución creativa y original para responder a los cambios constantes del mundo y lasensibilizarlo para entablar el dialogo con su pares, para el desarrollo de habilidades.Estrategias metodológicas para el desarrollo comunicativo¿Qué dificultades influyen en el desarrollo de habilidades comunicativas?La metodología propuesta responde a cuatro aspectos esenciales. 1. La metodología se elabora debido a las dificultades existentes en el desarrollo de las habilidades comunicativas en los estudiantes 2. La metodología enseña qué es lo que se va a estudiar, es decir, el contenido propio de dos habilidades comunicativas: representar y explicar. 3. La metodología brinda la forma de cómo el profesor dirige el desarrollo de las habilidades comunicativas y cómo el estudiante va construyendo su propio modo de actuación en las clases prácticas. 4. Esta metodología permite que el profesor desde los puestos de trabajo atienda las individualidades de los estudiantes, podrá formularles preguntas para que se hagan conscientes de su propio proceso de pensamiento (Cómo lo has hecho, existen otras alternativas).
  26. 26. Entre las características que distinguen la metodología en cuestión se encuentran: a. Puede ser utilizada grupalmente. b. Atiende tanto el proceso de enseñanza como el de aprendizaje. c. Favorece el desarrollo de mayores exigencias en el pensar. d. Asegura la actividad intelectual independiente del alumno. e. Permite conjugar la actividad independiente y colectiva.Debido a las tendencias actuales vinculadas al proceso docente educativo destaca laimportancia de la comunicación profesor alumno y la participación activa del estudiantepara lograr un aprendizaje más productivo. Actúan cada vez más el carácterinteractivo, comunicativo del proceso, el cual debe caracterizarse por el intercambio deinformación que constituye el contenido de la enseñanza – aprendizaje. En esteintercambio de información se requiere tener en cuenta, multiplicidad de accionescomunicativas entre los protagonistas del proceso.Según las concepciones actuales, el proceso de enseñanza – aprendizaje no sólodebe propiciar conocimientos al alumno, sino además el desarrollo de habilidades quele permitan desempeñar con éxito su futura labor profesional. Para ello el profesordebe tener precisión de los objetivos a lograr y trazar estrategias que posibiliten sualcance.Teniendo en cuenta los anteriores criterios y resultados, se concluye entonces que lametodología propuesta para las habilidades comunicativas de representar y explicar,constituye una herramienta fiable dentro del marco de validez que le fuera definidoinicialmente.El impacto social que posee la elaboración y la validación de una metodología para eldesarrollo de habilidades comunicativas, se revela en las diferentes esferas de lasociedad que directa o indirectamente están implicadas en la educación delestudiante.Estrategias metodológicas para el desarrollo del pensamiento lógico-matemático razonamiento y demostración, comunicación matemática“Resuelve problemas para cuya solución se requiere aplicar estrategias y conceptosde las operaciones de adición y sustracción de números naturales. Aprecia la utilidadde los números en la vida diaria, demuestra confianza en sus propias capacidades yperseverancia en la búsqueda de soluciones”.Para ello el diseño curricular articulado sugiere el desarrollo de las siguientescapacidades:• Resuelve problemas de adición de números naturales cuyo resultado sea menor que50, sin canjes y con canjes.• Resuelve problemas de sustracción de números naturales menores que 50, sincanjes.• Resuelve problemas de adición y sustracción a partir de historias y gráficos de suentorno.Se considera que el aprendizaje de la adición y sustracción es problemático por lassiguientes razones:1. Distingue adición y sustracción obviando el hecho de que forman un mismo campoconceptual. Es decir, según Vergnaud, un “conjunto de situaciones problemáticas cuyotratamiento implica conceptos, procedimientos y representaciones simbólicas en
