Carpeta de taller profesorado primaria

E s c u e l a N o r m a l S u p e r i o r N º 2 ” M a r i a n o A c o s t a ”
2015
Taller 2: Observación
Profesor:
Romero Alberto
Alumnas:
Guerra Evelin
Fernández Dobler María Laura
Pérez Estela
Profesorado de Enseñanza Primaria

Contenido
1- La institución educativa y su contexto............................................................................. 3
Presentación de la institución........................................................................................... 3
Acerca de la institución ................................................................................................. 3
Contexto socio geográfico ............................................................................................ 4
Origen del Nombre ............................................................................................................ 4
2- Historia ............................................................................................................................... 6
Aspectos fundacionales. Contexto histórico ................................................................... 6
Origen y fundadores...................................................................................................... 6
Análisis relacionado a la historia institucional............................................................. 6
Espacio................................................................................................................................... 7
Infraestructura y equipamiento......................................................................................... 7
Registro de la observación realizada .................................................................................. 8
Análisis de los indicadores espaciales ............................................................................ 8
3- Análisis cualitativo. Instrumento de análisis: entrevista ...............................................11
Entrevista al Regente del Nivel Primario: Luis Servilla. ................................................11
Entrevista a la docente del Nivel Grado: Malena. .........................................................16
4- Observación de un Grado...............................................................................................19
El aula................................................................................................................................19
........................................................................................................................................19
Los alumnos......................................................................................................................21
La Docente........................................................................................................................22
La clase.............................................................................................................................23
Guerra Evelin........................................................................................................................25
Diario de formación ..........................................................................................................26
Registro de una clase ......................................................................................................26
Biografía escolar...............................................................................................................29
Planificación de la micro clase ........................................................................................34
Trabajo Práctico: Película “Ser y tener”..........................................................................36
Fernández Dobler María Laura...........................................................................................38
Pérez Estela..........................................................................................................................53

Hoy fue un día emocionante, por primera vez me puse el delantal blanco, fue una
sensación increíble, la ansiedad con la que llegue al colegio y la alegría, muchas
expectativas de este primer encuentro con los chicos. Cuando nos recibieron con
tanta alegría me sorprendieron, el día se me hizo largo, me fui a casa con dolor de
cabeza pero superior feliz................................................................................................54

1- La institución educativa y su contexto
Presentación de la institución
ESCUELA NORMAL SUPERIOR
EN LENGUAS VIVAS Nº 2
“MARIANO ACOSTA”
Dirección: Urquiza N° 277
Ciudad Autónoma de Buenos Aires
Entidad de gestión Pública
Acerca de la institución
El presente trabajo se realizó en la Escuela Superior Normal Nº2
“Mariano Acosta”, una escuela de gestión pública. La misma se encuentra
ubicado en la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, en el barrio Balvanera.
La institución cuenta con los siguientes niveles educativos:
 Nivel inicial, de jornada simple, Turno Mañana y Tarde
 Nivel primario, de jornada simple, Turno Mañana y Tarde

 Nivel Secundario, de jornada simple. Turno Mañana y Tarde
 Nivel Terciario, en los tres turnos, Mañana, Tarde y Vespertino.
La institución tiene el siguiente Organigrama de Autoridades:
 Rectora: Raquel Papalardo
 Vicerrector: Daniel Altamiranda
 Secretario: Mariano Peltz
Nivel Terciario
 Regente: Lilian Enriquez
Nivel Medio
 Vicedirector Turno Mañana: Viviana Fernández
 Vicedirector Turno Tarde: Laura Arambel
Nivel Primario
 Regente Departamento de Aplicación: Luis Servilla
 Sub-regente Departamento de Aplicación: María Fernanda
Ojea
Nivel Inicial
 Directora: Josefina Lafuente
Nuestro trabajo se centra en conocer el funcionamiento institucional
correspondiente al nivel primario de la institución.
Contexto socio geográfico
Origen del Nombre
Al cumplirse 50 años de su fundación, en 1924, el entonces Presidente
de la Nación y ex-alumno de la escuela, Marcelo Torcuato de Alvear, designó al
establecimiento con el nombre actual de Mariano Acosta, en homenaje a su
fundador. En 1944, el edificio fue ampliado con una construcción anexa.
Desde el 1 de enero de 1994 en adelante pertenece al Gobierno de la
Ciudad de Buenos Aires. A partir de esa fecha pasó a denominarse Instituto de
Enseñanza Superior Nº 2 “Mariano Acosta”.

Ubicación
Limites, Avenida Independencia, Avenida Entre Ríos, Avenida Callao,
Avenida Córdoba, Gallo, Avenida Díaz Vélez, Sánchez de Bustamante,
prolongación virtual a Sánchez de Bustamante (puente peatonal), Sánchez de
Bustamante, Sánchez de Loria.
Historia
Podemos iniciar su historia en 1799, cuando fray Damián Pérez,
religioso franciscano, recibió en donación un terreno en el que tiempo más
tarde se levantó una capilla dedicada a Nuestra Señora de Balvanera. Durante
mucho tiempo, esta capilla proveyó a las necesidades espirituales de los
escasos vecinos del lugar. El 1º de abril de 1831, monseñor Mariano Medrano
y Cabrera procedió a erigir la Parroquia de Nuestra Señora de Balvanera, con
lo cual se reconocía la importancia que iba cobrando la zona. Cinco años
después la Parroquia contaba con 3.635 vecinos. Se encuentra dentro de los
actuales límites de este barrio la tradicional plaza de Miserere, cuya
denominación alude al apodo con que era conocido don Antonio González
Varela, dueño de estas tierras durante el siglo XVIII. La plaza fue un importante
escenario durante las invasiones inglesas y desde allí don Santiago de Liniers
intimó la rendición del general Guillermo Carr Beresford.
Ubicación geográfica
En C.A.B.A En el Barrio

2- Historia
Aspectos fundacionales. Contexto histórico
Origen y fundadores
La Escuela Normal Superior en Lenguas Vivas N° 2 “Mariano
Acosta” es un tradicional establecimiento educativo público que depende
del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires.
El 20 de mayo de 1873, siendo gobernador de la Provincia de Buenos
Aires Mariano Acosta, se eleva a la Legislatura un proyecto de ley para la
fundación de dos escuelas normales: una de varones y otra de mujeres. En
esta época la mitad de la población adulta era analfabeta, de 736.923
habitantes el 71% no sabía leer ni escribir.
El decreto de la creación de la escuela fue promulgado el 16 de junio de
1874, cuando Mariano Acosta era vicepresidente de Nicolás Avellaneda. Su
primera sede provisoria funcionó en la planta baja (luego se ocupó el primer
piso y el subsuelo) de una casa situada en Balcarce y Adolfo Alsina (antes
Potosí), conocida por la Casa de Cambaceres, como lo recuerda una placa
colocada en el edificio del Ministerio de Planificación que hoy ocupa esa
esquina.
En 1881, luego de la Federalización de Buenos Aires, la Escuela Normal
de Varones de la Provincia de Buenos Aires fue nacionalizada y con motivo de
crearse la carrera del profesorado pasa a denominarse Escuela Normal de
Profesores.
El 31 de enero de 1889 la Escuela Normal de Profesores comienza a
funcionar en su nuevo, propio y actual edificio, ubicado en la calle General
Urquiza 277, barrio de Balvanera. Fue diseñado por el arquitecto
italiano Francesco Tamburini, Director de Arquitectura de la Nación y autor de
la Casa Rosada y el proyecto original del Teatro Colón.
Análisis relacionado a la historia institucional
A lo largo de la historia de toda institución se construyen relatos,
que se constituyen como agregados al hecho fundacional originario,
conformándose en la memoria colectiva de la institución -lo que posibilita dar
continuidad a las tradiciones institucionales-, dando cuenta del proceso de
historización institucional. Estos relatos son narraciones compartidas por los

