Espanol1 vol2 1314

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Espanol1 vol2 1314

  1. 1. español I ESPAÑOLI 1er Grado Volumen II SUSTITUIR 1erGrado VolumenII ESP1 LA Vol2 portada.indd 2 9/3/07 2:56:53 PM
  2. 2. español I 1er Grado Volumen II ESP1 APREL Vol2.indd 1 8/24/07 1:03:23 PM
  3. 3. Español I. Volumen II. Telesecundaria. Primer grado fue elaborado en la Coordinación de Informática Educativa del Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa (ILCE), de acuerdo con el convenio de colaboración entre la Subsecretaría de Educación Básica y el ILCE. Autores Gregorio Hernández Zamora, Ana Rosa Díaz Aguilar, Judith Kalman Landman, Rosa Icela Juárez Pérez, María Esther Pérez Feria, María de Lourdes González Islas, Luz Amelia Carús Treviño, Mariela Grimaldo Medina, María Teresa Espinosa Perea, Enrique Estrada Mendoza, Rosa María Quesada Mejía Asesoría académica Judith Kalman Landman (DIE-Cinvestav) María Teresa Rojano Ceballos (DME-Cinvestav) (Convenio ILCE-Cinvestav, 2005) Apoyo técnico y pedagógico Ofelia González Sánchez Jürgen Antonio Madrid Romano Coordinación editorial Sandra Hussein Domínguez Edición María Teresa Ruiz Ramírez Primera edición, 2006 Segunda edición, 2007 Sexta reimpresión, 2013 (ciclo escolar 2013-2014) D.R. © Secretaría de Educación Pública, 2006 Argentina 28, Centro, 06020, México, D.F. ISBN: 978-968-01-1184-8 (obra completa) ISBN: 978-968-01-1488-7 (volumen II) Impreso en México Distribución gratuita-Prohibida su venta Servicios editoriales Dirección de arte Rocío Mireles Gavito Diseño TBB producciones Diagramación Gabriel González Meza Ilustración Curro Gómez, Gabriela Podestá, Manuel Monroy, Carlos Lara Fotografía Lorenzo Armendáriz, Jorge Denti, Pablo González de Alba, Frida Hartz, Pável Ramírez, Buenavista Films LPA-ESPAÑOL-1-V2-LEGAL-13-14.indd 2 15/02/13 13:18
  4. 4. Mapa-índice Clave de logos   Bloque 4 Cómo vivimos secuencia 10 La jaula de oro secuencia 11 De miedos a miedos secuencia 12 Puro teatro Evaluación Bloque 4   Bloque 5 Sueños y deseos secuencia 13 ¿Qué me pasa? secuencia 14 La TV: ¿ventana al mundo o “caja idiota”? secuencia 15 Circo poético Evaluación Bloque 5 Anexo 1. Obra de teatro. El beso que embaraza Anexo 2. Obra de teatro. Farsa del valiente Nicolás Actividades complementarias Informes sobre observaciones de procesos Índice de textos vol. II Contenido del CD de Recursos de Español Créditos editoriales Bibliografía 4 9 10 12 30 50 64 70 72 90 112 132 138 147 158 162 164 166 172 174 ESP1 APREL Vol2.indd 3 8/24/07 1:03:24 PM
  5. 5. Bloque1 Quiénessomos ACTIVIDADESPERMANENTES PROYECTO PARALEER PARAINVESTIGAR PARAESCRIBIR RECURSOSTECNOLÓGICOS Secuencia0•Conoloranuevo (páginas10-19) Secuencia1•Yopuedo (páginas20-39) • Introducciónalcursoyalos materialesdeespañol •Producto:reglamentodel grupo 1ºE1(información) *1ºC1 •Actividad:montar exposición •Productos:líneasdeltiempo yrelatosautobiográficos *1ºE1(información) 1ºE3 •Actividad:lecturade parodiasenvozalta •Productos:parodiasde cuentosclásicos 1ºE1(información) 1ºE2 *1ºL2 •Actividad:Encuentroconlos libros •Productos:reseñasdelibro decuentos 1ºE2 *1ºL2 1ºL3(leer,escuchar…) Textos: •TextoAñonuevo,escuelanueva •Fragmentosdenovelas:FrinyElcuadernodePancha Comprensión: •Relaciónentretextos;interpretaciónpersonal Textos: •RelatoautobiográficodeAndreaMartínez •ReportajesobreArnulfoCastorena,deportistaparaolímpico •CuentoElelefanteencadenado Comprensión: •Secuenciatemporaldeeventos;conectorestemporales; relaciónentretextos •Vocabulario:adversidad,amaestrado,discriminar, discapacidad,fortaleza,impotencia Textos: •CuentoÉrasequeseera… •ImágenesdeCaperucitaRoja •Cuentosenverso:Cenicienta,Caperucitarojayellobo, BlancaNievesylossieteenanos Comprensión: •Parodiadecuentosclásicos:personajesestereotípicos •Vocabulario:prejuicio,estereotipos,estereotiposmasculinos yfemeninos Textos: •ReseñaylibroElDiosero,deFranciscoRojasGonzález •CanciónElbarzón Comprensión: •Temas:luchaporlasobrevivencia,asignacióntradicionalde nombre,sentidodejusticia,confrontaciónconlosobrenatu- ral •Secuenciadeeventos;informaciónliteral,interpretación personal,análisiscrítico 1)Búsqueda:seccionesdentrodelLibropara elalumnoylasSecuenciasdeAprendizajede Español •Fuentes:LibroparaelAlumnodeEspañol •Estrategias:usodeíndices,títulosylogos 2)Búsqueda:reglamentosdeaulayescolares •Producto:líneadeltiempopersonal •Búsqueda:sucesosdelavidapersonal, nacionalymundial •Fuentes:Encarta,CDespañol,enciclopedias yalmanaques •Estrategias:usodelíneadeltiempo, ­búsquedaporfecha •Producto:perfildepersonajeestereotipo •Búsqueda:definicionesyejemplosde estereotiposencuentosymediosde comunicación •Fuentes:diccionarios,enciclopedias,medios impresosyelectrónicos •Estrategias:buscar,seleccionaryregistrar información Textoinformativo: •Reglamento Usoyrevisión •Usosyestructuradereglamentos;organizacióngráfica yredaccióndenormas •Usodeverboseninfinitivoeimperativoenreglamentos •Usodemayúsculasalinicioydespuésdepunto Textoexpresivo: • Relatoautobiográfico Usoyrevisión •Secuenciadeeventos;usodeconectorestemporales, tiempopasadoyprimerapersona •Segmentacióndepalabras •Usodepuntoyseguido,ymayúsculaaliniciode oración,textoyennombrespropios Textoexpresivo: •Parodiadecuentoclásico Usoyrevisión: •Parodiadecuento:historia,ambiente,personajes •Oraciónsimple •Usodepuntoyaparte,ymayúscula Textoinformativo-expresivo: •Reseñadelibrodecuentos Usoyrevisión: •Descripciónycomentarioenreseña •Oraciónsimple:partesdelaoración •Ortografíadeheninicioshie,hue,hui,yusodepunto final •Videointroductorio •Procesadordetextos:capturare imprimirelReglamentodelgrupo •VideodeconsultaConolor anuevo •Videosintroductorioeintegrador •Audiotexto:Relatoautobiográfico Yopuedo •ProgramaYoeneltiempo •Interactivo:usodeconectores temporales •VideodeconsultaUsode segmentación •Videosintroductorioeintegrador •Audiotexto:cuentoCenicienta •Procesadordetextos:seleccionary sustituirpalabrasofrasespara escribirParodiadeuncuento clásico •VideodeconsultaLasmayúsculas •Videosintroductorioeintegrador •Audiotextos:cuentosLavenganza de“CarlosMango”yLatristehis- toriadelpascolaCenobio •Procesadordetextos:seleccionary sustituirpararevisarreseñade Antologíadecuentos •Videodeconsulta Elmensajemáspequeño Sesión1 Sesión2 Sesión3 Sesión4 Secuencia2•Loscuentosquenoscontaron (páginas40-57) Secuencia3•Eldiosero (páginas58-71) EVALUACIÓN•BLOQUE1 (páginas72-77) ESP1 APREL Vol2.indd 4 8/24/07 1:03:25 PM
  6. 6. Bloque2 Nuestromundo ACTIVIDADESPERMANENTES PROYECTO PARALEER PARAINVESTIGAR PARAESCRIBIR RECURSOSTECNOLÓGICOS Secuencia4•Cambiaelrostro (páginas80-95) EVALUACIÓN•BLOQUE2 (páginas132-137) •Actividad:exposición •Producto:monografía *1ºE1(información) 1ºE2 1ºE3 1ºL3(leer,escuchar…) •Actividad:Encuentroconlos libros •Productos:reseñascríticas 1ºE2 *1ºL3(leer,escuchar…) Textos: •ArtículoLasdoscarasdelamoneda •CancionesTurecuerdoyyo y BarTacuba •Imágenesdejóvenesbebiendo •MonografíaQuéeselalcoholismo •ArtículoinformativoYtú…¿Yatomas? Comprensión: •Títulosysubtítulos,informaciónliteraleinferencia,ideas principales,interpretaciónpersonal •Vocabulario:enfermedadcrónica,adicción,ambivalentey transformacióndelapersonalidad Textos: •ReseñaylibroLasbatallaseneldesierto,deJoséEmilio Pacheco •CancionesObsesiónyLasbatallas •MapadelacoloniaRoma Comprensión: •Temas:corrupción,prejuicios,primeramor,discriminación social,represiónfamiliar,doblemoral,clasismo,machismo, nostalgia •Informaciónliteraleinferencias;trama;interpretación personal;personajesypuntodevista;relaciónentretextos •Producto:delimitaruntemaysubtemas sobreelalcoholismo •Búsqueda:informaciónsobreunadimensión delalcoholismo •Fuentes:Bibliotecaescolar,periódicosy revistas,programasyanunciosdeTVyradio •Estrategias:buscar,seleccionaryresumir informaciónparaelaborarunamonografía Textoinformativo: •Monografía Usoyrevisión: •Temaysubtemasenmonografía;usodesubtítulos •Sujetoexplícitoeimplícitootácitoenoraciones •Usodeoracionesimpersonalesentextosinformativos •Ortografíadehenderivadasdehaceryhaber •Usosdelpunto(repaso) Textoexpresivo: •párrafossobreelfuturoygustospersonales Textoinformativo-expresivo: •Reseñacrítica Usoyrevisión •Descripción,comentarioyfrasesparaexpresar opinionesenreseña •Oración:tiposdesujeto(repaso) •Ortografíademb/nvyusodecomaenenumeración Sesión1 Sesión2 Sesión3 Sesión4 •Actividad:presentaciónde antologíaylecturadecuentos •Producto:antologíade cuentos *1ºE1(información) 1ºE1(resumen) 1ºL2 1ºL4 Textos: •RelatoDavidyGoliat •CuentoLacomposición •ArtículodeopiniónCosasrarasdelfútbol •FichasbiográficasdeMahatmaGandhi,Rigoberta Menchú, NelsonMandela,MartinLutherKing Comprensión: •Informaciónliteraleinferencia,personajes, relaciónentre textos,análisiscrítico •Vocabulario: Chechenos,dictadura,Iraq,israelitas, palestinos,soberanía •Producto:biografíasdepersonajes importantes •Búsqueda:informaciónsobreMahatma Gandhi,RigobertaMenchú,NelsonMandela, MartinLutherKing •Fuentes:Bibliotecadeaulayescolar, enciclopedias,Encarta,CDdeespañol •Estrategias:ordenalfabético, lectura selectiva,elaboracióndefichasyresúmenes Textoexpresivo: •Cuento Usoyrevisión: •Estructuradelcuento:trama,personajesy ambiente •Usodetiemposverbalesencuentos •Ortografíadepalabrasderivadasdehaber •Videosintroductorioeintegrador •Audiotexto:cuentoLacomposición •Procesadordetextos:elaborar índiceaplicandoestiloyformatoa lostítulosdelaAntologíadecuentos •VideodeconsultaUsodela letrah Secuencia5•Másvalemañaquefuerza (páginas96-117) Secuencia6•Lasbatallaseneldesierto (páginas118-131) •Videosintroductorioeintegrador •CancionesTurecuerdoyyoyBar Tacuba •Procesadordetextos:darformato detítulosysubtítulosenuna monografía •Videodeconsulta Sujetoexplícitoeimplícitoen oraciones •Videosintroductorioeintegrador •Audiotexto:capítuloI deLasbatallaseneldesierto •Canciones:ObsesiónyLasbatallas •Procesadordetextos:seleccionary sustituirpararevisarReseñade novela ESP1 APREL Vol2.indd 5 8/24/07 1:03:27 PM
  7. 7. Bloque3 Dedóndevenimos ACTIVIDADESPERMANENTES PROYECTO PARALEER PARAINVESTIGAR PARAESCRIBIR RECURSOSTECNOLÓGICOS Secuencia7•¿Evaeraafricana? (páginas140-155) EVALUACIÓN•BLOQUE3 (páginas192-197) •Actividad:exposición •Producto:historietas 1ºE1(información) 1ºE1(resumen) 1ºE3 *1ºL1 •Actividad:exposiciónoral deinvestigación •Producto:reportede investigación 1ºE1(información) 1ºE1(resumen) 1ºE2 1ºE3 1ºL3(leer,escuchar…) *1ºC3 •Actividad:Encuentroconlos libros •Productos:reseñadeun libroilustrado 1ºE2 *1ºL1 1ºL3(leer,escuchar, comentar) Textos: •Relato¿Cuálcreesqueestuorigen? •Imágenessobreelorigendelossereshumanos •MitoquichéElorigendelosprimerosseres •Artículosdedivulgacióncientífica:Darwinylateoríadelaevolución yLucyafarensis,unodelosancestroshumanosmásantiguos Comprensión: •Narraciónyexposición;informaciónliteral,ideaprincipal,relación temáticaentretextos,usosyfuncionesdelosmitosylosartículosde divulgación,análisiscrítico •Vocabulario:creacionismo,darwinismo,mitosyselecciónnatural. Textos: •ArtículoSalirdelsilencio •Poemasenlenguaindígena:Nuestrapoesía(mazateco)yCantoa laorfandad(náhuatl) •ReportajeElotroCancún •ArtículodeopiniónEldeteriorodenuestraslenguas Comprensión: •Informaciónliteraleinferencia,relaciónentretextos,análisis crítico,topónimosdeorigenindígena •Vocabulario:lenguasindígenas,lenguamaterna,lengua dominante,lenguaoficial,dialectos,diversidadlingüística,política integracionista,deteriorodenuestraslenguas Textos: •ReseñaylibroGilgamesh •MapasdelMedioOriente •CrónicadelainvasiónaIrak •LibrodelGénesis(fragmento) •VersosdeNezahualcóyotl Comprensión: •Temas:gobiernoautoritario;amistad;paz,guerraydestrucción; pérdidadeloamado;adversidadyperseverancia;ideadelparaíso; deseosdetrascenderalamuerte •Lecturadeimágenes;argumentootrama,secuenciadeeventos, relaciónconotrostextos,interpretaciónpersonal •Producto:Mitodeorigendelserhumano •Búsqueda:mitodeorigendelserhumano, datoshistóricos,geográficosyculturales •Fuentes:comunidad,libros,enciclopedias, CDEspañol •Estrategias:búsquedaportema;lectura rápidaatendiendoatítulosysubtítulos; identificarmito;obtenerinformación •Producto:reportedeinvestigación •Búsqueda:ejemplodeusodelengua indígenaensuestadoocomunidad •Fuentes:informantes,programasderadio, enciclopedias,CDdeespañol •Estrategias:entrevista;localizacióny registrodeinformación Textonarrativo-expresivo: •Historieta Usoyrevisión: •Secuenciadeimágenesyusodeonomatopeyas gráficasenhistorieta •Usodetiempopresenteenhistorietas •Acentuación:divisiónsilábicaysílabatónica •Usodesignosdeexclamación Textoinformativo: •Reportedeinvestigación Usoyrevisión: •Introducción,desarrolloyconclusionesen reportedeinvestigación •Usodesustantivos,adjetivosyconectorespara indicarpropósitoyparaconcluir •Usodecomaenfraseexplicativa Textoinformativo-expresivo: •Reseñadelibroilustrado Usoyrevisión: •Descripciónycomentarioenreseña •Reconocimientoyusodepersonasgramaticales •Acentuación:acentoprosódicoyortográfico •Usosdelpunto(repaso) Sesión1 Sesión2 Sesión3 Sesión4 Secuencia8•Todaslasvoces (páginas156-175) Secuencia9•Gilgamesh (páginas176-191) •Videosintroductorioeintegrador •Audiotexto:relato¿Cuálcreesque estuorigen? •Procesadordetextos:completar crónicaeinsertarencabezadoypie depágina •VideodeconsultaAcentuación1 Divisiónsilábicaysílabatónica •Videosintroductorioeintegrador •Audiotexto:poemaNuestrapoesía •CanciónIcnocuicatl •Interactivo:usodeconectores •Videodeconsulta2 –Vozpasivaentextosinformativos –Usodelacomaenfrase explicativa •Videosintroductorioeintegrador •Audiotexto:capítuloIElrey Gilgamesh •Procesadordetextos:insertar imagenenreseña •VideodeconsultaAcentuación2 Acentoprosódicoyortográfico ESP1 APREL Vol2.indd 6 8/24/07 1:03:29 PM
