Ciencias1 vol2 1314

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Ciencias1 vol2 1314

  1. 1. ICIENCIAS CIENCIASI SUSTITUIR Énfasis en Biología 1erGrado VolumenIIBiología 1er Grado Volumen II CIEN port alumno Vol 2.indd 1 9/3/07 2:53:41 PM
  2. 2. ciencias I 1er Grado Volumen II Énfasis en Biología CIEN1 APrelim Vol 2.indd 1 9/10/07 2:09:54 PM
  3. 3. Ciencias I. Énfasis en Biología. Volumen II. Telesecundaria. Primer grado fue elaborado en la Coordinación de Informática Educativa del Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa (ILCE), de acuerdo con el convenio de colaboración entre la Subsecretaría de Educación Básica y el ILCE. Autores Leonor Díaz Mora, Alejandra González Dávila, Hilda Victoria Infante Cosío, Leonor Oñate Ocaña, Lissette Pérez Casas, Margarita Petrich Moreno, Juan Rodríguez Guerra, Paloma Zubieta López Asesoría académica María Teresa Rojano Ceballos (DME-Cinvestav) Judith Kalman Landman (DIE-Cinvestav) (Convenio ILCE-Cinvestav, 2005) Colaboración José Luis González Herrera Coordinación editorial Sandra Hussein Domínguez Edición Paloma Zubieta López Primera edición, 2006 Segunda edición, 2007 Sexta reimpresión, 2013 (ciclo escolar 2013-2014) D.R. © Secretaría de Educación Pública, 2006 Argentina 28, Centro, 06020, México, D.F. ISBN: 978-968-01-1187-9 (obra completa) ISBN: 978-968-01-1494-8 (volumen II) Impreso en México Distribución gratuita-Prohibida su venta Servicios editoriales Dirección de arte y diseño Rocío Mireles Gavito Diagramación Fernando Villafán Iconografía Cynthia Valdespino Ilustración Imanimastudio, Curro Gómez, Carlos Lara, Gabriela Podestá Fotografía Lorenzo Armendáriz, Ariel Carlomagno, Pablo González de Alba, Frida Hartz, Pável Ramírez, Adam Wiseman LPA-CIENCIAS-1-V2-LEGAL-13-14.indd 2 15/02/13 13:16
  4. 4. CIENCIAS I 4 9 10 12 20 30 40 50 60 70 80 86 88 96 108 118 128 138 150 160 168 176 184 186 196 202 206 Mapa-índice Clave de logos   Bloque 3 La respiración secuencia 19 ¡Corre, Ana! secuencia 20 ¿Qué puede pasar si fumo? secuencia 21 ¿Todos respiramos igual? secuencia 22 ¿Entre el oxígeno y el carbono? secuencia 23 ¿La Tierra es un gran invernadero? secuencia 24 ¿Tengo gripe o un resfriado? proyecto 3 ¿Cómo reducir la contaminación en mi comunidad? Evaluación Bloque 3   Bloque 4 La reproducción secuencia 25 ¿Cómo ejerces tu sexualidad? secuencia 26 ¿Se vive la sexualidad? secuencia 27 ¿Tal vez algún día serás mamá o papá…? secuencia 28 ¿Todos los seres tienen padre y madre? secuencia 29 ¿Cada oveja con su pareja? secuencia 30 ¿Cómo se originan las células de tu cuerpo? secuencia 31 ¿Cómo se heredan las características de un organismo? secuencia 32 ¿Gen-ética? proyecto 4 ¿De qué manera se puede promover en la comunidad la prevención del VIH-SIDA? Evaluación Bloque 4   Bloque 5 Salud, ambiente y calidad de vida proyecto 5 ¿Cómo puedo ayudar a reducir los accidentes del lugar donde vivo? proyecto 6 Un cartel para difundir la biodiversidad de nuestra región y promover su conservación proyecto 7 Un díptico para promover el cultivo de plantas en las casas y las escuelas de la comunidad Bibliografía CIEN1 APrelim Vol 2.indd 3 9/10/07 2:09:55 PM
  5. 5. Bloque1 Labiodiversidad:resultadodelaevolución SECUENCIAS TEMAS DESTREZAS ACTITUDES PERSPECTIVAS RECURSOSTECNOLÓGICOS 1 ¿Vivenlosandroides? p.20 2 ¿Paraqué clasificamosalos seresvivos? p.28 3 ¿Enquéregiones haymásseresvivos? p.36 4 ¿Cómofuncionan losecosistemas? p.46 5 ¿Cómopodemos cuidarlosrecursosde nuestropaís? p.56 6 ¿Cómoutilizamosel conocimiento? p.66 7 ¿Porquélas diferencias? p.72 8 ¿Quiénfueel “abuelo”delcaballo? p.82 9 ¿Cómomedirseres pequeñitos? p.92 10 ¿Cómoproducir vinagredepiña? p.102 Proyecto1 Elálbumhistóricodela biodiversidadenmi región. p.110 Característicascomunesenlosseres vivos. Diferenciasentrelosseresvivosylos objetosnovivos. Sistemasdeclasificación. Utilidaddelaclasificación. Clasificaciones. Biodiversidad. Distribucióndelabiodiversidad. Ecosistema:relaciónentremiembros delecosistema. Equilibriodelecosistema. Desarrollosustentable. ÁreasNaturalesProtegidascomo estrategiadeconservación. Distintasformasdeconstruir conocimiento:conocimiento tradicionalyconocimientocientífico. Evolución. Adaptación. Selecciónnatural. Selecciónartificial. Pruebasfósilesyanatómicascomo evidenciasdeevolución. Microscopiocomoherramientapara labiología. Característicasdelacélula. Teoríacelular. Microorganismos. Característicasdelacienciayla tecnología. Usosdelabiotecnología. Pérdidadelabiodiversidad. Causasdelapérdidadela biodiversidad. Compararcaracterísticasentrelovivoylo novivo. Inferircaracterísticascomunesenlosseres vivos. Clasificarorganismosapartirdesus características. Analizarventajasydesventajasdedistintos sistemasdeclasificación. Describirlascausasporlasqueexiste distintaconcentracióndebiodiversidad. Relacionarladiversidaddeespeciesconla variedaddeecosistemas. Describirlasrelacionesqueseestablecen entrelosorganismos. Analizarcasosdedesarrollosustentable. ClasificarÁreasNaturalesProtegidas-ANP. Describirlosusosmedidicinalesdelas plantas. Elaborarhipótesissobrefenómenos relacionadosconadaptaciónyselección natural. Relacionarlosfósilesconlascaracterísticas delosorganismosactuales. Medirycomparartamañosdistintos. Identificarlascondicionesparael crecimientodemicroorganismos. Elaborarunregistrográficodelasespecies delaregión,tantodelasexistentesenla actualidadcomodelasquedesaparecieron. Apreciarelusodelatecnología. Valorarquelasclasificaciones cambianconlosnuevos conocimientos. Valorarlabiodiversidaden Méxicoyelmundo. Valorarelusoyelmanejo adecuadodelosecosistemas. Apreciarlaimportanciade conservarANPparapromoverel desarrollosustentable. Valorarelconocimiento tradicional. Valorarlaimportanciadelas hipótesisparaeltrabajo científico. Valorarlasevidenciasparala construccióndeteorías. Apreciarlautilidaddelas escalasenlavidacotidiana. Valorarlabiotecnologíaenla satisfaccióndediversas necesidadeshumanas. Valorarlabiodiversidadenla regióndondehabitas. CTS Ética CTS Ambiental Intercultural Ética Ambiental Intercultural Ética Ambiental Salud Intercultural Ética Intercultural Naturalezadelaciencia Naturalezadelaciencia CTS Naturalezadelaciencia CTS Salud Ambiental Video:¿Vivenlosandroides? Interactivo:Identifiquemosalosseresvivos Video:Entrevistaconunrobot Biblioteca:Yorobot,pp.93-98 Video:¿Paraquéclasificamos? Interactivo:¿Cómolosclasificarías? Biblioteca:Ladiversidaddelosseresvivos,p.37 Bichos.Unacercamientoalmundodelosinsectos,pp.86-89 Video:Lagrandiversidaddeseresvivos Interactivo:¿DóndeestálaBiodiversidad? Biblioteca:EnciclopediadelplanetaTierra,pp.58,59,64-65 Video:Ysinoestán,¿quépasaría? Interactivo:Equilibrioenelecosistema Video:Desarrollosustentable:ElcasodelasCiénegasdelRío Lerma Interactivo:¿Cómopromovereldesarrollosustentable? Video:Conocimientotradicional Interactivo:Usomedicinaldelasplantas Biblioteca:CuidatuCuerpo,pp.10,14,35,42,48,60,65,76, 82y86 Video:Surtidonatural Interactivo:Elcasodelaspolillas Biblioteca:Laprehistoriadelhombre.DelorigenalNeolítico, pp.80-83 Video:¿Quépasaríasilossereshumanosdescendierandelos dinosaurios? Interactivo:Ysinoestabas…¿Cómosabes? Biblioteca:Laprehistoriadelhombre.DelorigenalNeolítico,p18 Video:Cosaspequeñísimas Interactivo:¿Quétanpequeñassonlascélulas? Biblioteca:Elgranlibrodelmicroscopio,pp.12-17 Video:Investigaciónenproduccióndealimentos Interactivo:¿Cómocrecelapoblacióndelevaduras? Biblioteca:Atlasbásicodetecnología,p.85 Interactivo:Pérdidadebiodiversidadenlaregióndondevivo Biblioteca:Alerta,Tierra.Unaguíaparaprotegerelmundo enquevivimos,pp.42-43 Alerta,océanos.Unaguíaparaprotegerelmundoenque vivimos,pp.22-25 Bosquestropicales,pp.8-9 CIEN1 APrelim Vol 2.indd 4 9/10/07 2:09:55 PM
  6. 6. Bloque2 Lanutrición SECUENCIAS TEMAS DESTREZAS ACTITUDES PERSPECTIVAS RECURSOSTECNOLÓGICOS 11 ¿Cómousamicuerpo loquecomo? p.124 12 ¿Cómoevitar problemas relacionadosconla alimentación? p.138 13 ¿Cómopuedemi cuerpoutilizarloque como? p.148 14 ¿Essaludablela comidamexicana? p.158 15 ¿Cómoproducenlas plantassualimento? p.166 16 ¿Sealimentanapartir deluzodeotros organismos? p.174 17 ¿Cómocomenlos animales? p.184 18 ¿Dequémanera puedoconservarlos alimentos? p.192 Proyecto2 ¿Cómopuedoalimentarme mejorusandorecursosdel lugarenelquevivo? p.202 Losalimentoscomofuentedemateriayenergíapara elorganismo. Gruposbásicosdealimentosynutrimentos. Enfermedadesrelacionadasconlaalimentación. Alimentaciónsaludableehigiénica. Índicedemasacorporal-IMC. Elprocesodeladigestión. Órganosdelaparatodigestivo. Relaciónconotrosaparatos,sistemasyórganos. Recursosnaturalesalimentariosenlaépoca prehispánica. Recursosalimentariosdespuésdelaconquista. Contenidonutrimentaldelacomidatradicionalyla comidarápidaindustrializada. Lanutriciónenlosvegetales. Procesodelafotosíntesis. Cadenasalimentarias. Tiposdenutrición:autótrofayheterótrofa. Lasadaptacionesalimentariasenlaevolucióndelos mamíferos. Estructurasyconductasrelacionadasconla alimentación. Descomposicióndealimentos. Métodosdeconservacióndelosalimentos. Recursosalimentariosdelalocalidad. Alimentacióndelafamilia. Aprovechamientoderecursoslocales. Identificarlosnutrimentosquecontienenlos alimentos. Evaluarelcontenidonutrimentaldelapropia alimentación. Relacionarcadanutrimentoconsus funcionesenelorganismo. Relacionarlascausasylosefectosdelos problemasalimentarios. Evaluarelpropioestadodesaludrelacionado conlaalimentación. CalcularIMC. Relacionarlosórganosdelaparatodigestivo conlasfuncionesquerealizan. Diseñarunmodelodeaparatodigestivo. Compararaportesnutrimentalesycosto económicodealimentostradicionales mexicanosycomidarápida. Identificarlavariedadderecursos alimentariosdelpaís. Identificarlassustanciasylosfactoresque participanenlafotosíntesis. Identificaralasplantascomobasedelas cadenasalimentarias. Identificarrelacionesalimentariasentre diversosorganismos. Relacionareltipodenutriciónconlafunción delosorganismosenelecosistema. Clasificarlosorganismossegúnsutipode nutrición. Describirlasformasdealimentaciónde diversosorganismos. Explicarlaimportanciadelasadaptaciones alimentarias. Relacionardistintosalimentosconmétodos deconservación. Elaborarencurtidosymermeladas. Diseñarunadietabalanceadaparalafamilia, aprovechandolosrecursoslocales. Valorarquelasaluddepende delaalimentación. Valorarloshábitossaludables paralaalimentación. Apreciarla importanciadel aparatodigestivoenel funcionamientogeneraldel cuerpohumano. Valorarlariqueza,variedady contenidonutrimentaldela comidatradicionalmexicana. Valorarlaconservaciónde áreasverdesdelplaneta. Apreciarladiversidadde formasdenutrición. Apreciarlaimportanciadelas adaptacionesparalanutrición. Valorarlosavances tecnológicosenla conservacióndealimentos. Valorarlavariedadyel contenidonutrimentaldelos recursosalimentariosque existenenlalocalidad. Salud Salud CTS Salud CTS Intercultural Salud CTS Ambiental Ambiental CTS Historiadelasciencias Ambiental CTS Salud Intercultural Video:¿Enquéusamiorganismolos nutrimentos? Interactivo:Losnutrimentosysufunción Video:¿Estásalamoda? Interactivo:Alimentaciónysalud Biblioteca:CuidatuCuerpo,p.9 Atlasbásicodetecnología,pp.48-51 Atlasbásicodeanatomía,pp.90-91 Video:Unpanoramageneraldelaparatodigestivo Interactivo:¿Quésucedeconnuestrocuerpo cuandonosalimentamos? Interactivo:Nutrición,untrabajoenequipo Biblioteca:CuidatuCuerpo,p.15 Video:Somosgentedemaíz Interactivo:Alimentosdelmundoenlacocina mexicana Video:Unalimentoantiguoparaelfuturo Interactivo:¿Quétipodeenergíanecesitanlas plantasparafabricarglucosa? Biblioteca:Usosdelasplantas,pp.10-11 Atlasbásicodetecnología,p.22 Video:Plantascarnívoras Interactivo:Cadaunotienesuestilodenutrirse Biblioteca:Losinventos,pp.40-41 Atlasbásicodetecnología,pp.60-71 Elgranlibrodelmicroscopio,pp.48-49 Video:Elgatoyelratón Video:Cozumel,laselvasubmarina Biblioteca:Laprehistoriadelhombre. DelorigenalNeolítico,pp.8-17,22-25 Video:¿Paraquéconservarlosalimentos? Video:Preparacióndemermeladayencurtido Interactivo:Formasdeconservarelalimento Biblioteca:Elgranlibrodelmicroscopio,p.50 Alerta,Tierra.Unaguíaparaprotegerelmundo enquevivimos,p.17 Interactivo:Unadietabalanceadaconlos recursosdemiregión Biblioteca:Alimentosparaelfuturo,pp.4-6,12-26 Usosdelasplantas,pp.14–38 CIEN1 APrelim Vol 2.indd 5 9/10/07 2:09:56 PM
