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CONTEXTUALIZACIÓN CURRICULAR DEL MODELO JEC EN FORMACIÓN CIUDADANA Y CÍVICA?

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Contextualización curricular a partir de una programación del modelo JEC a la realidad de una región y las necesidades de los estudiantes en el área de Formación Ciudadana y cívica

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CONTEXTUALIZACIÓN CURRICULAR DEL MODELO JEC EN FORMACIÓN CIUDADANA Y CÍVICA?

  1. 1. PLANIFICACIÓN CURRICULAR Es un proceso Es el proceso que permite de anticipar, organizar y decidir cursos variados y flexibles de acción que propicien determinados aprendizajes en los estudiantes. Las actitudes y diferencias de los estudiantes Los distintos contextos Reflexivo Flexible Abierto Cíclico La naturaleza de las competencias Las exigencias y posibilidades de la didáctica Tiene en cuenta
  2. 2. ¿Qué van a aprender? ¿En qué contextos? ¿En cuánto tiempo? ¿Cómo van a aprender? ¿Con qué recursos? ¿Cómo atender las diferencias? ¿Cómo comprobamos que aprenden? Planificación
  3. 3. PLANIFICACIÓN La planificación permite generar una secuencia para el desarrollo de las actividades de aprendizaje y maximiza el uso adecuado de los recursos y del tiempo.
  4. 4. ¿CUÁL ES EL PUNTO DE PARTIDA? DAR UNA MIRADA A LA PROGRAMACION ANUAL SITUACION SIGNIFICATIVA PRODUCTO COMPETENCIAS
  5. 5. Programación anual Unidad I: La corrupción y otros asuntos públicos que afectan nuestra vida en sociedad Situación significativa: Según algunas investigaciones, algunos actos de corrupción son “aceptados” o tolerados por el ciudadano común, además existe un bajo porcentaje que denuncian actos de corrupción. Lo anterior nos indica que el problema de la corrupción es, entre otros, un asunto público que demanda atención inmediata, con el propósito de fortalecer el sistema democrático. Al respecto preguntamos: ¿Cuál es tu rol como ciudadano frente a la corrupción y otros asuntos públicos?
  6. 6. Programación anual Unidad II: La peruanidad en un mundo globalizado Situación significativa: En un mundo más globalizado, donde se intensifican los contactos entre pueblos y culturas diferentes, el Perú, su cultura y su gente no se han mantenido aislados. A través de los medios de comunicación, se ha podido observar cómo los inmigrantes peruanos en el extranjero reafirman su peruanidad toda vez que reproducen, en la medida de lo posible, sus pautas culturales. En este contexto ser peruano en un mundo global nos obliga a conocer nuestra riqueza y diversidad cultural, por tanto ¿Cómo mantener nuestras características como peruano en un mundo globalizado?
  7. 7. Programación anual Unidad III: Pagando nuestros impuestos ¡SÍ LA HACEMOS! Situación significativa: Filomena Palacios es una vecina del distrito “Salvación”, ella manifiesta que está cansada de pagar impuestos cada año a su municipio y ver que el servicio de atención al público no funciona. Ella dice: “Este año no pagaré los tributos porque el camión de basura no viene a recogerla, el alumbrado público es deficiente y además, para qué, si todos los alcaldes se llevan nuestra plata y no hace nada.” ¿De qué manera el pago de impuestos contribuye al desarrollo económico de nuestro país?
  8. 8. Programación anual Unidad I: La corrupción y otros asuntos públicos que afectan nuestra vida en sociedad Situación significativa: Según algunas investigaciones, algunos actos de corrupción son “aceptados” o tolerados por el ciudadano común, además existe un bajo porcentaje que denuncian actos de corrupción. Lo anterior nos indica que el problema de la corrupción es, entre otros, un asunto público que demanda atención inmediata, con el propósito de fortalecer el sistema democrático. Al respecto preguntamos: ¿Cuál es tu rol como ciudadano frente a la corrupción y otros asuntos públicos? Producto: Elaboración de un reportaje periodístico que reúna cualidades de rigurosidad académica y aborde el tema de la corrupción en el Perú u otro asunto público nacional. Campo temático: ¿Qué es un asunto público? Su relación con la convivencia. Asuntos públicos nacionales: La corrupción. Competencias y capacidades: Convive respetándose a sí mismo y a los demás. Participa en asuntos públicos para promover el bien común
  9. 9. ¿CÓMO CONTEXTUALIZO A MI REALIDAD?