  8. 8. Bloque4 Cómovivimos ACTIVIDADESPERMANENTES PROYECTO PARALEER PARAINVESTIGAR PARAESCRIBIR RECURSOSTECNOLÓGICOS Secuencia10•Lajauladeoro •Actividad: lecturadel artículodeopiniónydebate •Producto:registrodel debate 1ºE1(información) 1ºE2 1ºE3 1ºL3(leer,escuchar…) *1ºC2 •Actividad:audiciónde cuentosdeterrorgrabados •Producto:grabacionesen audiodecuentosdeterror *1ºE1 (información) 1ºL2 •Actividad:escrituray representacióndeobrasde teatro •Producto:textosdramáticos breves *1ºL5(Leerobras) *1ºL5(Escribirobras) Textos: •ArtículodeopiniónMigrandoporunsueño •MapadeMéxicosobrelamigraciónaEU •Documentoinformativosobreremesasfamiliares •ArtículodeopiniónEldarwinismodelamigra •Refrán“Aunquelajaulaseadeoro,nodejadeserprisión” •CanciónLajauladeoro Comprensión: •Hechosyopinionesentextosinformativos;relacióntemáticaentre textos;relaciónconexperienciaspersonales •Vocabulario:migración,remesas,darwinismosocial,genocidio Textos: •Texto¿Acasosientesmiedo? •CuentoElgatonegro •CuentoLaseñoritaSupermanylageneracióndelassopas instantáneas Comprensión: •Secuenciadeeventos,relacióntemáticaentretextos;interpreta- ciónpersonal;recursosdeloscuentosdeterror:narradorpersonaje, incertidumbre,temas,ambiente,atmósferayfinalsorpresivo •Vocabulario:miedo,susto,pánico,temor,alarma,terror Textos: •Obrasdeteatro:Tercerallamada,comenzamos…;Nohayque complicarlafelicidad;LafarsadelvalienteNicolás;Elbesoque embaraza;Elnoviodeltranvíanúmerosetentaynueve. Comprensión: •Diálogosyacotaciones;escenas,caracterizacióndepersonajes •Lecturaenvozalta •Producto:encuestasobremigraciónenla comunidad •Búsqueda:datossobremigraciónde familiares •Fuentes:alumnoseinformantesdelacomu- nidad •Estrategias:contestarencuesta,registrar datos,elaborargráfica •Producto:eleccióndeuncuentopara transformarloenguióndeaudio •Búsqueda:seleccióndecuentosdeterror •Fuentes:Bibliotecadeaulaoescolar,CDde Español •Estrategias:usodeíndice;búsquedapor autor,géneroytema Textopersuasivo: •Artículodeopinión Textoexpresivo: •Relatopersonal Usoyrevisión: •Organizacióndeartículodeopinióny conectoresparaagregarinformaciónorazones •Acentuacióndepalabrasagudas •Usodecomaantesodespuésdeconectores Textoexpresivo: •Guióndeaudiocuento Usoyrevisión: •Organizacióndeguiónyusodeparéntesisen acotaciones •Usoysegmentacióndeartículos •Acentuacióndepalabrasgraves Textoexpresivo: •Textosdramáticosbreves Usoyrevisión: •Tema,argumento,caracterizacióndepersonajes yorganizacióndeltextoentextosdramáticos •Usodepuntuaciónentextosdramáticos: guiones,signosdeinterrogaciónyadmiración,dos puntos,puntossuspensivos,paréntesis •Videosintroductorioeintegrador •Audiotexto:artículodeopiniónEl darwinismodelamigra •Interactivo:Hojadecálculopara encuestasobremigración •CanciónLajauladeoro •Interactivo:usodeconectores •VideodeconsultaUsodela primeraytercerapersona •Videosintroductorioeintegrador •Audiotexto:cuentoElgatonegro •Bibliotecadeefectossonoros •Procesadordetextos:utilizaruna tablaparaescribirunGuiónde audiocuentodeterror •Videosintroductorioeintegrador •Audiotexto:obradeteatroElnovio deltranvíanúmerosetentaynueve, ydiálogofinaldelmismo,leídoen distintostonos •Grabadoradeaudio:grabardiálogo condistintasintenciones •VideodeconsultaUsodesignos deadmiración,interrogacióny paréntesis Sesión1 Sesión2 Sesión3 Sesión4 Secuencia11•Demiedosamiedos Secuencia12•Puroteatro EVALUACIÓN•BLOQUE4 ESP1 APREL Vol2.indd 7 8/24/07 1:03:30 PM
  9. 9. Bloque5 Sueñosydeseos ACTIVIDADESPERMANENTES PROYECTO PARALEER PARAINVESTIGAR PARAESCRIBIR RECURSOSTECNOLÓGICOS Secuencia13•¿Quémepasa? •Actividad:recitalpoético- musical •Producto:poemasescritoso seleccionados,musicalizados 1ºE1(información) 1ºE1(resumen) 1ºE2 1ºL3(leerenvozalta) 1ºL3(leer,escuchar…) *1ºL4 •Actividad:Encuentroconlos libros •Productos:reseñas 1ºL3(leerenvozalta) *1ºL3(leer,escuchar…) *1ºL4 Textos: •ArtículoJóvenescomotú •Imágenesdeparejasmirándosealosojos •FragmentodelanovelaDafnisyCloe •PoemaInventarlaverdad •CanciónAmarteduele Comprensión: •Lenguajeliteralyfigurado,aliteración •Vocabulario:lenguajefiguradoparahablardeemociones Textos: ReseñaylibroCircopoético:Antologíadepoesíamexicanadelsiglo XX Comprensión: •Temas:encuentros,experiencias,recuerdos,amorymuerte, temores,cómovemoselmundo,laspalabrasylapoesía •Lenguajefigurado,símiles,metáforas,imágenes,personificación; interpretaciónpersonaldepoemas;nocionesdeestrofa,versoyrima •Producto:poemaparadedicaraalguien; datosdelautor •Búsqueda:poemasdeemocionesy sentimientos •Fuentes:Bibliotecadeaulayescolar, periódicos,poemarios,enciclopediaso Internet •Estrategias:usodeíndices,títulos,primer verso Textoexpresivo: •Poema-caligrama Usoyrevisión: •Usodeversoyrimaenpoema •Usoysegmentacióndeconjuncionesy preposiciones •Acentuación(repaso) •Usosdelacomaenenumeraciónyantes/ despuésdeconectores(repaso) Textoexpresivo: •imágenespoéticasypoemasbreves Textoinformativo-expresivo: •Reseñadeantologíapoética Usoyrevisión •Descripciónycomentarioenreseña •Usosdelpunto(repaso)yortografíadeb/v •Videosintroductorioeintegrador •Audiotexto:fragmentodela novelaDafnisyCloe •VideoclipAmarteduele •VideodeconsultaAcentuación3 Introducciónalasreglasde acentuación •Videosintroductorioeintegrador •Audiotexto:poemasvarios •Audiograbación:sonidos inci­dentales •Procesadordetextos:buscar, insertarymodificarimagen, yagregartexto Sesión1 Sesión2 Sesión3 Sesión4 •Actividad:lecturade artículosdeopinión •Producto:artículosde opinión,gráficas,tablas, ilustraciones 1ºE1(información) 1ºE2 1ºE3 1ºL3(leer,escuchar…) *1ºC4(encuesta) *1ºC4(seguimiento) 1ºC5 Textos: •Artículo¿Cómolaves? •Historietasobrelatelevisión •PoemaTelenovela •Textoinformativo:Televisióneducativa.Preguntas frecuentes •ArtículosdeopiniónsobreTVcomercial Comprensión: •Ideaprincipaleideasdeapoyo;lenguajefigurado;relación temáticaentretextos;lecturacrítica •Vocabulario:sueñosprefabricados;HomeroyScherezada; informacióntelevisiva;“cajaidiota” 1)Encuestasobrehábitostelevisivosenlas familias •Fuentes: alumnosysusfamilias •Estrategias:aplicacióndeencuesta,registro yreportededatos;tablasygráficas 2)Seguimientodeprogramasdedivulgación •Fuentes:canalesdeTVlocales •Estrategias:registrodeinformación, elaboracióndecartelpararecomendar Textopersuasivo: •Cartaformal •Artículodeopinión Usoyrevisión: •Organizacióndelainformaciónencartaformal depetición •Párrafosdeintroducciónyconclusión;oracióntemática eideascomplementariasenartículodeopinión •Conectoresparaintroducirtemayparaconcluir •Oración:tiposdesujeto •Ortografíadebenpalabrasconbr/bl,yusode dospuntosycomillasparacitar •Videosintroductorioeintegrador •Audiotexto:poemaTelenovela •Interactivo:Hojadecálculopara encuestasobreTV •Interactivo:usodeconectores Secuencia14•LaTV:¿Ventanaalmundoo“cajaidiota”? Secuencia15•Circopoético EVALUACIÓN•BLOQUE5 ESP1 APREL Vol2.indd 8 8/24/07 1:03:32 PM
  10. 10. Clave de logos Trabajo individual En parejas En equipos Todo el grupo Conexión con otras asignaturas Glosario Consulta otros materiales CD de recursos Sitios de Internet Bibliotecas Escolares y de Aula Video Programa integrador Edusat Interactivo Audiotexto Aula de Medios Otros Textos *PRÁCTICAPRINCIPAL ÁMBITODEESTUDIO 1E1.Buscar,seleccionaryregistrarinformacióndedistintostextos. 1E1.Escribirresúmenescomoapoyoalestudiooaltrabajodeinvestigación. 1E2.Escribiruntextoqueintegrelainformaciónderesúmenesynotas. 1E3.Exponerloaprendidosobrealgúntemaopresentarlosresultadosdeunainvestigación. 1E4.Revisarinformessobreobservacionesdeprocesos. ÁMBITODELALITERATURA 1L1.Investigarsobrerelatosmíticosyleyendasdedistintospueblos. 1L2.Hacerelseguimientodeunsubgéneronarrativo:cuentodeterror,decienciaficción,policiacooalgúnotro. 1L3.Leer,escucharycomentarpoemasdelalíricatradicionalomovimientosdevanguardiadelsigloXX. 1L3.Leerenvozaltaodeclamarpoemas. 1L4.EscribirpoemastomandoreferentesdelalíricatradicionalomovimientosdevanguardiadelsigloXX. 1L5.Leerobrasdramáticascontemporáneasbreves. 1L5.Escribirunaobracortaparaserrepresentada. ÁMBITODEPARTICIPACIÓNCIUDADANA 1C1.Explorar,leeryparticiparenlaelaboracióndereglamentos. 1C2.Exploraryleernoticiasendiferentesperiódicos. 1C3.InvestigarsobreladiversidadlingüísticayculturaldelospueblosindígenasdeMéxico. 1C4.Hacerencuestassobreelusodelosmediosdecomunicación. 1C4.Darseguimientoycomentarprogramastelevisivosdedivulgacióndelasciencias,laculturaylasartes. 1C5.Escribircartasparahaceraclaracionesopresentarreclamos. ESP1 APREL Vol2.indd 9 8/24/07 1:03:32 PM
  11. 11. ESP1 B4 S10.indd 10 8/24/07 1:04:44 PM
  12. 12. Cómo vivimos BLOQUE   4 ESP1 B4 S10.indd 11 8/24/07 1:04:46 PM
  13. 13. secuencia 10 12 Para empezar 1. Observen el reportaje sobre la migración de trabajadores mexicanos a los Estados Unidos. 2. Comenten brevemente la forma en que se realiza la migración de mexicanos a los Estados Unidos y las causas que la provocan. 3. Sigan la lectura que hará su maestro sobre las consecuencias de la migración. Sesión 1sesión 1 La jaula de oro Migrando por un sueño Durante décadas, frente a la falta de oportunidades para obtener un empleo que les permita llevar una vida digna, hombres y mujeres trabajadores de nuestro país han tenido que buscar la sobrevivencia de ellos mismos y de sus familias yendo a trabajar a otros países, principalmente a los Estados Unidos, donde viven en la actualidad más de veinte millones de personas de origen mexicano. Pero la forma en que llegaron y su situación allá es muchas veces difícil e injusta. Ellos se van con la ilusión de realizar sus sueños en ese país, pero encuentran terribles peligros o incluso la muerte, al intentar cruzar la frontera. Muchos logran pasar y conseguir trabajo, pero viven en condiciones de marginación social, aunque reciban mejores salarios. Al no poder regresar a México con facilidad, los Estados Unidos se convierten para ellos en una especie de prisión, en una jaula de oro. En esta secuencia exploraremos los motivos de esta migración, los beneficios que se obtienen de su trabajo y las consecuencias en la vida personal de millones de trabajadores migrantes y sus familias. ESP1 B4 S10.indd 12 8/24/07 1:04:50 PM
