Fuente Fernando Santamaria https://www.slideshare.net/lernys/los-retos-educativos-en-la-sociedad-masiva-y-en-red

1. LOS RETOS
EDUCATIVOS EN LA
SOCIEDAD MASIVA Y
EN RED
Más allá de la Educación a Distancia (EaD)
Fernando Santamaría González.
Experto en Tecnología Educativa
Universidad del Salvador(USAL, Buenos Aires), 7 de mayo de 2015, 9:00-9:30 am
Experto en Tecnología Educativa.
Facultad de Ingeniería, Sede Principal. Bogotá (Colombia)
Corporación Universitaria Minuto de Dios

2. Índice ■ Características y retos de la EaD.
■ Implicaciones en la EaD (con perspectivas futuras) de estos conceptos:
■ Presencia. Su evolución.
■ (Edu)comunicación.
■ Movilidad.
■ Interacciones
■ Personalización.
■ Contenido. Open Content - Recursos Educativos Abiertos/Prácticas Educativas Abiertas.
■ Habilidades para el siglo XXI
■ Conclusiones

3. La caja de Pándora
ni tan horrible ni tan bondadoso.

4. Cambio y continuidad
Network thinking

5. Continuidad

6. Foto crédito: http://bit.ly/1GCQF3i
Knowmads
Cómo se aprende de manera nómada

7. Pensamiento lineal Pensamiento intuitivo (complejo)
Conexiones lógicas y coherentes Conexiones diversas e inéditas
Relaciones de causa-efecto
Múltiples e inesperadas posibilidades de
relación
Pensamiento de fronteras o
frontal: enfrenta al objeto en
estudio
Explora conexiones entre campos
diversos
Desarrollo secuencial Asociación libre de ideas
Predominio del hemisferio
izquierdo del cerebro
Predominio del hemisferio derecho del
cerebro
Activación de ondas cerebrales
beta (alta frecuencia).
Activación de ondas cerebrales alfa
(menor frecuencia)
Estado de alerta Relajación
Realización, concreción Fantasía, imaginación
p. 22

8. prueba
Fuente foto: http://humancapitalist.com/
Presencial
Virtual y a distancia
Mixta/ blended
Híbrida (Holística)
La
integración de
las tres
anteriores

9. Componentes y dimensiones
de EaD
EaD
DIÁLOGO
Social
(S)
DIDÁCTICO
Pedagógico
(P)
MEDIADO
Tecnológico
(T)
T+P S+P
T+S

10. Progresión de e-learning
en el aprendizaje formalBates y Poole
(2003)

11. EaD en el presente Futuro
Separación profesor-alumno No hay distinción. Comunitario
Utilización de medios técnicos
En un estadio post-tecnológico.
Invisible tech
Organización de apoyo-tutoría Entre pares
Aprendizaje independiente y
flexible
Continuo, como la vida misma
Comunicación bidireccional Comunicación multidireccional
Comunicación masiva
Procedimientos industriales En redes amplias
Características de EaD

12. ■ Credibilidad. Han abundado los programas de EaD, que algunos son un lastre
para la credibilidad de otros programas EaD de calidad.
■ Planificación estratégica.
■ El espacio-tiempo. Superar barreras espacio-temporales.
■ Acceso universal. Inclusión. La globalización. Constreñido por la normatividad de
los países.
■ Abaratamiento de costes al ser online.
■ Masificación vs personalización.
■ Individualización vs colaboración.
Retos de la
EaD
Crédito Foto: http://bit.ly/1c8bHPQ

13. ■ Innovación y superación de las resistencias al cambio.
■ Anclaje en bases teóricas y principios pedagógicos.
■ Actualización permanente de contenidos (hacia un content curator).
■ Potenciar entornos flexibles.
■ Atención a las necesidades reales de educación y formación.
■ Se constriñe la EaD en Latinoamérica con normatividad y regulación. Mucha
burocracia.
Retos de la
EaD

14. ■ Que haya suficiente personal de apoyo.
■ Capacitación del profesorado.
■ Liderazgo institucional.
■ Marcos regulatorios flexibles y basados en estándares de
calidad.
■ Trabajo de redes institucionales y personales.
■ Adaptación institucional a los requerimientos tecnológicos.
Retos de la
EaD

15. Foto: http://bit.ly/1GGC1YP
Seres humanos
Ubicación
Tiempo
A partir de la idea de Danny Brian
EVOLUCIÓNPresencia

16. La presencia es una
noción emocional
de mutua
awareness,
conciencia y la
participación. La
forma en que
definimos presencia
cambia con
grandes
innovaciones, pero
ninguno tendrá tan
dramático impacto
en este concepto
como el Internet de
las cosas.
Cognición corpórea
De la presencia a la conectividad