miembros de la institución que están directamente vinculados a su formación.
Podemos denominarlos novela institucional, e incluso mitos que son parte de la
memoria colectiva.
El proyecto fundacional de la institución se ve plasmado en el
relato de los miembros y es reproducido por él en el accionar del
funcionamiento institucional. Se instituye dicho relato a modo de guion, fundado
sobre una hipótesis que lo sostiene: el guion mítico. Este guion se trata del
relato imaginario en el que se da cuenta de la recuperación de un tiempo
primordial para la institución.
Por otro lado, es posible encontrar en los relatos el guion
utópico, es decir aquel que se encuentra sostenido, fundamentado por una
creencia que permita continuar un accionar heroico desde el rol ocupado en la
institución, que excede a los objetivos fundacionales, y que está relacionado al
deseo humano. Citamos a continuación un fragmento de la entrevista con la
Directora donde puede inferirse que se trata de este tipo de guion.
Espacio
Infraestructura y equipamiento
Lidia Fernández (1994)1
afirma que entre los componentes
básicos de un establecimiento educativo se encuentra el espacio material con
instalaciones y equipamiento. Estos elementos conforman el ámbito dentro del
cual se establece la trama de relaciones en la que se desarrolla la tarea
institucional. Por lo tanto, la infraestructura física de la escuela es un analizador
relevante para comprender a esta organización.
El edificio, las instalaciones, y el equipamiento conforman el
ámbito donde se establece la trama de relaciones en la que se desarrolla la
tarea institucional. Por esto, puede ser “mirado” como espacio material y
espacio simbólico, es decir la dimensión material y la dimensión
simbólica.
Como espacio material, el edificio y sus instalaciones conforman
un conjunto de condiciones que afectan en forma mediatizada la calidad de la
enseñanza y el aprendizaje. Generan sensaciones de comodidad e
incomodidad, seguridad o peligro, es decir se encuentran, no, disponibles
1
Fernández, L. (1994) Instituciones educativas, Buenos Aires: Paidós

frente a las demandas del trabajo. El modo en que facilitan o bloquean el
movimiento, la exploración, el intercambio, inciden en la riqueza y
diversificación de los comportamientos. La calidad y diversificación de las
instalaciones y equipamientos didácticos afectan al tipo y complejidad de las
experiencias curriculares en las que participan docentes y alumnos.
En el nivel simbólico, el edificio y sus instalaciones deben ser
considerados por tres aspectos:
- Constituyen y funcionan como el continente (límite, protección, cobijo)
de un grupo de personas, el cual se carga de significados y se convierte en un
objeto de vinculación afectiva.
- Operan como vehículo de expresión en la relación de la población
escolar con la autoridad social (la comunidad, sus instituciones, el estado, etc.)
y como pantalla-espejo de la dinámica institucional interna.
- Son expresión de un modelo pedagógico que condicionan el
comportamiento de los sujetos para hacerlo acorde a las concepciones que lo
sustentan.
A continuación, detallamos la Infraestructura y el equipamiento utilizado
por todos los miembros de la institución educativa, teniendo en cuenta los
espacios correspondientes al nivel primario y los espacios compartidos.
Registro de la observación realizada
Análisis de los indicadores espaciales
La entrada de la escuela al Nivel Primario es una gran portón de hierro
negro, luego un patio, seguido de unas escaleras a cinco grandes arcos, los
cuales tras un pasillo poseen las puertas de acceso a la escuela. Puertas de
madera.

Lo primero que se observa al ingresar a la escuela es un pasillo que
divide la entrada a la institución con unas puertas vidriadas. Tras esas puertas
se observa un corredor, por el cual a la derecha vamos hacia la regencia de
primaria, una de las escaleras de acceso al nivel superior, baños exclusivos
para alumnos de primaria, y una sala de profesores a un lado, y al otro dos
aulas y una sala. En los pasillos paralelos a este se observan dos pitios que
son los núcleos centrales a las aulas. En estos patios internos los alumnos de
los primeros ciclos desarrollan los recreos. Pasando estos patios encontramos
dos salidas al patio principal descubierto, donde se encuentran el kiosco, el
sum, y baños.
En la planta superior se encuentra la rectoría, el aula Magna, la
biblioteca, y las aulas del nivel medio, así como también, en el anexo las aulas
del nivel terciario. En este anexo se encuentra el laboratorio, el aula de plástica,
el laboratorio de informática.

Todas las aulas del nivel primario, cuentan con amplias puertas que
comunican al exterior, con los patios internos, y dos ventanales que permiten el
ingreso de la luz artificial y ventilación. Sus paredes presentan una decoración
particular en cada aula, con los trabajos y proyectos propios de cada grado. La
institución en general tiene una muy buena luminosidad en todos los espacios.
En este caso, posteriormente analizaremos particularmente el aula
donde realizamos la observación. La observación que realizamos en la
segunda aula posterior a sala de profesores del acceso derecho, en primer
grado.

3- Análisis cualitativo. Instrumento de análisis: entrevista
Entrevista al Regente del Nivel Primario: Luis Servilla.
¿Queríamos saber hacer cuanto estas en este cargo:
- El cargo en este momento estoy hace un año y medio.
¿Y antes?
- He llegado a estar en otros cargos, docencia, regencia, en otro lado
¿Qué antigüedad en la docencia?
- 27 años
¿Y en Acosta hace cuánto trabajas?
- 27 años
Ah, hiciste toda tu carrera acá
- Sí, estuve un año en una escuela privada, pero no me gusto, así que no lo
cuento.
¿Por qué decidiste asumir este cargo?
- No sé, me lo estoy preguntado. Me gusta la escuela, me gusta la pertenencia.
Llega un momento que más allá que te gusten los chicos, de estar con los
chicos. Llega un momento en que ves que hay un desfasaje de edad y los
chicos para estar en el grado. Te desgasta mucho estar en el grado. También
llega un momento en donde uno tiene que buscar algo más tranqui, aunque
esto de tranqui no tiene nada. Este cargo tiene mucha responsabilidad, hay
muchas cosas esta escuela es muy grande. Esta escuela como mínimo tendría
que tener dos sub-regentes
¿Y tiene uno?
-Si tiene uno. Tendría que tener dos secretarias, y tiene una. a pesar de que he
estado como autoridad en una época que éramos dos solos, y era una locura.

¿Y tu relación con la comunidad educativa un poco, Como pensas que
es?, ¿con los padres?
- Yo creo que es buena, los padres me conocen de muchos años. Me respetan,
me quieren. Alguno que otro tiene alguna duda, pero por que no conocen bien
la comunidad o porque son padres nuevos.
¿Y cómo pensas que es la comunidad en sí? digamos
- Variada. ¿A eso te referís?
No, a que esta escuela tiene como una impronta, y también cómo se
maneja eso con los padres, si los padres lo toman como una exigencia
también.
- Si, o sea. Yo no sé. Por más allá del prestigio que eso se tomaba en cuenta
antes que venían la mayoría de los padres con auto importado y, bueno otra
época y otra cosa.
Acá lo que pienso que más busca esta esta escuela es por la inclusión, por se
respetan todas las maneras de pensar y las decisiones de cada uno. Muy
abierta en ese sentido.
¿Las características así como más socioculturales de los chicos cómo
es?
- Hoy en día mezclado, de todo, de todo. Ya te digo hubo una época que era
nariz muy alta. De chicos cuyos padres son profesionales y otros que a lo mejor
no sé, son encargados de edificio, o sea no están.
¿Vos como rector que ves?
- Como regente
Perdón, ¿cómo regente podes vincularte con la escuela de acá al lado,
con las otras instituciones, tiene algún proyecto de ese estilo?
- Si, nosotros vinculamos. Debemos vincular.