  14. 14. ESPAÑOL I 13 El proyecto de esta secuencia es participar en un debate en el que defiendas tus opiniones acerca de la migración de mexicanos a los Estados Unidos. Para ello leerás textos informativos y de opinión, relatarás casos que conozcas y realizarás una encuesta sobre la mi- gración de gente de tu comunidad a los EUA. La información te ayu- dará a profundizar tu información y opinión sobre este fenómeno. 4. Observen el mapa y comenten las siguientes preguntas: a) ¿Qué situación de nuestro país se ilustra con esta imagen? b) ¿Qué título le darían? c) Expliquen su propuesta. ESP1 B4 S10.indd 13 8/24/07 1:04:52 PM
  15. 15. secuencia 10 14 Canción 5. Escuchen y canten la canción La jaula de oro, que cuenta la historia de un migran- te mexicano en los Estados Unidos. La jaula de oro Letra: Enrique Franco Aguilar Intérprete: Los Tigres del Norte Aquí estoy establecido en los Estados Unidos, diez años pasaron ya en que crucé de mojado, papeles no he arreglado, sigo siendo un ilegal. Tengo mi esposa y mis hijos que me los traje muy chicos y se han olvidado ya de mi México querido, del que yo nunca me olvido y no puedo regresar. ¿De qué me sirve el dinero si estoy como prisionero dentro de esta gran nación? Cuando me acuerdo hasta lloro, que aunque la jaula sea de oro no deja de ser prisión. Escúchame, hijo: ¿te gustaría que regresáramos a vivir a México? “What you're talking about, dad? I don’t want to go back to Mexico. No way, dad”. 1 Mis hijos no hablan conmigo, otro idioma han aprendido y olvidado el español, piensan como americanos, niegan que son mexicanos, aunque tengan mi color. De mi trabajo a mi casa yo no sé lo que me pasa que, aunque soy hombre de hogar, casi no salgo a la calle pues tengo miedo que me hallen y me puedan deportar. ¿De qué me sirve el dinero si estoy como prisionero dentro de esta gran nación? Cuando me acuerdo hasta lloro que aunque la jaula sea de oro no deja de ser prisión. 1 Traducción: “¿De qué me hablas, papá? Yo no quiero regresar a México. De ningún modo, papá”. Fuente: La jaula de oro [CD] (1983). México: Fonovisa. 6. Comenten qué quiere decir el refrán: “Aunque la jaula sea de oro, no deja de ser pri- sión”, según la canción. ESP1 B4 S10.indd 14 8/24/07 1:04:53 PM
  16. 16. ESPAÑOL I 15 7. Escribe en tu cuaderno un relato breve de un familiar, amigo o conocido que haya emigrado a los Estados Unidos. Menciona quién es, por qué se fue, cuánto tiempo lleva allá, en qué trabaja, si se llevó a su familia o si envía dinero, cómo se siente. Puedes usar frases como: • “Juan se fue a los Estados Unidos porque…” • “Después de cinco años regresó por su familia…” • “Se siente muy a gusto porque…” 8. Compartan sus relatos con el resto del grupo. Organicen una lectura en voz alta. 9. Comenten las diferencias y semejanzas entre la historia que cuenta la canción y los relatos que escribieron. Manos a la obra Para leer 1. Los siguientes textos tratan de los beneficios y consecuencias económicas de la cre- ciente migración de mexicanos a los Estados Unidos. Léanlos centrando su atención en los siguientes aspectos: a) En el documento informativo: ¿Cuál es la fuente de ingresos más importante de México, después del petróleo? b) En el artículo de opinión: ¿Por qué dice el autor que las muertes de los mexicanos que cruzan la frontera no pueden considerarse un genocidio sino una forma de “mortandad”? SesiÓn 2 Documento informativo (fragmento) Envío de remesas familiares de los Estados Unidos a México, 2005 El flujo de fondos proveniente de trabajadores residentes en el exterior, conoci- do como “remesas”, constituye un fenómeno de creciente impacto económico y social. Las remesas que los emigrantes envían a sus países de origen, en su mayor parte, son utilizadas para cubrir necesidades de subsistencia básica y contribuyen de manera significativa a los ingresos de los hogares receptores. […] Las remesas ahora son ampliamente reconocidas como indispensables para la supervivencia de millones de familias y su bienestar. Las remesas van direc- tamente a las familias en lugares a los que frecuentemente la asistencia nacional e internacional no logra llegar […] De acuerdo con el Consejo Nacional de Población (Conapo), la migración de mexicanos a los Estados Unidos tuvo un fuerte impulso a partir de las últimas dos flujo de fondos: envíos de dinero. exterior: país extranjero (Estados Unidos en este caso). receptores: destinatarios, beneficiarios. asistencia: ayuda, apoyo. ESP1 B4 S10.indd 15 8/24/07 1:05:05 PM
  17. 17. secuencia 10 16 Población nacida en México residente en los Estados Unidos, 1990-2004 (personas) Año Cantidad de personas % de crecimiento 1990 5,413,082 1991 5,770,848 6.4 1992 6,123,468 5.9 1993 6,464,888 5.4 1994 6,794,594 5.0 1995 7,122,035 4.7 1996 7,441,070 4.4 1997 7,752,940 4.1 1998 8,076,764 4.1 1999 8,421,255 4.2 2000 8,780,482 4.2 2001 9,141,794 4.0 2002 9,503,928 3.9 2003 9,866,755 3.7 2004 10,230,089 3.6 décadas del siglo pasado. Entre 1980 y 2004 el número de personas residentes en los Estados Unidos,nacidas en México,aumentó de 2.2 millones a 10.2 millones, lo que significó un incremento de casi cinco veces en dicho periodo. […] Los ingresos por remesas han adquirido una importancia cada vez mayor para la economía mexicana, al ubicarse como la segunda fuente de ingresos de divisas, sólo después de los hidrocarburos, desplazando así a la inversión ex- tranjera directa y a los ingresos por turismo. […] Fuente: Cámara de Diputados. Centro de Estudios de las Finanzas Públicas, 2005. Recuperado el 25 de agosto de 2006, de www.cefp.gob.mx/intr/edocumentos/pdf/cefp/cefp0302005.pdf hidrocarburos: petróleo y sus derivados. inversión extranjera: dinero que otros países invierten en México. divisas: moneda extranjera, dólares. Fuente: Elaborado por el Centro de Estudios de las Finanzas Públicas de la H. Cámara de Diputados con datos del Conapo (adaptación). Cantidaddepersonas Año ESP1 B4 S10.indd 16 8/24/07 1:05:08 PM
  18. 18. ESPAÑOL I 17 Artículo de opinión El darwinismo de la migra Jorge Durand La emigración es un “pecado”, decía el antropólogo Alfonso Favila, en 1928. Es una enfermedad que hay que extirpar, incluso por la fuerza; es un mal del cual los mexicanos deberíamos arrepentirnos. Es posible que esta posición sea la más extrema en contra del fe- nómeno migratorio. No obstante, hace ya una década que el costo que pagan los mexicanos por ir a trabajar al norte ha su- perado todas las expectativas. El balance es desastro- so: cerca de 400 muertos por año, es decir, cada día muere un mexicano en su intento por cruzar la fron- tera. Y este costo es inaceptable, inadmisible, irrepa- rable. Como diría Favila, es un pecado. Pero lo peor de todo es que no hay culpables. Todos se lavan las manos:“les dijimos que no fueran por ahí, que era peligroso”(Grupo Beta dixit);“les entregamos su cajita feliz, con agua y curitas” (gobierno mexicano dixit); “colocamos 50 tambos con agua en el desierto” (grupo humanitario dixit);“puse un letrero de no tres- passing” (ranchero de Arizona dixit). Y el gobierno es- tadounidense dice, simplemente, que tiene derecho a cerrar su frontera. Y es verdad, lo tiene. Según Andreas Feldmann, especialista en derechos humanos de la Universidad de Chicago, el problema ra- dica en que todavía no se encuentra la fórmula legal, los argumentos pertinentes para denunciar legalmente esta situación e implicar a los Estados como responsables. No se puede hablar de genocidio, ni de crimen, porque no hay una voluntad expresa de matar. Y al buscar el término adecuado para calificar las muertes masivas sólo existe una palabra, mortandad. Por eso mismo se trata de un crimen perfecto, por- que no es un crimen, es una mortandad. Es la natura- leza la que se encarga del asunto y en este contexto sólo sobrevive el más apto. Curiosamente, la política disuasiva estadounidense ha optado por el darwinis- mo social, por la selección natural. Fuente: La Jornada, 23 de noviembre de 2003 (suplemento Masiosare, núm. 89). Busca en el diccionario otras palabras que desconozcas y escribe tus propias definiciones. BIBLIOTECA El texto dice… 2. Comenten al grupo sus respuestas a las preguntas planteadas antes de leer. 3. Contesten en su cuaderno las siguientes preguntas con base en los dos textos anteriores. a) Los dos textos anteriores tratan principalmente el tema de la: A. Selección natural de las especies. B. Legalidad de los migrantes. C. Migración de mexicanos a los EUA. D. Inversión extranjera en México. darwinismo: Expresión derivada del nombre de Charles Darwin, científico inglés (1809-1882) que planteó que todas las formas de vida en la Tierra se han desarrollado mediante un proceso de selección natural. Darwin observó que los animales y las plantas compiten entre sí para sobrevivir, y que en esta competencia impera la “ley del más fuerte”. extirpar: eliminar. dixit: dicho por… genocidio: matanza intencional de gente. mortandad: muerte de gente por causas naturales. ESP1 B4 S10.indd 17 8/24/07 1:05:19 PM
  19. 19. secuencia 10 18 b) ¿Cuál de las siguientes afirmaciones es falsa? A. El documento informa sobre el aumento de mexicanos residentes en los Estados Unidos de Norteamérica, registrado a partir de 1990 al 2004. B. El artículo analiza el precio que pagan los mexicanos por ir a trabajar a los EUA. C. El documento informa que las principales fuentes de ingresos de México son el petróleo y las remesas que envían los trabajadores emigrantes. D. El autor del artículo opina que el costo por ir a trabajar a los EUA se paga en dólares. c) Según la tabla “Población nacida en México residente en los Estados Unidos, 1990-2004”: A. ¿Cuántos mexicanos vivían en los Estados Unidos en 1990? ¿Cuántos en el 2004? B. ¿Cuántos mexicanos migraron entre 2000 y 2004? C. ¿Por qué creen que se presenta la misma información en una tabla y en una gráfica? D. ¿En qué son parecidas la gráfica y la tabla? ¿En qué son diferentes? Y tú qué dices… 4. Relaten el caso de algún familiar o amigo que se encuentre en los EUA: • ¿Dónde y en qué trabaja? • ¿Qué beneficios obtiene la familia de esta persona con el dinero que les envía de los Estados Unidos de Norteamérica? 5. Comenten con el grupo: ¿qué beneficios obtiene su comunidad con los envíos de dinero de los paisanos que viven en el país del norte y qué pasaría en su comunidad y en el país si no se recibiera ese dinero? Temas de reflexión Hechos y opiniones En los documentos informativos y las noticias de periódicos y otros medios de comuni- cación, se narran hechos o acontecimientos de interés general. En éstos el reportero no da su opinión personal; sin embargo, algunas veces incluye la opinión de otras personas acerca del hecho que informa. En cambio, en los artículos de opinión, como su nombre indica, el autor expresa su opinión en torno al hecho o acontecimiento que se trata. Hechos: Es información o datos sobre un acontecimiento. En una noticia o en un docu- mento informativo, un hecho puede ser la narración de un acontecimiento (un acciden- te, una reunión, etc.), el reporte de lo que dijo alguien (la declaración de un funcionario o de un artista), o datos que se presentan en distintas formas (cuadros, gráficas, estadís- ticas). Los hechos pueden probarse como verdaderos o falsos. Opiniones: Una opinión expresa ideas o sentimientos de la persona que la dice o escri- be. Las opiniones no son verdaderas o falsas, pero deben fundamentarse en hechos y argumentos, y se expresan mediante frases o adjetivos que muestran una valoración buena o mala, de acuerdo o de desacuerdo. En el artículo El darwinismo de la migra, por ejemplo, el autor usa adjetivos como: “inadmisible”, “inaceptable”, “lo peor es que…”, que exponen su valoración frente a la información que comenta. sesión 3 ESP1 B4 S10.indd 18 8/24/07 1:05:20 PM