  7. 7. 19 ¡Corre,Ana! p.12 20 ¿Quépuedepasarsifumo? p.20 21 ¿Todosrespiramosigual? p.30 22 ¿Entreeloxígenoyel carbono? p.40 23 ¿LaTierraesungran invernadero? p.50 24 ¿Tengogripeounresfriado? p.60 Proyecto3 ¿Cómoreducirlacontaminación enmicomunidad? p.70 Larespiraciónhumana. Relaciónentrerespiracióncelulary nutrición. Respiracióncelularaerobiayanaerobia. Tabaquismoysalud. Factoressocialesrelacionadosconel tabaquismo. Estructurasrespiratoriasdelosseresvivos. Respiraciónpulmonarycelular. Estructurasrespiratoriasyadaptación. Relaciónentrerespiraciónyfotosíntesis. Ciclodelcarbono. Efectoinvernaderoycalentamientoglobal: causasyconsecuencias. Innovacionestecnológicasyesfuerzos socialesparaprevenirelcalentamiento global. Causasdelasenfermedadesrespiratorias. Prevenciónytratamientodeenfermedades respiratorias. Avancescientíficosytecnológicosenla prevenciónyeltratamientode enfermedadesrespiratorias. Fuentesdecontaminaciónambiental. Losefectosdelacontaminaciónambiental. Estrategiasparadisminuirefectosdela contaminaciónambiental. Relacionarelconsumodealimentoyde oxígenoconlaproduccióndeenergía. Identificarlascaracterísticasdelarespiración celularaerobiayanaerobia. Explicarlarelaciónentrefumarpasivay directamente. Explicarcausasyconsecuenciasdelconsumo detabaco. Compararlasestructurasrespiratoriasde plantasyanimales. Relacionardistintostiposderespiracióncon diversosgruposdeanimalesysuhábitat. Representarelciclodelcarbono. Relacionarlosprocesosderespiracióny fotosíntesis. Construirunmodelodelcalentamientoglobal. Explicarlosefectosdelcalentamientoglobal sobrelascondicionesdevidaenelplaneta. Inferirlasformasdediseminacióndeagentes patógenosquecausanenfermedades respiratorias. Ordenareventosrelacionadosconlas enfermedadesrespiratoriastransmisibles. Diseñarestrategiasparadisminuirlosefectosde lacontaminación. Apreciarlaimportanciadela nutriciónyelejerciciofísico paralasalud. Apreciarelcuidadodelasalud alevitareltabaquismo. Valorarlanecesidadde mantenerenbuenas condicioneselsistema respiratorio. Valorarlaimportanciade mantenerelequilibriodelciclo delcarbonoparaevitarel deterioroambiental. Valorarlaimportanciadelas innovacionestecnológicasque favorecenlacalidaddelaire. Valorarlaimportanciadel diagnósticomédicocuando existenenfermedades respiratorias. Apreciarlosefectosdela contaminaciónatmosféricaen elambienteyenlosseresvivos demicomunidad. Salud Ética Salud CTS Salud CTS Ambiental CTS Ambiental CTS Salud Tecnología Ambiental Salud Video:Vamosportodo Video:Cuandolosmúsculosseagrian Video:¿Túquéharíassi..? Video:Enfisemayelcigarro Interactivo:¿Quémeocasionafumar? Biblioteca:CuidatuCuerpo,pp.23,56,57 Video:¿Paraquéserespira? Interactivo:¿Enquélugarpuedovivir? Biblioteca:Atlasbásicodetecnología, pp.22-23 Losinventos,pp.22-23 Video:Elciclodelcarbonoylafotosíntesis Interactivo:Elciclodelcarbono Biblioteca:EnciclopediadelplanetaTierra, pp.53-55 Alerta,Tierra.Unaguíaparaprotegerel mundoenquevivimos,pp.18-19,54-57 Video:Efectosdelcalentamientoglobalen losorganismos. Interactivo:Calentamientoglobal Biblioteca:Alerta,océanos.Unaguíapara protegerelmundoenquevivimos,pp.12-13 Alerta,Tierra.Unaguíaparaprotegerel planetaenquevivimos,pp.14-15 Video:Demalenpeor Interactivo:Losagentespatógenos Biblioteca:Elcuerpohumano,pp.140-141 Interactivo:¿Cómoreducirla contaminaciónenmicomunidad? Biblioteca:Ladiversidaddelosseresvivos, pp.12-13 Aves,pp.40,42,50-51 Bloque3 Larespiración SECUENCIAS TEMAS DESTREZAS ACTITUDES PERSPECTIVAS RECURSOSTECNOLÓGICOS CIEN1 APrelim Vol 2.indd 6 9/10/07 2:09:57 PM
  8. 8. Bloque4 Lareproducción SECUENCIAS TEMAS DESTREZAS ACTITUDES PERSPECTIVAS RECURSOSTECNOLÓGICOS 25 ¿Cómoejercestu sexualidad? p.88 26 ¿Sevivelasexualidad? p.96 27 ¿Talvezalgúndía serásmamáopapá…? p.108 28 ¿Todoslosserestienen padreymadre? p.118 29 ¿Cadaovejaconsu pareja? p.128 30 ¿Cómoseoriginanlas célulasdetucuerpo? p.138 31 ¿Cómoseheredanlas característicasdeun organismo? p.150 32 ¿Gen-ética? p.160 Proyecto4 ¿Dequémanerasepuede promoverenlacomunidad laprevencióndelVIH-SIDA? p.168 Cuatropotencialidadesdela sexualidadhumana. Métodosanticonceptivos: hormonales,naturales,debarrera química,debarreramecánica. Infeccionesdetransmisiónsexual. Métodosanticonceptivosdefinitivos: vasectomíaysalpingoclasia. Tiposdereproducción: sexualyasexual. Adaptacionesreproductoras:cortejo, dimorfismosexual,polinización. Losprocesosdedivisióncelular: mitosisymeiosis. Laherenciabiológica. LasleyesdeMendel. Ingenieríagenéticaybiotecnología. Aplicacióndetecnologíasde reproducciónenlaproducciónde plantasyanimales. VIH-SIDA. PrevencióndeVIH. Identificarlascuatropotencialidades delasexualidadhumana. Relacionarlosmétodosanticonceptivosconlas situacionesenqueseutilizan. Compararmétodosanticonceptivos. Identificarlosmétodosylasrecomendacionesparala eleccióndeanticonceptivos. Identificarcreenciasfalsassobremétodos anticonceptivos. Identificarlostiposdereproducción. Sintetizarinformaciónsobrelasventajasdelostiposde reproducciónparalaproduccióndeplantas. Compararadaptacionesreproductorasendiferentes organismos. Identificareldimorfismosexualypatronesdecortejo enpalomas. Elaborarinferenciassobreloseventosdelamitosis. Contrastarlosprocesosdedivisióncelular:lamitosisy lameiosis. Elaborarprediccionessobrelaherenciabiológica. Elaborarinferenciassobrelainfluenciadelostrabajos deMendelparaelmejoramientodeplantas yanimales. Analizarventajasydesventajasdelaingeniería genética. Analizarbeneficiosyriesgosdelconsumode organismostransgénicos. DiseñarestrategiasparalaprevencióndelVIH. Valorarlasdiversasmanerasde ejercerlasexualidad. Valorarlaimportanciadelos métodosanticonceptivosparauna sexualidadsaludable. Valorarlosmétodosanticonceptivos enlatomadedecisionessobre cuándoycuántoshijostener. Valorarlasventajasdela reproducciónasexualenla produccióndealimentos. Valorarlasadaptaciones reproductorasdelosseresvivos. Apreciarlosfactoresqueafectanlos procesosdedivisióncelular. ValorareltrabajodeMendelparael desarrollodelagenética. Apreciarlasimplicacioneséticas yparalasaluddemanipulación genética. Valorarelrespetohaciapersonas infectadasconVIH-SIDA. Salud Ética Salud Salud Salud Ambiental CTS Salud CTS Historiadelaciencia Ética CTS Salud Ética Salud Video:¿Cómoejercestusexualidad? Interactivo:Laspotencialidadesdela sexualidadhumana Audiotexto:Elplacer Audiotexto:Lento Video:¿Sevivelasexualidad? Video:Laparejaresponsable Audiotexto:Mitossexuales Biblioteca:CuidatuCuerpo,pp.71-76 Video:¿Sepuedeplanearlafamilia? Interactivo:¿Sepuedeelegircuándoser padres? Audiotexto:Anticoncepción Biblioteca:CuidatuCuerpo,p.74 Video:¿Todoslosserestienenpadreymadre? Interactivo:Losmodosdelareproducción Video:Sebuscapareja Interactivo:Apareamientodelaspalomas Video:Eldesarrollodelcuerpohumano Animación:Crecimientocelular Interactivo:Mitosisymeiosis Biblioteca:Elcuerpohumano,pp.8-9 Elgranlibrodelmicroscopio,p.26 Video:EltrabajodeMendel Interactivo:GenesProbabilidad.xls Video:Genéticamentemodificado Interactivo:Ingenieríagenética Interactivo:PrevenirelSIDA Biblioteca:ElSIDA,pp.36-37 CuidatuCuerpo,pp.83-85 CIEN1 APrelim Vol 2.indd 7 9/10/07 2:09:58 PM
  9. 9. Bloque5 Salud,ambienteycalidaddevida SECUENCIAS TEMAS DESTREZAS ACTITUDES PERSPECTIVAS RECURSOSTECNOLÓGICOS Proyecto5 ¿Cómopuedoayudarareducirlos accidentesdellugardondevivo? p.186 Proyecto6 Uncartelparadifundirlabiodiversidadde nuestraregiónypromoversuconservación. p.196 Proyecto7 Undípticoparapromoverelcultivode plantasenlascasasylasescuelasdela comunidad. p.202 Accidentes. Prevencióndeaccidentes. Biodiversidadysu conservación. Propagacióndeplantas. Diseñarunaestrategiaparadisminuir laincidenciadeaccidentes. Diseñaruncartelpromocional. Diseñarundípticopromocional. Apreciarlaimportanciadefomentarla culturadelaprevencióndeaccidentes. Apreciarlaimportanciadeconservar labiodiversidad. Apreciarlaimportanciadel autoconsumo. CTS Salud Ética Ambiental Ética Ambiental Ética Salud Interactivo:Preveniraccidentesenmilocalidad Biblioteca:CuidatuCuerpo,pp.42,47-49,52 Elcuerpohumano,pp.48-49 CIEN1 APrelim Vol 2.indd 8 9/10/07 2:09:58 PM
  10. 10. Clave de logos Trabajo individual En parejas En equipos Todo el grupo Conexión con otras asignaturas Glosario Consulta otros materiales CD de recursos Sitios de Internet Bibliotecas Escolares y de Aula Video Programa integrador Edusat Interactivo Audiotexto Aula de Medios Otros Textos CIEN1 APrelim Vol 2.indd 9 9/10/07 2:09:59 PM
  11. 11. secuencia 19 10 CIEN1 B3 19.indd 10 8/24/07 6:28:20 PM
  12. 12. 11 CIENCIAS I La respiración En este bloque analizarás cómo interviene la respiración en la obtención de la energía necesaria para el funcionamiento de los organismos. BLOQUE   3 CIEN1 B3 19.indd 11 8/24/07 6:28:21 PM
  13. 13. secuencia 19 12 Para empezar Vamos por todo Lee el texto. • Antes de comenzar la lectura, responde: ¿Qué hacen los atletas para ganar? sesión 1 ¡Corre, Ana! Vamos por todo Después de una fuerte competencia de atletismo, entrevistamos a Ana Gabriela Guevara, y esto fue lo que amablemente nos respondió: Reportero: Hola, Ana, ¿cómo te sientes con el triunfo que acabas de obtener? Ana: Estoy muy contenta, es un triunfo para México. Reportero: Al inicio de la carrera, Tonique Williams, tomó rápidamente la delantera. ¿Cómo lograste la energía necesaria para ponerte en primer lugar en los últimos 100 m? Ana: Lo importante fue mantener el mismo ritmo de respiración, el entrenamiento y la alimentación. Reportero: Gracias, Ana, y que continúen los éxitos. Ana Gabriela Guevara es la mujer más rápida en los 400 m planos a nivel mundial.Ana obtuvo la medalla de oro en el Campeonato Mundial de Atletismo celebrado en París el año de 2003, al cronometrar 48 segundos con 89 centésimas. ¡La mejor marca del año! Su entrenamiento comienza con cuatro sesiones a la semana, pero dos meses antes de una competencia entrena casi todos los días. En este momento su alimentación se compone básicamente de alimentos ricos en carbohidratos como pastas,harinas, papas y otros alimentos que le proporcionan energía. Algo muy importante para un atleta, y para cualquier persona que desee mantenerse sana, es una adecuada alimentación que permita a las células obtener la energía necesaria. El deportivo Domingo 31 de agosto de 2003 CIEN1 B3 19.indd 12 8/24/07 6:28:32 PM
  14. 14. 13 CIENCIAS I Lo que pienso del problema Responde en tu cuaderno: 1. ¿Cuál es el propósito del entrenamiento físico para un deportista? 2. ¿Cómo debe ser la alimentación de un atleta? 3. ¿Cuáles son los principales errores en el entrenamiento y la alimentación de un atleta? Manos a la obra Lean el texto. Pongan atención en la función del oxígeno en la respiración. Ahora conoces la importancia de la nutrición para el mantenimiento de las funciones del cuerpo de los seres vivos. En esta secuencia comprenderás las características de la respiración y cómo ésta se relaciona con la alimentación. Valorarás la importancia de una dieta equilibrada y del ejercicio, para un funcionamiento óptimo de tu cuerpo. Consideremos lo siguiente… A continuación se presenta el problema que resolverás con lo que aprendas durante la secuencia. En cuatro semanas se va a realizar la carrera estatal de 400 m planos y decides participar. ¿Cuál es tu mejor estrategia de entrenamiento y alimentación para obtener un buen resultado en la carrera y disminuir el riesgo de dolor muscular? Texto de información inicial ¿Oxígeno para obtener energía? Los seres vivos requieren energía para realizar todas sus funciones. Tus células usan el oxígeno para descomponer azúcares y obtener energía; en este proceso se originan, como productos de desecho, dióxido de carbono y agua. A esta forma de obtener energía se le conoce como respiración aerobia. La mayor parte de la energía que usas en tu cuerpo se obtiene de esa manera. El oxígeno que se obtiene del aire entra a los pulmones y de ahí pasa al sistema circulatorio, que lo lleva a todas las células de tu cuerpo. Algo parecido ocurre con los azúcares que ingieres, ya que desde el sistema digestivo los nutrimentos de los alimentos pasan al sistema circulatorio, para llegar a las células de tu cuerpo. Respiración aerobia: Proceso mediante el cual los azúcares, como la glucosa, se rompen con intervención del oxígeno, y la liberación de energía. Vías nasales Pulmón izquierdo Sistema respiratorio del ser humano. Boca Laringe Alvéolo Faringe Epiglotis Tráquea Bronquiolo CIEN1 B3 19.indd 13 8/24/07 6:28:33 PM