  27. 27. estrecha conexión”. Se refuerza la idea (errónea) de que adición y sustracción sonoperaciones diferentes y entre otras cosas que la adición implica aumento y lasustracción disminución . En palabras de Piaget, “en el desarrollo psicológico de lasoperaciones aritméticas y geométricas espontáneas del niño se encuentra en todas lasetapas una tendencia fundamental a la organización de totalidades o sistemas fuerade los cuales los elementos carecen de significado y aun de existencia.[…] No hayoperación aislada porque una operación aislada es de sentido único y, por tanto, no esuna operación[…] Hay por consiguiente, estructura operatoria desde que hayoperación, y la estructura del conjunto no es un producto que resulte decomposiciones entre operaciones previas, ya que la acción solo se convierte enoperatoria y reversible en el interior de una estructura y bajo el efecto de unaorganización.” Esa reversibilidad de la que habla Piaget es en parte reconocida por losdocentes cuando refieren que la sustracción es la operación inversa a la adición. Sinembargo, esta afirmación contradice el sentido mismo de totalidad expresadoanteriormente.2. La expresión sin canjes y con canjes parece estar asociada al cuidado puesto en laenseñanza del algoritmo de la adición y sustracción. Es decir, suma en columnas. Estosupone otra problemática tan o más grave que la mencionada anteriormente: laimposición de los algoritmos tradicionales sumado a la pobre comprensión de nuestrosistema de representación numérica. Para Kamii, “el tratar de transmitir de una formaprescrita los resultados de siglos de reflexión por parte de personas adultas, privamosa los niños de la posibilidad de pensar por su propia cuenta”. Si los alumnoscomprendieran realmente como funciona el sistema de numeración decimal podríaninventar sus propios algoritmos y ese proceso de búsqueda sería capaz de despertaren el niño mucho más interés que la repetición pasiva del algoritmo enseñado por elprofesor. La preocupación por generar en el niño confianza en su propia capacidad secontradice con la aplicación sistemática de las prácticas mencionadas.3. Finalmente, y como consecuencia de los dos problemas mencionadosanteriormente, los docentes deberían empeñarse en que los niños comprendan laadición como concepto y , en cambio, solo se limitan a enseñar a hacer sumas.Cuando la capacidad expresada en el diseño curricular refiere la solución deproblemas cuya solución requiera aplicar estrategias y conceptos (¿?) de lasoperaciones de adición y sustracción de números naturales esto se refleja las más delas veces en la repetición de “problemas modelos” de adición y sustracción que nologran abarcar la suficiente variedad de situaciones que el niño necesita para abstraerla operación como concepto y que por el contrario la limitan a la asociación aumento -disminución comentada anteriormente. un planteamiento de estrategia de solución, justificado. 1. Presentar la adición y la sustracción como un todo integrado, sin distinciones innecesarias. La sustracción se presentaría bajo la forma de una “suma con hueco”, 10 + __ = 17, por ejemplo. 2. Animar a que los propios niños inventen sus propios algoritmos. Requisitopara ello es una adecuada comprensión del sistema decimal y una preocupaciónpermanente por preservar un clima de confianza y autonomía en el aula. 3. Exponer a los niños a la mayor variedad de situaciones problemáticas endonde esté involucrado el concepto de adición. Por poner un ejemplo, de los 6 tipos deestructuras aditivas (que incluyen la sustracción) propuestas por Vergnaudgeneralmente los docentes emplean de uno a dos tipos únicamente. No es difícil y