  20. 20. ESPAÑOL I 1. Escribe en tu cuaderno si lo que se dice se refiere a un hecho o una opinión.      Hecho     • Las remesas se han convertido en la segunda fuente de ingresos de divisas para México. • Cada día muere un mexicano en su intento por cruzar la frontera. • Lo peor de todo es que no hay culpables. • Se trata de un crimen perfecto, porque no es un crimen, es una mortandad. • Las estadísticas de la Conapo muestran que entre 1990 y 2004 el número de mexicanos que vive en los EUA creció de 5 413 082 a 10 230 089. Palabras indispensables 2. Las palabras y frases siguientes te permitirán profundizar en el significado de los textos anteriores. Léelas y contesta lo que se pide abajo. Darwinismo social. El Darwinismo social es una manera de decir que las personas y los grupos sociales al igual que animales y plantas, también compiten en- tre sí para sobrevivir, y que en esta competencia ganan “los mejores”. Quienes creen en el darwinismo social dirían que nadie es culpable por la muerte de los mexi- canos que cruzan la frontera de los EUA, simplemente mueren por “selección natural”. Genocidio. Forma premeditada y sistemática de ani- quilar o exterminar a un grupo nacional, étnico, racial o religioso. Aunque muchos mexicanos mueren en su intento de cruzar la frontera, esto no se considera ge- nocidio. Migración. Una migración se da cuando las personas se van de su lugar de origen o residencia hacia otro lugar o país. Las personas que se van de un lugar a otro son migrantes o emigrantes; los que vienen de otro lugar son inmigrantes. Remesas. El dinero que los migrantes mexicanos mandan a sus familiares en México. Las remesas con- tribuyen de manera significativa a la economía de los hogares receptores. 3. Elige la palabra que tenga el significado más cercano a la que está en negritas. a) “No se puede hablar de genocidio, ni de crimen, porque no hay una voluntad ex- presa de matar.” A. gentileza B. matanza C. suicidio b) “Las remesas a México han desplazado a la inversión extranjera directa y a los in- gresos por turismo”. A. migrantes B. mesas grandes C. envíos de dinero 19 ESP1 B4 S10.indd 19 8/24/07 1:05:20 PM
  21. 21. secuencia 10 20 c) “La política disuasiva estadounidense ha optado por el darwinismo social”. A. cinismo B. selección natural C. estudio científico d) “Entre 1980 y 2004 el número de emigrantes se incrementó casi cinco veces en dicho periodo”. A. productos B. marginados C. personas que salen de su lugar de origen Para investigar 1. Realiza la siguiente encuesta con una persona de tu comunidad para saber cómo se da la migración hacia los EUA. Sigue estos pasos: a) Aplica el siguiente cuestionario a una persona de tu comunidad. Encuesta sobre la migración a EUA 1. ¿Conoces a alguien que se fue a trabajar a los Estados Unidos? Sí No 2. ¿Qué relación tienes con esa persona? Familiar cercano Familiar lejano Amigo Conocido 3. ¿En qué trabaja esa persona en los Estados Unidos? en el campo en un restaurante en la construcción en el comercio en limpieza de oficinas en servicio doméstico en fábricas Otro (especificar) no sé sesiones 4 y 5 Conexión con Geografía Secuencia 8: La población se mueve. ESP1 B4 S10.indd 20 8/24/07 1:05:21 PM
  22. 22. ESPAÑOL I 21 4. ¿Cómo le ha ido a esa persona? Bien Regular Mal No sé 5. ¿Esa persona envía dinero o artículos (ropa, aparatos electrónicos, vehículos) a su familia? Sí No No sé 6. El dinero que esa persona envía a su familia en México representa: el total del sustento una parte grande del sustento una parte pequeña del sustento no sé b) Cuenten el total de respuestas para cada caso y registren los resultados de todo el grupo en tablas como las siguientes: 1, ¿Conoces a alguien que se fue a trabajar a los Estados Unidos? 2, ¿Qué relación tienes con esa persona? Sí No Familiar cercano Familiar lejano Amigo Conocido Totales del grupo 3. ¿En qué trabaja esa persona en los Estados Unidos? Enelcampo Enunrestaurante Enlaconstrucción Enelcomercio Enlimpiezade oficinas Enservicio doméstico Enfábricas Otro Nosé Totales del grupo 4. ¿Cómo le ha ido a la persona? Bien Regular Mal No sé Totales del grupo ESP1 B4 S10.indd 21 8/24/07 1:05:21 PM
  23. 23. secuencia 10 22    c) Elaboren en su cuaderno una gráfica de barras para cada una de las preguntas. 2. De acuerdo con los resultados de la encuesta, comenten al grupo:   a) ¿Qué porcentaje o cantidad de alumnos tiene familiares que han migrado a los EUA?   b) ¿Cuáles son las principales ocupaciones de esos migrantes?   c) ¿Cómo beneficia o afecta la migración a la familia? Para investigar Seguimiento de noticias 1. Busquen en diferentes periódicos y lean noticias sobre trabajadores mexicanos que migran a los EUA. La información que obtengan la utilizarán posteriormente en la escritura de su artículo de opinión. Para localizar las noticias tomen en cuenta los encabezados y las diferentes secciones del periódico. 2. Elijan y lean una noticia para registrar la información que contiene, en cuadros como los siguientes: Encabezado de la noticia Periódico Fecha Autor de la noticia Sección y página ¿Quién(es) habla(n) en la noticia o a quién entrevistan? ¿Qué dicen sobre los migrantes? 5. ¿Esa persona envía dinero o artículos a su familia? 4. El dinero que esa persona envía a su familia en México representa Sí No No sé El total del sustento Una parte grande del sustento Una parte pequeña del sustento No sé Totales del grupo Conexión con Matemáticas Secuencia 23: Gráficas de barras y circulares sesión 6 ESP1 B4 S10.indd 22 8/24/07 1:05:21 PM
  24. 24. ESPAÑOL I 23 3. De acuerdo con lo que leyeron, contesten las siguientes preguntas: a) ¿Cómo se expresan las personas que hablan sobre los migrantes? b) ¿Qué importancia tiene la noticia de acuerdo con el lugar que ocupa en el periódico? 4. Compartan con los otros equipos sus respuestas y comparen los puntos de vista que muestran las noticias respecto de la situación de los migrantes. Para escribir Artículo de opinión Un artículo de opinión es un escrito en el que el autor expresa su punto de vista sobre algún tema. Se utilizan argumentos o razones, y evidencias o hechos para defen- der las ideas. Para escribir un artículo de opinión hay que tomar en cuenta cuatro aspectos: El tema. Sobre qué quieres escribir (ejemplos: migración, desempleo, corrupción). Tu posición. Qué quieres decir, qué opinas, cuál es tu punto de vista o cuáles son tus argumentos a favor o en contra sobre ese tema. La organización. Cómo ordenarás y dividirás tu escrito en párrafos. El lenguaje. Qué palabras vas a usar para expresar lo que quieres decir. Sesión 7 Ideas para escribir tu artículo:• Enlista ventajas y desventa-jas, o puntos a favor y encontra, dependiendo deltema que hayan elegido.• Compara tu lista con la deotro compañero que hayaelegido el mismo tema. • Ahora escoge los mejorespuntos o argumentos paraincluir en tu artículo. • Piensa cómo organizar tuartículo. ¿Qué tengo que hacer? 1. Elige uno de los siguientes temas y escribe un ar­ tículo de opinión: a) ¿Qué ventajas o desventajas tendría que alguno de tus compañeros de la secundaria deje la es- cuela y se vaya a buscar trabajo a los Estados Unidos? b) ¿Qué ventajas y desventajas tiene para nuestro país que 20 millones de mexicanos se hayan ido a trabajar a los Estados Unidos? c) ¿Cuáles son las soluciones que tú propones para evitar la migración de mexicanos a los Estados Unidos? 2. Escribe tu artículo de opinión dando razones y ejemplos que apoyen lo que piensas. Observa el Texto modelo que te presentamos a continuación: ESP1 B4 S10.indd 23 8/24/07 1:05:22 PM
  25. 25. secuencia 10 24 Texto modelo: Artículo de opinión Ventajas y desventajas de la migración a los Estados Unidos La migración a los EUA tiene ventajas y ­desventajas. La gente gana más allá, pero a cambio sufren ellos y sus familias. En primer lugar, los salarios son más altos en los EUA que en México. En segundo lugar, los migrantes mandan dinero para ayudar a sus familias en México. Finalmente, los hijos de los migrantes pueden contar con mejo- res recursos para superarse. Sin embargo, muchos migrantes mueren al tratar de cruzar la frontera. Además de esto, las familias se desintegran cuando los papás se van a los EUA y dejan a sus hijos en México. Y aunque ganan más en los EUA, los trabajadores se sienten solos y encerrados. En conclusión, la migración a los EUA tiene varias ventajas materiales pero también consecuencias negativas, pues las familias se desintegran y muchos pierden la vida o viven marginados allá. Yo creo que los mexicanos deberíamos buscar oportunida- des de trabajo en México para no tener que ir a buscarlo en otros países. Párrafo 1 Párrafo 2 Párrafo 3 Párrafo 4 Introducción Puntos a favor / ventajas a) b) c) Puntos en contra / desventajas a) b) c) Conclusión a) resumen b) opinión personal Busca en periódicos y revistas otros artículos de opinión que puedan servir como modelo para el tuyo. BIBLIOTECA ESP1 B4 S10.indd 24 8/24/07 1:05:25 PM
  26. 26. ESPAÑOL I 25 Temas de reflexión Uso de la lengua Conectores para agregar información, razones o para contrastar. Los conecto- res son palabras o frases que ayudan a unir ideas y párrafos en forma clara y fluida. Al escribir tu artículo de opinión puedes usar algunos de los siguientes: Conectores Ejemplos Para agregar información o razones En primer lugar… En segundo lugar… Además… También… Así mismo Otra ventaja es que… Por último… Finalmente … Más aún… Incluso… Y… o… ni… En primer lugar, los salarios son más altos en los EUA que en México; en segundo lugar, los migrantes mandan dinero para ayudar a sus familias en México. Además de esto, las familias se desintegran cuando los papás se van a los EUA y dejan a sus hijos en México. Para contrastar (contraponer una idea) Pero… Aunque… Sino Sin embargo No obstante Por otro lado Al contrario… por el contrario… Sin embargo, muchos migrantes mueren al tratar de cruzar la frontera. La migración a los EUA tiene varias ventajas materiales, pero a la vez tiene consecuencias negativas, pues las familias se desintegran. Ortografía y puntuación Regla de acentuación para palabras agudas. Las palabras agudas tienen el acen- to en la última sílaba. Llevan acento ortográfico cuando terminan en “n”, “s” o vocal. Ejemplos: información, interés, aprendió. 3. De acuerdo con la regla de acentuación para las palabras agudas, escribe el acento ortográfico donde hace falta: pais migracion ilegal alla prision deportar ademas despues estan crecio español aqui Coma antes o después de conectores. Se usa coma antes de conectores que agre- gan información o contrastan. Si el conector está al inicio de la oración, la coma se es- cribe después de éste. Ejemplos: Consulta manuales de gramática y ortografía para saber más sobre las reglas de acentuación. BIBLIOTECA ESP1 B4 S10.indd 25 8/24/07 1:05:25 PM
  27. 27. secuencia 10 26 Además de esto, las familias se desintegran cuando los papás se van a los EUA y de- jan a sus hijos en México. Sin embargo, muchos migrantes mueren al tratar de cruzar la frontera. Cruzar la frontera es siempre un riesgo, pues hay que prepararse para morir. La gente gana más allá, pero a cambio sufren ellos y sus familias. Revisión y presentación 4. Intercambia tu artículo de opinión con otro compañero para revisarlo con las siguien- tes pautas. Después de escuchar sus comentarios, haz las modificaciones que mejoren tu texto: Aspectos Revisen si: Ideas/contenido Expresa una opinión sobre el tema. Organización Presenta la opinión, ventajas, desventajas y conclusión en distintos párrafos. Utiliza conectores para agregar información y contrastar ideas. Oraciones Utiliza oraciones completas y variadas. Ortografía y puntuación Utiliza comas adecuadamente, antes y después ­de conectores. Están acentuadas las palabras agudas correctamente. 5. Al final de esta secuencia el grupo organizará un debate. Para preparar sus opiniones y argumentos, cada uno leerá el artículo que escribió. ESP1 B4 S10.indd 26 8/24/07 1:05:29 PM