  15. 15. secuencia 19 14 Comenten la importancia del oxígeno para la respiración. Para ello: 1. Respondan en su cuaderno: a) ¿Qué función tiene el oxígeno en la producción de energía? b) ¿Qué pasaría con la producción de energía sin una alimentación adecuada? c) A mayor cantidad de ejercicio realizado: i. ¿Cuánto oxígeno se requiere? ii. ¿Cómo debe ser el consumo de carbohidratos? 2. Intercambien sus opiniones. Actividad UNO Relacionen el consumo de carbohidratos y oxígeno con la energía que se necesita para realizar distintas actividades. En sus cuadernos: 1. Copien la tabla 1. 2. Marquen en cada columna el nivel de consumo de oxígeno y carbohidratos correspondiente a la actividad realizada. Sigan el ejemplo. Consulta las páginas 54 a 57 del libro El cuerpo humano y 52 a 55 del libro El cuerpo. Huesos, músculos, sangre y mucho más de las Bibliotecas Escolares y de Aula. Tu alimentación debe ser rica en carbohidratos cuando tienes una actividad física intensa. Cuando estás estudiando o haciendo la tarea, la demanda de energía es menor, es decir, necesitas consumir menos carbohidratos. El ritmo de la respiración celular aumenta cuando la actividad física se incrementa, por lo tanto, no es lo mismo caminar que correr. Al estar en reposo o comiendo, el ritmo de la respiración es lenta, porque las células requieren menor cantidad de oxígeno. Modelo que representa la incorporación del oxígeno a la sangre desde los pulmones y la eliminación del dióxido de carbono desde las células corporales. En los glóbulos rojos el oxígeno se combina con la hemoglobina (Hb). Vínculo entre Secuencias La importancia de la energía para los seres vivos se revisó en la secuencia 11: ¿Cómo usa mi cuerpo lo que como? Consulta tu diccionario para encontrar el significado de palabras como ingerir. Mitocondria Capilares sanguíneos Células del cuerpo CO2 Células del cuerpo CO2 CO2 CO2 CO2 Alvéolo pulmonar O2 O2O2 O2 Alvéolo pulmonar En las mitocondrias de las células se obtiene la energía mediante el proceso de la respiración. CIEN1 B3 19.indd 14 8/24/07 6:28:36 PM
  16. 16. 15 CIENCIAS I Intercambien la información de sus tablas. • Modifiquen sus respuestas si lo consideran conveniente. Para terminar Cuando los músculos se agrian Lean el texto. Pongan atención en las características de la respiración celular aerobia y anaerobia. Tabla 1. Requerimientos de oxígeno y carbihidratos para realizar distintas actividades Actividad Gasto de energía Consumo de oxígeno Consumo de carbohidratos para realizar obtenido al necesarios para realizar la actividad inhalar la actividad Mucho Mucho Mucho Poco Poco Poco Muy poco Muy poco Muy poco sesión 2 Texto de formalización ¿Cómo respiran las células? Hay dos tipos de respiración que permiten a los músculos obtener energía: la aerobia y la anaerobia. Ambas utilizan carbohidratos o azúcares, pero sólo la aerobia necesita oxígeno. Cuando realizamos grandes esfuerzos físicos, la cantidad de energía producida mediante la respiración aerobia no es suficiente; los músculos inician la producción de energía complementaria al utilizar también la respiración celular anaerobia. Ésta proporciona menos energía por molécula de azúcar que la respiración aerobia. Se obtienen sólo 2 moléculas de ATP por cada molécula de glucosa, mientras que con la respiración celular aerobia se producen 36 moléculas de ATP. Mucho Mucho Mucho Poco Poco Poco Muy poco Muy poco Muy poco Mucho Mucho Mucho Poco Poco Poco Muy poco Muy poco Muy poco Mucho Mucho Mucho Poco Poco Poco Muy poco Muy poco Muy poco CIEN1 B3 19.indd 15 8/24/07 6:28:36 PM
  17. 17. secuencia 19 16 Comenten: 1. La razón por la que los músculos inician la respiración celular anaerobia. 2. La necesidad de alimentarse bien para realizar en forma eficiente un ejercicio físico. • Elaboren en su cuaderno un pequeño texto sobre el tema. Actividad DOS Identifiquen las características de la respiración celular aerobia y anaerobia en las células musculares. • Realicen lo que se pide: 1. Analicen los esquemas. Para más información sobre la respiración aerobia y anaerobia, consulta el Diccionario de Biología. La respiración celular anaerobia produce sustancias que las células tienen que eliminar, como el ácido láctico, que permanece temporalmente en los músculos produciendo dolor después de realizar algún esfuerzo físico. El levantamiento de pesas, por ejemplo, produce gran cantidad de ácido láctico. En general, todos los deportes que implican resistencia, como el maratón o una caminata de varias horas, requieren realizar la respiración celular anaerobia, para complementar la energía proporcionada por la respiración aerobia. Al realizar un esfuerzo físico se produce ácido láctico en los músculos. Ácido láctico: Un producto de la combustión de azúcares, como la glucosa, durante el trabajo muscular. ATP: Trifosfato de Adenosina. Molécula que guarda energía en las células. Glucosa: Azúcar, presente en todos los seres vivos, produce la energía que usa la célula. Molécula: Partícula más pequeña de una sustancia que conserva sus propiedades. Vínculo entre Secuencias Recuerda que los elementos para una buena alimentación se revisaron en la Secuencia 11: ¿Cómo usa mi cuerpo lo que como? Incorpora Incorpora Produce Produce Reflexión sobre lo aprendido ¿Qué sabes ahora sobre alimentación y respiración celular que te sirva para resolver el problema? Produce O2 RESPIRACIÓN AEROBIA RESPIRACIÓN ANAEROBIA CIEN1 B3 19.indd 16 8/24/07 6:28:39 PM
  18. 18. 17 CIENCIAS I Característica Requerimiento de oxígeno Substancias que incorpora Substancias de desecho Número de moléculas de ATP producidas Aerobia Requiere oxígeno Anaerobia No requiere oxígeno 3. Completen la información de la tabla. Intercambien sus tablas. • Comenten las diferencias. Actividad TRES Clasifiquen las diferentes actividades según el tipo de respiración celular empleada. 1. Elaboren en su cuaderno una tabla como la que se muestra. 2. Identifiquen las actividades en las que los músculos utilizan la respiración celular anaerobia además de la aerobia. 3. Argumenten por qué, de acuerdo con el ejemplo. 2. Elaboren en su cuaderno una tabla comparativa de los dos tipos de respiración celular. Sigan el ejemplo: Levantamiento de pesas Lectura Competencia de ciclismo Escalada Tipo de respiración celular Los músculos emplean respiración celular anaerobia porque se realiza un gran esfuerzo físico en poco tiempo. Competencia de Natación Maratón Cocinar Básquetbol CIEN1 B3 19.indd 17 8/24/07 6:28:42 PM
  19. 19. secuencia 19 18 Comparen los resultados de los equipos. Para ello: 1. Elaboren en el pizarrón una tabla como la anterior. 2. Complétenla con los aportes de diferentes equipos. 3. Comenten las respuestas. 4. Escriban en sus cuadernos las respuestas mejor argumentadas. Lo que aprendimos Resuelvo el problema “En cuatro semanas se va a realizar la carrera estatal de 400 m planos y decides participar. ¿Cuál es tu mejor estrategia de entrenamiento y alimentación para obtener un buen resultado en la carrera y disminuir el riesgo de dolor muscular?”. Argumenta tu respuesta y escríbela en tu cuaderno. Sugieran un plan de entrenamiento que favorezca un buen resultado y disminuya el riesgo de dolor muscular. Para más información sobre los ejercicios aerobios, consulta la página 30 del libro Cuida tu cuerpo de las Bibliotecas Escolares y de Aula. Semana 2 Semana 3 Semana 4 Entrenamiento Alimentación Semana 1 Plan de preparación para la carrera estatal de 400 m planos Actividades Periodos de descanso Alimentos ricos en: • Carbohidratos • Proteínas • Grasas ¿Para qué me sirve lo que aprendí? Cuando una persona sufre múltiples fracturas es inmovilizada durante varios meses. En el momento en que se ha recuperado de las lesiones se requiere un proceso de rehabilitación para brazos y piernas. • Propongan la alimentación y el ejercicio físico para este caso. Reflexión sobre lo aprendido Revisa lo que pensabas al inicio de esta secuencia sobre alimentación y entrenamiento físico. ¿Hay alguna diferencia entre lo que pensabas y lo que sabes ahora? Anótala en tu cuaderno. Vínculo entre Secuencias Recuerda que los elementos para una buena alimentación se revisaron en la Secuencia 11: ¿Cómo usa mi cuerpo lo que como? Plan CIEN1 B3 19.indd 18 8/24/07 6:28:42 PM
  20. 20. 19 CIENCIAS I Ahora opino que... A muchos de los alumnos de la escuela no les gustan las actividades deportivas. 1. Argumenten en su cuaderno el valor de las actividades físicas para el buen funcionamiento del organismo. 2. Elaboren con esta información un cartel para colocarlo en algún lugar visible de la escuela. Para saber más 1. Arnau, E. Cuida tu cuerpo. México: SEP/Parramón, Libros del Rincón, 2003. 2. Gasca, J. El cuerpo humano. México: SEP/Ediciones Culturales Internacionales, Libros del Rincón, 2003. 3. Walker, R. El cuerpo: huesos, músculos, sangre y mucho más. México: SEP/ Planeta Mexicana, Libros del Rincón, 2003. 1. Diccionario de biología. Madrid: Oxford-Complutense, 2004. 2. Bouillot-Jaugey, I. El cuerpo humano. Larousse Dokéo. México: Larousse, 2001. 1. UNAM. 2003. Músculo. 25 de mayo de 2006, de http://laguna.fmedic.unam.mx/~evazquez/0403/musculo. html 2. La ciencia para todos. Biblioteca digital. 25 de mayo de 2006. La especialización celular. 25 de mayo de 2006, de http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/ciencia/volumen3/ciencia3/122/htm/sec_8.htm CIEN1 B3 19.indd 19 8/24/07 6:28:44 PM
  21. 21. secuencia 20 20 Texto introductorio Para empezar Lean en voz alta el diálogo entre Javier y su amigo. • Antes de comenzar la lectura, comenten: ¿ Qué creen que puede pasar si fuman? sesión 1 ¿Qué puede pasar si fumo? La adicción al cigarro se presenta en diferentes edades. — ¿Qué hay, Javier? ¿Qué estás haciendo? — Pues aquí nomás, echando una fumadita. Ya sabes, lejos de mi casa para que mis papás no me vean. — ¡Caray!, si tu mamá fuma, ¿o no? — Sí, pero me ha dicho que no fume. ¡Qué!… ¿tú no fumas? Se me hace que eres de los que también le entran a uno o dos cigarritos al salir de la escuela. — ¡Ni pensarlo! Sé que el cigarro causa muchos problemas. Mis maestros han hablado de esos temas. A ver, dime, ¿por qué fumas? — ¿De veras te interesa saber? — Sí. — ¡Eso no le interesa a nadie! — Pero a mí sí… Porque soy tu amigo. — ¡Párale! No vayas a empezar con un sermón. — Bueno, ¿y de dónde sacas el dinero para comprar tu vicio? — Eso es fácil, nunca falta quien te regale uno. A veces hasta pido que me dejen darle una fumadita al cigarro de algún cuate. — Yo nunca he fumado. — Pues… ¡ándale, anímate! — Mmm, no sé… CIEN1 B3 20.indd 20 8/24/07 6:29:56 PM
  22. 22. 21 CIENCIAS I Lo que pienso del problema Responde en tu cuaderno: 1. ¿Qué beneficios obtienen las personas al fumar? 2. ¿Qué daños causa el cigarro a los fumadores? 3. ¿Crees que fumar “calma los nervios”? Manos a la obra ¿Tú qué harías si…? Lee el texto. Subraya las razones por las que algunas personas fuman. Ahora sabes que la respiración es importante para los seres vivos. En esta secuencia comprenderás por qué el tabaquismo es un factor que interviene en el desarrollo de algunas enfermedades respiratorias. Valorarás la importancia de establecer campañas de prevención contra esta adicción. Consideremos lo siguiente… A continuación se presenta el problema que resolverás con lo que aprendas durante la secuencia. En dos horas tendrás el examen final de una materia que te parece difícil. Por esa razón, tus compañeros y tú deciden repasar algunos temas en el tiempo que les resta. De pronto, uno de ellos te ofrece un cigarrillo para “calmar los nervios”. ¿Tú qué harías? ¿Lo fumarías o no? ¿Por qué? ¿Y por qué fumas? La Encuesta Nacional sobre Adicciones realizada en México durante 1998 señala que en el rango de edad entre los 18 y los 29 años resultó mayor la incidencia de tabaquismo y que, alrededor de 10% de los 13 millones de fumadores, está constituido, desafortunadamente, por adolescentes. Más de la mitad de los adolescentes que fuman declaró haberse iniciado en el consumo del tabaco antes de los 18 años de edad, e incluso algunos mencionan que se iniciaron a los 10 años. El consumo de cigarro se relaciona con situaciones placenteras, como las reuniones sociales y los momentos de relajamiento, como las vacaciones. Otra de las razones por las que las personas fuman es su deseo de pertenecer a un grupo de amigos. Además, muchos desconocen los trastornos y las enfermedades que causa el tabaquismo. Texto de información inicial La publicidad de cigarros sugiere que fumar proporciona una cierta personalidad. CIEN1 B3 20.indd 21 8/24/07 6:29:58 PM