¿Cómo por ejemplo?
- Y para mantener la comunidad como al día digamos, nosotros lo que pasa es
que tenemos demasiados proyectos internos. Pero nosotros teníamos por
ejemplo con el profesorado de...., bueno no me acuerdo como se llama, el que
tiene que ver con las fuerzas y ese tipo de cosas, y trabajaban acá en la huerta
del fondo. Y uno siempre trata de estar con todos.
¿Y los proyectos institucionales en este momento cuáles son?
- Bueno eso lo maneja arriba la rectora. No te olvides que esto es unidad
académica.
Claro
- Entonces tiene una máxima autoridad que es la rectora. Esto no es como una
primaria común que el director es el que manda. Sí, yo mando en primaria,
pero esto se integra a todo lo que es institucional de la escuela. Tenemos el
proyecto de la radio, el museo. Depende el proyecto que quieren, para más
detallado miren en la página que ahí están los proyectos
¿Vos sentís que por lo menos según tu perfil, como docente podrás
introducir algún cambio o aportar? ¿Cuál es tu aporte en este cargo, en
esta comunidad, a esta escuela? Cotidianamente capaz, en las cosas
chiquititas.
- Yo creo que soy un gran mediador, porque trato justamente cuando esos
padres quieren marcar diferencias, o no, a la institución. Le hago entender que
bueno en esta escuela es así, tranquila.
¿Y tu relación con los docentes y con los chicos cómo es?
- Los chicos mira me re quieren, yo me he tomado un mes de licencia por el
curso de ascenso, y un chico de segundo grado que le haya pedido a la
maestra a ---- y a mí, que tuvimos licencia por que los extrañe y darnos un
beso. Porque te dicen Luis volviste, que surte, y eso es espontaneo de los
chicos, ese es el pago más grande que tenemos, por e la calle corren y te dan
las gracias. Para mí eso es impagable.

¿Y con los docentes como es la relación?
- No, buena. Porque saben que soy un tipo con el que pueden hablar. Siempre
trato de buscar el dialogo. Todo poder del dialogo. Realmente les hago
entender que somos adultos.
¿Y en cuanto a las cuestionas más burocráticas, como sentís que eso
puede llegar a limitar tu tarea o no en una institución tan grande, como
estamos hablando?
- Porque yo de hecho. Mira, te voy a contar una infidencia. A nosotros nos
obligan a hacer un curso de tres años online, y después yo no he podido entrar,
porque por h o por b yo no puedo entrar, siempre tengo algo para hacer. Por
supuesto cuando hay prioridad de chicos, tenemos muchos chicos, hablando
esto de la inclusión, que por ahí necesita un compañerito casi permanente
porque o golpean a los compañeros y uno tiene que estar ahí al pie del cañón
para ayudar a la docente, entonces todo el trámite burocrático a veces queda
de lado. No es que uno no quiera.
¿Y el curso que tiene que hacer de que es?
- El curso habla de todo, habla de inclusión. Esta bueno no está mal es para
directivos y pusieron mucho empeño de trabajo.
Hoy miren sin ir más lejos, que les dije espérenme a Uds. porque tenía
programada la entrevista con Ud. las tuve que hacer esperar, me pareció una
falta de respeto. Pero salió una emergencia, media escuela sin luz. Habiendo
dos caseras, quien tenía que estaba subiendo y bajando buscando las llaves,
de distintas llaves. Y son emergentes que salen
Pero en eso no priorizas lo burocrático sino que si hay luz lo podes dejar
de lado.
- Evidentemente
Y, después la última, ¿Cómo en relación más como a los conflictos que
sientas que son más habitual o las más difíciles de sobrellevar?

No sé, a veces los conflictos surgen porque yo creía que toda mi vida era de
una manera. ¿Cómo les puedo decir? ser más responsables. Y hoy en día si
bien hay vocación, así como digo una cosa digo del otro lado, a veces es falta
de responsabilidad en la docente. La gente se llena mucho la boca, que los
miran, que la profesión, etc. y no te cumplen, llegan tarde o faltan, te avisan a
la pasada. Y eso para mí, sobre todo estando con chicos, tenes que ser muy
responsable. Yo no pretendo que nadie como yo, porque uno no es igual a otro.
Yo el año pasado he venido cinco veces operado de cortes en la planta del pie,
y no me tome licencia para nada, y vine igual. Pero va en cada uno. y eso que
me dirán, pero si vos tenes una ley que te ampara que podes pedirte médico y
quedarte en tu casa con el pie levantado, no. pero va en cómo se forma cada
uno. Yo no pido eso tampoco, solo pido cumplir lo que cada uno tiene que
cumplir. Como también lo limito al padre cuando quiere venir a decirle al
docente como tiene que dar clases, a él en su casa y en su trabajo, el docente
en la escuela y con su trabajo
¿Ahí lo más cotidiano tiene que ver con la responsabilidad docente?
- En cuanto e la cuestión interna, pero también con los padres. Están muy
agresivos entre ello, hay poco dialogo poca tolerancia. O sea, todo es mío mío,
pero nadie vez un poco de contener al grupo. Está cambiando mucho la
sociedad. Yo lo veo a diario. Gente que va con paquetes o gente adulta que
puede atropellar y la atropellan. Alguna gente está distraída, pero algunos
aunque los ven igual los atropellan igual. y ni hablemos de darles un asiento a
la gente mayor. Es la sociedad, está muy... no sé. Está muy agresiva. Yo no sé
si es porque siguen mirando sobre hombro a ver quién viene atrás, o se
persiguen inútilmente, pero.
Bueno muchas gracias
- No de nada

Entrevista a la docente del Nivel Grado: Malena.
En primer lugar quería agradecerte por brindarnos este tiempo. ¿Hace
cuánto tiempo te recibiste de Maestra y dónde?
- De nada. Me recibí hace dos años, en el Normal nº 1.
¿Qué antigüedad tenes en la institución?
- Ingrese el 4 de Marzo del año pasado. Tengo 19 meses de antigüedad.
¿Qué grado tuviste el año pasado?
- El año pasado tuve con segundo grado.
En este grado ¿Cuántos alumnos son?
-Son 25 alumnos, once nenas y 14 varones.
¿Por qué elegís esa distribución de las mesas para trabajar con los
alumnos?
- Para mí la distribución en grupos favorece el trabajo de los alumnos. Ellos se
ayudan y se comunican mejor. En mi formación me enseñaron que funcionaba
por eso lo lleve a la práctica. Cada una semana los cambio de lugar.
¿Cómo es el grupo? Alguna característica particular para mencionar.
-El grupo es terrible. No paran un minuto. En general van bien, en la suma no
tienen dificultada. Algo característico del grupo es que hay seis alumnos que no
están alfabetizados.
¿Cómo trabajas con estos alumnos?
-Yo creo que cada uno da lo mejor de sí. Los siento con alumnos que los
puedan ayudar.
¿Pero vos como las trabajas individualmente con ellos?
-Los trato igual que al resto, para que no se sientan mal. No individualizo el
trabajo de alfabetización puntal, porque creo que los inhibe mucho más, dejo
que pongan lo mejor de ellos.