17. Crowd and Massive Learning
Crédito foto: http://singularityhub.com/

18. (Edu)comunicación
La comunicación está pasando de la
bidireccionalidad a la multidireccionalidad.
La comunicación se establece a partir de
artefactos creados y de elementos para el
aprendizaje. Hay unas interconexiones entre
los diferentes componentes del ecosistema
que se “construyen” sobre la emergencia.
La comunicación masiva es una de las
acciones del mundo digital, accionada por
las comunicaciones globales de Internet.
Se rompe la dualidad de sincronía/
asincronía. Termina diluyéndose estos
términos

19. Movilidad
Tanto a nivel interno de los países que desarrollan programas de EaD a través de
instituciones universitarias, como a nivel de innovación por medio de las tecnologías
que permiten movilidad.
Por otro lado debemos sacar los “contenidos inmovilistas” a las ciudades
(Ambient intelligence / Pervasive computing).

20. Diseño e interacciones
“profundas”
Fuente: http://www.futureinteractions.net/overview/

21. Personalización
del aprendizaje
en EaD
O cómo diseñar para distintos
estilos de aprendizaje /
inteligencias múltiples, distintas
configuraciones personalizadas
y aplicaciones del estudiante
con protocolos estándar y
abiertos.

22. Learning styles
Fuente web: http://vark-learn.com/home-spanish/

23. No es la mejor
opción imponer y
“dirigir” el
aprendizaje de
los estudiantes a
distancia
La generación del yo o
Generación narciso.

24. Mapa mental de personalización
Elementos de la personalización del aprendizaje

25. Mapa mental a partir de http://bit.ly/1EZyObX

26. Contenidos EaD
Open Content:
•Recursos Educativos Abiertos
•Prácticas Educativas Abiertas
Debe tener el ciclo:
Reutilización - Revisar -
Remezcla - Redistribuir
Fuente de la foto: http://bit.ly/1DMzVEJ

27. De los ambientes de
aprendizaje a los escenarios
Learning
Landscape

28. Escenarios híbridos de
aprendizaje.
Learning
Landscape
Foto: http://bit.ly/1F2SfRc

29. mapas/visualizacióndedatos
Foto: http://bit.ly/1bYNqLj
Nuevasgeografías

30. Crédito foto: http://bit.ly/1JFUtqG
Sentient Cities
makercities.net
¿Cómo se podría a través de una ruta o paseo
por una ciudad convertirse
en un plan curricular completo?

31. Internet de las cosas

33. The Internet of School Things

34. Los cuatro pilares de Internet
de las cosas
■ Las personas. Procesos masivos de interacción y
filtrados.
■ Los procesos o todo el tracking que se desarrolla en la
infraestructura tecnológica de IoT.
■ Los datos.
■ Los artefactos/cosas/productos (smart objects
interconectados)

35. Educación y Tecnología

36. Habilidades y competencias
para este siglo XXI
■ Nuevas habilidades comunicativas y espaciales.
■ La capacidad de aprender de manera independiente/autónoma (o por medio
de asistente).
■ Desarrollar aspectos éticos y de responsabilidad.
■ Trabajo en equipo y con flexibilidad. Nuevas competencias para la interacción
en multitudes.
■ Habilidades de pensamiento (pensamiento crítico, resolución de problemas,
creatividad, originalidad, elaboración de estrategias, etc.). Analítica de los datos.
■ Competencias digitales desarrolladas a partir del contexto o de la situación.
Es más “saber interpretar” que el manejo de la herramienta.

37. Diez habilidades de futuro I
■ Dar sentido: la capacidad de determinar el significado en el contexto en el
que está.
■ Inteligencia social: es la habilidad de conectar con los demás de una
manera profunda y directa, para detectar y estimular las reacciones e
interacciones que se desee.
■ Pensamiento adaptativo y novel: es la habilidad de pensar y encontrar
soluciones y respuestas más allá de lo que la memoria dicta o la basada en
reglas.
■ Competencias transculturales: es la capacidad de operar en diferentes
ámbitos culturales.

38. Diez habilidades de futuro II
■ Pensamiento computacional: las habilidades de traducir grandes
cantidades de datos abstractos y comprender los datos basados en
razonamiento.
■ Alfabetización de nuevos medios: es la capacidad de evaluar
críticamente y desarrollar contenidos que utilizan nuevas formas de
comunicación, y aprovechar estos medios para la comunicación persuasiva.
■ Transdisciplinariedad: es la alfabetización y capacidad de entender
conceptos a través de múltiples disciplinas convergentes o no.

39. Diez habilidades de futuro III
■ Mentalidad orientada al diseño (Design Mindset): es la capacidad de
visionar, representar, desarrollar tareas y procesos de trabajo para los
resultados deseados.
■ Gestión de carga cognitiva: entendida como la capacidad de discriminar
y filtrar la información por orden de importancia, y para entender cómo
aprovechar al máximo el funcionamiento cognitivo mediante una variedad de
herramientas y técnicas.
■ Colaboración virtual: la capacidad de trabajar de manera provocativa,
manteniendo el compromiso, y demostrando la presencia como miembro
que forma parte del equipo virtual.