  23. 23. secuencia 20 22 En los adolescentes se combinan estos elementos, por lo que es frecuente que los fumadores se inicien en esta etapa de la vida. La mayoría de las personas que comienzan a fumar durante la adolescencia se convierten en fumadores habituales en la edad adulta. Otro factor que influye para que las personas fumen es la publicidad. Los anuncios comerciales que estimulan el consumo de tabaco emplean estereotipos, esto es, características engrandecidas, inexistentes o deformadas de personas o cosas. Así, el acto de fumar se asocia con cierto tipo de personalidad. Por ejemplo: “Las personas dinámicas, que gustan de actividades al aire libre, fuman cigarros de marca…”, “Las chicas prefieren hombres decididos e inteligentes que fuman cigarros…”. Parece que fumar le da a las personas madurez y atractivo, libertad y audacia, así como una supuesta posición dentro de la sociedad. Actividad UNO Identifiquen en las ilustraciones los mensajes que promueven el consumo de productos. • Realicen las siguientes actividades: 1. Observen las ilustraciones. 2. Elaboren en su cuaderno una tabla como la que se muestra en la página siguiente. Sabías que… Desde abril de 2004 la Ley General de Salud de nuestro país prohíbe la publicidad de tabaco en cualquier medio masivo de comunicación. Sin embargo, en la actualidad se encuentran anuncios de cigarros en algunos espacios de publicidad exterior, alejados al menos 200m de centros educativos, familiares o recreativos. También se encuentran en revistas cuyos lectores son principalmente adultos. Adicción: Dependencia física y psicológica a alguna sustancia. Tabaquismo: Adicción al tabaco. Contesta en tu cuaderno: 1. ¿Cuáles son los daños a la salud causados por el consumo de tabaco? 2. ¿Qué puedes hacer para evitar la adicción al tabaco? CIEN1 B3 20.indd 22 8/24/07 6:30:06 PM
  24. 24. 23 CIENCIAS I 3. Completen la tabla. 4. Elijan una de las imágenes y, con los datos de la tabla, escriban una frase publicitaria que promueva el consumo de ese producto. 5. Escriban los criterios que utilizaron para elaborar su frase publicitaria. Analicen sus resultados. Para ello: 1. Establezcan semejanzas y diferencias entre las frases propuestas. 2. Expliquen a qué se deben las diferencias que encontraron. 3. Elaboren una conclusión sobre cómo influye la publicidad en el consumo de productos. Actividad DOS Expliquen las causas y las consecuencias del consumo de tabaco. • Hagan lo siguiente: 1. Realicen una encuesta a 10 personas fumadoras, a 10 no fumadoras y a 10 ex fumadoras. 2. Incluyan en su encuesta aspectos como: a) Personas fumadoras: Razones por las que fuman, número de cigarros que fuman por día, edad en la que comenzaron a consumir tabaco, descripción de su estado de salud y si han intentado dejar de fumar. b) Personas no fumadoras: Razones por las que no fuman, descripción de su estado de salud. c) Personas ex fumadoras: Razones por las que dejaron el consumo del tabaco, el número de cigarros que fumaban al día, edad en la que comenzaron a consumir tabaco, descripción de su estado de salud y tiempo transcurrido desde que dejaron de fumar. Tema del anuncio ¿Qué sugiere el anuncio? ¿A quién o a quiénes está dirigido el anuncio? ¿Qué características sugiere el anuncio que tienen las personas que utilizan el producto? Cigarros y ejecutivos en oficina Cerveza y automóviles Familia tomando jugo de frutas naturales CIEN1 B3 20.indd 23 8/24/07 6:30:07 PM
  25. 25. secuencia 20 24 4. Resuman las razones por las que las personas fuman, por las que no fuman y por las que dejaron de fumar. 5. Comparen el estado de salud de los fumadores, no fumadores y ex fumadores. 6. Realicen un texto con los resultados de la encuesta en el que expliquen: a) Las causas por las que una persona fuma. b) Las consecuencias del tabaquismo para la salud. Comenten si los argumentos que expresaron las personas encuestadas son válidos desde el punto de vista de la salud del ser humano. ¿Qué me ocasiona fumar? Se han identificado hasta el momento cerca de 4 000 sustancias químicas en el humo del cigarro, de las cuales 50 son carcinógenas, es decir, que producen cáncer en animales y seres humanos. Entre estas sustancias se encuentran: nicotina, alquitrán, tolueno, fenol, naftaleno, hidracina, monóxido y dióxido de carbono y metano. Por tal motivo, la inhalación del humo del tabaco provoca una intoxicación sin importar que la persona sea un fumador activo, esto es, que fume directamente del cigarro, o bien, que inhale el humo cuando convive con personas fumadoras, es decir, que sea un fumador pasivo. Texto de formalización 3. Registren en sus cuadernos los resultados de las encuestas, utilicen una tabla como la siguiente: Personas fumadoras Personas no fumadoras Personas ex fumadoras Razones por las que fuman Razones por las que no fuman Razones por las que dejaron de fumar Estado actual de salud Estado actual de salud Estado actual de salud ¿Cuántos cigarros fuman al día? Otros datos ¿Cuántos cigarros fumaban al día? Reflexión sobre lo aprendido Escribe en tu cuaderno qué aspectos de los resultados de las encuestas te ayudan a resolver el problema. Para terminar Enfisema y el cigarro Lean el texto. Pongan atención en las consecuencias del tabaquismo. Consulta tu diccionario para encontrar el significado de palabras como carcinógeno. sesión 2 CIEN1 B3 20.indd 24 8/24/07 6:30:10 PM
  26. 26. 25 CIENCIAS I El fumador generalmente presenta una marcada incidencia de enfermedades cardiovasculares, pulmonares y diversos tipos de cáncer, en comparación con las personas que no fuman. Una de las enfermedades del sistema respiratorio más preocupantes es el enfisema; esta enfermedad provoca la pérdida de la elasticidad de los bronquios y alvéolos, lo que trae como consecuencia dificultades para respirar. Otros efectos del humo del cigarro en la salud de los seres humanos son la disminución del transporte de oxígeno por las células de la sangre llamadas eritrocitos y el incremento de la presión arterial. Estos efectos fisiológicos no garantizan que el organismo se relaje en situaciones de estrés. Es importante comentar que fumar durante el embarazo puede afectar seriamente la salud del bebé, pues los recién nacidos de madres fumadoras tienen más tendencia a morir a causa del síndrome de muerte súbita, es decir, que los bebés mueren sin motivo aparente cuando están dormidos en sus cunas. La causa, según los expertos, es que fumar en este periodo puede dañar las regiones del cerebro que controlan la respiración del niño. Además, los hijos de madres fumadoras pueden presentar menor peso y talla que los de madres que no fuman. La siguiente tabla muestra cómo las enfermedades del corazón, que se encuentran asociadas al consumo del tabaco, pasaron a ser la primera causa de muerte desde 1980 a la fecha, cuando en 1950 eran la quinta causa de muerte. En su cuaderno: 1. Escriban la principal enfermedad ocasionada por el consumo de tabaco. 2. Elaboren un texto sobre las consecuencias del tabaquismo en la salud. Comenten sus textos. Para ello: 1. Elijan tres equipos para que lean al grupo sus textos. 2. Complementen sus propios textos con los de otros equipos. Tabla 1. Aumento en las enfermedades asociadas con el tabaquismo que provocan mortalidad en México Causa Enfermedades del corazón *Cáncer Enfermedad vascular del cerebro 1950 1960 1970 1980 1990 1992 1993 1994 1995 1996 1997 1998 5o. 4o. 3o. 1o. 1o. 1o. 1o. 1o. 1o. 1o. 1o. 1o. 6o. 5o. 5o. 2o. 2o. 2o. 2o. 2o. 2o. 2o. 2o. 7o. 7o. 8o. 6o. 5o. 5o. 5o. 5o. 5o. 6o. * Incluye cáncer de tráquea, bronquios y pulmón; cáncer de estómago y del cuello del útero. Fuente: SSA/Conadic. 2000 Para saber más sobre algunos aspectos del tabaquismo, consulta los libros de las Bibliotecas Escolares y de Aula: - La página 26 de Cuida tu cuerpo. - Las páginas 55 y 56 de El cuerpo: huesos, músculos, sangre y mucho más. Alquitrán: Producto de la combustión del tabaco que puede ser carcinógena. Monóxido de carbono: Compuesto presente en el humo del tabaco, que impide el transporte normal del oxígeno a través de la sangre. Nicotina: Sustancia presente en el tabaco responsable de la adicción al cigarro. CIEN1 B3 20.indd 25 8/24/07 6:30:10 PM
  27. 27. secuencia 20 26 Actividad TRES ¿Qué me ocasiona fumar? Expliquen la relación entre fumar activa o pasivamente. • Realicen la práctica. 1. Material 2. Procedimiento • Construcción del modelo Uno (cigarro): a) Viertan el agua en la botella y tápenla. Después inviertan la botella de manera que la tapa quede hacia abajo. b) Hagan un orificio con una navaja, y con mucho cuidado, en el fondo de la botella, de modo que embone perfectamente el filtro del cigarrillo ya encendido. Tengan cuidado de no quemarse. c) Acomoden la plastilina en el borde del orificio. d) Cúbranla con cinta adhesiva para que no haya fugas. e) Coloquen el recipiente debajo de la botella. f) Después, destapen la botella. g) Observen lo que sucede con el cigarro. h) Coloquen la tapa, sin dejar escapar el humo que se formó en el interior de la botella. i) Retiren el cigarro. j) Tapen el orificio con un poco de algodón. a) 1 botella de plástico transparente de 1 l, con tapa y sin etiquetas. b) 3/4 de l de agua. c) 1 cigarro. d) 1 cerillo o encendedor. e) 1 pedazo de algodón. f) 1 trozo de plastilina. g) Cinta adhesiva. h) 1 recipiente de plástico, por ejemplo, una ensaladera. • Construcción del modelo Dos (algodón): a) Presionen el envase el modelo Uno, sujetando el algodón, para que salga el humo. b) Observen lo que sucede con el algodón. CIEN1 B3 20.indd 26 8/24/07 6:30:13 PM
  28. 28. 27 CIENCIAS I 4. Análisis de resultados • En sus cuadernos a) Comparen el filtro del cigarro y el algodón de cada modelo. Anoten las semejanzas y las diferencias que encuentren. b) Expliquen a qué se deben los cambios de color en el filtro y en el algodón. c) Contesten: i. En una reunión en la que hay personas fumando y otras que no lo hacen, ¿a quiénes afecta el humo del cigarrillo? ¿Por qué? ii. ¿Los fumadores activos pueden ser considerados también fumadores pasivos? Expliquen su respuesta. iii. En estos modelos, ¿qué representan el filtro del cigarro y el algodón? 5. Comunicación • Elaboren un reporte de investigación en su cuaderno. Incluyan lo que se sugiere: a) Introducción: Relación entre fumadores activos y pasivos. b) Desarrollo: Procedimiento que siguieron durante la práctica. Expliquen los resultados que obtuvieron. c) Conclusiones: Mencionen por qué el tabaquismo afecta tanto a los fumadores como a los no fumadores. 3. Resultados a) Completen en sus cuadernos una tabla como la que se muestra a continuación b) Identifiquen el tipo de fumador que representa cada modelo que construyeron. Modelo Tipo de fumador Color del filtro del cigarro o del algodón (pasivo o activo) al terminar la experiencia Uno (cigarro) Dos (algodón) Conexión con Español Las características de un reporte de investigación se describen en la secuencia 8: Todas las voces de tu libro de Español. Ciencia y científicos La observación es una destreza en la que los cinco sentidos proporcionan datos de objetos, hechos o fenómenos. • En tu cuaderno: 1. Describe un ejemplo en el que un científico realice el registro de las observaciones que lleva a cabo. 2. Explica la utilidad que tiene para los científicos registrar los datos de las observaciones que se realizan. CIEN1 B3 20.indd 27 8/24/07 6:30:19 PM