  28. 28. sería interesante plantear una investigación que incluyan el análisis de los cuadernosde los alumnos de nivel primario en una muestra de colegios de la capital parasustentar mejor esta afirmación y que sirva de argumento para persuadir a losprofesores de la necesidad de actualizar su práctica docente.Objetivos Curriculares:- Mejorar en los estudiantes su capacidad de análisis deductivo y habilidades paraformular y resolver problemas de la vida diaria.- Resolver problemas de matemática recreativa, utilizando el razonamiento basado enla lógica.- Plantear y resolver problemas a partir de la información cuantitativa obtenida deperiódicos, folletos de propaganda comercial y Software.- Descubrir procedimientos y estrategias utilizadas en la resolución de problemasmatemáticos, a partir de información recopilada en su entorno mediato.Objetivos Transversales:- Valorar ideas y creencias distintas a las propias.- Promover el interés y la capacidad de conocer la realidad, utilizar este conocimiento yseleccionar información en su medio.- Desarrollar la capacidad de trabajo en grupos cooperativos asumiendo y respetandoroles, expresando y aceptando opiniones.- Desarrollar la capacidad de resolver problemas, la creatividad y las capacidades deautoaprendizaje.- Reforzar la autoestima y confianza en sus capacidades.Estrategias metodológicas para el desarrollo de las capacidades fundamentalesMetodología de resolución de problemas o pedagogía de la problematización orientadaa estimular la participación del estudiante en la investigación.Seguimiento de los trabajos y laboratorios realizados, no sólo desde el punto de vistatécnico, también debe ser evaluado el desarrollo de las capacidades fundamentalesdel ser como son el pensamiento creativo, el pensamiento crítico, la solución deproblemas y la toma de decisiones.Resolución de problemas propuestos en forma individual o grupal.Investigación, organización de información, análisis de temas específicos y Consultasa través de Internet.CAPACIDADES FUNDAMENTALES Las capacidades fundamentales se desarrollancon la mayor o menor intensidad en todas las áreas curriculares, a partir de las áreasespecificas y las capacidades de área.Constituyen las grandes intencionalidades del currículo y se caracterizan por su altogrado de complejidad. Son las siguientes:1.- Pensamiento creativo. Capacidad para encontrar y proponer formas originales de actuación, y superarlas rutas conocidas o los cánones preestablecidos.2.- Pensamiento crítico. Capacidad para actuar y conducirse en forma reflexiva, con la elaboración deconclusiones propias y en forma argumentativa.3.- Solución de problemas. Capacidad para encontrar respuestas alternativas pertinentes y oportunas antelas situaciones difíciles o de conflicto.4.- Toma de decisiones.
  29. 29. Capacidad para optar, entre una variedad de alternativas, por la máscoherente, conveniente y oportuna, mediante la discriminación de los riesgos eimplicancias de dicha opción.“FORTALECEMOS NUESTRAS CAPACIDADES FUNDAMENTALES A TRAVÉS DELA APLICACIÓN DEL PLAN LECTOR Y DEL ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DELOS PROGRAMAS TELEVISIVOS” responde a la necesidad de elevar cada día lacalidad educativa, aportando alternativas de solución ante las deficiencias encomprensión lectora y el desarrollo del pensamiento crítico.Objetivos:· Incentivar a los estudiantes a enjuiciar y evaluar la información que difunden losprogramas televisivos y los reconocidos escritores en sus producciones literarias.· Desarrollar el sentido de organización mediante el trabajo en equipo.· Motivar al alumno a acceder voluntariamente a información proveniente de diversasfuentes que contribuyan a su formación integral.EVALUACIONLa evaluación educativa es el proceso por medio del cual cada docente recogeinformación en forma continua y permanente sobre los avances, dificultades y logrosde aprendizaje de los educandos con la finalidad de analizar, reflexionar y emitir juiciosde valor para tomar decisiones oportunas y pertinentes para mejorar los procesos deaprendizaje de los estudiantes.Así pues, tenemos que la evaluación se caracteriza por ser:Formativa: Sirve para orientar y mejorar el proceso de enseñanza – aprendizaje,buscando siempre el desarrollo integral de los estudiantes.Continua: Se realiza en forma progresiva durante todo el proceso de enseñanzaaprendizaje.Criterial: define aprendizajes esperados que se establecen previamente que debenlograr los educandos. A partir de ello, formula procesos y resultados a través de laformulación de indicadores claros y precisos que permitan evaluar los procesos yresultados de aprendizaje.Integral: Se evalúa el progreso y desarrollo de todos los aspectos de los educandos.Decisoria: Porque emite juicios de valor y se procede a la toma de decisionesoportunas y pertinentes para mejorar los aprendizajes.Flexible e individualizada: Porque considera los ritmos, estilos y características de losaprendizajes propios de cada estudiante.Científica: Utiliza métodos técnicas e instrumentos confiables y válidos yParticipativa: Involucra a todos los agentes que participan del proceso educativo de losalumnos.