  10. 10. OBSERVAMOS LA SITUACION SIGNIFICATIVA DE LA PROGRAMACION ANUAL Situación significativa: Según algunas investigaciones, algunos actos de corrupción son “aceptados” o tolerados por el ciudadano común, además existe un bajo porcentaje que denuncian actos de corrupción. Lo anterior nos indica que el problema de la corrupción es, entre otros, un asunto público que demanda atención inmediata, con el propósito de fortalecer el sistema democrático. Al respecto preguntamos: ¿Cuál es tu rol como ciudadano frente a la corrupción y otros asuntos públicos?
  11. 11. Reflexionar sobre los hechos de nuestra realidad
  12. 12. Reflexionar sobre los hechos de nuestra realidad
  13. 13. Reflexionar sobre los hechos de nuestra realidad
  14. 14. ¿Qué es una situación significativa?
  15. 15. En línea con este enfoque, la planificación didáctica parte de situaciones significativas. Para resolver, reflexionar o dar cuenta de esas situaciones significativas es que el estudiante deberá poner en acción sus competencias en las distintas áreas curriculares. Por ello, cada unidad didáctica propone un (o unos) producto importante vinculado a la situación significativa.
  16. 16. Situaciones vinculadas al contexto Es el problema, potencialidad, hecho o fenómeno de la realidad que tiene que abordar el estudiante para desarrollar sus competencias. La vinculación del aprendizaje con el contexto le otorga sentido, pertinencia y funcionalidad a los aprendizajes. GLOBAL NACIONAL REGIONAL LOCAL Situaciones vinculadas con el que hacer científico y tecnológico
  17. 17. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
  18. 18. •¿Qué aprendizajes fundamentales se pueden desarrollar a partir de las situaciones anteriores?
  19. 19. ELECCIÓN DE LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA Baja rentabilidad y productividad de papa en el distrito de Mañazo - Puno Situación significativa - Educación para el trabajo - Comunicación - Matemática - Ciencia y tecnología Áreas participantes El fallo de la corte Internacional de Justicia de la Haya sobre el diferendo marítimo entre Perú y Chiles. Situación significativa - Historia, geografía y economía - Persona Familia y Relaciones Humanas - Formación ciudadanía y cívica - Comunicación - Ciencia tecnología y ambiente Áreas participantes
  20. 20. ELECIÓN DE LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA Embarazo adolescente en la Provincia de San Román Situación significativa - Ciencia tecnología y ambiente - Persona, familia y relaciones humanas - Educación física - Comunicación - Educación religiosa Áreas participantes El Mundial de Futbol – Brasil 2014. Situación significativa - Educación física. - Persona familia y relaciones humanas - Educación para el trabajo - Arte - Historia geografía y economía Áreas participantes
  21. 21. ¿Cómo contextualizo la situación significativa en esta unidad?
  22. 22. La corrupción y otros asuntos públicos que afectan nuestra región de Puno El Comercio-Ipsos de febrero pasado, cuando se preguntó sobre la extensión de la corrupción en el país, el 51% de entrevistados consideró que la mayoría de peruanos son corruptos, el 39% que algunos son corruptos que evidencian un deterioro en la honestidad y transparencia de los peruanos que afecta directamente en economía de nuestro Perú y la Región de Puno.. Siendo consciente que es propicio desarrollar en nuestros estudiantes conciencia de honestidad y transparencia, elaboraran reportajes e informes periodísticos sobre la corrupción en Puno. Situaciones de aprendizaje (Actividades Significativas) Reto, la solución al problema / necesidad. Problema / Necesidad Situación de contexto. Nombre de la Unidad de Aprendizaje S I T U A C I Ó N S I G N I F I C A T I V A1. «Indagamos sobre la existencia la corrupción en nuestra provincia de Puno» 2 “recopilamos informes periodísticos sobre corrupción” 4 “Realizamos el reportaje sobre la corrupción.” 3 “Elaboramos los guiones de entrevista ”
  23. 23. Contextualizamos la situación significativa Situación significativa: El Gobierno Regional de Puno esta nuevamente en el ojo de la tormenta. La V Encuesta Nacional sobre Corrupción, presentada por el Consejo Nacional para la Ética Pública (Proética) y elaborada por Ipsos Apoyo, deja a la gestión de Hernán Fuentes como el tercer gobierno regional percibido como más corrupto a nivel nacional. Se señala que el primer lugar lo ocupa Cusco, luego Ica, Puno y otros gobiernos regionales. En tanto, de acuerdo al mismo documento, los gobiernos regionales de Lambayeque, Callao, La Libertad y Tumbes son percibidos como los más honestos por parte de sus habitantes.
