圖書資訊利用教育課程分析 -- 以九年一貫小學階段教科書為例 指導教授:卜小蝶 博士 研究生:李嘉蓉 2008 年 1 月 12 日
緒論 <ul><li>分析小學階段課程中,有關圖書資訊利用教育的教材內容與架構: </li></ul><ul><ul><li>( 1 )探討圖書資訊利用教育之意義、內容及實施方式; </li></ul></ul><ul><ul><li>( 2 ...
研究背景 <ul><li>先進國家早將圖書資訊利用教育 列為小學正式課程 ,分期施以系統完整、不同程度的訓練。 </li></ul><ul><li>資訊流時代,知識及力量 。應培養學生運用資訊的能力、自學的能力、及養成閱讀的習慣及終身學習的觀念...
圖書資訊利用教育對 學生 的影響 <ul><li>多項結果顯示學生查詢資料的能力、使用圖書館的技巧、記筆記的技巧和自我表達的技巧的確會因為圖書資訊利用教育的教導而提升; </li></ul><ul><li>學童不論是為記憶或為欣賞而閱讀的行為都...
圖書資訊利用教育對 老師 的影響 <ul><li>現代教育著重在 「學習如何學習」( learning how to learn ) </li></ul><ul><li>以資源為基礎的現代教學環境中( resource-based learni...
兒童的心智發展 <ul><li>從發展心理學角度來看個體的心智發展 ,第三時期的 具體運思期年齡層(小學階段),是學習型態養成的重要時期 ,學齡兒童心智亟待啟發、可塑性非常高;此時期不受升學壓力影響,是提供圖書資訊利用教育的最適當時機; </l...
研究動機 <ul><li>過去相關研究中,多以探究圖書資訊利用教育「人力資源層面」為主,較少從 「課程層面」 去培析圖書資訊利用教育教材內容編製的適當性、以及相關課程教材在各領域教科書中的比重及分配情形等 。為深入了解圖書資訊利用教育課程教材內...
研究方法& 工具 ??? <ul><li>本研究運用圖書資訊利用教育的相關理論,針對小學一至六年級版本的教科書,進行圖書資訊利用教育內容之 量化分析 ; </li></ul><ul><li>再透過對教科書內容文字與圖片的 質化分析 ,檢視其中的...
研究問題 <ul><li>一、瞭解圖書資訊利用教育 在九年一貫課程中的地位及重要性 為何?  </li></ul><ul><li>二、瞭解圖書資訊利用教育課程教材 在小學階段教科書中的質量分佈情形 為何? </li></ul><ul><li>三...
文獻探討 <ul><li>「圖書資訊利用教育」之意義; </li></ul><ul><li>「小學圖書資訊利用教育」之意義; </li></ul><ul><li>「資訊素養」之概念; </li></ul><ul><li>「圖書資訊利用教育 內容...
一 .  圖書資訊利用教育 <ul><li>「圖書資訊利用教育」其實是「圖書館利用教育」為 更符合現時內涵 而產生之名稱; </li></ul><ul><li>美國近年以「 information media skills 」來替代傳統「 li...
一 .  圖書資訊利用教育  ( 續 ) <ul><li>「圖書館學與資訊科學大辭典」定義: </li></ul><ul><ul><li>圖書館利用教育( Library-Use Instruction ; User Education )是指...
二 .  小學圖書資訊利用教育  <ul><li>林菁 ( 2001 )。 圖書資訊利用教育-國小階段之課程設計與教學實務 。臺北:五南。 </li></ul><ul><li>小學圖書館利用教育的就是: 要教導全體師生具備利用圖書資訊的知識、技...
二 .  小學圖書資訊利用教育  ( 續 ) <ul><li>張金玲、林紀慧提出:小學圖書館利用教育 統合教育學、學習心理學和圖書館學概念 ,教師把各科教學和圖書館利用教育課程結合指導學生。 </li></ul><ul><li>賴苑玲認為:小學...
