Altas Capacidades

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Altas Capacidades

  1. 1. I.F.D Nº7 POPULORUM PROGRESSIO San Salvador de Jujuy- JUJUY. Rep. Argentina. PROFESORADO EDUCACIÓN ESPECIAL ESPACIO CURRICULAR LA TECNOLOGÍA Y LAS N.E.E PROFESOR LAFOURCADE JORGE ENRIQUE CURSO 4º A ALUMNAS NASIF TATIANA J. UGARTE NOEMI R. . 2003
  2. 2. EL APRENDIZAJE EN ALUMNOS CON ALTAS CAPACIDADES <ul><li>PROPUESTAS PARA SU DETECCIÓN E INTERVENCIÓN </li></ul>2003
  3. 3. ALUMNOS CON ALTAS CAPACIDADES DESTINATARIOS <ul><li>DOCENTES, </li></ul><ul><li>PADRES </li></ul><ul><li>OTROS PROFESIONALES </li></ul>2003
  4. 4. INTRODUCCIÓN 2003 ESTE TRABAJO DE INVESTIGACIÓN APUNTA NO SOLO A LA DETECCIÓN , DEFINICIÓN Y CARACERIZACIÓN DEL NIÑO CON A.C. SINO TAMBIEN A LAS AYUDAS EDUCATIVAS PARA SU NORMAL DESARROLLO.
  5. 5. DEFINICIÓN DE NIÑOS CON ALTAS CAPACIDADES 2003 A TRAVES DE LOS ESTUDIOS REALIZADOS EN LAS ULTIMAS DECADAS SE HA DESENTRAÑADO LA CONFUSIÓN TERMINOLOGICA Y SE HA IDO CONCRETANTO LOS ASPECTOS DE MATIZ QUE DIFERENCIAN C/U DE LAS DEFINICIONES
  6. 6. SUPERDOTACIÓN 2003 CONCEPTO GLOBALIZADOR EN EL QUE ESTARAN INCLUIDOS LOS SUJETOS DE A.C. FUNDAMENTALMENTE INTELECTUAL. TALENTOSO INDIVIDUOS QUE TIENEN UNA HABILIDAD EXCEPCIONAL PARA DESTACARSE EN UN CAMPO CONCRETO DEL SABER O DEL ARTE (MUSICA, DANZA, MATEMATICAS, ETC.)‏
  7. 7. PRECOCES 2003 SUJETO QUE TIENEN UN DESARROLLO TEMPRANO EN ALGUN AREA CONCRETA PRODIGIOS EL CRITERIO EN ESTE CASO ES UNA REALIZACIÓN EXTRAORDINARIA PARA LA EDAD CRONOLOGICA QUE EL SUJETO TIENE.
  8. 8. CARACTERISTICAS MAS SOBRESALIENTES 2003
  9. 9. 2003 CARACTERISTICAS MAS SOBRESALIENTES
  10. 10. 2003 CARACTERISTICAS MAS SOBRESALIENTES
  11. 11. N.E.E. <ul><li>VALORACÍÓN </li></ul><ul><li>CUANTITATIVA </li></ul>2003
  12. 12. Algunas N.E.E. Que habitualmente presentan 2003 <ul><li>PSICOLOGICA </li></ul><ul><li>SOCIAL E </li></ul><ul><li>INTELECTUALMENTE </li></ul>
  13. 13. INTELECTUALMENTE 2003 Enseñanza individualizada Que se le estimule a ser creativos Oportunidad para resolver problemas N.E.E.
  14. 14. SOCIALMENTE 2003 Compartir sus ideas Sentir que son aceptados Poder confiar en sus profesores N.E.E. Una atmósfera de respeto
  15. 15. PSICOLOGICAMENTE 2003 Un sentimiento general de satisfacción Una clase en la que puedan intervenir Flexibilidad en su horario y en sus actividades N.E.E. Reducir la presión de factores externos
  16. 16. DETECCIÓN 2003 <ul><li>La identificación del niño con A.C. ha sido siempre el aspecto más controvertido a tener en cuenta a la hora de proveerles de especiales oportunidades de educación. </li></ul><ul><li>Estos recursos de información pueden ser agrupados en tres categorías: </li></ul><ul><ul><ul><ul><ul><li>PSICOMETRICAS </li></ul></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><ul><li>DE CONDUCTA </li></ul></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><ul><li>Y RENDIMIENTO </li></ul></ul></ul></ul></ul>
  17. 17. RECURSO PSICOMETRICO 2003 <ul><li>Test de Inteligencia: busca valorar la habilidad intelectual. </li></ul><ul><li>El más recomendado es el de STANFORD-BINET, porque da más confianza y tiene mejor capacidad de predicción, distingue las facultades avanzadas con mayor exactitud. </li></ul>
  18. 18. RECURSO PSICOMETRICO 2003 Test de Inteligencia Test de Rendimiento Test de Creatividad busca busca es el Valorar la habilidad intelectual Valorar la actuación Académica Más difícil de medir Por lo que se recomienda Prestar atención en las otra producciones y/o actuaciones de los alumnos
  19. 19. Lo haremos a través de 2003 La utilización del lenguaje Cualidad de las preguntas Forma de comunicarse y trasmitir Amplitud y profundidad de conocimiento Tendencia a coleccionar La persistencia y constancia Utilización innovador de materiales Predisposición a tareas intelectuales OBSERVACIÓN DE LA CONDUCTA
  20. 20. tienen 2003 Avanzada habilidad para aprender como hacer cosas Avanzada habilidad para planificar que y como hacerlo Avanzada habilidad para analizar lo que han aprendido ANALISIS DE RENDIMIENTO