  28. 28. ESPAÑOL I 27 Sesión 8 Para terminar Debate sobre la migración a los Estados Unidos Un debate es una forma de discutir acerca de un tema ­específico en la que se siguen ciertas reglas de respeto y orden para que todos puedan expresar sus puntos de vista y escuchar los de otros. Los participantes en un debate no hablan al mismo tiempo, se centran en el tema y defienden sus opiniones con razones o argumentos, y no con gritos. 1. Para concluir esta secuencia organicen en el grupo un debate sobre el tema de la mi- gración de mexicanos a los EUA. Entre todos propongan subtemas y planteen preguntas o afirmaciones que permitan tomar posiciones a favor o en contra. Por ejemplo: Subtemas Preguntas o afirmaciones para discutir Causas de la migración Muchas personas que se van a los EUA dicen que lo hacen porque en México no hay oportunidades y allá sí. ¿Esto es cierto? (Da razones a favor o en contra de esta afirmación). Los jóvenes y la migración Lo mejor que pueden hacer los jóvenes es seguir estudian- do y no andar pensando en dejar la escuela para irse a los EUA. ESP1 B4 S10.indd 27 8/24/07 1:05:31 PM
  29. 29. secuencia 10 28 Sugerencias para organizar un debate • Antes de iniciar la discusión nombren a dos alumnos para desempeñar las siguientes funciones (escríbanlas en el pizarrón): Moderador: Organiza los turnos de participación, centra la discusión en el tema y señala posturas opuestas para que los participantes argumenten con claridad. Secretario: Toma nota de las participaciones y reporta las conclusiones. • Pueden organizar el debate en grupo o por equipos. Si lo hacen por equipos, cada uno escoja del pizarrón el tema que más le interese. • Por turnos, cada participante expresa su punto de vista, ofreciendo argumentos, da- tos o ejemplos que apoyen su opinión. • Todos pueden participar en la discusión, incluyendo al moderador y al secretario. Cuando todos hayan opinado, el secretario lee sus anotaciones. • El secretario toma nota de las participaciones y resume para el grupo o equipo los principales puntos de acuerdo y desacuerdo en las opiniones expresadas. • Recuerden que es necesario escuchar sin interrumpir a los demás para conocer lo que piensan, para encontrar posibles coincidencias o para elaborar mejor los argu- mentos propios. ESP1 B4 S10.indd 28 8/24/07 1:05:32 PM
  30. 30. ESPAÑOL I 29 Para saber más... En tu CD encontrarás: •  Audiotexto “El darwinismo de la migra” •  Canción “La Jaula de Oro”, interpretada por Los Tigres del Norte •  Reportaje “El coyote” •  Artículo “De Huehuetlán sale el tren mixteco para NY” •  Informe del Banco de México sobre las remesas familiares 2005, por estados •  Encuesta “Migración a los EUA”. (Hoja de cálculo) Consulta en Internet las siguientes páginas: Fotos e historias de mexicanos en EUA. www.zonezero.com/exposiciones/­fotografos/newam/default2.html Cadena de radio de la comunidad latina en EUA http://www.radiobilingue.org México tierra de migrantes http://oncetv-ipn.net/migrantes/guia/ Organizaciones de migrantes en EUA http://www.jornadasinfronteras.com/ligizq/­organizacionesdemigrantes.htm Informe de la Cámara de Diputados sobre remesas www.cefp.gob.mx/intr/­edocumentos/­pdf/cefp/cefp0302005.pdf Instituto de los Mexicanos en el Exterior http://www.ime.gob.mx/ Bibliotecas Escolares y de Aula Cruce de nortes Las peripecias que cuenta Don Chipote al cruzar la frontera y llegar a los Estados Unidos se entrelazan con los corridos, testimonios, ensayos, crónicas, fotografías e ilustraciones que recrean en forma amena la vida de “mojado”. Aquí podrás enterarte de situaciones peligrosas, cómicas, tristes y hasta heroicas, y te darás cuenta de que este cruce ilegal llega a veces a transformarse en un modo de vida. Elsa Fujigaki (selección de textos). Cruce de nortes. México: SEP/ Libros del Rincón, 1994. ESP1 B4 S10.indd 29 8/24/07 1:05:34 PM
  31. 31. secuencia 11 30 Sesión 1sesión 1 De miedos a miedos ¿Acaso sientes miedo? La noche profundamente oscura parece interminable. Un resquicio en la puerta apenas deja pasar un tenue rayo de luz. ¿Qué son esos ruidos? ¿Dónde están todos? ¿Acaso sientes… miedo? ¿De qué extrañas cosas tratan esos cuentos que causan escalofrío? Algún profesor te dijo que los fantasmas no existen. Una maestra de biología señaló que cuando uno muere, todo acaba. Algunos padres aconsejan que hay que temerle a las cosas reales, no a las fantasías, pero… ¿por qué se siente tan extraño al leer cuentos de terror? Sólo quienes estén dispuestos a enfrentar el misterio, lo incierto, lo extraño, lo inexplicable, lo innombrable, están invitados a conocer “El gato ­negro”, y tal vez tengan el valor de leer otros escalofriantes cuentos, que han sido creados para suscitar miedo y hacernos temblar de espanto. Si te atreves a seguir explorando las rutas de los miedos, sabrás que no todos están rodeados de tinieblas. Escucharás una voz del más acá que quiere aliviar sus temores, hacerlos más ligeros para no sucumbir ante ellos. Esta voz cercana habla de otra clase de miedos: los miedos de la vida diaria, los más tangibles e inmediatos, como reprobar un examen, perder a la novia, contagiarse de SIDA, caer en las drogas o no tener trabajo. A esta otra clase de miedos corresponden los que enfrenta cada día “La señorita Superman” de quien leerás cómo transcurren sus días y sus temores. Quizás aquí te encontrarás con algunos de tus propios miedos y hasta te animarás a enfrentarlos. ¿Te paralizan tus miedos o eres capaz de vencerlos? Para empezar 1. Vean el video sobre diferentes reacciones ante situaciones que causan miedo. 2. Comenta con el grupo: ¿Te paralizan tus miedos o eres capaz de vencerlos? 3. Sigan la lectura que hará su maestro del texto “¿Acaso sientes miedo?” Sigan la lectura en su libro. ESP1 B4 S11.indd 30 8/24/07 1:06:19 PM
  32. 32. ESPAÑOL 31 I Dibujo 1 Dibujo 2 “Lo que me da miedo” “Lo que me daba miedo, ahora me da risa” El proyecto de esta secuencia es realizar y presentar audiocuentos. Para ello, leerás un cuento de terror y, para dar seguimiento a este subgénero literario, buscarás y leerás otros cuentos de terror. Además, leerás un relato sobre los temores cotidianos, hablarás sobre afrontar los miedos personales y escribirás un guión que grabarás con música y efectos de sonido para presentarlo ante el grupo. 4. Haz un dibujo que represente lo que te causa miedo y otro donde añadas o cambies elementos para que, en vez de causarte miedo, te provoque risa. 5. Comenta con tus compañeros las siguientes preguntas con base en los dibujos que hicieron. a) ¿Qué clase de personas, situaciones u objetos les provocan miedo? b) ¿Qué sienten cuando tienen miedo? c) Mencionen a alguna persona, objeto o situación que les haya provocado miedo y expliquen por qué. ESP1 B4 S11.indd 31 8/24/07 1:06:20 PM
  33. 33. secuencia 11 32 Cuento de terror (Audiotexto) Manos a la obra Para leer 1. El cuento “El gato negro” que escucharás y leerás a continuación, fue escrito por Edgar Allan Poe (1809-1849), escritor estadounidense considerado maestro del género de terror. Al finalizar, comenten con el grupo qué les asustó o sorprendió del texto. Sesión 2 El gato negro Edgar Allan Poe No espero ni pido que alguien crea en el extraño aun- que simple relato que me dispongo a escribir. Loco estaría si lo esperara, cuando mis sentidos rechazan su propia evidencia. Pero no estoy loco y sé muy bien que esto no es un sueño. Mañana voy a morir y quisiera aliviar hoy mi alma. Mi propósito inmediato consiste en poner de manifiesto, simple, sucintamente y sin co- mentarios, una serie de episodios domésticos. Las consecuencias de esos episodios me han aterrorizado, me han torturado y, por fin, me han destruido. Pero no intentaré explicarlos. Si para mí han sido horribles, para otros resultarán menos espantosos que baroques. Más adelante, tal vez, aparecerá alguien cuya inteligen- cia reduzca mis fantasmas a lugares comunes; una in- teligencia más serena, más lógica y mucho menos ex- citable que la mía, capaz de ver en las circunstancias que temerosamente describiré, una vulgar sucesión de causas y efectos naturales. Desde la infancia me destaqué por la docilidad y bondad de mi carácter. La ternura que abrigaba mi co- razón era tan grande que llegaba a convertirme en obje- to de burla para mis compañeros. Me gustaban espe- cialmente los animales,y mis padres me permitían tener una gran variedad. Pasaba a su lado la mayor parte del tiempo,y jamás me sentía más feliz que cuando les daba de comer y los acariciaba. Este rasgo de mi carácter cre- ció conmigo y, cuando llegué a la virilidad, se convirtió en una de mis principales fuentes de placer. Aquellos que alguna vez han experimentado cariño hacia un pe- rro fiel y sagaz no necesitan que me moleste en explicarles la na- turaleza o la intensidad de la re- tribución que recibía. Hay algo en el generoso y abnegado amor de un animal que llega directa- mente al corazón de aquel que con frecuencia ha proba- do la falsa amistad y la frágil fidelidad del hombre. Me casé joven y tuve la alegría de que mi esposa compartiera mis preferencias. Al observar mi gusto por los animales domésticos, no perdía oportunidad de procurarme los más agradables de entre ellos. Te- níamos pájaros, peces de colores, un hermoso perro, conejos, un monito y un gato. Este último era un animal de notable tamaño y hermosura, completamente negro y de una sagacidad asombrosa.Al referirse a su inteligencia, mi mujer, que en el fondo era no poco supersticiosa, aludía con fre- cuencia a la antigua creencia popular de que todos los gatos negros son brujas metamorfoseadas. No quiero decir que lo creyera seriamente, y sólo menciono la cosa porque acabo de recordarla. Plutón —tal era el nombre del gato— se había con- vertido en mi favorito y mi camarada. Sólo yo le daba de comer y él me seguía por todas partes en casa. Me costaba mucho impedir que anduviera tras de mí en la calle. baroques: barrocos, complicados. virilidad: edad adulta. sagacidad: astucia. ESP1 B4 S11.indd 32 8/24/07 1:06:25 PM
  34. 34. ESPAÑOL 33 I Nuestra amistad duró así varios años, en el curso de los cuales (en- rojezco al confesarlo) mi tempera- mento y mi carácter se alteraron radicalmente por culpa del demo- nio. Intemperancia. Día a día me fui volviendo más melancólico, irritable e indiferente hacia los sen- timientos ajenos. Llegué, incluso, a hablar descomedidamente a mi mujer y terminé por infligirle vio- lencias personales. Mis favoritos, claro está, sintieron igualmente el cambio de mi carácter. No sólo los descuidaba, sino que llegué a ha- cerles daño. Hacia Plutón, sin em- bargo, conservé suficiente conside- ración como para abstenerme de maltratarlo, cosa que hacía con los conejos, el mono y hasta el perro cuando, por casualidad o movidos por el afecto, se cruzaban en mi ca- mino. Mi enfermedad, empero, se agravaba —pues, ¿qué enfermedad es comparable al alcohol?—, y fi- nalmente el mismo Plutón, que ya estaba viejo y, por tanto, algo eno- jadizo, empezó a sufrir las conse- cuencias de mi mal humor. Una noche en que volvía a casa completamente embriagado, des- pués de una de mis correrías por la ciudad, me pareció que el gato evitaba mi presencia. Lo alcé en brazos, pero, asustado por mi violencia, me mordió ligera- mente en la mano. Al punto se apoderó de mí una fu- ria demoníaca y ya no supe lo que hacía. Fue como si la raíz de mi alma se separara de golpe de mi cuerpo; una maldad más que diabólica, alimentada por la gi- nebra, estremeció cada fibra de mi ser. Sacando del bolsillo del chaleco un cortaplumas, lo abrí mientras sujetaba al pobre animal por el pescuezo y, deliberada- mente, le hice saltar un ojo. Enrojezco, me abraso, tiemblo mientras escribo tan condenable atrocidad. Cuando la razón retornó con la mañana, cuando hube disipado en el sueño los vapores de la orgía noc- turna, sentí que el horror se mezclaba con el remordi- miento ante el crimen cometido; pero mi sentimiento era débil y ambiguo, no alcanzaba a interesar al alma. Una vez más me hundí en los excesos y muy pronto ahogué en vino los recuerdos de lo sucedido. El gato, entretanto, mejoraba poco a poco. Cierto que la órbita donde faltaba el ojo presentaba un horrible aspecto, pero el animal no parecía sufrir ya. Se paseaba, como de costumbre, por la casa, aunque, como es de imaginar, huía aterrori- zado al verme. Me quedaba aún bastante de mi antigua manera de ser para sentirme agraviado por la evidente antipatía de un animal que alguna vez me había querido tanto. Pero ese sentimiento no tar- dó en ceder paso a la irritación. Y entonces, para mi caída final e irre- vocable, se presentó el espíritu de la PERVERSIDAD. La filosofía no tiene en cuenta a este espíritu; y, sin embargo, tan seguro estoy de que mi alma existe como de que la perversidad es uno de los impulsos primor- diales del corazón humano, una de las facultades pri- marias indivisibles, uno de esos sentimientos que diri- gen el carácter del hombre. ¿Quién no se ha sorprendido a sí mismo cien veces en momentos en que cometía una acción tonta o malvada por la simple razón de que no debía cometerla? ¿No hay en nosotros una tendencia permanente, que enfrenta descarada- mente al buen sentido, una tendencia a transgredir lo que constituye la Ley por el solo hecho de serlo? Este espíritu de perversidad se presentó, como he dicho, en mi caída final. Y el insondable anhelo que tenía mi alma de vejarse a sí misma, de violentar su propia na- turaleza, de hacer mal por el mal mismo, me incitó a continuar y, finalmente, a consumar el suplicio que había infligido a la inocente bestia. Una mañana, obrando a sangre fría, le pasé un lazo por el pescuezo y metamorfoseadas: disfrazadas. intemperancia: intolerancia. infligirle: aplicarle. cortaplumas: navaja. orgía: desenfreno. filosofía: ciencia que estudia y reflexiona sobre los principios de pensamiento y acción humanos. ESP1 B4 S11.indd 33 8/24/07 1:06:31 PM