三 .  資訊素養 <ul><li>資訊素養( Information Literacy )一詞最早見於 1974 年由  Paul G . Zurkowski  擔任美國圖書館與資訊科學主席時所提出; </li></ul><ul><li>他將...
三 .  資訊素養 ( 續 ) <ul><li>資訊素養( Information Literacy )是一種 知識管理的策略 。 </li></ul><ul><li>美國德克薩斯大學的資訊素養指導( Texas Information Lit...
三 .  資訊素養 ( 續 ) <ul><li>C. Doyle  對資訊素養定義為個人具有從龐大資源中蒐集、評估與利用資訊的能力: </li></ul><ul><ul><li>能認識資訊的需求。 </li></ul></ul><ul><ul>...
四 .  小學圖書資訊利用教育之內容 <ul><li>圖書資訊利用教育的內容因時代變遷,有愈來愈 多元化 與 多樣化 之趨勢; </li></ul><ul><li>王振鵠在編著《兒童圖書館》一書中提到圖書館利用教育應包括:對圖書的瞭解、對圖書的...
四 .  圖書資訊利用教育之內容 ( 續 ) <ul><li>Ex.  林菁將內容分為七個不同向度的課程整體結構:快樂的圖書館、書的認識、非書資料的認識、資源的分類與排架、參考工具書的認識、閱讀指導和資料剪輯等; </li></ul><ul><...
五 .  小學圖書資訊利用教育之實施方式 <ul><li>單獨教學: </li></ul><ul><ul><li>由圖書館員或圖書老師單獨設計一套完整的計畫課程,由受過圖書館專業訓練的圖書老師或任課老師來教導學生如何利用圖書館。 </li></...
九年一貫課程內含的圖書資訊利用教育 <ul><li>十大基本能力中的三項: </li></ul><ul><ul><li>了解自我與發展潛能 </li></ul></ul><ul><ul><li>欣賞、表現、與創新; </li></ul></ul...
九年一貫課程內含的圖書資訊利用教育 <ul><li>六大議題中的 資訊教育:旨在培養學生資訊擷取、應用與分析、創造思考、問題解決、溝通合作的能力,以及終身學習的態度 。 </li></ul><ul><li>此與廣義的圖書資訊利用教育之終極目標不...
資訊教育之教育目標 <ul><li>奠定學生使用資訊的知識與技能。 </li></ul><ul><li>導引學生了解資訊與日常生活的關係。 </li></ul><ul><li>增進學生利用各種資訊技能,進行資料的搜尋、處理、分析、展示與應用的能...
資訊教育的學習內涵 <ul><li>檢視資訊教育的學習內涵,卻發現 多偏重在電腦教學 ,似乎未能充分達成上述之教育目標。 </li></ul><ul><li>資訊教育學習內涵中, 圖書資訊利用教育的比重不論是在情意、認知、或技能上都顯不足 。 ...
結論 <ul><li>九年一貫課程內涵,乃是教師教學、教材編製、學生能力評量的 指標 ,若規劃之初,即未將圖書資訊利用能力予以重視,納入課程綱要、學習內涵及能力指標中,則之後隨之發展的圖書資訊利用教育的教學方向、課程比重(時數)、教材內容等自然...