  24. 24. Convive respetándose a sí mismo y a los demás Participa en asuntos públicos para promover el bien común Interactúaconcadapersona reconociendoquetodosson sujetosdederechosytienen deberes Construyeyasumenormasy leyesutilizandoconocimientos yprincipiosdemocráticos Serelacionainterculturalmente conotrosdesdesuidentidady enriqueciéndosemutuamente Manejaconflictosdemanera constructivaatravésdepautas, estrategiasycanales apropiados Cuidalosespaciospúblicosyel ambientedesdelaperspectiva deldesarrollosostenible Problematizaasuntospúblicos apartirdelanálisiscrítico Aplicaprincipios,conceptose informaciónvinculadaala institucionalidadyala ciudadanía Asumeunaposiciónsobreun asuntopúblico,quelepermita construirconsensos Proponeygestionainiciativas paralograrelbienestarde todosylapromocióndelos derechoshumanos X X X X X ¿Cuáles son las competencias y capacidades propuestas en programación anual?
  25. 25. ¿Se puede contextualizar las capacidades de las competencias? si
  26. 26. ¿Por qué contextualizar o adecuar las capacidades? Porque busca: brindar mayor pertinencia al proceso educativo, lograr aprendizajes más útiles para los niños y niñas, y más pertinentes para el desarrollo de su localidad.
  27. 27. ¿En qué consiste contextualizar una capacidad? Es modificar el conocimiento incorporando información relevante del contexto cultural de cada localidad. En general, es incorporar los elementos y los sucesos de la vida cotidiana en la escuela
  28. 28. Convive respetándose a sí mismo y a los demás Interactúaconcadapersona reconociendoquetodossonsujetosde derechosytienendeberes Dar una mirada a las capacidades
  29. 29. Participa en asuntos públicos para promover el bien común Problematizaasuntos públicosapartirdelanálisis crítico Aplicaprincipios,conceptose informaciónvinculadaala institucionalidadyala ciudadanía Asumeunaposiciónsobreun asuntopúblico,quelepermita construirconsensos Proponeygestionainiciativas paralograrelbienestarde todosylapromocióndelos derechoshumanos Dar una mirada a las capacidades
  30. 30. CONTEXTUALIZAMOS LAS CAPACIDADES CAPACIDAD CAPACIDAD CONTEXTUALIZADA Interactúa con cada persona de la comunidad reconociendo que todos son sujetos de derechos y tienen deberes en su comunidad Interactúa con cada persona reconociendo que todos son sujetos de derechos y tienen deberes Convive respetándose a sí mismo y a los demás
  31. 31. CONTEXTUALIZAMOS LAS CAPACIDADES CAPACIDAD CAPACIDAD CONTEXTUALIZADA Problematiza asuntos públicos de la Región de Puno a partir del análisis crítico Problematiza asuntos públicos a partir del análisis crítico Participa en asuntos públicos para promover el bien común
  32. 32. CONTEXTUALIZAMOS LAS CAPACIDADES CAPACIDAD CAPACIDAD CONTEXTUALIZADA Aplica principios, conceptos e información vinculada a la institucionalidad de las entidades publica de la región y a la ciudadanía Aplica principios, conceptos e información vinculada a la institucionalidad y a la ciudadanía Participa en asuntos públicos para promover el bien común
  33. 33. CONTEXTUALIZAMOS LAS CAPACIDADES CAPACIDAD CAPACIDAD CONTEXTUALIZADA Asume una posición sobre un asunto público, que le permita construir consensos Asume una posición sobre un asunto público, que le permita construir consensos Participa en asuntos públicos para promover el bien común
  34. 34. CONTEXTUALIZAMOS LAS CAPACIDADES CAPACIDAD CAPACIDAD CONTEXTUALIZADA Propone y gestiona iniciativas para lograr el bienestar de todos y la promoción de los derechos humanos Propone y gestiona iniciativas para lograr el bienestar de todos y la promoción de los derechos humanos Participa en asuntos públicos para promover el bien común
  35. 35. OBSERVAMOS EL PRODUCTO DE LA UNIDAD Producto: Elaboración de un reportaje periodístico que reúna cualidades de rigurosidad académica y aborde el tema de la corrupción en el Perú u otro asunto público nacional.