  29. 29. secuencia 20 28 Actividad CUATRO Hagan cálculos para conocer el impacto económico del consumo de tabaco. • Realicen lo que se pide en sus cuadernos: 1. Investiguen el precio de las cajetillas de cigarros y anótenlo. 2. Investiguen el número de cigarros por cajetilla. Registren los datos. 3. Completen una tabla como la siguiente con los datos del consumo diario de las personas fumadoras y ex fumadoras de la Actividad DOS. 4. Comparen el gasto mensual en cigarros con lo que cada uno de ustedes gasta al mes en alimentos comprados en la cooperativa escolar. 5. Mencionen cinco cosas, bienes o productos, que podrían comprar con lo que gastan los fumadores en cigarros al año. Para saber si el fumar puede “calmar los nervios”, consulta las páginas 56 y 57 del libro Cuida tu cuerpo de las Bibliotecas Escolares y de Aula. Reflexión sobre lo aprendido Revisa lo que pensabas al inicio de la secuencia sobre las razones por las que las personas fuman y los daños que se pueden producir en su salud. ¿Existe alguna diferencia entre lo que pensabas y lo que sabes ahora? Fundamenta tu respuesta en tu cuaderno. Grupo Consumo diario Gasto de cigarros Diario Mensual Anual Fumadores Lo que aprendimos Resuelvo el problema “En dos horas tendrás el examen final de una materia que te parece difícil. Por esa razón, tus compañeros y tú deciden repasar algunos temas en el tiempo que les resta. De pronto, uno de ellos te ofrece un cigarrillo para “calmar los nervios”. ¿Tú qué harías? ¿Lo fumarías o no? ¿Por qué?”. Elabora un texto en tu cuaderno en el cual expliques las razones en las que basas tu decisión. CIEN1 B3 20.indd 28 8/24/07 6:30:20 PM
  30. 30. 29 CIENCIAS I ¿Para qué me sirve lo que aprendí? Analicen anuncios comerciales que promueven el consumo de bebidas alcohólicas. 1. Seleccionen un mensaje publicitario que promueva el consumo de bebidas que contienen alcohol. 2. Identifiquen: a) A las personas a las que se dirige el anuncio. b) Las frases que emplean. c) Las semejanzas y las diferencias entre este anuncio y el que analizaron en la actividad UNO. 3. Identifiquen semejanzas y diferencias entre estos anuncios y algún otro que promueva el consumo de un producto que no sea nocivo para la salud, por ejemplo, un perfume. Elaboren un cartel en el que expongan la información que obtuvieron. Ahora opino que... Supón que estás en un lugar público cerrado, por ejemplo, el cine. Hay una persona que se encuentra fumando. • Realiza un listado de los argumentos que emplearías para pedirle a esa persona que no fume en ese lugar. Para saber más 1. Arnau, E. Cuida tu cuerpo. México: SEP/Parramón, Libros del Rincón, 2003. 2. Walker, R. El cuerpo: huesos, músculos, sangre y mucho más. México: SEP/Planeta Mexicana, Libros del Rincón, 2003. 1. Diccionario de biología. Madrid: Oxford-Complutense, 2004. 2. Tapia-Conyer, R. et al. Panorama epidemiológico del tabaquismo en México: Salud Pública de México. Vol. 43, no. 5, 2001, septiembre–octubre. 1. Pulsomed. enero de 2006. Dejar de fumar. Tabaquismo. 25 de mayo de 2006. http://www.tuotromedico.com/temas/dejar_de_fumar.htm Consulta el texto “Alcohol, cirrosis, hepatitis” de la página 23 del libro Cuida tu cuerpo de las Bibliotecas Escolares y de Aula. Para más argumentos contra el hábito de fumar, consulta la página 35 del libro Cuida tu cuerpo de las Bibliotecas Escolares y de Aula. Para más información sobre alcoholismo consulta algún libro de Biología. CIEN1 B3 20.indd 29 8/24/07 6:30:21 PM
  31. 31. secuencia 21 30 Texto introductorio Para empezar ¿Para qué se respira? Lee el texto. • Antes de comenzar la lectura, responde: ¿Cómo es que los peces respiran en el agua? sesión 1 ¿Todos respiramos igual? Ahora conoces la relación que existe entre la nutrición y la respiración para la obtención de energía en las células de los organismos aerobios. En esta secuencia reconocerás las diferentes estructuras que permiten el transporte de oxígeno, proceso al que comúnmente llamamos respiración de los seres vivos. Este conocimiento te permitirá valorar la necesidad de cuidar tu sistema respiratorio. Consideremos lo siguiente… A continuación se presenta el problema que resolverás con lo que aprendas durante la secuencia. El Betta es un pez que defiende su territorio; sólo puede haber un macho en el acuario, pues dos pelean hasta que uno muere. Cuando este pez abre los opérculos que cubren las branquias, significa que está listo para atacar. Un opérculo bien abierto es una señal para que su enemigo se retire. Las branquias, además, son de enorme atractivo para la hembra de este pez; parte del cortejo incluye mostrar estas estructuras bien desplegadas. Pero la función principal de las branquias es la respiración. Para los peces, las branquias son tan importantes como los pulmones para ti. Las branquias captan el oxígeno disuelto en el agua; en cambio, los seres humanos tomamos el oxígeno del aire. Los seres humanos toman el oxígeno del aire y los peces del agua. Un pez Betta abriendo sus opérculos. CIEN1 B3 21.indd 30 9/10/07 2:28:31 PM
  32. 32. 31 CIENCIAS I Lo que pienso del problema Describe las estructuras respiratorias de algunos de los animales que se mencionan en el problema. • En tu cuaderno: 1. Copia la siguiente tabla. Organismo Vive en… Respira mediante… Tortuga Tierra y agua Pulmones Pez Rana 2. Complétala de acuerdo con el ejemplo. Intercambien las respuestas de sus tablas. • Comenten las diferencias que encuentren. Manos a la obra Lean el texto. Marquen las diferentes estructuras que utilizan los organismos para respirar. A tu grupo le encargaron construir un miniecosistema en el patio de la escuela; en él vivirán algunos animales, como renacuajos, ranas, tortugas, lombrices, salamandras, escarabajos, chapulines y peces. A ti te toca diseñar el lugar donde vivirá cada uno de ellos. Para realizar esta tarea puedes usar tierra, piedras, agua y plantas. Tu tarea consiste en decidir ¿en qué parte del miniecosistema colocarías a cada organismo dependiendo de su tipo de respiración? ¿Cómo respiran distintos organismos? La respiración es un proceso biológico que efectúan los seres vivos. Durante este proceso hay intercambio de gases, esto es: casi todos los organismos, incluidas las plantas, incorporan oxígeno (O2) y liberan dióxido de carbono (CO2). En los seres unicelulares como las amibas, los gases se intercambian de manera directa a través de todo su organismo, pues éstos atraviesan las membranas celulares mediante un fenómeno físico llamado difusión. En los animales de mayor tamaño el intercambio gaseoso se realiza por medio de estructuras especializadas, que toman el oxígeno del medio y expulsan el dióxido de carbono. Cada grupo animal tiene estructuras y órganos respiratorios que le permiten vivir en su medio. Texto de información inicial Difusión: Movimiento de moléculas de la región de mayor a la de menor abundancia. Hemolinfa: Líquido que transporta oxígeno en el cuerpo de los insectos. CIEN1 B3 21.indd 31 9/10/07 2:28:32 PM
  33. 33. secuencia 21 32 Las plantas, además de realizar la fotosíntesis, respiran todo el tiempo y el intercambio de gases ocurre durante la transpiración. Ésta se realiza mediante estructuras llamadas estomas, localizadas principalmente en las hojas. En la siguiente tabla se presentan las estructuras que permiten la respiración o intercambio gases de diferentes seres vivos. Los estomas permiten el intercambio de gases. Tabla 1. Tipo de respiración de acuerdo a las estructuras respiratorias en diferentes organismos Consulta tu diccionario para encontrar el significado de palabras como amibas. Organismo Amiba Lombriz de tierra Rana Insecto Camarón Pez Renacuajo Rana Paloma Lagartija Ser humano Frijol Tipo de respiración Difusión a través de la membrana celular Difusión por la piel o cutánea Traqueal Branquial Pulmonar Los gases atraviesan la membrana celular. El intercambio de gases ocurre a través de la piel, que es muy delgada y está siempre húmeda. La respiración se efectúa mediante túbulos ramificados y llenos de hemolinfa denominados tráqueas. Las tráqueas se comunican con el exterior a través de unos poros o espiráculos en la parte lateral del abdomen de los insectos. Se realiza mediante las branquias, que son láminas muy delgadas irrigadas de sangre. En los peces se localizan por debajo de los opérculos. Este tipo de respiración se efectúa mediante un par de sacos llamados pulmones, donde se lleva a cabo el intercambio de gases. El intercambio de gases se realiza mediante los estomas, estructuras localizadas en las hojas y tallos verdes; están formados por un par de células que se abren o se cierran conforme las necesidades de la planta. Cómo y dónde se realiza el intercambio de gases Estoma Abertura del estoma espiráculos Por medio de estomas CIEN1 B3 21.indd 32 9/10/07 2:28:37 PM
  34. 34. 33 CIENCIAS I Actividad UNO ¿En qué lugar puedo vivir? Comparen las estructuras respiratorias de algunos seres vivos. • Realicen la siguiente práctica. 1. Material a) Una lupa. b) El pecho o huacal de un pollo, incluyendo corazón y pulmones. c) La cabeza de un pez pequeño. La pueden conseguir en el mercado. d) Un chapulín o cualquier insecto grande muerto, excepto un escarabajo. e) Una hoja de árbol que se encuentre en muy buen estado y que tenga una superficie lo más lisa posible. f) Barniz de uñas transparente. g) Brocha de barniz o pincel. 2. Procedimiento a) Observen las estructuras del pecho del pollo: i. Identifiquen los pulmones, que están adheridos al interior de las costillas. ii. Describan en los cuadernos sus características, por ejemplo: color, textura, tamaño y forma. b) Observen las estructuras respiratorias del pez: i. Identifiquen el opérculo. ii. Levanten el opérculo con cuidado. iii. Observen con la lupa las estructuras que lo constituyen. iii. Describan sus características en su cuaderno. Identifiquen el medio donde viven los organismos de la tabla anterior. 1. Elaboren en su cuaderno una tabla con la siguiente información: organismo, estructura respiratoria que posee y medio en el que vive (terrestre o acuático). 2. Compartan su trabajo con otro equipo. 3. Complementen el suyo, si es necesario. Comenten por qué los seres humanos tienen respiración pulmonar. Para ello: 1. Mencionen por qué ustedes no pueden respirar bajo el agua y los peces sí. 2. Escriban en su cuaderno un resumen de lo comentado. Vínculo entre Secuencias Para recordar la estructura del sistema respiratorio, consulta el esquema de la secuencia 19: ¡Corre Ana! CIEN1 B3 21.indd 33 9/10/07 2:28:41 PM
  35. 35. secuencia 21 34 c) Observen las estructuras respiratorias del insecto: i. Identifiquen el abdomen. ii. Acomoden el insecto sobre la mesa, de manera que quede de lado. iii. Observen con la lupa los orificios o espiráculos que tiene el insecto a lo largo del abdomen. iv. Describan en sus cuadernos sus características. d) Observen los estomas de la hoja: i. Pongan una capa de barniz sobre la cara menos brillosa de la hoja. Déjenla secar. ii. Levanten con mucho cuidado la capa de barniz de la hoja. iii. Identifiquen en la capa de barniz, con la lupa, unas estructuras en forma de frijol, llamados estomas. iv. Anoten sus características en los cuadernos. 3. Resultados • Organicen en sus cuadernos, los datos que obtuvieron al completar una tabla como la que se muestra: Organismo Pez Estructura respiratoria Pulmones Tráqueas Estomas Descripción: (tamaño, forma, color, textura y localización en el organismo) Medio en que habita Acuático 4. Análisis de resultados a) Comparen las características de las estructuras respiratorias, resumidas en la tabla anterior. b) Respondan en sus cuadernos las siguientes preguntas: i. ¿Qué diferencias encontraron entre las estructuras respiratorias? ii. ¿Qué semejanzas hay entre las estructuras respiratorias del pez y del ave? 5. Comunicación • Elaboren un reporte de investigación en su cuaderno. Incluyan los siguientes puntos: a) Introducción: Describan las estructuras respiratorias de algunos seres vivos. b) Desarrollo: Procedimiento que siguieron para identificar las estructuras respiratorias. c) Conclusiones: Mencionen las diferencias en los órganos respiratorios de acuerdo con el medio en que habita cada organismo. Conexión con Español Recuerda que las características de un reporte de investigación se describen en la secuencia 8: Todas las voces, de tu libro de Español. CIEN1 B3 21.indd 34 9/10/07 2:28:42 PM