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李嘉蓉(2008) 圖書資訊利用教育課程分析-以小學階段教科書為例

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李嘉蓉(2008) 圖書資訊利用教育課程分析-以小學階段教科書為例

  1. 1. 圖書資訊利用教育課程分析 -- 以九年一貫小學階段教科書為例 指導教授:卜小蝶 博士 研究生:李嘉蓉 2008 年 1 月 12 日
  2. 2. 緒論 <ul><li>分析小學階段課程中,有關圖書資訊利用教育的教材內容與架構: </li></ul><ul><ul><li>( 1 )探討圖書資訊利用教育之意義、內容及實施方式; </li></ul></ul><ul><ul><li>( 2 )分析九年一貫課程綱要中與圖書資訊利用教育相關之概念; </li></ul></ul><ul><ul><li>( 3 )透過現行小學階段教科書中內容 文字與圖片的質化及量化分析 ,檢視其中偏差與缺失; </li></ul></ul><ul><ul><li>( 4 )經由訪談小學課程領域教師,獲致結論,並提出具體建議。 </li></ul></ul>
  3. 3. 研究背景 <ul><li>先進國家早將圖書資訊利用教育 列為小學正式課程 ,分期施以系統完整、不同程度的訓練。 </li></ul><ul><li>資訊流時代,知識及力量 。應培養學生運用資訊的能力、自學的能力、及養成閱讀的習慣及終身學習的觀念等。 </li></ul><ul><li>《天下雜誌》在 2002 年的教育專刊「閱讀,新一代的知識革命」,針對中小學教師進行閱讀大調查,結果顯示:在臺灣的中小學校園裡, 閱讀被定義為有幫助,但不被重視的課外活動 。 </li></ul>
  4. 4. 圖書資訊利用教育對 學生 的影響 <ul><li>多項結果顯示學生查詢資料的能力、使用圖書館的技巧、記筆記的技巧和自我表達的技巧的確會因為圖書資訊利用教育的教導而提升; </li></ul><ul><li>學童不論是為記憶或為欣賞而閱讀的行為都有改善;無論是成績好壞的學生,使用圖書館的頻率都有增加,且對圖書館的態度也有改善。 </li></ul><ul><li>實證研究也證明教導學生使用資訊的方法會提高學業成績的表現; </li></ul><ul><li>學生的蒐集資料的能力和讀圖的技巧、以及閱讀的理解程度和使用參考工具書的能力均會有較大的改善; </li></ul><ul><li>學生使用圖書館的情形與他們對社會科的興趣亦成正相關,愈是對學習有正面態度的學生,使用圖書館的次數就愈頻繁。 </li></ul>
  5. 5. 圖書資訊利用教育對 老師 的影響 <ul><li>現代教育著重在 「學習如何學習」( learning how to learn ) </li></ul><ul><li>以資源為基礎的現代教學環境中( resource-based learning environment ), 老師需具備良好的資訊素養,能分析學生的資訊需求,運用適當教學策略,選擇各類適宜的教學資源; </li></ul><ul><li>使兒童學習主動去找尋、評鑑、組織、保存、解釋、溝通和使用資訊,以增加學習的深度及廣度,並具備探究知識的技巧。 </li></ul>
  6. 6. 兒童的心智發展 <ul><li>從發展心理學角度來看個體的心智發展 ,第三時期的 具體運思期年齡層(小學階段),是學習型態養成的重要時期 ,學齡兒童心智亟待啟發、可塑性非常高;此時期不受升學壓力影響,是提供圖書資訊利用教育的最適當時機; </li></ul><ul><li>但過去臺灣地區的圖書資訊利用教育並未受到普遍重視,以致於民眾未能善加利用圖書館資源,究其原因: 兒童圖書館與學校圖書館的人力不足、缺乏專業人才、教育主管當局未予重視、實施方式單調、內容不夠充實等皆是因素。 </li></ul>