  35. 35. secuencia 11 34 lo ahorqué en la rama de un árbol; lo ahorqué mientras las lágrimas manaban de mis ojos y el más amargo re- mordimiento me apretaba el corazón; lo ahorqué por- que recordaba que me había querido y porque estaba seguro de que no me había dado motivo para matarlo; lo ahorqué porque sabía que, al hacerlo, cometía un pecado, un pecado mortal que comprometería mi alma hasta llevarla —si ello fuera posible— más allá del alcance de la infinita misericordia del Dios más misericordioso y más terrible. La noche de aquel mismo día en que cometí tan cruel acción me despertaron gritos de: “¡Incendio!” Las cortinas de mi cama eran una llama viva y toda la casa estaba ardiendo. Con gran dificultad pudimos es- capar de la conflagración mi mujer, un sirviente y yo. Todo quedó destruido. Mis bienes terrenales se per- dieron y desde ese momento tuve que resignarme a la desesperanza. No incurriré en la debilidad de establecer una re- lación de causa y efecto entre el desastre y mi crimi- nal acción. Pero estoy detallando una cadena de he- chos y no quiero dejar ningún eslabón incompleto. Al día siguiente del incendio acudí a visitar las rui- nas. Salvo una, las paredes se habían desplomado. La que quedaba en pie era un tabique divisorio de poco espesor, situado en el centro de la casa, y contra el cual se apoyaba antes la cabecera de mi lecho. El en- lucido había quedado a salvo de la acción del fuego, cosa que atribuí a su reciente aplicación. Una densa muchedumbre habíase reunido frente a la pared y varias personas parecían examinar parte de la misma con gran atención y detalle. Las palabras “¡extraño!, ¡curioso!” y otras similares excitaron mi curiosidad. Al aproximarme vi que en la blanca superficie, gra- bada como un bajorrelieve, aparecía la imagen de un gigantesco gato. El contorno tenía una nitidez verda- deramente maravillosa. Había una soga alrededor del pescuezo del animal. Al descubrir esta aparición —ya que no podía con- siderarla otra cosa— me sentí dominado por el asom- bro y el terror. Pero la reflexión vino luego en mi ayuda. Recordé que había ahorcado al gato en un jardín con- tiguo a la casa. Al producirse la alarma del incendio, la multitud había invadido inmediatamente el jardín: al- guien debió de cortar la soga y tirar al gato en mi ha- bitación por la ventana abierta. Sin duda, habían tra- tado de despertarme en esa forma. Probablemente la caída de las paredes comprimió a la víctima de mi crueldad contra el enlucido recién aplicado, cuya cal, junto con la acción de las llamas y el amoniaco del ca- dáver, produjo la imagen que acababa de ver. Si bien en esta forma quedó satisfecha mi razón, ya que no mi conciencia,sobre el extraño episodio,lo ocu- rrido impresionó profundamente mi imaginación. Du- rante muchos meses no pude librarme del fantasma del gato, y en todo ese tiempo dominó mi espíritu un sen- timiento informe que se parecía, sin serlo, al remordi- miento. Llegué al punto de lamentar la pérdida del ani- mal y buscar, en los viles antros que habitualmente frecuentaba, algún otro de la misma especie y aparien- cia que pudiera ocupar su lugar. Una noche en que, borracho a medias, me hallaba en una taberna más que infame, reclamó mi atención algo negro posado sobre uno de los enormes toneles de ginebra que constituían el principal moblaje del lu- gar. Durante algunos minutos había estado mirando dicho tonel y me sorprendió no haber advertido antes la presencia de la mancha negra en lo alto. Me aproxi- mé y la toqué con la mano. Era un gato negro muy grande,tan grande como Plutón y absolutamente igual a éste, salvo un detalle: Plutón no tenía el menor pelo blanco en el cuerpo, mientras este gato mostraba una vasta aunque indefinida mancha blanca que le cubría casi todo el pecho. ESP1 B4 S11.indd 34 8/24/07 1:06:36 PM
  36. 36. ESPAÑOL 35 I Al sentirse acariciado se enderezó prontamente, ronroneando con fuerza, se frotó contra mi mano y pareció encantado de mis atenciones. Acababa, pues, de encontrar el animal que precisamente andaba bus- cando. De inmediato, propuse su compra al tabernero, pero me contestó que el animal no era suyo y que ja- más lo había visto antes ni sabía nada de él. Continué acariciando al gato y, cuando me disponía a volver a casa, el animal pareció dispuesto a acompa- ñarme. Le permití que lo hiciera, deteniéndome una y otra vez para inclinarme y acariciarlo. Cuando estuvo en casa, se acostumbró a ella de inmediato y se convir- tió en el gran favorito de mi mujer. Por mi parte, pronto sentí nacer en mí una anti- patía hacia aquel animal. Era exactamente lo con- trario de lo que había anticipado, pero —sin que pueda decir cómo ni por qué— su marcado cariño por mí me disgustaba y me fatigaba. Gradualmente, el sentimiento de disgusto y fatiga creció hasta al- canzar la amargura del odio. Evitaba encontrarme con el animal; un resto de vergüenza y el recuerdo de mi crueldad de antaño me vedaban maltratarlo. Durante algunas semanas me abstuve de pegarle o de hacerlo víctima de cualquier violencia; pero gra- dualmente —muy gradualmente— llegué a mirarlo con inexpresable odio y a huir en silencio de su de- testable presencia, como si fuera una emanación de la peste. Lo que, sin duda, contribuyó a aumentar mi odio fue descubrir, a la mañana siguiente de haberlo traí- do a casa, que aquel gato, igual que Plutón, era tuerto. Esta circunstancia fue precisamente la que le hizo más grato a mi mujer, quien, como ya dije, poseía en alto grado esos sentimientos humanitarios que algu- na vez habían sido mi rasgo distintivo y la fuente de mis placeres más simples y más puros. El cariño del gato por mí parecía aumentar en el mismo grado que mi aversión. Seguía mis pasos con una pertinacia que me costaría hacer entender al lec- tor. Dondequiera que me sentara venía a ovillarse bajo mi silla o saltaba a mis rodillas, prodigándome sus odiosas caricias. Si echaba a caminar, se metía entre mis pies, amenazando con hacerme caer, o bien clava- ba sus largas y afiladas uñas en mis ropas, para poder trepar hasta mi pecho. En esos momentos, aunque an- siaba aniquilarlo de un solo golpe, me sentía paraliza- do por el recuerdo de mi primer crimen, pero sobre todo —quiero confesarlo ahora mismo— por un es- pantoso temor al animal. Aquel temor no era precisamente miedo de un mal físico y, sin em- bargo, me sería imposi- ble definirlo de otra ma- nera. Me siento casi avergonzado de reconocer, —sí, aún en esta celda de criminales me siento casi avergonzado de reconocer que el terror, el espanto que aquel animal me inspiraba, era intensificado por una de las más insensatas quimeras que sería dado conce- bir—. Más de una vez mi mujer me había llamado la atención sobre la forma de la mancha blanca de la cual ya he hablado, y que constituía la única diferencia en- tre el extraño animal y el que yo había matado. El lec- tor recordará que esta mancha, aunque grande, me había parecido al principio de forma indefinida; pero gradualmente, de manera tan imperceptible que mi razón luchó durante largo tiempo por rechazarla como fantástica, la mancha fue asumiendo un contor- no de rigurosa precisión. Representaba ahora algo que me estremezco al nombrar, y por ello odiaba, temía y hubiera querido librarme del monstruo si hubiese sido capaz de atreverme; representaba, digo, la imagen de una cosa atroz, siniestra..., ¡la imagen del PATÍBULO! ¡Oh lúgubre y terrible máquina del horror y del cri- men, de la agonía y de la muerte! Me sentí entonces más miserable que todas las mi- serias humanas. ¡Pensar que una bestia, cuyo semejan- te había yo destruido desdeñosamente, una bestia era capaz de producir tan insoportable angustia en un hombre creado a imagen y semejanza de Dios! ¡Ay, ni de día ni de noche pude ya gozar de la bendición del reposo! De día, aquella criatura no me dejaba un conflagración: incendio. pertinacia: insistencia. ovillarse: acurrucarse. quimeras: fantasías. patíbulo: estrado en que se ejecuta la pena de muerte. lúgubre: tenebroso. ESP1 B4 S11.indd 35 8/24/07 1:06:44 PM
  37. 37. secuencia 11 36 ­instante solo; de noche, despertaba hora a hora de los más horrorosos sueños, para sentir el ardiente aliento de la cosa en mi rostro y su terrible peso —pesadilla encarnada de la que no me era posible des- prenderme— apoyado eternamen- te sobre mi corazón. Bajo el agobio de tormentos se- mejantes, sucumbió en mí lo poco que me quedaba de bueno. Sólo los malos pensamientos disfrutaban ya de mi intimidad; los más tenebrosos, los más perversos pensamientos. La melancolía habitual de mi humor creció hasta convertirse en aborreci- miento de todo lo que me rodeaba y de la entera humanidad; y mi pobre mujer,quedenadasequejaba,llegóa ser la habitual y paciente víctima de los repentinos y frecuentes arrebatos de ciega cólera a que me abandonaba. Cierto día, para cumplir una tarea doméstica, me acompañó al sótano de la vieja casa donde nuestra po- breza nos obligaba a vivir. El gato me siguió mientras bajaba la empinada escalera y estuvo a punto de tirar- me cabeza abajo, lo cual me exasperó hasta la locura. Alzando un hacha y olvidando en mi rabia los pueriles temores que hasta entonces habían detenido mi mano, descargué un golpe que hubiera matado instantánea- mente al animal de haberlo alcanzado. Pero la mano de mi mujer detuvo su trayectoria. Entonces, llevado por su intervención a una rabia más que demoníaca, me zafé de su abrazo y le hundí el hacha en la cabeza. Sin un solo quejido, cayó muerta a mis pies. Cumplido este espantoso asesinato, me entregué al punto y con toda sangre fría a la tarea de ocultar el ca- dáver. Sabía que era imposible sacarlo de casa, tanto de día como de noche, sin correr el riesgo de que algún vecino me observara. Diver- sos proyectos cruzaron mi mente. Por un momento pensé en descuartizar el cuerpo y quemar los peda- zos. Luego se me ocurrió cavar una tumba en el piso del sótano. Pensé también si no convenía arrojar el cuerpo al pozo del patio o meterlo en un cajón, como si se tra- tara de una mercadería común, y llamar a un mozo de cordel para que lo retirara de casa.Pero,al fin,di con lo que me pareció el mejor ex- pediente y decidí emparedar el ca- dáver en el sótano, tal como se dice que los monjes de la Edad Media emparedaban a sus víctimas. El sótano