¿Para qué evaluamos? ¿Cuál es la función de la evaluación?En función del alumno: diremos que evaluamos para saber cómo y cuan bien estándesarrollando los aprendizajes y ayudarlos para que sigan desarrollándolos,
  30. 30. proporcionándoles condiciones necesarias. Para esto es necesario utilizar laobservación continua y cuidadosa de manera planificada y sistematizada.Necesitamos aplicar una evaluación abierta y flexible que considere los procesos quedía a día se dan en el aula.En función a los docentes: evaluamos para conocer los aprendizajes previos de losalumnos y facilitar el proceso de aprendizaje mediante la aplicación de estrategiasmetodológicas apropiadas teniendo en cuenta las necesidades detectadas, tambiénpara ver los logros alcanzados y las dificultades presentadas y obtener informaciónpertinente y poder emitir un juicio valorativo que permita tomar decisiones para mejorarlos procesos de enseñanza aprendizaje.En función de los padres de familia permite que el padre, madre o tutor apoye a suniño en el afianzamiento de sus logros y superación de sus dificultades.Las etapas de la evaluación son:a) Evaluación de contexto: Es la información relacionada con el medio en que se desenvuelve el alumno que influyen directamente en la acción educativa en el desarrollo y los comportamientos que manifiesta el educando. Usamos la ficha de matrícula, la entrevista y la ficha de registro.b) Evaluación de Inicio: Se realiza antes de iniciar la acción formal de enseñanza aprendizaje. Permite al docente conocer expectativas, intereses, experiencias, salud, nutrición y saberes o conocimientos previos que tienen los educandos. Permitirá al docente adecuar sus estrategias metodológicas puede usar el diálogo, lista de cotejo o pruebas de entrada, observación u otro recurso que el docente considere apropiado.c) Evaluación de proceso: Se realiza durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje esta información se va anotando en el registro auxiliar lo que nos permite identificar los avances, las dificultades, los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje facilitando la retroalimentación en el momento adecuado y realizar los ajustes necesarios en nuestra práctica educativa. Se aplica técnicas e instrumentos como la observación directa y sistematizada, fichas de observación, el anecdotario, el registro auxiliar, el registro de evaluación oficial, etc.d) Evaluación final: Se realiza al final de cada periodo de enseñanza y aprendizaje. Nos permite ver como los alumnos han ido progresando a través de su proceso de aprendizaje y si lograron el desarrollo de determinadas capacidades y actitudes y competencias. Viene a ser como la síntesis de la evaluación de proceso porque refleja la situación final de éste.La evaluación es un proceso que nos permite la retroalimentación, siendo lainformación de retorno la que permite reforzar, corregir y enriquecer el aprendizaje, eneste sentido cabe ubicar a la evaluación al servicio de la acción educativa.El Ministerio de Educación es la instancia encargada de normar la evaluación de losaprendizajes de los estudiantes de EBR. En los artículos 30 al 33 del reglamento de laEBR se expresa el sentido de la evaluación como proceso continuo que permiteidentificar los logros y dificultades en los aprendizajes de los alumnos, considerando alos padres de familia y alumnos sujetos activos de este proceso. Expresa también elespecial cuidado que se debe tener hacia los alumnos con necesidades educativasespeciales, resaltando la importancia de la comunicación de los resultados de laevaluación, tanto a los padres de familia o apoderados, como a los alumnos.