¿Con cuántos cuadernos trabajan?
- Se trabaja con tres cuadernos. Unos de clases, uno de tarea y uno de
comunicados. Yo no estoy de acuerdo con el cuaderno de tarea pero es algo
impuesto institucionalmente.
¿Cuáles fueron los objetivos de aprendizaje que estableciste para el
grupo?
-No recuerdo que puse en la planificación inicial, porque no considero que sean
importantes. Como te dije antes, cada uno pone lo mejor de sí y a su tiempo
natural. Yo no les exijo porque creo que los limitas.
¿Cómo es la articulación con los maestros de las áreas especiales?
-Con las maestras de inglés y la de plástica trabajamos sobre un eje. Este año
trabajamos los cuentos del libro de la selva. Mediante textos, videos, etc. Es
más para la noche de los museos están haciendo dibujos sobre lo trabajado
para exponerlos.
¿Cuáles fueron las primeras pautas de convivencia que estableciste con
los padres y los alumnos para el año?
-A principio de año se hizo una reunión con los padres de los dos primeros. La
maestra del otro primero prohibió comer en clases y llevar juguetes a la
escuela. Yo no puse ninguna de esas condiciones. Ellos pueden comer y tener
los juguetes en sus mochilas, bancos o donde a ellos los haga sentir bien.
¿Cómo es la relación y comunicación con los padres?
-Realizo una reunión de padres cada vez que finaliza el bimestre para la
entrega de boletines. Yo siempre estoy abierta al dialogo. Ellos envían notas en
el cuaderno de comunicados y hacen reclamos. La familia se ocupa del
seguimiento de los nenes.
¿A quienes recurren los padres con estos reclamos? ¿A vos o a las
autoridades de la institución?
-Los padres recurren la mayoría de las veces a regencia. Una vez una mamá
se fue a quejar porque dice que su hijo hace mi trabajo. A ella le molestó que
los alumnos que saben leer y entienden deban ayudar a los que no saben.
Entonces con ese alumno debo tener fotocopias de más para darle, para que la
madre vea que hace más cosas cuando compara su cuaderno con otros
compañeros.

¿Cómo es la relación con las autoridades?
-Buena en general. Lo que no me gusta es que solo me vienen a observar a mi
sola.
¿Con que no estás de acuerdo?
-Aparte del uso del cuaderno de tarea, que no haya reuniones de ciclo, de que
me cuestiones ciertas cosas y de cómo enseño.
¿Qué es lo que te cuestiona la coordinadora del ciclo?
-Me cuestionaron porque cuando pongo la fecha en el pizarrón les hago escribir
“como se siente”. Me preguntaron cuál es el fin, sobre que teoría me apoyo.
Eso me molestó porque a la maestra del otro primero no le cuestionan porque
ponen como es el día de hoy. Los nenes no van a ser meteorólogos, para que
les sirve poner como está el día. Otro cuestionamiento es porque no trabajo la
alfabetización desde la fonética para que los alumnos aprendan a leer.
¿Qué consideras que debería modificarse en la institución?
-Considero que falta una biblioteca para los grados más chicos. Así como
también una juegoteca. En realidad hay una biblioteca pero no hay
bibliotecaria. Están los libros y no se puede utilizar. De hecho la ordenaron para
la noche de los museos pero si se desordena no hay quien los acomode. Eso
creo que es grave.

4- Observación de un Grado
El aula
El aula posee dos puertas, donde se accede por la segunda al aula. Al
ingresar encontramos a la derecha dos pizarrones, uno verde y otra pizarra. Al
frente del ingreso se observan las ventanas y en el rincón derecho frente al
pizarrón el escritorio de la maestra. Los bancos dispuestos en grupos de a
cuatro alumnos. Del lado izquierdo, en oposición al pizarrón se observan dos
armarios.

La disposición de las mesas es en grupo. Al ingresar la maestra ordena
las mesas, dado que en el turno mañana utilizan otra disposición espacial (la
disposición tradicional de un banco tras otro, orientado hacia el pizarrón).
Todas las mesas se encuentran amontonadas en el frente del aula dejando
mucho espacio en el fondo la misma.
No se observa orden el aula, ya que se observan todas las mochilas
tiradas en el piso junto a las sillas de los alumnos, en un espacio reducido para
circular. Así como también, el aula se encuentra sucia al poco tiempo del
ingreso de los alumnos, se puede observar comida y bebidas que van tirando
en el trascurso del tiempo en el aula.
Los alumnos
En el aula conviven 25 alumnos, de los cuales 11 son mujeres y 14 son
varones. La distribución espacial en el aula es en forma grupal, impuesta por la
docente, que los cambia una vez por semana. El rendimiento del grupo en
general es insuficiente, solo un alumno es capaz de seguir, comprender y
desarrollar las actividades propuestas por la docente, un grupo menor son
guiados por este alumno a concluir las actividades, otra parte del grupo, en
general, las mujeres no prestan atención a las consignas de la maestra por que
se encuentran jugando, y dos alumnos se aíslan totalmente del grupo en forma
individual (uno se esconde tras el escritorio, y otro al fondo del aula). La
docente frente a esto reacciona de manera indiferente. A las niñas que juegan

no les dice nada, a los alumnos que se aíslan no los integra, y del grupo que
son guiados por su compañero se desliga totalmente. Ella solo sigue hablando
de la consigna sin mirarlos.
Las relaciones entre pares son buenas, de juego y diversión
continuamente. Solo dos alumnos no se integran con nadie, uno de los cuales,
tiene una reducción horaria y se encuentra medicado por TGD. La maestra
alude que el niño a principio de año era agresivo y después de que se lo
diagnostico y medico se tranquilizó. La relación de la maestra con el niño es
nula, ya que el niño la busca para hablarle por momentos y ella lo ignora
totalmente.
Se trabaja con tres cuadernos, uno de clases, color verde, otro de tarea,
color azul y un cuaderno de comunicados de color rojo.
Lo que observamos en el cuaderno de clases, como en la semana de
observación, es que se trabaja mucho el área de matemáticas.
La disciplina y el rendimiento de los alumnos con las maestras de las
áreas especiales es, completamente diferente. Con la maestra de inglés todos
trabajan, prestan atención y saben que tienen prohibido comer o tomar en
clases. El niño con TGD también participa, aunque en menor proporción que el
resto.
La Docente
La maestra se recibió hace dos años del Normal Nº1, en la institución
cuenta con un año y medio de antigüedad. Esta con el grado desde comienzo
de año. La concepción pedagógica de la docente, según ella, que los alumnos
realicen el proceso de aprendizaje según sus capacidades personales y en su
tiempo. La relación con los alumnos es ambigua, por momentos se dirige a
ellos en forma cordial y amorosa, y en otros lo hace de manera despectiva y los
saca del aula. No tiene relación con otros maestros de la institución, ya que
alude que la maestra de tercer grado (que actualmente tiene a los alumnos que
ella tuvo el año anterior) habla mal de ella, sus colegas la critican por su
manera de trabajar, desenvolverse con los alumnos y el desempeño de los
mismos. Con las autoridades de la institución tiene una relación jerárquica, una
actitud de malestar por los cuestionamientos de los mismos.

No utiliza planificación, solo las hace a nivel institucional, pero no las
lleva a la práctica. El área que prioriza es la de matemáticas, siendo que hay 6
alumnos que no están alfabetizados no trabaja sobre ello, ni con ellos. La
estrategia de enseñanza que utiliza es expositiva, lee las consignas de las
fotocopias y se encarga personalmente de pegarlas las mismas para que los
padres vean que los alumnos trabajan en clases. No se observaron
intervenciones cuando los alumnos no pueden resolver las consignas, ni
cuando no pueden llegar a leer o escribir por si solos. El criterio de evaluación
es de proceso. Ella alude continuamente que los niños hacen lo mejor posible y
que aprenden solos y cuando estén listos. Que cada uno tiene su tiempo de
aprendizaje.
El acompañamiento de la docente con los alumnos es visible, ella se
encuentra en el aula cuando los niños llegan, los acompaña a la salida y está
en los recreos en el patio interno donde se desarrolla el mismo.
La clase
El ambiente en el aula es de desorden continuo mientras esta la
docente, las nenas gritan y se pelean, los varones cuando se aburren o
terminan se pelean o corren por el aula. La maestra por momentos intenta
establecer un orden retirando del aula a quien molesta al compañero o
interrumpe su explicación.
Las consignas no tienen un cierre, son aislados. No se observa
organización del tiempo, mucho menos de los espacios. Utiliza recursos como
las fotocopias, que ella misma pega en los cuadernos. No se observa apoyo de
láminas.