se adaptaba bien a este propósito. Sus muros eran de mate- rial poco resistente y estaban recién revocados con un mortero ordina- rio, que la humedad de la atmósfera no había dejado endurecer. Además, en una de las paredes se veía la sa- liencia de una falsa chimenea,la cual había sido rellenada y tratada de ma- nera semejante al resto del sótano. Sin lugar a dudas, sería muy fácil sa- car los ladrillos en esa parte,introdu- cir el cadáver y tapar el agujero como antes, de manera que ninguna mirada pudiese descubrir algo sospechoso. No me equivocaba en mis cálculos. Fácilmente sa- qué los ladrillos con ayuda de una palanca y, luego de colocar cuidadosamente el cuerpo contra la pared in- terna, lo mantuve en esa posición mientras aplicaba de nuevo la mampostería en su forma original. Después de procurarme argamasa, arena y cerda, preparé un enlucido que no se distinguía del anterior y revoqué cuidadosamente el nuevo enladrillado. Concluida la tarea, me sentí seguro de que todo estaba bien. La pa- red no mostraba la menor señal de haber sido tocada. Había barrido hasta el menor fragmento de material suelto. Miré en torno, triunfante, y me dije: “Aquí, por lo menos, no he trabajado en vano”. Mi paso siguiente consistió en buscar a la bestia causante de tanta desgracia, pues al final me había de- cidido a matarla. Si en aquel momento el gato hubiera surgido ante mí, su destino habría quedado sellado, pero, por lo visto, el astuto animal, alarmado por la violencia de mi primer acceso de cólera, se cuidaba de aparecer mientras no cambiara mi humor. Imposible describir o imaginar el profundo, el maravilloso alivio que la ausencia de la detestada criatura trajo a mi pe- cho. No se presentó aquella noche, y así, por primera vez desde su llegada a la casa, pude dormir profunda y tranquilamente, sí, pude dormir, aun con el peso del crimen sobre mi alma. pueriles: infantiles. emparedar: aprisionar entre muros. revocados: cubiertos. saliencia: saliente, parte que sobresale. argamasa: mezcla usada en la construcción. ESP1 B4 S11.indd 36 8/24/07 1:06:51 PM
  38. 38. ESPAÑOL 37 I Pasaron el segundo y el tercer día y mi atormenta- dor no volvía. Una vez más respiré como un hombre libre. ¡Aterrado, el monstruo había huido de casa para siempre! ¡Ya no volvería a contemplarlo! Gozaba de una suprema felicidad, y la culpa de mi negra acción me preocupaba muy poco. Se practicaron algunas ave- riguaciones, a las que no me costó mucho responder. Incluso hubo una perquisición en la casa; pero, natu- ralmente, no se descubrió nada. Mi tranquilidad futu- ra me parecía asegurada. Al cuarto día del asesinato, un grupo de policías se presentó inesperadamente y procedió a una nueva y rigurosa inspección. Convencido de que mi escondri- jo era impenetrable, no sentí la más leve inquietud. Los oficiales me pidieron que los acompañara en su examen. No dejaron hueco ni rincón sin revisar. Al fi- nal, por tercera o cuarta vez, bajaron al sótano. Los seguí sin que me temblara un solo músculo. Mi cora- zón latía tranquilamente, como el de aquel que duer- me en la inocencia. Me paseé de un lado al otro del sótano. Había cruzado los brazos sobre el pecho y an- daba tranquilamente de aquí para allá. Los policías estaban completamente satisfechos y se disponían a marcharse. La alegría de mi corazón era demasiado grande para reprimirla. Ardía en deseos de decirles, por lo menos, una palabra como prueba de triunfo y confirmar doblemente mi inocencia. —Caballeros —dije, por fin, cuando el grupo su- bía la escalera—, me alegro mucho de haber disipado sus sospechas. Les deseo felicidad y un poco más de cortesía. Dicho sea de paso, caballeros, esta casa está muy bien construida... (En mi frenético deseo de ­decir alguna cosa con naturalidad, casi no me daba cuenta de mis palabras). Repito que es una casa de excelente construcción. Estas paredes... ¿ya se mar- chan ustedes, caballeros?... tienen una gran solidez. Y entonces, arrastrado por mis propias bravatas, golpeé fuertemente con el bastón que llevaba en la mano sobre la pared del enladrillado tras de la cual se hallaba el cadáver de la esposa de mi corazón. ¡Que Dios me proteja y me libre de las garras del archidemonio! Apenas había cesado el eco de mis golpes cuando una voz respondió desde dentro de la tumba. Un quejido, sordo y entrecortado al comien- zo, semejante al sollozar de un niño, que luego creció rápidamente hasta convertirse en un largo, agudo y continuo alarido, anormal, como inhumano, un aulli- do, un clamor de lamentación, mitad de horror, mitad de triunfo, como sólo puede haber brotado en el in- fierno de la garganta de los condenados en su agonía y de los demonios exultantes en la condenación. Hablar de lo que pensé en ese momento sería locura. Presa de vértigo, fui tambaleándome hasta la pared opuesta. Por un instante el grupo de hombres en la es- calera quedó paralizado por el terror. Luego, una doce- na de robustos brazos atacaron la pared, que cayó de una pieza. El cadáver, ya muy corrompido y manchado de sangre coagulada, apareció de pie ante los ojos de los espectadores. Sobre su cabeza, con la roja boca abierta y el único ojo como de fuego, estaba agazapada la horri- ble bestia cuya astucia me había inducido al asesinato y cuya voz delatadora me entregaba al verdugo. ¡Había emparedado al monstruo en la tumba! Fuente: Edgar Allan Poe. Cuentos 1. Madrid: Alianza Editorial, 2001. pp. 107-118. perquisición: investigación. exultantes: alegres. Busca en el diccionario otras palabras que desconozcas y escribe tus propias definiciones. BIBLIOTECA ESP1 B4 S11.indd 37 8/24/07 1:06:57 PM
  39. 39. secuencia 11 38 El texto dice… 2. Numera en tu cuaderno las siguientes acciones según el orden en que aparecen en el cuento para reconstruir la trama. Aparece la imagen del gato en la pared después del incendio. El segundo gato está desaparecido mientras la policía hace averiguaciones. Cambia el carácter del narrador y agrede a su gato Plutón con un corta- plumas.      1    El narrador se dispone a contar su historia sin esperar que alguien le crea. El narrador mata a su esposa y esconde el cadáver. Encuentro en la taberna con un gato igual a Plutón. El narrador habla de su gusto por los animales desde la infancia. La policía descubre el cadáver gracias a los quejidos del gato. 3. Comparen su trabajo con el de los otros equipos. Verifiquen las coincidencias y, si es necesario, corrijan el orden cronológico que dieron a las acciones. 4. Seleccionen a un personaje del cuento y describan sus características físicas y su manera de ser. Lean sus descripciones frente al grupo. Y tú qué dices… 5. Vuelve a leer el fragmento que corresponde al final del cuento “El gato negro” y res- ponde en tu cuaderno qué sentimientos te provocó éste. 6. Algunas personas sienten mucho miedo al ver películas o leer historias de terror. Otros se asustan más con lo que pasa en el mundo que con los cuentos, ¿de cuáles te consideras tú? Escribe tu respuesta, sobre lo que te causa miedo y por qué. 7. Lean en voz alta, frente al grupo, algunos de los textos que escribieron y comenten los trabajos de sus compañeros. ESP1 B4 S11.indd 38 8/24/07 1:06:57 PM
  40. 40. ESPAÑOL 39 I Temas de reflexión Recursos de los cuentos de terror Narrador personaje. En muchos cuentos de terror el narrador es uno de los persona- jes, quien narra en primera persona algo que vivió. Así la historia es más creíble pues transmite las emociones que se quieren provocar en el lector. Incertidumbre. Para crear incertidumbre (no saber qué o por qué pasa algo) los escri- tores de cuentos de terror plantean preguntas que suscitan curiosidad o duda en el lec- tor, o bien, evitan decir todos los detalles sobre algún suceso, personajes o acción. Temas de terror. Generalmente los cuentos de terror tratan de la muerte, lo maligno o siniestro, el dolor físico (la tortura), lo diabólico, lo sobrenatural, la locura, alucinaciones o pesadillas; de la transformación de hechos cotidianos en extraordinarios e inexplicables. Ambiente. Se crea con la descripción de lugares desolados, amenazantes o lúgubres (ca- sas antiguas o en ruinas, sótanos, lugares inhóspitos, oscuros o solitarios). Atmósfera. Se sugiere con la descripción de las sensaciones, emociones y situaciones que viven los personajes: miedo, ansiedad, desesperación, encierro, espera o persecución. Final sorpresivo o inesperado. El cuento termina en el momento o de la forma me- nos esperada, de manera que sorprenda al lector. 1. Lean los fragmentos del cuento “El gato negro” que se presentan a continuación y relacionen su contenido con uno de los recursos que se emplean en los cuentos de terror. Para tal efecto, tomen en cuenta las palabras subrayadas y anoten en su cua- derno la letra que corresponda: A. Narrador personaje B. Incertidumbre C. Temas de terror D. Ambiente E. Atmósfera F. Final sorpresivo o inesperado “…decidí emparedar el cadáver en el sótano, tal como se dice que los monjes de la Edad Media emparedaban a sus víctimas. El sótano se adaptaba bien a este propósito.” “No espero ni pido que alguien crea en el extraño aunque simple relato que me dispongo a escribir. Loco estaría si lo esperara, cuando mis sentidos recha- zan su propia evidencia. Pero no estoy loco y sé muy bien que esto no es un sueño.” “¡Había emparedado al monstruo en la tumba!” “¿Quién no se ha sorprendido a sí mismo cien veces en momentos en que cometía una acción tonta o malvada por la simple razón de que no debía cometerla?” “En esos momentos, aunque ansiaba aniquilarlo de un solo golpe, me sentía paralizado por el recuerdo de mi primer crimen, pero sobre todo —quiero con- fesarlo ahora mismo— por un espantoso temor al animal.” “…un aullido, un clamor de lamentación, mitad de horror, mitad de triunfo, como sólo puede haber brotado en el infierno de la garganta de los condena- dos en su agonía y de los demonios exultantes en la condenación.” Sesión 3 ESP1 B4 S11.indd 39 8/24/07 1:06:57 PM
  41. 41. secuencia 11 40 Palabras indispensables 2. Los cuentos que se incluyen en esta secuencia tratan del terror frente a lo desconocido y de los miedos ante situaciones reales. En ambos casos, se habla de emociones que definimos con palabras como “miedo”, “susto”, “pánico” y otras como las que se presen- tan a continuación. Lean las siguientes explicaciones y comenten su contenido. Miedo. Palabra que viene del ­latín metus, que significa inquie- tud o angustia frente a un peligro real o imaginario. Es una emoción que funciona como alarma ante el peligro y se da en distintos grados: susto, alarma, terror y pánico. Susto. Se deriva del latín susci- tare, que se refiere al hecho de despertarse de un sueño o levan- tarse de golpe, por lo que coinci- de con sobresaltarse. Pánico. En la mitología griega se asocia con Pan, el dios de los bos- ques y el campo. Pan se aparecía repentinamente en las noches haciendo ruidos misteriosos que causaban miedo a las personas. Se representa con cuernos, nariz cha- ta, barba y patas de cabra. Temor. Temor y timidez se deri- van del latín timeo, que significa tener miedo. Alarma. Es una señal de peligro que lleva hacia una actitud defen- siva. La expresión tiene su origen en el grito ¡al arma! Terror. Proviene del latín terreo que significa cercanía con la tie- rra. De aquí que se asocie con caer al suelo, agacharse para proteger- se del peligro, o acabar enterrado en la tumba. Consulta en el diccionario otras definiciones de estas palabras y escribe tus propias definiciones. BIBLIOTECA 3. De acuerdo con la información anterior, comenta con un compañero si lo que se asevera en cada párrafo es falso o verdadero y anota en tu cuaderno F o V. a) El miedo es una reacción de inquietud y angustia frente a un evento pla- neado y deseado. b) El miedo es una emoción que sirve para hacernos la vida más difícil de lo que de por sí es. c) Se puede jugar con el miedo cuando lo provocamos de manera intencional; por ejemplo, al entrar a una “Casa de los Sustos” o al ver una película de terror. d) La palabra “miedo” proviene del latín mieditis que significa temblor frente a un peligro chiquito. e) La palabra “pánico” es de origen mexicano y se asocia con el Pan de muertos. ESP1 B4 S11.indd 40 8/24/07 1:06:59 PM