  31. 31. El Diseño Curricular Nacional de la EBR, que estipula el desarrollo de logros deaprendizaje basado en competencias y capacidades, nos demanda la aplicación deuna evaluación rica en información para cada una de las áreas, información que nospermitirá determinar el logro alcanzado en las capacidades y actitudes.TUTORIALa labor de tutoría es una respuesta a sus necesidades, en la que los tutoresdesempeñan un rol muy importante, dedicándose de manera especial a brindarorientación a los estudiantes de la sección a nuestro cargo y a facilitar que losestudiantes puedan conocerse, dialogar interactuar entre si.La orientación educativa, es implementar y establecer estrategias para dar respuestasa las necesidades de orientación.La Tutoría juega un rol fundamental en la tarea de brindar una formación integral anuestros estudiantes, que los prepare para la vida como personas y miembros de unacomunidad. Tiene por ello un carácter formativo y preventivo.Si bien la labor de orientación es inherente a todo docente, la complejidad del procesode desarrollo y de las necesidades de los estudiantes llevo, históricamente, a concebirdiferentes estrategias para intentar abordarla. La tutoría es una de las formasinnovadoras para asegurar que todos los estudiantes reciban orientación, involucrandodirectamente a los profesores, por eso se practica se encuentra muy extendidaalrededor del mundo.La presunción básica de la tutoría es que cada estudiante necesita de un “adultocercano” en la escuela, que lo conozca, en quien confíe y que se preocupepersonalmente por él. A grandes rasgos, podemos decir que consiste en que losprofesores (que reúnen las características) sean asignados como tutores de losdistintos grupos –clase, responsabilidad que significa tanto realizar sesiones de tutoríagrupal (la hora de tutoría), como dar apoyo individual a cada estudiante y mantenercontacto con los padres de familia de su grupo-clase.Ya que todo docente ejerce3 una función orientadora, además del apoyo y orientaciónque los profesores brindan en sus clases y fuera de ellas, la tutoría asegura que losestudiantes cuenten con una persona (el tutor) y un espacio (la hora de tutoría)especialmente dedicados a su orientación y acompañamiento. Al sumarse, nuestralabor como tutores y profesores contribuye de manera mas efectiva al desarrollo plenode los estudiantes. Esta tarea conjunta de los docentes, para acompañar y orientar alos estudiantes, tiene como horizonte la intencionalidad educativa expresada en elcurrícula, y contribuye a la consecución de los logros educativos planteados en él.CARACTERISTICAS DE LA FUNCION TUTORIALLas características esenciales de la tutoría es:FORMATIVA: Mediante la tutoría ayudamos a que los estudiantes adquierancompetencias, capacidades, habilidades, valores y actitudes para enfrentar lasexigencias y los desafíos que se les presentaran en su proceso de desarrollo. Unarelación caracterizada por la confianza, la aceptación, el dialogo, el afecto y el respetoentre el tutor y los estudiantes permitirá interiorizar estos modelos formativos.PREVENTIVA: Promueve factores protectores y minimiza factores de riesgo. Noespera a que los estudiantes tengan problemas para trabajar en la hora de
  32. 32. tutoríaaspectos como: conocerse a si mismos, aprender a comunicarse con los demás,asumir la responsabilidad de sus vidas, etc. Asimismo, por medio de la relación queestablecemos con los estudiantes acompañándolos y escuchándolos, sentamos basespara orientar su desarrollo, evitar o reconocer las dificultades, cuando se presentan, yactuar en consecuencia.El estudiante recibe apoyo y herramientas que le permiten manejar las situaciones ensu proceso de desarrollo durante su recorrido educativo. Los logros y avances de losestudiantes se alcanzan, en gran medida, gracias al desarrollo de relaciones con eltutor y sus compañeros: un proceso que requiere tiempo y continuidad.PERSONALIZADA: El desarrollo humano es un proceso complejo en el que existenpatrones comunes y previsibles, junto a un sinnúmero de factores hereditarios,ambientales y sociales que configuran de manera unica y particular a cada unodeterminando múltiples posibilidades y desarrollos distintos. Por eso, debemos brindaratención personalizada a cada estudiante e interesarnos por este como persona, consus características particulares.INTEGRAL: Promueve la formación integral de los estudiantes como personas,atendiéndolos en todos sus aspectos: físico, cognitivo, emocional, moral y social.INCLUSIVA: La tutoría, al estar integrada en el proceso educativo y ser tarea de todala comunidad