  36. 36. ¿Se puede contextualizar el producto? SI
  37. 37. ¿Por qué contextualizar el producto? Porque busca: Que el estudiante tenga un producto de su entorno, esto familiariza sus necesidades y contexto.
  38. 38. Producto: Elaboración de un reportaje sobre la corrupción en la Región de Puno.
  39. 39. ¿Se puede contextualizar el campo temático? En efecto
  40. 40. CAMPOS TEMÁTICOS Asunto público La corrupción como asunto público Asunto públicos nacionales Participación ciudadana CAMPOS TEMÁTICOS CONTEXTUALIZADO Asunto público La corrupción como asunto público en la región de Puno Asunto públicos nacionales y locales Participación ciudadana en la Provincia de Puno
  41. 41. ¿CUÁL ES LA SITUACION SIGNIFICATIVA DE LA UNIDAD? Situación significativa: El Gobierno Regional de Puno esta nuevamente en el ojo de la tormenta. La V Encuesta Nacional sobre Corrupción, presentada por el Consejo Nacional para la Ética Pública (Proética) y elaborada por Ipsos Apoyo, deja a la gestión de Hernán Fuentes como el tercer gobierno regional percibido como más corrupto a nivel nacional. Se señala que el primer lugar lo ocupa Cusco, luego Ica, Puno y otros gobiernos regionales. En tanto, de acuerdo al mismo documento, los gobiernos regionales de Lambayeque, Callao, La Libertad y Tumbes son percibidos como los más honestos por parte de sus habitantes.
  42. 42. ¿Cuáles son las competencias e indicadores APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Convive respetándose a sí mismo y a los demás. Interactúa con cada persona de la comunidad reconociendo que todos son sujetos de derechos y tienen deberes en su comunidad  Promueve en el aula y la escuela la integración de todos los compañeros en los diálogos y trabajo en equipo.  Analiza y cuestiona situaciones que afectan los derechos de los grupos humanos más vulnerables en el Perú y cómo estas afectan a la convivencia democrática. Participa en asuntos públicos para promover el bien común. Problematiza asuntos públicos de la Región de Puno a partir del análisis crítico  Identifica y explica la complejidad presente en los asuntos públicos nacionales e internacionales.  Elabora hipótesis a preguntas concretas, a partir de asuntos públicos nacionales e internacionales. Aplica principios, conceptos e información vinculada a la institucionalidad y a la ciudadanía.  Explica la relación entre derechos humanos y ciudadanía. Asume una posición sobre un asunto público, que le permita construir consensos.  Elabora argumentos razonados a partir de la contraposición de puntos de vista discrepantes y respuestas múltiples.  Emite opinión crítica sobre las decisiones u omisiones que se toman en el ámbito nacional y que pueden afectar a las personas. Propone y gestiona iniciativas para lograr el bienestar de todos y la promoción de los derechos humanos.  Utiliza mecanismos de participación democrática en la escuela y las organizaciones estudiantiles a las que pertenece.
  43. 43. CAMPOS TEMÁTICOS Asunto público La corrupción como asunto público Asunto públicos nacionales Participación ciudadana PRODUCTO Elaboración de un reportaje sobre la corrupción en la Región de Puno.
  44. 44. DECISIONES SOBRE LA EVALUACIÓN EVALUACIÓN SITUACIÓN DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Elaboración de un reportaje periodístico sobre la corrupción en la Región de Puno Participa en asuntos públicos para promover el bien común. Problematiza asuntos públicos a partir del análisis crítico  Identifica y explica la complejidad presente en los asuntos públicos nacionales e internacionales. Aplica principios, conceptos e información vinculada a la institucionalidad y a la ciudadanía.  Explica la relación entre derechos humanos y ciudadanía. Asume una posición sobre un asunto público, que le permita construir consensos.  Elabora argumentos razonados a partir de la contraposición de puntos de vista discrepantes y respuestas múltiples. Propone y gestiona iniciativas para lograr el bienestar de todos y la promoción de los derechos humanos.  Utiliza mecanismos de participación democrática en la escuela y las organizaciones estudiantiles a las que pertenece.