  36. 36. 35 CIENCIAS I ¿Agua o aire? La respiración permite el suministro continuo de oxígeno a todas las células del organismo, así como el desecho del dióxido de carbono. Cuanto más grande es el organismo, mayor es el grosor de los tejidos, y por lo tanto se requieren estructuras especializadas que les permitan obtener el oxígeno del aire o del agua y distribuirlo a todas las células del cuerpo. Las pequeñas larvas de las ranas viven en el agua y obtienen el oxígeno a través de la piel. Éstas se transforman en renacuajos mucho más grandes, y desarrollan branquias que les permiten obtener el oxígeno disuelto en el agua. Estos organismos presentan una metamorfosis, durante la cual desarrollan pulmones para obtener el oxígeno del aire, pues pasan la mayor parte del tiempo fuera del agua. En los organismos adultos las branquias no tienen función respiratoria, pero la piel complementa el aporte de oxígeno. Los ajolotes son anfibios que conservan las branquias en su etapa adulta. En el caso de los reptiles, aves y mamíferos, su tamaño es mayor y la respiración se realiza mediante pulmones. Las adaptaciones en las estructuras respiratorias son resultado de millones de años de evolución. Para terminar Lean el texto. Pongan atención a las diferentes estructuras respiratorias de las ranas. Metamorfosis: Cambio que experimentan algunos organismos durante su desarrollo, y que se manifiesta no sólo en la variación de forma, sino también en las funciones y en el tipo de vida. Texto de formalización sesión 2 Comenten por qué las ranas presentan distintas estructuras respiratorias en diversas etapas de su desarrollo. • Escriban en su cuaderno un texto breve en el que expliquen la metamorfosis de las ranas. Las planarias, al igual que otros gusanos, tienen un cuerpo muy delgado que les permite respirar a través de la piel. Branquias en un ajolote. Vínculo entre Secuencias Para más información sobre las adaptaciones, consulta la secuencia 7: ¿Por qué las diferencias? CIEN1 B3 21.indd 35 9/10/07 2:28:43 PM
  37. 37. secuencia 21 36 Actividad DOS Identifiquen las diferentes estructuras respiratorias involucradas en el ciclo de vida de las ranas. Para ello. 1. Revisen la información sobre ranas y renacuajos en la Tabla 1. Tipos de respiración en diferentes organismos, y en el texto ¿Agua o aire? 2. Observen las siguientes imágenes: 3. Identifiquen las fases del ciclo de vida de la rana. 4. Ordenen en su cuaderno las fases de manera cronológica. 5. Relacionen cada fase con las estructuras respiratorias presentes y con el ambiente donde se desarrolla. Intercambien opiniones respecto del tipo de respiración que tiene la especie humana en comparación con el de la rana. Actividad TRES Relacionen los tipos de respiración de acuerdo con las estructuras respiratorias de diversos grupos de animales con el medio en que habitan. 1. Completen en su cuaderno una tabla como la siguiente: Grupo de animales Tipo de respiración de acuerdo Medio en que habitan con su estructura respiratoria Insectos Traqueal Anfibios Reptiles Aves Mamíferos Terrestre y acuático CIEN1 B3 21.indd 36 9/10/07 2:28:44 PM
  38. 38. 37 CIENCIAS I 2. Comenten: a) ¿Qué estructuras respiratorias permiten a las larvas de mosquitos vivir algún tiempo en el agua? b) ¿Qué tipo de respiración tiene el mosquito adulto? ¿Por qué? c) ¿Consideran que las estructuras respiratorias son adaptaciones de los organismos al medio en que habitan? ¿Por qué? Comparen sus respuestas con las de los otros equipos. 1. Identifiquen semejanzas y diferencias. 2. Modifiquen su tabla, si lo consideran conveniente. 3. Elaboren en el pizarrón un pequeño texto sobre la importancia de las adaptaciones respiratorias. Lo que aprendimos Resuelvo el problema “A tu grupo le encargaron construir un miniecosistema en el patio de la escuela; en él vivirán algunos animales, como renacuajos, ranas, tortugas, lombrices, salamandras, escarabajos, chapulines y peces. A ti te toca diseñar el lugar donde vivirá cada uno de ellos. Para realizar esta tarea puedes usar tierra, piedras, agua y plantas. Tu tarea consiste en decidir ¿en qué parte del miniecosistema colocarías a cada organismo dependiendo de su tipo de respiración?”. En tu cuaderno: 1. ¿Dónde colocarías cada organismo? a) Rana b) Salamandra c) Lombrices d) Tortuga e) Escarabajos f) Chapulines g) Peces h) Renacuajos i) Plantas terrestres 2. Toma en cuenta el tipo de estructuras respiratorias de cada uno. 3. Dibuja cómo te imaginas el ecosistema. Reflexión sobre lo aprendido ¿Qué nuevos conocimientos tienes sobre las estructuras respiratorias que te permitan resolver el problema? Puedes consultar ejemplos de las características de los seres vivos en cualquier libro de texto de Biología. Reflexión sobre lo aprendido Revisa lo que pensabas al inicio de la secuencia sobre cómo respiran los organismos. ¿Existe diferencia entre lo que pensabas y lo que sabes ahora? Explica tu respuesta en el cuaderno. Nota: Las imágenes no están a escala. CIEN1 B3 21.indd 37 9/10/07 2:28:45 PM
  39. 39. secuencia 21 38 2. Respondan y comenten las siguientes preguntas. a) ¿Para qué utiliza aire el motor de un automóvil? b) ¿Cuál es el gas que elimina el motor? c) ¿Qué partes del motor intervienen en el intercambio de gases? d) ¿Es correcto decir que un automóvil respira? ¿Por qué? 3. Elaboren en el pizarrón un diagrama del sistema de intercambio de gases de los automóviles. 4. Consulten alguna enciclopedia para el diseño, o bien revisen alguno de los siguientes textos de las Bibliotecas Escolares y de Aula: a) Páginas 22 y 23 del Atlas básico de tecnología. b) Páginas 22 y 23 del libro Los inventos. Lo que podría hacer hoy… Nuestro sistema respiratorio presenta estructuras que nos protegen del medio ambiente; por ejemplo, una de las funciones de la mucosa nasal es calentar el aire para que no entre tan frío a los pulmones. • Menciona algunas medidas que tomarías para proteger tu sistema respiratorio cuando hace mucho frío. Puedes consultar las páginas 30 y 31 de la Enciclopedia Dokéo. Ciencia y tecnología. ¿Para qué me sirve lo que aprendí? Apliquen lo que aprendieron en esta secuencia sobre el intercambio de gases. Para ello: 1. Observen las imágenes. CIEN1 B3 21.indd 38 9/10/07 2:28:46 PM
  40. 40. 39 CIENCIAS I Para saber más 1. Navarrete, N. Atlas básico de tecnología. México: SEP/Parramón, Libros del Rincón, 2003. 2. Tonda, J. y J. De la Herrán. Los inventos. México: Santillana, Libros del Rincón, 2003. 1. Aulas, F. y J. Lebeaume. Ciencia y tecnología. Larousse Dokéo. México: Larousse, 2001. 2. García, C. F. El universo de la vida 2. México: Santillana, 2001. 1. La ciencia para todos. Biblioteca digital. 25 de mayo de 2006. La energía de la vida. 25 de mayo de 2006, de http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/ciencia/ volumen2/ciencia3/098/htm/sec_4.htm 2. Tejido pulmonar y alvéolos pulmonares. 25 de mayo de 2006, de www.iessuel.org/ salud/ssvv/respi8.htm CIEN1 B3 21.indd 39 9/10/07 2:28:47 PM
  41. 41. secuencia 22 40 Texto introductorio Para empezar Lean el texto. • Antes de comenzar la lectura, comenten: ¿Para qué absorben las plantas el dióxido de carbono? sesión 1 ¿Entre el oxígeno y el carbono? En los ecosistemas, el movimiento de materia y energía entre los seres vivos y el ambiente se realiza en forma de ciclos. El agua, el oxígeno y el carbono pasan del ambiente a los organismos, para después regresar. A estos movimientos circulares de la materia se les conoce como ciclos bio-geo-químicos, porque en ellos participan elementos y compuestos químicos que pasan de los seres vivos al ambiente. La relación entre el oxígeno y el dióxido de carbono es un ejemplo de cómo la materia se recicla en la naturaleza. Tú, como un ser vivo que respira, participas en este ciclo, ya que cuando inhalas, absorbes oxígeno del aire que empleas para producir energía. Cuando exhalas eliminas el dióxido de carbono, que es un producto de desecho. El dióxido de carbono expulsado durante la respiración es absorbido por las plantas para producir carbohidratos mediante la fotosíntesis, y oxígeno como producto de desecho que tú empleas para respirar. De esta manera se cierra el ciclo. Para más información sobre cómo fabrican su propio alimento las plantas, consulta los libros de las Bibliotecas Escolares y de Aula: - Las páginas 10 y 11 de Usos de las plantas. - La página 20 de La diversidad de los seres vivos. - La página 41 de El gran libro del microscopio. Relación entre el oxígeno y el dióxido de carbono. Consulta tu diccionario para encontrar el significado de palabras como inhalar. Oxígeno Dióxido de carbono Ahora conoces las características de los procesos de respiración y de fotosíntesis. En esta secuencia relacionarás ambos procesos, los cuales intervienen en el ciclo del carbono. Valorarás que la alteración de este ciclo puede llevar a la desaparición de los ecosistemas y de los seres vivos que habitan en ellos, así mismo, valorarás la importancia de vivir en un ecosistema equilibrado. CIEN1 B3 22.indd 40 9/10/07 2:30:56 PM
  42. 42. 41 CIENCIAS I Lo que pienso del problema En tu cuaderno: 1. ¿Qué les ocurrió a las plantas con la lluvia? 2. ¿Por qué crees que la lluvia dañó las plantas pequeñas? 3. ¿Cómo puedes proteger las plantas pequeñas? Manos a la obra Lean el siguiente texto. Al finalizar la lectura, identifiquen las diversas formas en que se presenta el carbono en la naturaleza. Consideremos lo siguiente… A continuación se presenta el problema que resolverás con lo que aprendas durante la secuencia. Hace un año que ayudas en un vivero de plantas ornamentales como la azalea, el cedro y la hiedra. Después de las primeras lluvias, te das cuenta que las plantas pequeñas están dañadas y la mayoría murieron. ¿Qué crees que ocurrió? ¿Cómo podrías prevenirlo? Texto de información inicial ¿Tengo carbono en mi cuerpo? Aquello que forma y le da características propias a los cuerpos se llama materia. La materia pasa del suelo y la atmósfera a los productores; durante la fotosíntesis, ésta se utiliza para producir nutrimentos que pasan a los consumidores primarios o herbívoros. Los carnívoros o consumidores secundarios se alimentan, a su vez, de organismos que se alimentan de plantas. El ciclo de la materia lo El carbono forma parte de todos los organismos que durante millones de años han poblado la Tierra. completan los descomponedores al convertir los excrementos y los restos de organismos en compuestos simples, que regresan al suelo o a la atmósfera. La materia, entonces, pasa del medio a los organismos y finalmente regresa al medio. La materia, igual que la energía, se ha reciclado constantemente a través de la historia de la Tierra. Por eso el carbono y el oxígeno que forman el cuerpo de los seres vivos actuales, como tú, tu perro o las plantas que se encuentran en tu casa, formaron alguna vez el cuerpo de un dinosaurio o de una planta primitiva. El gas que exhalas cuando respiras y el que se produce durante la combustión de la madera, el diésel o la gasolina que los vehículos utilizan, el suelo y el subsuelo terrestre, así como la punta del lápiz con el que escribes, contienen carbono. Como puedes imaginar, este elemento es universal, ya que se encuentra de muy diversas formas en la Naturaleza. C CIEN1 B3 22.indd 41 9/10/07 2:31:00 PM