Diario de formación
Lo más significativo para mí en la semana de observación fue, poder
observar los posibles errores que como docente uno puede cometer en el
futuro. Ver los errores de la maestra de grado me sirve para tener en cuenta,
de cuanto puede perjudicar las malas decisiones a un grupo de alumnos en
cuanto organización de grupo, de actividad, de orden, etc.
Registro de una clase
Día: 19/10/2015
Clase: Matemáticas
Hora Relato narrativo Interferencias Subjetivas
13: 15
13: 25
13: 45
Los chicos ingresan al aula
corriendo. La maestra
acomoda los bancos y les
indica cómo se deben
sentar.
La maestra pide silencio.
Escribe el día en el pizarrón
y les explica una fotocopia
que deben completar.
Mientras la explica en voz
alta para todos, se las va
pegando en el cuaderno.
Los chicos comienzan a
jugar, algunos terminaron,
otro ni empezaron. La
maestra le da otra
fotocopia y les dice que
después de que les pegue
la hoja a todos les explicara
que deben hacer. Se
demora 10 minutos en
pegar las fotocopias. Se
puede observar que
algunos alumnos se
encuentran jugando, otros
corren por el aula y dos
salieron del aula.
Ingresa la cocinera con la
El aula es un desorden,
los chicos gritan mucho.
La maestra pide silencio
pero los alumnos siguen
gritando.
La mayoría de los
alumnos no prestan
atención. La maestra no
les muestra la fotocopia
mientras se las explica.
La puede observar mucha
interrupción en la clase.
Los alumnos están muy
dispersos. No siguen la
consigna establecida por
la maestra. La maestra
mira por la ventana
continuamente, así como
también les da la espalda.
Los alumnos salen del
aula y ella no lo percibe.

13: 55
14: 05
14: 15
14: 25
14: 35
14: 45
merienda
La maestra pide silencio, y
los alumnos continúan
hablando. La maestra retira
a una alumna del aula por
hablar mucho.
La maestra se sienta en
una mesa, de la cual los
alumnos se encuentran
corriendo y llama a dos
alumnos y les pide sus
cuadernos.
Interrumpe en el aula sin
mediar palabras, el maestro
de séptimo grado. Ingresa
mira por la ventana y se va.
Ingresa la cocinera a retirar
los vasos de la merienda.
Los niños continúan
jugando.
La maestra se retira afuera
con un alumno y deja a los
alumnos solos en el
desorden. Los alumnos
elevan el tono de voz y
recorren el aula.
Tras 10 minutos de
descontrol absoluto en el
aula ingresa nuevamente al
aula, y continúa corrigiendo
esos dos cuadernos. La
maestra pide silencio y
alude a que se va a enojar.
Suena el timbre del recreo,
los niños gritan y salen
corriendo al patio.
Finaliza el recreo, ingresan
al aula corriendo. La
maestra no ingreso con
ellos.
El aula es un caos, la
maestra perece por
momentos no percibir
estos ruidos. La niña que
fue retirada del aula se
encuentra jugando afuera,
creo que ellos no
comprenden porque se los
retira del aula.
Les pide el cuaderno a los
alumnos más
disciplinados.
Se pueden observar
reiteradas interrupciones.
Los niños juegan. La
maestra parece no estar
comprometida con que los
alumnos realicen las
actividades.
La maestra se retira sin
advertirles que se retiraba.
La maestra cierra la
puerta, ni siquiera nos
avisa a nosotras para que
los observemos mientras
ella se retira.
La maestra no muestra
carácter ni autoridad.
No hay ninguna reacción
de la maestra frente a
este desorden, parece
que está acostumbrada.
No parece que los
alumnos tengan pautas de
convivencia en el aula.
Ingresan empujándose y
peleando.

Día: 19/10/2015
Clase: Inglés
Hora Relato narrativo
Interferencias Subjetivas
14: 55
15: 05
15: 15
15: 25
15: 35
Ingresa la maestra de
inglés.
Les pide a los alumnos que
canten una canción, ellos
siguen hablando.
Entonces saca un marcador
rojo y dibuja las paredes de
una casa en el pizarrón.
Cuando los alumnos lo ven
comienzan a cantar.
Les pide que saquen los
libros de inglés de la
mochila.
Le recuerda a un alumno
que en la clase de inglés no
se come ni se toma.
Le pone un audio y les pide
que escuchen los sonidos
de los animales a ver si los
reconocen.
Deja como consigna que
terminen de pintar los
trabajos.
Se observa un cambio en
el comportamiento de los
alumnos.
Pone reglas claras. Los
alumnos las acatan.
El grupo trabaja, se
escuchan, se respetan.
La docente felicita a los
alumnos cuando
participan. Todos trabajan.

Planificación de la micro clase
Plan de clase: E.N.S N°2 Mariano Acosta
Área: Ciencias Naturales
Grado: 4°
Contenido: Seres Vivos
Duración de clase: 80 minutos
Fecha: 18 de Noviembre
Objetivos:
 Que los alumnos puedan comparar las características de una gran variedad de
seres vivos, clasificarlos, teniendo en cuenta diferentes criterios.
Propósitos:
- Valorar los conocimientos previos de los alumnos, utilizándolos para
poder favorecer la enseñanza del contenido.
- Facilitar la búsqueda de información sobre el tema, utilizando todos los
métodos y recursos posibles para obtener una respuesta favorable por
parte de los alumnos.
- Crear un ambiente educativo favorable para los alumnos, respetando las
opiniones de los demás y las normas de trabajo en clases.
Inicio de clase
La docente les presentará a los alumnos un video sobre la clasificación de los
seres vivos: Vertebrados e Invertebrados.
https://www.youtube.com/watch?v=_LvZzt6WnC4
https://www.youtube.com/watch?v=LikAcpoqlzQ
A partir de este video la docente comentará con los alumnos de que se trata el
video. A continuación hará una red conceptual en el pizarrón a partir de lo que
los chicos pudieron entender.
Desarrollo
Después de que los chicos hayan terminado de copiar la red conceptual, la
docente les entregará la siguiente actividad:
Lean las siguientes frases y subrayen las que son correctas. Vuelvan a
escribir correctamente en sus carpetas las que no subrayaron.
- Todos los animales con esqueleto interno tienen patas.
- Todos los animales invertebrados poseen esqueleto interno.

Los animales con esqueleto externo son vertebrados.
- Todos los animales con esqueleto interno tienen vertebras.
Luego de que los chicos hayan terminado de realizar la actividad se hará
una puesta en común.
Cierre
Luego de trabajar con los alumnos sobre el tema y se haya abarcado el
contenido profundamente, la docente les presentará un juego llamado
“Bingo de animales”, el cual se realizará en grupos de dos o tres
integrantes.
El juego consiste en completar un cartón que estará dividido en cuatro
partes. Cada cartón será distinto (uno tendrá todos vertebrados, otros
pueden ser de invertebrados y otros tendrán los dos mezclados), la
docente sacara de una bolsa figuritas de animales y los nombrará en voz
alta y cada grupo anotará en su cartón si es vertebrado o invertebrado.
El primer grupo en completar su cartón gana.
(Algunas de las imágenes que se utilizarán para el juego)
Vertebrado Invertebrado Invertebrado Vertebrado
(Modelo de cartón que se utilizará para el juego)
Recursos:
- Videos
- Imágenes
Bibliografía:
- Diseño Curricular segundo ciclo
- NAP de ciencias naturales 4° grado

Trabajo Práctico: Película “Ser y tener”