  45. 45. RUBRICA CRITERIO BUENO EN PROCESO DEFICIENTE 3 puntos 2 puntos 1 - 0 puntos Problematiza asuntos públicos a partir del análisis crítico Explica con suficiencia la complejidad presente en los asuntos públicos nacionales, de forma que expone sus causas y las consecuencias negativas para la vida en sociedad. Señala algunas causas y consecuencias negativas de los asuntos públicos para la vida en sociedad. No señala las causas y consecuencias de los asuntos públicos para Aplica principios, conceptos e información vinculada a la institucionalidad y a la ciudadanía. Explica la importancia y necesidad de la participación ciudadana en los asuntos públicos, justificando como desde ella se pretende fortalecer el sistema democrático, garantizar el bienestar de todos, y por ello favorecer el reconocimiento, respeto y cumplimiento de los derechos humanos. Señala que es importante y necesaria la participación ciudadana en los asuntos públicos, sin hacer referencia al sistema democrático, el bienestar y los derechos humanos. No señala la importancia y necesidad de la participación ciudadana en los asuntos públicos. Asume una posición sobre un asunto público, que le permita construir consensos. Cuenta con argumentos razonados haciendo referencia a la contraposición de puntos de vista y respuestas múltiples identificadas en diversas fuentes o generadas en los diálogos de equipo y trabajo en aula. Elabora argumentos razonados pero no hace referencia a la contraposición de puntos de vista identificadas en diversas fuentes o generadas en los diálogos de equipo y trabajo en aula. No se han formulado argumentos. Propone y gestiona iniciativas para lograr el bienestar de todos y la promoción de los derechos humanos. Presenta, como mecanismos de participación democrática en la escuela, propuestas de intervención frente a los asuntos públicos y describe el rol de todo ciudadano frente a ellos. Presenta, como mecanismos de participación democrática en la escuela, propuestas de intervención frente a los asuntos públicos. No presenta propuestas de intervención frente a los asuntos públicos.
  46. 46. CRITERIO BUENO EN PROCESO DEFICIENTE 2 puntos 1 puntos 0 puntos Contenido del texto En el desarrollo del reportaje se explica de manera suficiente la importancia del análisis de las causas y consecuencias de los asuntos públicos. En el desarrollo del reportaje se explican algunas razones de la importancia del análisis de las causas y consecuencias de los asuntos públicos. En el desarrollo del reportaje no se explica la importancia del análisis de causas y consecuencias. Uso y referencia a fuentes de consulta En el desarrollo del reportaje se incorpora información seleccionada y jerarquizada de las fuentes (tanto de las proporcionadas por el docente y las que los estudiantes seleccionaron como parte de su indagación); y se hace referencia a las fuentes de consulta. En el desarrollo del reportaje se incorpora información seleccionada de por lo menos algunas fuentes proporcionadas por el docente y que los estudiantes seleccionaron como parte de su indagación; y se hace referencia a las fuentes de consulta. En el desarrollo del reportaje no se incorpora información o referencias a alguna fuente. Extensión y estructura del texto El reportaje presenta una estructura que contiene: - Introducción (que presenta el tema, las preguntas a responder, y los propósitos), - Desarrollo (desglose de la idea central a partir de ideas principales, secundarias y terciarias jerarquizadas) - Conclusión (recapitulación y balance de lo dicho). El reportaje presenta una estructura que contiene: - Introducción (que presenta el tema), - Desarrollo (desglose de la idea central a partir de ideas principales, secundarias y terciarias jerarquizadas) - Conclusión (recapitulación y balance de lo dicho). El reportaje presenta una estructura simple, que no considera: Introducción, Desarrollo y Conclusión. Formalidad y suficiencia del texto El reportaje posee una redacción formal, un manejo adecuado de conectores, mantiene la narrativa elegida (primer, segunda o tercera persona gramatical), y la información que se brinda es suficiente para comprender el tema. El reportaje posee una redacción formal, un manejo adecuado de conectores y mantiene la narrativa elegida (primer, segunda o tercera persona gramatical). El reportaje no mantiene la narrativa elegida (primer, segunda o tercera persona gramatical).

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