  21. 21. POSIBILIDADES DE FORMACIÓN 2003 <ul><li>SE HAN ELABORADO TRES TIPOS DE ESTRATEGIAS DE INTERVENCION ESCOLAR PARA ATENDER ESTAS NECESIDADES AUNQUE EN ALGUNAS DE ELLAS, LOS INCONVENIENTES SUPERAN A LAS VENTAJAS: </li></ul><ul><ul><ul><ul><ul><li>ESTRATEGIAS DE ACELERACIÓN </li></ul></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><ul><li>EL AGRUPAMIENTO </li></ul></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><ul><li>EL ENRIQUECIMIENTO </li></ul></ul></ul></ul></ul>
  22. 22. ESTRATEGIA DE ACELERACIÓN 2003 <ul><li>Se adelanta en la escolaridad hasta que se considere que está en el nivel más adecuado a sus capacidades. </li></ul><ul><li>No es beneficioso para los niños/as emocional y socialmente inmaduros </li></ul>
  23. 23. EL AGRUPAMIENTO 2003 <ul><li>Se juntan grupos de niños/as que demuestran capacidades elevadas, es así que se crea instituciones o aulas o escuelas especiales separadas. </li></ul><ul><li>un mal uso de esta modalidad implica efectos negativos para la personalidad del alumno y su socialización. </li></ul>
  24. 24. EL ENRIQUECIMIENTO 2003 <ul><li>Consiste en ajustar el curriculum a las posibilidades de cada sujeto y en mantener el alumno en un aula ordinaria donde el profesor no es solo un transmisor de conocimientos sino un mediador del proceso de aprendizaje. </li></ul>
  25. 25. MANERAS DE DAR RESPUESTAS 2003 <ul><li>Antes de entusiasmarnos en la adaptación del curriculum ordinario tendremos que dedicar un tiempo a indagar sobre las siguientes preguntas: </li></ul><ul><li>_¿Conozco con precisión las capacidades especiales, </li></ul><ul><li>_ los intereses. </li></ul><ul><li>_el estilo de aprendizaje preferido de cada uno de nuestros alumnos? </li></ul>
  26. 26. CONCRECIÓN DE SUS CAPACIDADES 2003 Para esto debemos colocar nuestro foco de atención en algunos de los siguientes aspectos: _¿En que área y bajo que tipo de condiciones se destaca? _¿Con qué amplitud o escasez aparecen las habilidades avanzadas? _¿Incluye la totalidad del área o solo una parte? _¿Hay confirmación o discrepancia sobre alguna habilidad en particular? Etc.
  27. 27. CONCRECIÓN DE SUS AREAS DE INTERES 2003 Para valorarlas lo podemos realizar a través de un cuestionario informal: _¿Cuáles son tus revistas favoritas? _¿Qué parte del periódico son lo que más te interesan?. _¿Cuáles son los libros que más te gustan? _¿Qué te gusta hacer en tu tiempo libre? _Etc.
  28. 28. CONCRECIÓN DE SU ESTILO DE APRENDIZAJE 2003 Análisis de preferencias:¿Qué será lo que prefiere hacer? -Podemos indagar: Informalmente : _¿Dónde aprende mejor? _¿Cuándo aprende mejor? _¿En qué situación aprende mejor? _¿En cuáles responde más pobremente? _¿Con qué estilo de enseñanza aprende mejor? ¿Con cuál peor?
  29. 29. 2003 Formalmente: Podemos utilizar un inventario o lista de comparación con el fin de poder obtener datos sobre su naturaleza y el nivel de preferencia, áreas de dominio y en las condiciones en las que disfruta aprendiendo.
  30. 30. PAPEL DE LOS PADRES EN EL PROCESO EDUCATIVO <ul><li>COLABORACIÓN </li></ul>2003 <ul><li>PARTICIPACÍÓN </li></ul><ul><li>ACOMPAÑAMIENTO </li></ul>
  31. 31. 2003 Hemos querido ofrecerte tanto ideas como actividades concretas para ayudarte a reconocer esas capacidades y facilitar su desarrollo. No son oportunidades que vayamos a proporcionar sólo cuando descubramos a un alumno superdotado, sino que serán componentes básicos en nuestro modo de actuar a diario con nuestros alumnos. Quizás esto no venga a ser una conclusión, sino mejor dicho, un comienzo. Las autoras CONCLUSION
  32. 32. BIBLIOGRAFIA 2003 <ul><li>ARREDONDO MARTIANO G. et. al., Notas para un modelo docencia, , en Perfiles Educativos, Num.3, CISE-UNAN, México, 1.986 </li></ul><ul><li>AINCOW Mel, Necesidades especiales en el aula Narcea, Madrid, 1.995 </li></ul><ul><li>AUSUBEL David P., et. al Psicología educativa, Trillas, México, 1.983 </li></ul><ul><li>COLL Cesar S. El análisis de la práctica educativa reflexiones y propuestas en torno a una aproximación multidiscipinaria . Seminario internacional sobre tecnología Educativa en el contexto latinoamericano,Ciudad de México, D.F. , marzo, 1.994 </li></ul>

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