Fernández Dobler
María Laura

Lo más significativo para mí en la semana de observación fue, vivenciar
una experiencia en el ámbito escolar, con lo que ello implica. Me pareció muy
importante realizar la interpretación y el enfoque de la observación con todos
los insumos como material de análisis para darle una mirada posicionada en la
complejidad que concierne a toda institución, como parte de una sociedad
compleja, con el fin de indagar el funcionamiento institucional y áulico, en pos
de establecer una primera aproximación.
Día: 20/10/2015
Clase: Lengua
13: 15
13: 25
13: 45
Luego del saludo a la
bandera los alumnos y la
maestra se dirigen al aula.
La maestra ingresa y
acomoda los bancos, luego
se acomodan como les
indicó el día anterior.
Escribe el día en el pizarrón
y seguido la frase “Me
siento”
Comienza planteando que
van a realizar una actividad
que expondrán en la Noche
de los museos junto a las
familias de la época
colonial. Se pone a buscar
unas fotocopias en su
mochila
La maestra intenta hablar
pero todos los alumnos
hablan y no prestan
atención. La maestra saca
a un alumno afuera del
aula por estar hablando.
El ingreso al aula es en
forma desordenada. Se
observa que no hubo ni
hay pautas de convivencia
en el aula.
La maestra comienza la
clase sin observar si todos
se acomodaron. Los
planteamientos de las
actividades no son claras,
da muchas vueltas, no
generaliza, no repregunta
para ver si lo
comprendieron. No utiliza
el tiempo adecuadamente.
Los alumnos están muy
dispersos, la maestra no
establece contacto visual
con ellos. No representa
una autoridad en el aula.
La impresión que deja la

13: 55
14: 05
14: 15
Luego las entrega una hoja
cada dos alumnos para que
lean un cuento. Les dice
que tienen 10 minutos para
leer el cuento. La maestra
se sienta en una silla frente
al grupo.
Trascurridos los 10 minutos
establecidos, la maestra
continua en la misma
posición mirándolos.
Cuando el murmullo de
aula era aturdidor le pide a
un alumno que lea en voz
alta el cuento.
La maestra pide silencio, y
los alumnos continúan
hablando. Un alumno se
acerca para consultar algo
y le dice que se vaya
afuera a leer solo.
La maestra cuelga un
mapa de la República
Argentina. Los alumnos se
para de sus asientos y
miran el mapa de cerca.
Otros juegan en sus
lugares con juguetes que
sacaron de sus mochilas.
La maestra les indica
donde está la provincia de
Bs. As.
Interrumpe en el aula la
cocinera con la merienda.
Todos se paran. La
maestra comienza a leer
ella el cuento nuevamente
para captar la atención,
cosa que no logra, ya que
los alumnos se encuentran
comiendo, jugando,
pintando.
Un alumno derrama agua
sobre su hoja y la
cartuchera, se interrumpe
la clase. La maestra busca
papel para secar.
Las nenas gritan, los nenes
postura de la maestra es
desinterés. Mira un punto,
pero no observa a los
alumnos.
La maestra mira por la
ventana, mira el reloj.
Cuando el clima del aula
se encuentra totalmente
descontrolado la maestra
reacción. Pide silencio.
La maestra no brinda
apoyo a quien más lo
necesita, como el nene
que tiene dificultad para
leer (le dice que vaya a
leer solo afuera).
El aula es un caos, la
maestra perece por
momentos no percibir
estos ruidos porque
continua hablando en
sobre el ruido. Utiliza
recursos que no son
adecuados para alumnos
de primer grado.
Las interrupciones pasan
desapercibidas por el
ruido y el descontrol
propio de esta clase.
Los niños juegan. La
maestra parece no estar
comprometida con que los
alumnos realicen las
actividades.
La maestra no da pautas
de convivencia en el aula,
parece que todo está
permitido.

Día: 20/10/2015
Clase: Artes visuales
14: 25
14: 35
14: 50
dibujan sin prestar atención
a los que hace la maestra.
Les pide que saquen el
cuaderno y escriban que
hacían los indígenas del
cuento.
Copia en el pizarrón:
leemos una historia sobre
los tobas.
- Los hombres
- Las mujeres
Les pide que lean en voz
alta lo que ella escribió en
el pizarrón, pero no la mira.
Los alumnos corren por el
aula.
los alumnos salen
corriendo al patio.
ellos.
La maestra no muestra
carácter ni autoridad
continuamente. Las
consignas no son claras,
así como tampoco las
indicaciones en el
pizarrón.
No hay ninguna reacción
de la maestra frente a
este desorden, parece
que está acostumbrada a
que los alumnos corran,
juegue, coman tomen y
griten en clases.
No parece que los
alumnos tengan pautas de
convivencia en el aula.
Salen del aula quitándose
los guardapolvos,
dejándola con la palabra
en la boca.
Ingresan empujándose y
peleando.
15: 35 Ingresa la maestra de Artes
visuales al aula para buscar
a los alumnos, les recuerda
que lleven la cartuchera.
Una vez que ingresan al
aula de artes visuales
situada en el subsuelo, le
explica la actividad. Deben
dibujar animales con figuras
geométricas. Les reparte
alumnos.
La maestra no debe
reiterar las pautas, se
observa que ya están
claras. Las explicaciones
son claras. Las
ejemplifica.

15: 45
16: 10
16: 25
16: 35
16: 45
16: 55
17: 05
sus carpetas. Y muestra un
dibujo de cómo podrían
hacerlo en el pizarrón.
Todos los alumnos trabajan
en forma ordenada. La
maestra pasa por los
bancos para ver que hace
cada uno. Los alienta a que
continúen y que está muy
bien lo que hacen.
Suena el timbre. Salen al
recreo.
Regresan del recreo, la
maestra les recuerda que
deben dibujar los animales
con las figuras geométricas.
Los niños siguen dibujando,
mientras lo hacen la
maestra les dice que
comenten en voz alta que
están dibujando cada uno.
A medida que van
terminando les corrige los
dibujos.
Les pide que vayan
guardando los útiles en la
cartuchera. Y muestra para
todos los dibujos que ella ya
corrigió para que todos
adivinen que animal era y
les brindaran un aplauso a
sus creadores.
Termina la clase. Los
alumnos vuelven al aula en
compañía de la maestra de
artes visuales.
El grupo trabaja de forma
ordenada, se escuchan,
se respetan. La maestra
los motiva con sus
producciones. Los llama
por sus nombres.
Salen al recreo de forma
ordena, en silencio.
Regresan casi en silencio,
vuelve a trabajar sin que
se les repita la consigna.
Igualmente la maestra la
repite.
Los alumnos trabajan. Se
escuchan, opinan,
participan.
La docente corrige las
producciones, los niños se
ven contentos con las
devoluciones.
La maestra controla el
tiempo.
Realiza un cierre de la
actividad mediante la
exposición de los trabajos
y las felicitaciones de sus
pares.
La maestra realiza un
acompañamiento.