40. Habilidades del siglo XXI

42. En ciernes de
salir
Una evolución
de su marco
teórico
Un clásico

43. Heading A
Text A
El título engaña,
ya que hay
capítulos fuera
de este alcance
Heading C
Text C

44. Libro colectivo
de varias
experiencias
Pueden descargar desde:
http://bit.ly/1ELzyiS
Un libro ya
clásico del 2007
Pueden consultar reseña:
http://bit.ly/1dCMyNH
Libro
interesante de la
UOC
Revisar en http://bit.ly/
1zCRpIJ

45. ■ DARCO. (2012). Blended Learning, E-Learning and Online Learning: What’s Important?
DistanceLearningPortal.com. Blog, . Recuperado a partir de http://www.distancelearningportal.com/articles/269/
blended-learning-e-learning-and-online-learning-whats-important.html
■ Abadi, S. (2014). Pensamiento en Red: conectando ideas, personas y proyectos. Buenos Aires: Grupo Abierto
Libros
■ Designing for the Internet of Things - O’Reilly Media. (s.f.). . Recuperado mayo 4, 2015, a partir de http://
www.oreilly.com/design/free/designing-for-the-internet-of-things.csp?intcmp=il-design-free-lp-
lgen_20150213_radar_designing_for_the_iot_excerpt_post_image
■ Follett, J. (2014). Designing for Emerging Technologies: UX for Genomics, Robotics, and the Internet of Things (1
edition.). Beijing: O’Reilly Media.
■ Garcia Aretio, L. (2014). Bases, mediaciones y futuro de la educación a distancia en la sociedad digital (1ª ed.).
Madrid: Síntesis.
■ Gisbert, M., y Johnson, L. (2015). Education and technology: new learning environments from a transformative
perspective. RUSC. Universities and Knowledge Society Journal, 12(2), 1-13.
■ McEwen, A., y Cassimally, H. (2013). Designing the Internet of Things (1 edition.). Hoboken: Wiley.
■ Montoya, M. S. R. (s.f.). Competencias Docentes y Prácticas Educativas Abiertas en Educación a Distancia.
Lulu.com.
■ Rowland, C., Goodman, E., Charlier, M., Light, A., y Lui, A. (2015). Designing Connected Products: UX for the
Consumer Internet of Things (1 edition.). O’Reilly Media.
■ Selinger, M., Sepulveda, A., y Buchan, J. (2013). Education and the Internet of Everything: How Ubiquitous
Connectedness Can Help Transform Pedagogy. Cisco. Recuperado a partir de http://www.cisco.com/web/
strategy/docs/education/education_internet.pdf
■ Treseler, M. (s.f.). Designing a future of immersive, tangible interaction - O’Reilly Radar. Recuperado mayo 4,
2015, a partir de http://radar.oreilly.com/2015/02/designing-a-future-of-immersive-tangible-interaction.html
ReferenciasbibliográficasI

46. ■ Anderson, T., y Dron, J. (2014). Teaching Crowds: Learning and Social Media. Alberta, CA:
Athabasca University Press. Recuperado a partir de http://www.aupress.ca/index.php/books/
120235
■ Bates, A. W. (Tony). (s.f.). Teaching in a digital Age: Guidelines for designing teaching and learning
for a digital age. Recuperado a partir de http://opentextbc.ca/teachinginadigitalage/
■ Bates, T., y Poole, G. (2003). Effective teaching with technology in higher education: foundations
for success. San Francisco, CA: Jossey-Bass.
■ Brian, D. (2015). The IoT is the Democratization of Presence. Danny Brian. Blog, . Recuperado a
partir de http://blogs.gartner.com/danny-brian/the-iot-is-the-democratization-of-presence/
■ Carswell, J. D., y Yin, J. (2012). Mobile spatial interaction in the Future Internet of Things. 2012
20th International Conference on Geoinformatics (GEOINFORMATICS) (pp 1-6). Presentado en
2012 20th International Conference on Geoinformatics (GEOINFORMATICS). doi:10.1109/
Geoinformatics.2012.6270345
■ Castells, M. (Ed.). (2006). La sociedad red: una visión global. Madrid: Alianza Editorial.
■ García Aretio, L. (2012). Sociedad del conocimiento y educación. Madrid: UNED.
■ Moore, J. L., Dickson-Deane, C., y Galyen, K. (2011). e-Learning, online learning, and distance
learning environments: Are they the same? The Internet and Higher Education, Web mining and
higher education: Introduction to the special issue, 14(2), 129-135. doi:10.1016/j.iheduc.
2010.10.001
■ Unesco. (2005). Hacia las sociedades del conocimiento. Paris: Unesco.
ReferenciasbibliográficasII

47. Muchas gracias
por su atención
lernys
http://fernandosantamaria.com
https://instagram.com/lernys/