  43. 43. secuencia 22 42 Realiza en tu cuaderno lo que se pide: 1. Elabora una lista de diez materiales que contengan carbono. 2. Responde: ¿Por qué es importante el carbono para los seres vivos? 3. Para más información sobre la presencia de carbono en los seres vivos consulta las páginas 60-61 del Atlas Básico de Fósiles y Minerales, o la página 53 de la Enciclopedia del planeta Tierra, ambos de las Bibliotecas Escolares y de Aula. Comenten la importancia del carbono para los seres vivos. Posteriormente: 1. Nombren a tres compañeros del grupo para que lean sus respuestas. 2. Identifiquen las semejanzas. 3. Escriban una oración en el pizarrón que describa la importancia del carbono para la vida. Actividad UNO Identifiquen los materiales que contienen carbono. • Realicen la siguiente práctica. 1. Material Vínculo entre Secuencias Como recordarás, el flujo de la energía en las cadenas alimentarias lo revisaste en la secuencia 15: ¿Cómo producen las plantas su alimento? Para obtener más información sobre el tema consulta libros de química de secundaria, enciclopedias, diccionarios o páginas de internet. a) Vela y candelabro. b) Cerillos. c) Pinzas para crisol u otro tipo que les permitan tomar el material y acercarlo al fuego sin quemarse. d) Trozo de tortilla. e) Trozo de jamón u otro alimento. f) Trozo de hoja de papel usado. g) Hoja de planta seca. h) Trozo de hilo de algodón. i) Una pizca de sal. j) Una roca pequeña. CIEN1 B3 22.indd 42 9/10/07 2:31:00 PM
  44. 44. 43 CIENCIAS I 4. Análisis de resultados a) Contrasten su hipótesis con los resultados obtenidos. • Para ello, respondan: i. ¿Los resultados que obtuvieron apoyan o rechazan su hipótesis? ii. ¿Por qué en algunos materiales se identifica carbono y en otros no? b) Intercambien sus ideas al respecto. c) Escriban en su cuaderno un pequeño texto con las ideas expresadas por todos. 5. Comunicación • Elaboren un reporte de investigación en su cuaderno. Incluyan los siguientes puntos: a) Introducción: Importancia del carbono en los seres vivos. b) Desarrollo: Procedimiento que siguieron para detectar carbono. c) Conclusiones: Mencionen los materiales que contienen carbono en la Naturaleza. Presencia de carbono (sí o no) Material Tortilla Jamón Papel Hoja de planta Hilo Sal Roca Descripción de lo que sucede cuando se calienta cada material Cambio de consistencia Cambio de aspecto Conexión con Español Recuerda que las características de un reporte de investigación se describen en la secuencia 8: Todas las voces, de tu libro de Español. 2. Procedimiento a) Elaboren una hipótesis sobre cuáles materiales de la práctica contienen carbono. b) Argumenten la hipótesis en su cuaderno. c) Enciendan la vela en presencia del profesor, ¡con mucho cuidado! d) Tomen con las pinzas uno de los materiales e) Colóquenlo sobre el fuego hasta que se queme, o comprueben que no se va a quemar. f) Tomen una muestra una vez que se enfríe, y frótenlo entre sus dedos. g) Analicen lo que sucede. Si los dedos se manchan de negro indica la presencia de carbono. h) Sigan el mismo procedimiento con el resto de los materiales. 3. Resultados • Elaboren en su cuaderno una tabla como la de abajo y anoten sus resultados. CIEN1 B3 22.indd 43 9/10/07 2:31:03 PM
  45. 45. secuencia 22 44 ¿El ciclo del carbono y yo? El carbono se encuentra de manera natural en el suelo, la atmósfera y los océanos. Es el elemento presente en los compuestos que forman a los seres vivos, como las proteínas, los carbohidratos, las grasas y las vitaminas. Cuando el carbono se combina con el oxígeno forma el dióxido de carbono, que se encuentra en la atmósfera. El dióxido de carbono interviene en dos procesos fundamentales para los seres vivos: la respiración y la fotosíntesis. Mediante la fotosíntesis, las plantas utilizan la energía que Texto de formalización Para terminar El ciclo del carbono y la fotosíntesis Lean el texto. Pongan atención a la participación de los animales en el ciclo del carbono. sesión 2 El ciclo del carbono. Los estomas se encuentran en las hojas; la planta libera el oxígeno a través de ellos. Para más información sobre el ciclo del carbono y las consecuencias al alterarlo, consulta las páginas 53, 54 y 55 de la Enciclopedia del planeta Tierra de las Bibliotecas Escolares y de Aula. Para información sobre la lluvia ácida, consulta la página 44 de la Enciclopedia Larousse Dokéo. La Tierra. luz solar Las plantas incorporan carbono de la atmósfera para fabricar azúcares Los procesos industriales y las erupciones volcánicas emiten CO2 a la atmósfera Al comer plantas, los animales asimilan azúcares Dióxido de carbono CO2 O2 Los organismos descomponedores degradan el cuerpo de los organismos muertos e incorporan el carbono a la atmósfera proviene del Sol para producir azúcares usando dióxido de carbono y agua. También se desecha a la atmósfera el oxígeno del agua que la planta previamente absorbió del suelo. Cuando un ser vivo muere, el carbono que lo integra regresa al suelo para formar sustancias que son nuevamente asimiladas y aprovechadas por las plantas. Sin embargo, este ciclo se altera cuando se agregan al ambiente otros gases producidos por diferentes actividades humanas, que contaminan la atmósfera y por lo tanto perjudican a los seres vivos. Las fábricas productoras de cemento, los tractores y autobuses que utilizan diésel o gasolina, así como la quema de la basura agregan al aire partículas y compuestos químicos contaminantes, como el dióxido de azufre y el dióxido de nitrógeno. También se altera cuando se produce más dióxido de carbono del que los productores pueden absorber para realizar la fotosíntesis. Cuando llueve, estas sustancias se combinan y se disuelven en el agua y forman la lluvia ácida, que al caer sobre las plantas daña a los estomas. Recuerda que mediante estas estructuras las plantas realizan el intercambio de gases con el medio. Cuando esto sucede hay una disminución en la capacidad de absorción del dióxido de carbono y se altera el proceso de la fotosíntesis. CIEN1 B3 22.indd 44 9/10/07 2:31:07 PM
  46. 46. 45 CIENCIAS I Actividad DOS El ciclo del carbono Representen el ciclo del carbono mediante un esquema. Para ello: 1. Revisen los tres textos de la secuencia. 2. Realicen un esquema del ciclo del carbono en su cuaderno. 3. Comparen sus esquemas con los de otros equipos. Si es necesario, complementen el suyo. Vínculo entre Secuencias Recuerda que el proceso de la fotosíntesis lo revisaste en la secuencia 15: ¿Cómo producen las plantas su alimento? Desarrollen un mapa de conceptos sobre el ciclo del carbono. Para ello: 1. Identifiquen los conceptos utilizados en el texto. 2. Clasifiquen los conceptos en generales y particulares. 3. Elaboren el mapa partiendo de los conceptos generales. 4. Utilicen palabras de enlace para relacionar los conceptos generales con los particulares. Las palabras de enlace pueden tomarlas del texto. 5. Tomen como base el ejemplo del mapa de conceptos sobre el agua. 6. Intercambien su mapa de conceptos con otro equipo. 7. Modifiquen su mapa si lo consideran conveniente. Para saber más del ciclo del carbono consulta la página 53 de La Enciclopedia del planeta Tierra de las Bibliotecas Escolares y de Aula. También pueden consultar cualquier libro de biología. EL AGUA Seres vivos Compuesto Estado es necesaria para es un cambia de formado por sólido gas líquido puede ser vaporhielo nieve como el río océano como en el plantas animales como hidrógeno oxígeno como CIEN1 B3 22.indd 45 9/10/07 2:31:09 PM
  47. 47. secuencia 22 46 4. Elaboren un texto en el que expliquen el ciclo del carbono. Para ello tomen en cuenta los siguientes puntos: a) ¿De dónde obtienen las plantas el dióxido de carbono para realizar la fotosíntesis? b) ¿Cómo participan los seres vivos en el ciclo del carbono? c) ¿Cómo participa la respiración en el ciclo del carbono? d) ¿Cómo se relaciona la respiración con la fotosíntesis? Reflexión sobre lo aprendido Con lo que has aprendido sobre el ciclo del carbono contesta: ¿cuál es el papel de las plantas en el ciclo del carbono? Recuerda que tu respuesta te servirá para resolver el problema al final de la secuencia. Actividad TRES Valoren la importancia de mantener el equilibrio del ciclo del carbono. Para ello: 1. Intercambien sus opiniones sobre los factores que afectan el ciclo del carbono. 2. Comenten las medidas que pueden llevar a cabo en su casa para no afectar el ciclo del carbono. 3. Sinteticen en su cuaderno un párrafo con sus comentarios. • Para complementar su respuesta, formen equipos de tres personas. a) Cada integrante realizará lo siguiente: i. El primer integrante leerá y sintetizará la información sobre las fuentes de contaminación del aire, algunas consecuencias de la contaminación del aire, comolalluviaácidayladestruccióndelacapadeozono,yalgunasalternativas para combatirla. Consultará las páginas 18 y 19 del libro Alerta, Tierra. Una guía para proteger el mundo en que vivimos, de las Bibliotecas Escolares y de Aula. ii. El segundo integrante leerá y sintetizará la información sobre el ciclo del carbono y algunas consecuencias de alterar dicho ciclo. Consultará las páginas 53, 54 y 55 de la Enciclopedia del planeta Tierra de las Bibliotecas Escolares y de Aula. iii. El tercer integrante leerá y sintetizará la información sobre las alternativas que se están realizando para evitar la contaminación. Consultará las páginas 54, 55, 56 y 57 del libro Alerta, Tierra. Una guía para proteger el mundo en que vivimos de las Bibliotecas Escolares y de Aula. b) Intercambien la información. CIEN1 B3 22.indd 46 9/10/07 2:31:09 PM
  48. 48. 47 CIENCIAS I Sabías que… Para generar electricidad, actualmente se utilizan centrales que queman grandes cantidades de carbón. Estas centrales y sus torres de refrigeración contaminan el aire y desprenden calor. Una opción para disminuir la contaminación producida por el carbón es utilizar paneles solares, que concentran la luz del Sol y la transforman en energía eléctrica. c) Redacten en su cuaderno una explicación para cada uno de los siguientes aspectos: i. ¿Qué sucede con los gases contaminantes que se desechan cuando se combinan con la humedad del aire? ii. ¿Qué actividades humanas incrementan la emisión de carbono a la atmósfera? iii. ¿Cómo alteran estos gases el ciclo del carbono? iv. ¿Qué efectos tiene para la vida del planeta la alteración del ciclo del carbono? v. ¿Qué beneficios tiene la disminución en la producción de dióxido de carbono? vi. Investiguen tres acciones que se llevan a cabo actualmente para disminuir la emisión de carbono a la atmósfera. d) Comenten: i. De las actividades realizadas en sus casas, ¿cuáles producen gases que contaminan el aire? ii. ¿Qué acciones pueden realizar ustedes para disminuir la emisión de carbono y por tanto cuidar el ambiente en su localidad? e) Escriban en el cuaderno un breve comentario respecto de la importancia de mantener el ciclo del carbono en equilibrio. Conexión con Geografía El incremento del dióxido de carbono, entre otros gases, provoca la contaminación del aire. Para mayor información consulten la secuencia 6: Deterioro y preservación del ambiente, de tu libro de Geografía. Panel solar que transforma la energía luminosa en eléctrica. Luz solar CIEN1 B3 22.indd 47 9/10/07 2:31:21 PM
  49. 49. secuencia 22 48 Lo que aprendimos Resuelvo el problema “Hace un año que ayudas en un vivero de plantas ornamentales como la azalea, el cedro y la hiedra. Después de las primeras lluvias, te das cuenta que las plantas pequeñas están dañadas y la mayoría murieron. ¿Qué crees que ocurrió? ¿Cómo podrías prevenirlo?”. Reflexión sobre lo aprendido Revisa lo que pensabas al inicio de la secuencia sobre lo que son los ciclos y la importancia de éstos para los seres vivos. A partir de cómo has resuelto el problema, describe lo que ahora sabes en tu cuaderno. ¿Para qué me sirve lo que aprendí? Elabora un dibujo donde expliques el ciclo del agua. 1. Elimina alguno de los momentos del ciclo donde ocurra un cambio de estado del agua. 2. Describe las consecuencias que tendría esta ausencia en el proceso. 3. Explica la importancia de cada uno de los elementos que componen un proceso o ciclo. En tu cuaderno, escribe la solución al problema. • Incluye en tu respuesta los siguientes elementos: 1. ¿Por qué la lluvia pudo haber dañado a las plantas? 2. ¿Qué estructuras de las plantas pueden haberse dañado? 3. ¿Qué función pudo haberse afectado? 4. ¿Cómo se puede prevenir el daño a los vegetales? CIEN1 B3 22.indd 48 9/10/07 2:31:22 PM