Plan de Clase: Escuela Normal N°2 – Gobierno de la Ciudad
Área: Ciencias Naturales
Grado: 7°
Contenido: “Los seres vivos. La reproducción humana: fecundación
y desarrollo embrionario”
Duración de la Clase: 80 minutos
Fecha: 25 de Noviembre de 2015
Propósitos:
 Valorar los conocimientos previos de los alumnos para fortalecer la
capacidad crítica a través del método científico que permita al alumno
una toma de conciencia con respecto a la importancia del cuidado del
cuerpo y a diferenciar sobre la maduración biológica que es una
condición necesaria pero no suficiente para ser padres.
Objetivos
Que los alumnos logren:
 Relacionar las estructuras reproductivas humanas con la fecundación y
con el desarrollo embrionario.
 Debatir los patrones culturales y afectivos que inciden en la procreación,
más allá de la madurez biológica de esa función.
Actividad de Iniciación
Comenzaré la clase entregando un pequeño cuestionario a los alumnos
(ver Anexo 1) que deberán responder en forma escrita e individual.
(Posteriormente se comparan las apreciaciones personales con lo visto y
debatido en la clase)
Actividades de Desarrollo
Al finalizar este cuestionario Iniciaré mediante una exposición de láminas
los contenidos, apoyándome con un PowerPoint, en las cuales se trabajará la
reproducción humana.
En primer lugar se indagará acerca de que células sexuales conocen
(pregunta del cuestionario) para dar lugar a la explicación del ciclo menstrual y
el ciclo reproductor femenino.
Luego se describirán las características del ciclo reproductor masculino
para culminar la explicación de la fecundación y desarrollo fetal,
fundamentando la diferencia entre desarrollo y crecimiento (Pregunta del
cuestionario).
Seguidamente se les presentarán a los alumnos un video (La odisea de
la vida) para que puedan afianzar los conocimientos vistos sobre el tema. Al

finalizar el mismo se les pedirá que revean las respuestas iniciales del
cuestionario para corroborar los conocimientos previos en voz alta, dando lugar
a la puesta en común.
Actividades de Cierre
Para concluir la clase les mostraré a los alumnos un video con dos
casos de embarazo en adolescentes. Tras el visionado del video les entregaré
una consigna para debatir de grupos de a dos las siguientes temáticas (Riesgo
para la salud, cambio de vida, perder la adolescencia) (Ver Anexo 2). Luego les
pediré que lean en voz alta las argumentaciones del caso.
RECURSOS:
 Láminas
 Cañón
 Audio
 PowerPoint
 Cuestionarios
 Video “ La odisea de la vida”
 Video “El embarazo en niños”
EVALUACIÓN:
 De Proceso.
BIBLIOGRAFÍA:
 Diseño Curricular de Nivel Primario
 Cols y Martí. “Planeamiento y evaluación de la tarea escolar” – Ed.
Troquel
 Enciclopedia escolar interactiva – Ed. Océano
 Educación sexual en el Nivel Primario- Gobierno de la Ciudad de
Buenos Aires
 Litwin, E. “El oficio de enseñar”- Ed. Paidós
 Martín, O. “Didáctica de la educación sexual”- Ed. SB editorial
 Ministerio de Salud de la Nación “ Conocemos nuestra sadus sexual y
reproductiva”.
 Núcleos de aprendizajes Prioritarios. Cs. Naturales- Ministerio de
Educación de la Nación Argentina.
 Osorio, F. “Estrategias para coordinar grupos con niños y adolescentes”-
Ed. Novedades Educativas
 Steiman, J. “Más didáctica” – Ed. Miño y Dávila
 Unicef- “situación de embarazo en adolescentes en Argentina”

En la película “Ser y tener” podemos apreciar la historia de un particular
maestro y un grupo de alumnos.
El maestro Georges López es el encargado de un grupo de alumnos
entre 4 y 10 años, que se forman en todas las materias reunidos en una misma
clase. Este maestro con 35 años de experiencia, una extraordinaria dedicación
y a punto de jubilarse, desarrolla su enseñanza en su último año escolar.
Podemos decir y destacar a Georges López como un particular maestro
por varios motivos: utiliza el estilo colaborativo y el estilo facilitador. Porque se
presenta un poco de cada uno, el profesor involucra a los estudiantes en crear
su aprendizaje presentándoles situaciones acordes a sus edades, crea un
ambiente que estimula el razonamiento, los deja experimentar y sobre todo se
divierten a la vez que logra la participación constante en equipo y de forma
individual. Por lo que los chicos también participan en este proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Además podemos decir que es un maestro de autoridad tranquila, bien
organizado, tiene mucha sensibilidad para comunicarse con los alumnos y
además está pendiente de sus expectativas logrando con esto que el alumno
asuma un rol activo en el proceso de aprendizaje.
Cabe destacar que el maestro hace hincapié y se apoya profundamente
en lo pedagógico, en contraposición de la tradición academicista de Terigi, la
cual hace referencia únicamente a la asignatura que debe enseñarse dejando
lo pedagógico de lado porque considera que obstaculiza la formación de los
docentes, en la película podemos ver que esto no es así , ya que conocer a
nuestros alumnos nos da herramientas para saber cómo actuar como docentes
en el aula, ya que cada alumno vive una realidad y un contexto diferente unos
de otros.
Paulo Freire en “Cartas a quien pretende enseñar” habla de autoridad, el
maestro tiene una clara disciplina marcada. Si bien tiene una relación
“amistosa” con los alumnos, estos lo llaman “señor”. Hay una escena en la cual
esto se refleja claramente. El maestro está haciéndole una pregunta a un niño y
este le responde solamente “si”, el profesor insiste hasta que el niño contesta
“si señor”. En el mismo texto podemos hablar de la relación del docente y los
alumnos, hay una escena de la película en la cual el maestro habla con alumno
el cual tiene al padre enfermo y el maestro le pregunta como esta, esto me
parece de suma importancia ya que como dice el texto: “tratar de conocer la
realidad en la que viven nuestros alumnos es un deber que la practica
educativa nos impone: sin esto, no tenemos acceso a su modo de pensar y
difícilmente podremos, entonces percibir lo que saben y como lo saben”, es
decir, como dijimos anteriormente nos ayudara a conocer el contexto en el que
viven.

Hoy fue un día emocionante, por primera vez me puse el delantal blanco,
fue una sensación increíble, la ansiedad con la que llegue al colegio y la
alegría, muchas expectativas de este primer encuentro con los chicos. Cuando
nos recibieron con tanta alegría me sorprendieron, el día se me hizo largo, me
fui a casa con dolor de cabeza pero superior feliz.
Fue una semana hermosa, se me paso rapidísimo , me quede con ganas
de más , con ganas de participar , los chicos siempre te regalan una sonrisa y
eso te llena el alma , aunque estuvimos ahí sentaditas en un rincón . Lo disfruté
muchísimo Sé que no es fácil estar a cargo de tantos chicos, pero
definitivamente es lo que quiero y voy a esforzarme al máximo para lograrlo.
Esta experiencia me sirvió muchísimo.
Día: 21/10/2015
Clase: Sociales
13: 15
13: 25
Los chicos ingresan al aula
corriendo. La maestra
acomoda los bancos
La maestra pide silencio y
les dice que está enojada
con ellos.
Escribe el día y “me siento”
en el pizarrón y les reparte
una fotocopia de Egipto.
Mientras la explica en voz
alta para todos, que hoy
deben dibujar para la
noche de los museos.
Los chicos comienzan a
jugar. La maestra les dio
una fotocopia diferente a
cada grupo.
Les pide que lean en grupo
en voz baja.
El aula es un desorden
como los días anteriores,
los chicos gritan mucho.
La mayoría de los
alumnos no copia el día.
La maestra habla y cada
alumno continua con lo
que hace.
Los alumnos se la pasan
jugando. La maestra no
pasa por los banco a ver
que están haciendo o si
necesitan ayuda.

13: 45
13: 55
14: 05
14: 15
14: 25
14: 35
14: 45
Les dice que tiene 10
minutos para leer
Ingresa la cocinera a retirar
los vasos de la merienda.
La maestra les dice que
cada grupo cuente que
hacen los hombre y
mujeres en cada caso.
Algunos no prestan
atención.
Como no participan, ella
responde.
Les pide que dibujen en
unas hojas de colores que
ella les entrego.
Mientras los alumnos
dibujan, otros juegan.
La maestra se sentó en
una mesa al fondo del aula.
De espalda a los alumnos,
pega en los cuadernos de
tarea unas fotocopias y en
el cuaderno de
comunicados una nota.
los niños gritan y salen
corriendo al patio.
ellos.
Las interrupciones no son
a la clase. Son al juego
que desarrollan en forma
grupal.
La maestra no espera que
los alumnos respondan,
antepone las respuestas
ante la falta de atención
de los alumnos.
Les pide que dibujen, pero
no aclara que deben
dibujar. No es clara.
La postura de la maestra
hace notar que no tiene
interés por el grupo, ni por
su responsabilidad.
Parece que lo burocrático
lo hace con apatía
también.
No se observan pautas de
convivencia.