  7. 7. 研究動機 <ul><li>過去相關研究中,多以探究圖書資訊利用教育「人力資源層面」為主,較少從 「課程層面」 去培析圖書資訊利用教育教材內容編製的適當性、以及相關課程教材在各領域教科書中的比重及分配情形等 。為深入了解圖書資訊利用教育課程教材內容是本研究動機之一 ; </li></ul><ul><li>透過對教科書中相關內容 文字與圖片的質化及量化分析 ,檢視其中偏差與缺失,並提出具體改善建議是本研究動機之二。 </li></ul>
  8. 8. 研究方法& 工具 ??? <ul><li>本研究運用圖書資訊利用教育的相關理論,針對小學一至六年級版本的教科書,進行圖書資訊利用教育內容之 量化分析 ; </li></ul><ul><li>再透過對教科書內容文字與圖片的 質化分析 ,檢視其中的偏差與缺失; </li></ul><ul><li>最後再經由 訪談 小學課程領域教師,獲致結論,並提出建議。 </li></ul>
  9. 9. 研究問題 <ul><li>一、瞭解圖書資訊利用教育 在九年一貫課程中的地位及重要性 為何? </li></ul><ul><li>二、瞭解圖書資訊利用教育課程教材 在小學階段教科書中的質量分佈情形 為何? </li></ul><ul><li>三、調查小學教育現場對圖書資訊利用教育課程 教材之使用現況及滿意度 為何? </li></ul><ul><li>四、 比較 圖書資訊利用教育專家提出之圖書資訊利用教育課程教材及現行小學階段教科書中圖書資訊利用教育課程教材之異同為何? </li></ul>
  10. 10. 文獻探討 <ul><li>「圖書資訊利用教育」之意義; </li></ul><ul><li>「小學圖書資訊利用教育」之意義; </li></ul><ul><li>「資訊素養」之概念; </li></ul><ul><li>「圖書資訊利用教育 內容 」文獻分析; </li></ul><ul><li>「圖書資訊利用教育 實施方式 」文獻分析。 </li></ul>
  11. 11. 一 . 圖書資訊利用教育 <ul><li>「圖書資訊利用教育」其實是「圖書館利用教育」為 更符合現時內涵 而產生之名稱; </li></ul><ul><li>美國近年以「 information media skills 」來替代傳統「 library instruction 」之趨勢; </li></ul><ul><li>簡單來說,圖書資訊利用教育是:指導學生認識圖書館服務、人員、館藏所在,以及了解如何利用參考工具,以完成有效圖書館查詢的一項活動。 </li></ul>
  12. 12. 一 . 圖書資訊利用教育 ( 續 ) <ul><li>「圖書館學與資訊科學大辭典」定義: </li></ul><ul><ul><li>圖書館利用教育( Library-Use Instruction ; User Education )是指利用講述法、印刷資料、社團研習活動、引導參觀、視聽教學、座談、自我指導、海報、指標等方法,使個人認識圖書館環境、館藏內容、服務項目及各種規章,進而指導讀者有效的利用館藏,從事獨立學習、研究或解決問題。 </li></ul></ul><ul><ul><li>目的可分為培養個人具有尋找及利用圖書館的資源和設備的能力、擴大個人學習的領域、增進個人自學的能力、啟發個人閱讀的興趣、培養個人正確的閱讀方法和閱讀習慣、及倡導正當的休閒生活等。 </li></ul></ul>
  13. 13. 二 . 小學圖書資訊利用教育 <ul><li>林菁 ( 2001 )。 圖書資訊利用教育-國小階段之課程設計與教學實務 。臺北:五南。 </li></ul><ul><li>小學圖書館利用教育的就是: 要教導全體師生具備利用圖書資訊的知識、技能和態度,使他們能熟悉館內的各種設施,瞭解並會操作館內的各項資源,知道如何透過服務項目,得到所需要的資料,以解決學業或生活上的問題。 </li></ul><ul><li>「給餓漢魚吃,不如教他補魚的方法」 。 </li></ul>
  14. 14. 二 . 小學圖書資訊利用教育 ( 續 ) <ul><li>張金玲、林紀慧提出:小學圖書館利用教育 統合教育學、學習心理學和圖書館學概念 ,教師把各科教學和圖書館利用教育課程結合指導學生。 </li></ul><ul><li>賴苑玲認為:小學圖書館利用教育應 以資訊素養為基礎 ,教導全體師生具備利用印刷、非印刷和電子等各類資源的知能,以成為 現代識讀者 。 </li></ul>