  50. 50. 49 CIENCIAS I Lo que podría hacer hoy… La contaminación atmosférica tiene efectos negativos para el sistema respiratorio humano. Por ejemplo, irrita las vías respiratorias, lo que favorece la incidencia de enfermedades como la gripe y los resfriados. • Enumeren en el pizarrón los cuidados del sistema respiratorio que se deben tener, en caso de que haya una elevada contaminación atmosférica. Para saber más 1. Burnie, B. Alerta Tierra. Una guía para proteger el mundo en que vivimos. México: SEP/SM, Libros del Rincón, 2003. 2. Cervantes, A. et al. Usos de las plantas. México: SEP/Nuevo México, Libros del Rincón, 2004. 3. Claybourne, A. et al. Enciclopedia del planeta Tierra. México: SEP/Océano, Libros del Rincón, 2004. 4. González-Fierro, A. La diversidad de los seres vivos. México: SEP/Santillana, Libros del Rincón, 2004. 5. Rogers, K. El gran libro del Microscopio. México: SEP/Océano, Libros del Rincón, 2003. 6. Tolá J., y E. Infiesta. Atlas básico de fósiles y minerales. México: SEP/Parramón, Libros del Rincón, 2003. 1. Aulas F. et al. La Tierra. Larousse Dokéo. México: Larousse, 2001. 2. Bazán, B. et al. Biología 1. México: Limusa, 2005. 3. Limón, S. et al. Biología 1. México: Castillo, 2002. 4. Ponce, S. et al. Biología 1. México: Santillana, 1997. 1. Red escolar SEP-ILCE. 23 de mayo de 2006. La cadena alimenticia. 25 de mayo de 2006, de http:// redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/conciencia/biologia/acertijosb/solucion1.htm CIEN1 B3 22.indd 49 9/10/07 2:31:24 PM
  51. 51. secuencia 23 50 Para empezar Efectos del calentamiento global en los organismos Lean el texto. • Antes de la lectura, contesten: ¿Se está calentando el planeta? sesión 1 ¿La Tierra es un gran invernadero? Especialistas informan que 18 especies de peces “migraron” hacia el Norte durante los pasados 25 años El Sol Dorado Miércoles 13 de mayo de 2005 Gran cantidad de especies de peces que viven en el Mar del Norte, entre Gran Bretaña y la Penín­­sula Escandinava, en Europa, abandonan su hábitat por el calentamiento global, afirma un estudio realizado por científicos de la Universidad Británica de East Anglia. La temperatura del agua del Mar del Norte aumentó en 25 años un grado centígrado. Los científicos analizaron los cambios geográficos de las poblaciones de 36 especies de peces que viven en el Mar del Norte. Segúnlainvestigación, lospecesreaccionandemaneramássignificativa al aumento de las temperaturas que los seres vivos terrestres. Los expertos concluyeron que algunas especies de peces ya no vivirán en el Mar del Norte para el año 2050 y que las especies en peligro de extinción son más sensibles al calentamiento global, que consiste en un incremento de la temperatura del mundo por acumulación excesiva de gases, sobre todo de dióxido de carbono. Consideremos lo siguiente… A continuación se presenta el problema que resolverás con lo que aprendas durante la secuencia. Imagen del planeta Tierra con diferentes colores, el rojo son las zonas más calientes. La temperatura de la Tierra aumenta cada año. Conexión con Geografía El calentamiento global y sus causas se analizan en la secuencia 6: Deterioro y cuidado del ambiente, de tu libro de Geografía. Ahora sabes que el ciclo del carbono está relacionado con los seres vivos. En esta secuencia aprenderás que el efecto invernadero y el calentamiento global son ocasionados por un exceso de dióxido de carbono en la atmósfera. Valorarás las aportaciones de la tecnología y tu participación para detener el deterioro ambiental. CIEN1 B3 23.indd 50 8/24/07 6:32:38 PM
  52. 52. 51 CIENCIAS I Sin embargo, el CO2 en la actualidad se ha convertido en un contaminante que altera las características de la atmósfera terrestre, ya que su producción por las actividades humanas excede la capacidad de los vegetales del planeta para procesarlo. La excesiva acumulación atmosférica de CO2 y de otros gases producidos por las actividades humanas impide que el calor salga al espacio exterior, lo que provoca un aumento en la temperatura promedio en el planeta, es decir, se genera el efecto invernadero, que ocasiona que en algunas regiones aumente la temperatura en verano y disminuya en invierno. Las temperaturas extremas provocan la pérdida de grandes extensiones de áreas verdes, lo que lleva a la desertificación de algunos lugares. Texto de información inicial En la localidad donde vives se ha incrementado la contaminación atmosférica debido a que sus habitantes realizan actividades que producen una gran cantidad de dióxido de carbono, o CO2. ¿Qué medidas aplicarías en tu comunidad para reducir la producción de este gas? Conexión con Geografía Consulta ejemplos de actividades humanas que contaminan la atmósfera, en la secuencia 6: Deterioro y cuidado del ambiente, del libro de Geografía. Vínculo entre Secuencias Algunos efectos del CO2 sobre el ambiente se describen en la secuencia 22: ¿Entre el oxígeno y el carbono? Lo que pienso del problema En tu cuaderno: 1. Elabora una lista de las actividades humanas que producen CO2. 2. Describe los efectos que produce en la atmósfera la acumulación de este gas. 3. Identifica las actividades productoras de CO2 que se realizan en tu comunidad. Anótalas. 4. Menciona algunas medidas que conozcas para reducir la producción de CO2. Manos a la obra Lean el texto. Pongan atención en las causas del calentamiento global. Los gases invernadero que han mantenido una temperatura promedio de 15° C en el planeta Tierra, impiden que los días sean muy calurosos y las noches muy frías. ¿Por qué los cambios en la atmósfera dañan el ambiente? Radiación solar Pérdida de calor al espacio Aumento de la concentración de gases invernadero Aumento de temperatura El dióxido de carbono es un gas que naturalmente forma parte de nuestra atmósfera; mantiene las condiciones necesarias para la vida en el planeta. La cubierta vegetal terrestre y las algas marinas capturan este compuesto para realizar sus procesos vitales, lo que permite regular la concentración de este gas en la atmósfera. CIEN1 B3 23.indd 51 8/24/07 6:32:39 PM
  53. 53. secuencia 23 52 Tabla1. Contaminantes que originan el efecto invernadero Contaminante Óxidos de nitrógeno, como el NO y el NO2 Dióxido de carbono o CO2 Metano o CH4 Fuente Son producto de la combustión incompleta de la gasolina, el petróleo, el diésel y el gas en estufas, hornos y quemadores. Se originan principalmente por los motores de los automóviles. Se producen por la quema de combustibles fósiles, como el petróleo y sus derivados. Se genera por la descomposición de materia orgánica por ciertas bacterias, y por erupciones volcánicas. Efectos en el ser humano Irritan las mucosas de ojos y vías respiratorias, como las de boca, nariz y pulmones. Provoca alteraciones respiratorias y del sistema nervioso central. Afecta el sistema nervioso. Produce sueño al inhalarlo. El efecto invernadero ha provocado que los glaciares polares se empiecen a derretir y se prevé la inundación de regiones costeras. En todo el mundo ocurren huracanes y tormentas de magnitudes no conocidas con anterioridad. Entre los estudios realizados sobre los efectos de este fenómeno en los seres vivos, destaca el llamado coral “blanqueado”. Las altas temperaturas son la causa del blanqueado de los corales, pues las algas que viven como simbiontes en ellos y que le dan su coloración natural, mueren por el calor. De la misma manera, ha cambiado el ciclo vital del roble, ya que sus yemas de crecimiento brotan antes de lo esperado, pues las primaveras son más cálidas de lo normal. La mariposa Apolo vive en las altas montañas de Europa, pero ahora ha migrado a mayores alturas debido al calentamiento de su ambiente. Biólogos de Inglaterra descubrieron que los árboles florecen diez días antes de lo que lo hacían hace 40 años, por lo que… ¡la primavera se adelanta cada vez más! Coral. El cambio climático global afecta a estos organismos. Simbionte: Organismos de diferentes especies que tienen tal dependencia entre sí, que no pueden vivir uno sin el otro. Yemas: Partes de la planta en las que existen los tejidos necesarios para que se formen nuevos tallos, hojas y flores. CIEN1 B3 23.indd 52 8/24/07 6:32:39 PM
  54. 54. 53 CIENCIAS I Actividad UNO Expliquen los efectos del calentamiento global sobre las condiciones de vida del planeta. 1. Sinteticen las principales ideas sobre cambio climático y efecto invernadero que se encuentran en el texto ¿Por qué los cambios en la atmósfera dañan el ambiente? 2. Mencionen tres efectos del calentamiento global sobre los seres vivos, y tres efectos sobre los ecosistemas. 3. Expliquen de qué manera algunas actividades humanas incrementan el efecto invernadero. 4. Para complementar la información, lean las páginas 14 y 15 del libro Alerta, Tierra. Una guía para proteger el planeta en que vivimos de las Bibliotecas Escolares y de Aula. Vínculo entre Secuencias El ciclo del carbono se explica en la secuencia 22: ¿Entre el oxígeno y el carbono? Realicen lo que se pide: 1. Comenten la relación que existe entre el calentamiento global y los arrecifes coralinos. 2. Intercambien ideas sobre cómo el calentamiento global puede afectar a algunos organismos. 3. Expliquen cuál es la relación que tiene el CO2 con: a) El efecto invernadero. b) El calentamiento global. 4. Mencionen algunas de las acciones que ustedes podrían llevar a cabo para disminuir la emisión de gases contaminantes. 5. Escriban en sus cuadernos las ideas principales de cada punto. Para más información sobre el calentamiento global consulta los libros de las Bibliotecas Escolares y de Aula: - Las páginas 12, 30 y 31 del libro Alerta, océanos. - Las páginas 54 y 55 de Enciclopedia del planeta Tierra. Puedes consultar el cuadro “Los gases de efecto invernadero” de la página 44 de la Enciclopedia Larousse Dokéo. La Tierra. Nuevas destrezas empleadas Construir un modelo: Utilizar un dispositivo o dibujar diagramas para representar conceptos o fenómenos naturales. CIEN1 B3 23.indd 53 8/24/07 6:32:40 PM
  55. 55. secuencia 23 54 Actividad DOS Calentamiento global Identifiquen las condiciones que pueden presentarse en la Tierra debido al calentamiento global. • Realicen lo que se pide: 1. Observen las siguientes situaciones: Fuente: Enciclopedia Larousse Dokéo. La Tierra. México: Larrousse, 2001, pp. 44 y 45. Posibles condiciones de vida en la Tierra en el futuro 1. El desierto ganaría terreno. 3. El aire se volvería irrespirable. 5. Las inundaciones sepultarían algunas regiones. 4. El agua dulce se volvería un producto raro. 6. Los automóviles no tendrían combustible para moverse. 2. Los rayos del Sol serían sumamente peligrosos para el ser humano. CIEN1 B3 23.indd 54 8/24/07 6:32:40 PM
  56. 56. 55 CIENCIAS I 2. Procedimiento a) Con la tijera realicen un corte al envase de plástico para formar una puerta que se pueda abrir y cerrar, conforme indica el esquema. ¡Tengan mucho cuidado con el uso de la tijera! b) Coloquen el envase en forma horizontal. c) Mezclen el tezontle y la tierra, e introduzcan la mezcla en el envase de plástico usando la puerta. d) Siembren las plantas dentro del envase y riéguenlas con agua. 2. Mencionen cuáles situaciones podrían presentarse debido al: a) Calentamiento global del planeta. b) Incremento de la contaminación atmosférica. c) Uso irracional de los recursos naturales, como el agua y el petróleo. 3. Argumenten sus ideas en sus cuadernos. Intercambien sus opiniones. Para ello: 1. Analicen las semejanzas y las diferencias. 2. Describan algunas acciones que se pueden realizar para evitar cada una de estas situaciones. 3. Escriban las sugerencias en el pizarrón. Actividad TRES Construyan un modelo para representar el calentamiento global. • Realicen la siguiente práctica: 1. Material a) Envase de plástico transparente de 2 l. b) 500g de tierra para maceta. c) 2 plantas pequeñas. d) Tezontle molido o arena gruesa. e) Tijera. f) Agua para regar las plantas. g) Termómetro de ambiente. CIEN1 B3 23.indd 55 8/24/07 6:32:41 PM

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