Día: 21/10/2015
Clase: Inglés
14: 55
15: 05
15: 15
15: 25
15: 35
Ingresa la maestra de
inglés.
Les pide a los alumnos que
saquen los libros. Dispone
dos mesas para trabajar
todos juntos el frente del
aula.
Conecta el grabador y las
pasa un audio. Todos
prestan atención y cantan.
Preguntan si pueden bailar
con la música. La maestra
asiente. Los alumnos
escuchan el audio, trabajan
y bailan en orden.
Les entrega una fotocopia,
y les explica la actividad.
Les dice que deben
escuchar el audio y
completar la fotocopia. Hay
que unir con flechas.
Le pone un audio y les pide
que escuchen los sonidos
de los animales y los
alumnos cantan. Trabajan.
Los alumnos terminan y
preguntan si pueden pintar
las figuras. La maestra les
dice que si.
Los alumnos trabajan
tranquilos. Los que van
terminando le llevan la
fotocopia para corregir. La
maestra a medida que se
los corrige les indica que las
peguen en sus cuadernos
Suena el timbre salen al
recreo de manera tranquila.
alumnos.
Pone reglas claras. Los
alumnos las acatan. La
maestra dedica algunos
minutos a mirar su celular.
No gritan, parece otro
grupo.
Las pautas de trabajo son
clara, asi como también
las consignas.
El grupo trabaja, se
escuchan, se respetan.
La docente felicita a los
alumnos cuando
participan. Todos trabajan.
Los incentiva, por eso se
sienten a gusto.

Clase de conocimientos del mundo
Priner grado
Juegos y juguetes del pasado
Objetivos : que los chicos puedan conocer algunas caracteristicas de juguetes
y situaciones de juegos del pasado cercano . El lugar donde se desarrollaban ,
las diferencias entre juegos de varones y mujeres , los materiales con los que
estaban hechos los juguetes y despertar curiosidad sobre los juegos favoritos
de sus abuelos o padres.
Inicio de clase
La docente arma dos grupos a los cuales les entrega imagenes con situaciones
de juegos y para que observen .
La docente guiará la observación de juegos con las siguientes preguntas :
¿ a Qué están jugando?
¿donde están jugando?
¿Conocen a alguien que podría haber jugado a ese juego? ¿quien?
¿Quiénes jugaban ese juego? ¿Eran nenes y nenas o lo podían jugar solo
nenes?
¿a qué juego de ahora se parece? ¿dónde lo juegan ahora?
La docente guiará la observación de juguetes con las siguientes preguntas :
¿ que es?
¿de que material esta hecho?
¿como funciona?
¿quienes jugaban con ese juguete nenes , nenas o lo podían usar los dos?
¿tienen algún juguete de esos ? Y si es así ¿es del mismo material?
Segunda parte
Después de analizar las imágenes les cuento un poco de mis juguetes y juegos
ejemplo:
- elástico
- payana
- la soga
-el yoyo
- la mancha, la farolera , rayuela , etcétera.

Y los invito a hacer un balero casero con materiales que traigo preparados
Materiales
-un vaso descartable
-hilo
- una tapita
-cinta scotch
-papel glasé para decorar
La docente entregará el material para trabajar a cada uno y explicará paso a
pasó como armar el balero.
Tomar el vaso descartable agujerear la base para introducir un extremo del
hilo y anudarlo y fijarlo con cinta scotch . Tomar el otro extremo del hilo y
anudarlo en la tapita previamente agujereada por la docente, fijarlo con cinta
scotch . Decorar el vaso con papel glasé con el diseño que cada niño quiera
para terminar .
Tercer y última parte
Para terminar la clase preparamos una entrevista entre todos .
La docente preguntara a los niños que les gustaría saber sobre los juegos y
juguetes de sus abuelos o padres y anotará las preguntas en el pizarrón . Las
cuales los niños llevarán como tarea para hacer en casa y en familia .

Esta escuelita rural se encuentra en un pueblo de Francia, rodeada de
naturaleza y animales, es un crudo invierno , una combi retira a los chicos por
sus casas y los lleva hasta el colegio, algunos van en bicicleta o caminando,
pero eso si, bien abrigados. El profesor los recibe en la entrada.
El docente se encarga de preparar todo antes de que lleguen los
niños ,no hay personal de maestranza, se lo ve haciendo trabajo de jardinería y
ordenando, no se ven autoridades de mayor cargo, él esta a cargo de
absolutamente todo. Es un plurigrado, hay chicos de diferentes edades que se
agrupan en el aula, él divide su tiempo con cada grupo aunque no son muchos
y eso le permite trabajar con todos, es una película muy rica en ejemplos de
respeto, limites. Como el docente se interesa por lo que les pasa a sus
alumnos, como los acompaña . Como se muestra disponible al diálogo y a
acompañar a los alumnos que egresan a la escuela secundaria. Me llamó la
atención que jamás levantó la voz, la buena conducta de los niños cuando
están trabajando en el aula, las excursiones, la delicadeza con la que trata el
tema de una nena especial con su mamá. Era como un segundo hogar.
Relaciono la película con el texto de Terigi "la formación de maestros y
profesores "
Cuando el docente habla sobre la cantidad de dictados que dio durante
toda su carrera lo comparo con " la tradición academicista " Este enfoque de
la docencia y la formación pone el acento en que lo esencial en la formación y
acción de los docentes es que estos conozcan sólidamente la asignatura a
enseñar.
"la concepción personalista o humanista "
Concibe la formación como un proceso de construcción de sí, en el que
el recurso más importante es el profesor mismo.
Lo peculiar del enfoque humanista es que pone el acento en la
formación del profesor en la afectividad, las actitudes, el cambio personal...
Con el texto de Andrea Alliaud

"La maestra modelo y el modelo de maestra "
La herencia :
"El maestro ha de consagrar los mejores años de su juventud y de la
vida entera, sin descanso y sin perdonar cuidados, a proporcionar a sus
discípulos que son sus hijos, el bien más precioso y esencial, cual es la
educación"
Con el texto de Paulo Freire
"Cartas a quien pretende enseñar " como el profesor se relacionaba con
sus alumnos con
" Tratar de conocer la realidad en la que viven nuestros alumnos es un
deber que la práctica educativa nos impone: sin esto, no tenemos acceso a
sumado de pensar y difícilmente podremos, entonces, percibir lo que saben y
como lo saben".
"Recalquemos la importancia del testimonio de seriedad, de disciplina en
el hacer las cosas, de disciplina en el estudio. Testimonio de cuidado del
cuerpo, de la salud. Testimonio en la honradez con que el educador realiza su
tarea, en la esperanza con la que lucha por sus derechos, en la persistencia
con la que lucha con el arbitrario".
"Nuestra tarea no se agota en la enseñanza de la matemática, de la
geografía, de la sintaxis o de la historia. Además de la seriedad y la
competencia con que debemos enseñar esos contenidos, nuestra tarea exige
nuestro compromiso y nuestra actitud en favor de la superación de las
injusticias sociales".
" No estoy pensando que los educadores y las educadoras deban ser
perfectos o santos. Es justamente como seres humanos, con sus valores y sus
fallas, como deben dar testimonio de su lucha por la seriedad ñ, por la libertad,
la creación de la disciplina de estudio indispensable de cuyo proceso deben
formar parte como auxiliares, puesto que es tarea de los educadores generarle
en si mismo".

Carpeta de taller profesorado primaria

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