educativa, asegura atención para todos los estudiantes, no solo los quepresentan dificultades. Cada sección debe contar con una hora de tutoría en la que lostutores trabajemos con todos los estudiantes del grupo-clase, orientando nuestra laboren función del proceso de desarrollo y de las características y necesidades comunesde cada etapa evolutiva, para mayor beneficio para todos.RECUPERADOREA: En caso de estudiantes con dificultades, la relación de soporte yapoyo del tutor permite minimizar su impacto; pues detectarlas tempranamentepermite intervenir oportunamente y disminuir complicaciones mayores.NO TERAPEUTICA: La función del tutor no es reemplazar la de un psicólogo opsicoterapeuta, sino la de ser un primer soporte y apoyo dentro de la I.E. Lo quepodemos hacer como tutores es observar e identificar lo mas temprano posible losproblemas de los estudiantes-emocionales, familiares, de aprendizaje, salud y otros-,para darles soluciones adecuadas, y de ser necesario, derivarlos a la atenciónespecializada.PLAN DE ACCION TUTORIALJUSTIFICACION: El Plan de acción tutorial, plantea nuevas estrategias para la formación integralde los estudiantes con miras a lograr la formación de jóvenes con capacidades yhabilidades suficientes para resolver problemas de su vida diaria, en un marco depráctica de valores y principios ético-morales.III OBJETIVOS 3.1. OBJETIVO GENERAL Fomentar y fortalecer el desarrollo adecuado de los educandos a travésde la intervención activa de los tutores, maestros de aula y padres de familia enacciones de prevención integral mediante el desarrollo de factores de protección ycompetencias. 3.2. OBJETIVO ESPECIFICO
  33. 33. 3.2.1 Desarrollar coordinaciones permanentes con los Directivos de laInstitución Educativa, tutores, profesores de aula y APAFA. 3.2.2. Crear un clima que facilite la amistad y el dialogo. 3.2.3. Difundir y planear acciones permanentes con los comités de aula,APAFA y otros sobre la importancia del programa de TUTORIA. 3.2.4. Concientizar fomentar una cultura de paz, desde el desarrollo delrespeto y la responsabilidad. 3.2.5. Ofrecer a los docentes tutores estrategias de observación yentrevistas validas y confiables para la evaluación de los estudiantes que presentenproblemas de conducta. 3.2.6. Que el tutor aprenda que la orientación es un proceso dinámicoque ayuda a la población estudiantil a contactarse consigo mismo, a conocer suspropias posibilidades y limitaciones, a crecer y construir proyectos de vida con base ensu realidad social. 3.2.7. Fomentar las actividades orientadas a la prevención integral anivel individual, familiar y social. 3.2.8 Fomentar la practica de hábitos y buenas costumbres cuyos usosse han ido perdiendo. 3.2.9 Impulsar una cultura de prevención del uso indebido de sustanciaspsicoactivas y la exposición a situaciones de riesgo innecesario. 3.2.10 Capacitar e implementar a los docentes tutores en acciónpreventiva y estrategias para lograr mejora en la calidad de vida.IV BASES LEGALES: Constitución política del Perú Ley General de Educación N° 28044 y su reglamento Ley del Profesorado N° 24029 R.M. N° 013-2004-ED Reglamento de Educación Básica Regular. R.M. N° 0592-2005-ED Plan Nacional de Educación para todos. Ley de Simplificación Administrativa y su Reglamento. Ley del Nuevo Código del Niño N° 25035 y Adolescente N° 27337 D.S. N° 000296-ED Reglamento de Organización y Funciones del Monitoreo Ed D.S. N° 28628-06-ED Reglamento de APAFAV. RECURSOS: HUMANOS. Director, docentes, administrativos, padres de familia, estudiantes. FINANCIEROS: Recursos propios, directamente recaudados, recursos físicos:infraestructura, aulas de innovación, materiales educativos, talleres, útiles de oficina yde limpieza. MATERIALES: Computadoras, Internet, DVD, Radiograbadora, Televisor,Cable.VI ESTRATEGIAS: Trabajar con los estudiantes, talleres grupales, a fin de atender las necesidadesmas urgentes, temas de interés común, debate, mesas redondas.VII TECNICAS - Observación - Demostración - Verificación Fichas de acompañamiento al tutor Encuesta a los padres de familia
  34. 34. Encuesta a los estudiantesVIII METODOLOGIA Se aplicará una metodología activa que promueva la participación activa de losagentes educativos, llámese así padres de familia, estudiantes, personal administrativode servicio, plana docente y jerárquica. Entrevistas, charlas informativas con especialistas, charlas individuales ygrupales de casos problemas.IX EVALUACION INFORME FINAL Las reuniones de tutoría trimestrales y los respectivos informes. El monitoreo constante de las actividades y objetivos programados.