  42. 42. ESPAÑOL 41 I Para leer El cuento que leerás ahora no es de terror, pero también trata de miedos: los miedos ocasionados por los problemas y retos a los que se enfrenta una joven común y actual. 1. Lean en voz alta y por turnos el siguiente cuento. Sesión 4 Cuento Baño apresurado a las siete; desnuda y a punto de en- trar en la pequeña cámara lava-cuerpos, se lleva la pri- mera sorpresa: NO HAY AGUA CALIENTE. Cree escuchar risitas y enseguida piensa: —Debo estar dormida aún. ¡Café!, un café sería muy bueno, conseguiría con ello abrir los ojos. A tientas busca un cerillo. SSSCRACH, lo prende. Gira la manivela para encender la hornilla. Segunda sorpresa: NO HAY GAS. Nuevas risas bailan al son de una modorra maña- nera que no cede. No hay agua caliente… no hay gas… que no cunda el pánico… agua, sí… un vaso de agua sería bueno. El garrafón la contempla impávido y muy, muy va- cío. Ella se resigna. Hay que consecuentar estas mañanas como a niños caprichosos. La primera decisión del día sería: ¿baño con agua fría sobre piel caliente, o piel caliente y adormilada bajo la ropa? Gana piel caliente y adormilada. El estómago se hace presente como espíritu choca- rrero y ella piensa en las consecuencias que traería en- gullir un pan con mermelada. ¡Al diablo las consecuencias! Gracias a Dios por el pan de cada día (aunque no haya mermelada). Piensa en la hora. Piensa en qué ponerse. Piensa que le han salido arrugas en el alma. Piensa. Afuera, el sol le recuerda insensiblemente su cali- dad de criatura nocturna, le hiere los ojos y parece preguntarle: —¿Te acuerdas, niña, de las co- pas de anoche y el joven de los ojos grandes? (Ella recuerda más el tequila que los ojos grandes.) De pronto, como en las películas, […] podemos apreciar una La señorita Superman y la generación de las sopas instantáneas Regina Swain manivela: llave. hornilla: estufa. modorra: sueño, letargo. impávido: impasible, indiferente. engullir: devorar. ESP1 B4 S11.indd 41 8/24/07 1:07:05 PM
  43. 43. secuencia 11 42 escena retrospectiva en la que una Ella más niña, aunque igual de despeinada, observa el cuidado con el que su madre se maquilla, mientras le dice, con la gracia de una reina: —Ya lo sabes, precio- sa: las niñas buenas no toman tequila, sino Shir- ley Temples. Termina la escena y de vuelta al rostro de Ella, ahora con ojos rojos e inyectados. Se encuentra en una casa a oscuras, llena de humo, “jipis” y greñudos por doquier, sentados en flor de loto tan inmóviles que pa- recen estar jugando a las estatuas de marfil, una, dos y tres así, ríe Ella una risa estridente mientras enciende de nuevo la pipa verde que contiene una hierba verde, para que sus ojos verdes se pongan… ¡rojos! (He aquí nuestro primer error cromático.) —Las niñas buenas no fuman, y tampoco hablan mucho; comen como pajaritos y nunca llegan a su casa después de las diez de la noche. ¿Lo entiendes, nena, lo entiendes? —continúa una madrerreina desde su tro- no hermoso y perfumado. Y la niña contesta: —Pero, ¿y las sopas instantáneas, madre, y las ca- rreras de perro por conseguir trabajo? ¿Y las idas a la penitenciaría a recabar información, dónde meto todo eso? ¿Dónde lo coloco? ¿A un lado de los osos de pelu- che? ¿Entre las sábanas blancas? ¿Dónde guardo las prostitutas de la Zona, mamá, dónde pongo las angustias? ¿Dónde el miedo de no ser lo suficiente y la sarta de palabras agregable a “sufi- ciente”? Suficientemente linda, suficientemente buena, su- ficientemente seria, alta, bella, fuerte, brava o experi- mentada. ¿Cómo viven hoy las niñas buenas, entre gritos y conflictos bélicos, entre azul y buenas noches, entre listas de amores frustrados, líneas de coca y uno que otro arponazo a la conciencia, entre nubes de humo que se burlan? La madre la mira largamente: —¡Ay, niña, no preguntes tonterías! —¿Y la amenaza del SIDA, madre, y los condones de colores, y el borracho de la esquina, dónde, dónde colocarlos? ¿Dónde guardo al niño asesinado, madre, no al niño muerto, al a-se-si-na-do? ¿Dónde guardo los quehaceres innombrables mientras explicas a las amigas del cafecito que a tu niña le ha dado por jugar a Luisa Lane y ser moderna, cuando yo me siento sólo una Clark Kent fracasada? ¿Dónde guardo la presión del trabajo, las muertes de migrantes, la mujer de la maquila? ¡Ya no caben con las Barbis! Y es que vivimos en una generación de sopas ins- tantáneas y amores instantáneos, que no duran más de cuatro copas, madre, andamos por la vida con másca- ra antigases, y nos brotan trincheras en el alma, y bombas en el cuerpo, una generación de “quítate o te como”, “me estorbas, te mato”, donde el compact disc sustituyó al disco de pasta como las computadoras nos sustituyen a nosotros, donde ahora las llamadas por teléfono son de máquina contestadora a contestadora, madre, y la soledad es absoluta. Donde estamos frag- mentados, diluidos, reciclados, mientras los que se di- cen profetas/defensores ecológicos pululan por las ca- lles pronosticando el último desastre y el número ganador de la lotería, y los clubes de intelectuales te juzgan por la cantidad de hojasgastadastintaderrama- Shirley Temples: bebida de lima limón y jarabe de granada. conflictos bélicos: guerras. Luisa Lane: reportera del diario El planeta en la serie Superman. Clark Kent: personalidad bajo la que se oculta Superman. ESP1 B4 S11.indd 42 8/24/07 1:07:10 PM
  44. 44. ESPAÑOL 43 I El texto dice… 2. Escribe en tu cuaderno entre comillas las preguntas que hace la señorita Superman a su madre, relacionadas con los siguientes miedos: a) A no tener trabajo. b) A las adicciones. c) A la violencia. d) Al fracaso. 3. Escribe en tu cuaderno GN (Gato Negro) o SS (Señorita Supermán) según el tipo de miedos que enfrentan los protagonistas de estos relatos: Miedo a lo desconocido. Miedo a hechos conocidos. Miedo a situaciones sobrenaturales. Miedo a situaciones reales. Miedo a sucesos misteriosos y extraordinarios. Miedo a sucesos comunes y cotidianos. Miedo a una experiencia rara, insólita, diabólica. Miedo a una experiencia frecuente y contemporánea. da y se han asociado ya con tiendas y papelerías, […] y se reparten sus ropas, madre, mientras uno se enamora del apóstol reacio y renegado, madre, y se lanza a vivir un amor látex a fuerza de sexo enlatado, madre. Donde estamos solos. Las ocho, se acabó la reflexión de la mañana. Es hora es hora es hora de ir al trabajo. Tercera sor- presa: NO HAY DINERO EN EL BOLSILLO. ¡Claro! Ella se aleja silbando una extraña tonada. Se usan comillas en citastextuales para indicarque lo que encierran escopiado en forma idénti-ca de otro texto. Regina Swain. La señorita superman y otras danzas. Programa Cultural Tierra Adentro de la Dirección General de Publicaciones del CONACULTA, 1993. No. 61, pp. 51-54. ESP1 B4 S11.indd 43 8/24/07 1:07:20 PM
  45. 45. secuencia 11 44 4. Comenten las siguientes preguntas: a) ¿Qué les parece más estremecedor: el miedo a un gato negro o el miedo frente a la realidad que tienen que afrontar día a día?, ¿por qué? b) ¿Se han hecho alguna de las preguntas que la Señorita Superman se hace? Para investigar La búsqueda que harán a continuación tiene el propósito de elegir un cuento de terror. A partir de ese cuento, crearán un guión para hacer la audiograbación del mismo. Para tal efecto, lleven a cabo las siguientes actividades: 1. Busquen cuentos de terror y sobre miedos en la biblioteca de aula o escolar (en su CD de Español se incluyen algunos cuentos breves que pueden servirles). Pueden locali- zarlos a partir del nombre del autor, por el género o por el tema. Por ejemplo: • Por autor: Edgar Allan Poe, Horacio Quiroga, Stephen King, Howard Lovecraft, u otros. • Por género: cuentos de terror, relatos de misterio, narrativa de terror. • Por tema: terror, miedo, susto, etcétera. 2. Revisen el índice de los libros que localicen y lean los cuentos que llamen su aten- ción. 3. Elijan el cuento que más les guste para grabarlo en voz alta y con efectos de sonido. Debe ser un cuento apropiado para la dramatización con voces del narrador y de los personajes. 4. Fotocopien el cuento o transcriban las partes esenciales, pues los necesitarán para elaborar el guión para la audiograbación. Para escribir Guión de audiocuento Un guión de audiocuento es un escrito que funciona como una guía de acción, clara y precisa, para la grabación en audio de un cuento. El guión integra los elementos nece- sarios para la grabación: la historia, narrador, personajes, diálogos, música, ambientes y efectos de sonido. Para el guión de un audiocuento de terror tienes que pensar en: El cuento de terror que seleccionaron. El narrador de la historia. Los personajes que toman parte en la historia y sus diálogos. Los efectos de sonido, tales como: música y efectos de sonido para ambientar, enfa- tizar las emociones de los personajes o marcar el cambio de escena. Por ejemplo: sonidos o ruidos de bosque, calle, mercado, etcétera. Sesión 5 Sesiones 6 y 7 ESP1 B4 S11.indd 44 8/24/07 1:07:20 PM
  46. 46. ESPAÑOL 45 I Título: Autor: Adaptación: Duración: Operador: Narrador: Operador: Narrador: Operador: Narrador: Texto modelo: Guión de audiocuento ¿Qué tengo que hacer? 1. En la actividad de Para investigar seleccionaron un cuento de terror. Conviertan ese cuento en un guión que sirva para grabarlo y presentarlo en una narración radiofó- nica. Sigan estos pasos: • Lean el cuento que eligieron e identifiquen lo que dice el narrador y lo que dicen los personajes. • Identifiquen si hay cambios de escena para marcarlos con música o efectos de sonido. • Identifiquen en el cuento las partes que se pueden acompañar con efectos de sonido y escriban entre paréntesis, donde corresponda, por ejemplo: sonidos de pasos, chirriar de puertas, gritos de desesperación, manija que gira, alarmas, cam­ panas, cosas que caen, ruidos de animales, de automóvil. • Escriban el guión en dos columnas: en la izquierda coloquen los nombres de los personajes, del narrador y del operador (el operador es quien pone los efectos espe- ciales y la música); y en la derecha anoten los diálogos de los personajes o la narra- ción y, con letra mayúscula, las indicaciones para el operador. Cuando incorporen indicaciones dentro de la narración, escríbanlas entre paréntesis y con letra mayús- cula. La manoRamón Gómez de la Serna El doctor Alejo murió asesinado. Indudablemente murió estran­ gulado. Nadie había entrado en la casa, in- dudablemente nadie, y aunque el doctor dormía con el balcón abier- to, por higiene, era tan alto su piso que no era de suponer que por allí hubiese entrado el asesino. La policía no encontraba la pista de aquel crimen, y ya iba a abandonar el asunto, cuando la esposa y la criada del muerto acudieron des- pavoridas a la Jefatura. Saltando de lo alto de un armario había caído GUIÓN DE AUDIOCUENTO La mano Ramón Gómez de la Serna Valentina Pérez y Emiliano Cruz 7 minutos SONIDO DE SIRENA POLICÍACA, QUE BAJA SUAVEMENTE (CON VOZ PAUSADA) El doctor Alejo murió asesinado. Indudablemente murió estrangulado. PAUSA CON MÚSICA QUE SUGIERE SUSPENSO Nadie había entrado en la casa, induda- blemente nadie, y aunque el doctor dormía con el balcón abierto, por higiene, era tan alto su piso que no era de suponer que por allí hubiese entrado el asesino. MURMULLO DE GENTE La policía no encontraba la pista de aquel crimen, y ya iba a abandonar el asunto, cuando la esposa y la criada del muerto (SONIDO DE TACONEOS APRESURADOS) acudieron despavoridas a la Jefatura. Operador: Narrador: Operador: Narrador: Operador: Narrador: ESP1 B4 S11.indd 45 8/24/07 1:07:31 PM

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