  35. 35. CRONOGRAMA DEL PLAN ANUAL DE TUTORIA DEL 2009 ACTIVIDADES PROCEDIMIENTO MATERIALES RESPONSABL CRONOGRAMA ES A M J J A S O N D M1. Reunión de + Reunión con los tutores y auxiliar + Papelotes, Coordinador decoordinación con los de educación. X X X X X X X X plumones, Tutoríatutores y personal docente + Informe sobre los procedimientos X maskingtape, Prof. tutores y actividades disciplinares 2008 hojas Auxiliar de educación2. Pedido y entrega de + Solicitar a Dirección y APAFA X Lista de Coordinador demateriales de tutoría. algunos materiales requerimientos Tutoría + Confección de carteles y frases Tutores y motivadoras, arreglo de paneles y Auxiliar de periódicos murales Educación3. Reunión con padres + Citaciones, Informes y Actas X Papeles, Tutorespara la Formación de + Conformación del Comité de papelotes, Padres decomités de aula. Aula plumones familia + Directivas para el Comité de Aula4. Entrevistas con padres + Entrevistas individuales y X X X X X X X X X X + Citaciones Tutor de Aulay alumnos grupales + Anecdotario, Auxiliar de + Control de Educación asistencia y Fichas de Seguimiento.5. Organización para el + Organización de la directiva del X + papelote con Tutor de aulamantenimiento de las salón y sus respectivos cargos nombre deaulas y enseres comisiones y responsables
  36. 36. 6. Entrega de informe a + Ordinarias: trimestralmente X X X + Papelotes Coordinador delos padres + Extraordinarias: cuando lo + Fichas de tutorías soliciten o se les cite seguimiento Tutores + otros7. Talleres con Padres de + Coordinación con la Dirección, X X Coordinador deFamilia Psicóloga, Tutores y Auxiliar de + Propios tutorías Educación. Tutores + 2 Charlas Generales8. Feria de Orientación + Presentación de plan de salidas X + Plan de salida y Coordinador deVocacional, Visitas a a Instituciones visita a tutoríasInstituciones y Charlas + Oficiar a Instituciones Instituciones Tutores + Participación y aprobación de PPFF9. Entrega de + Coordinar con Dirección para X + Diploma de Coordinador dereconocimientos y tipo y fecha de entrega de reconocimiento tutoríasfelicitaciones a los reconocimientos. + Informes Tutoresalumnos, profesores y + Anecdotarios Auxiliar detutores participativos Educación10. Evaluación del Plan de + Trimestralmente X X X + Plan de Coordinador deTutorías + Presentación del informe de seguimiento tutorías seguimiento de cada tutor + Anecdotarios Tutores + Diálogos, sugerencias, + Fólder de Auxiliar de expectativas, objetivos y metas incidencias Educación + Fólder de Citaciones y acuerdos11. Evaluación del Trabajo + Trimestralmente X X X + Plan de Direcciónde las Organizaciones + Presentación del informe de seguimiento Coordinador deEstudiantiles seguimiento de cada tutor + Anecdotarios tutorías + Diálogos, sugerencias, + Fólder de Tutores expectativas, objetivos y metas actividades y Auxiliar de acuerdos Educación + Balance General
  37. 37. 12. Evaluación de + Dos veces al año X X + Plan de trabajo DirecciónActividades de Proyección + Fólder de Coordinador dea la Comunidad actividades y tutorías acuerdos Tutores, Aux.

×