  15. 15. 三 . 資訊素養 <ul><li>資訊素養( Information Literacy )一詞最早見於 1974 年由 Paul G . Zurkowski 擔任美國圖書館與資訊科學主席時所提出; </li></ul><ul><li>他將資訊素養定義為「有能力利用各類的資訊工具和資源來塑造解決資訊問題的技術和技能」 。 </li></ul>
  16. 16. 三 . 資訊素養 ( 續 ) <ul><li>資訊素養( Information Literacy )是一種 知識管理的策略 。 </li></ul><ul><li>美國德克薩斯大學的資訊素養指導( Texas Information Literacy Tutorial ,簡稱 TILT ):資訊素養是一種「使人能夠更有效地選擇、尋找及評估傳統或網上資源的技巧」。 </li></ul><ul><li>內容分為: </li></ul><ul><ul><li>確認所需資訊:理解問題所需要用的資訊,並籌劃如何尋獲。 </li></ul></ul><ul><ul><li>尋獲資訊:如何利用圖書館內的分類目錄和網路上的檢索尋找所需知識。 </li></ul></ul><ul><ul><li>評估資訊:辨別資訊的來源與真偽。 </li></ul></ul><ul><ul><li>應用資訊:對資訊版權的認知及瞭解。 </li></ul></ul>
  17. 17. 三 . 資訊素養 ( 續 ) <ul><li>C. Doyle 對資訊素養定義為個人具有從龐大資源中蒐集、評估與利用資訊的能力: </li></ul><ul><ul><li>能認識資訊的需求。 </li></ul></ul><ul><ul><li>能認識正確性與完整性的資訊是做明智決定的基礎。 </li></ul></ul><ul><ul><li>基於資訊需求來陳述問題。 </li></ul></ul><ul><ul><li>確認資訊的潛在來源。 </li></ul></ul><ul><ul><li>發展成功的搜尋策略。 </li></ul></ul><ul><ul><li>利用電腦與其他科技獲取資訊資源。 </li></ul></ul><ul><ul><li>評估資訊。 </li></ul></ul><ul><ul><li>組織資訊予以利用。 </li></ul></ul><ul><ul><li>整合新資訊在已有的知識架構。 </li></ul></ul><ul><ul><li>以批判性思考與解決問題的觀點來利用資訊 </li></ul></ul>
  18. 18. 四 . 小學圖書資訊利用教育之內容 <ul><li>圖書資訊利用教育的內容因時代變遷,有愈來愈 多元化 與 多樣化 之趨勢; </li></ul><ul><li>王振鵠在編著《兒童圖書館》一書中提到圖書館利用教育應包括:對圖書的瞭解、對圖書的態度、利用圖書的技能、對圖書館的瞭解、對圖書館的態度、及利用圖書館的技能等; </li></ul><ul><li>  ->對資訊的瞭解 (認知) 、對資訊的態度 (情意) 、利用資訊的技能 (技能) 。 </li></ul><ul><li>  ●課程規劃應認知、情意、技能三者兼備● </li></ul>
  19. 19. 四 . 圖書資訊利用教育之內容 ( 續 ) <ul><li>Ex. 林菁將內容分為七個不同向度的課程整體結構:快樂的圖書館、書的認識、非書資料的認識、資源的分類與排架、參考工具書的認識、閱讀指導和資料剪輯等; </li></ul><ul><li>Ex. 蘇國榮提出十個單元之課程,分別為:圖書館環境的認識、讀書的意義、圖書構造的學習、圖書的維護、圖書目錄的認識與利用、圖書分類的認識、參考書的認識與利用、閱讀衛生、心得報告的書寫、班級文庫的建立與利用。 </li></ul>
  20. 20. 五 . 小學圖書資訊利用教育之實施方式 <ul><li>單獨教學: </li></ul><ul><ul><li>由圖書館員或圖書老師單獨設計一套完整的計畫課程,由受過圖書館專業訓練的圖書老師或任課老師來教導學生如何利用圖書館。 </li></ul></ul><ul><ul><li>使用的教學策略包括:講述法、討論法、角色扮演、視聽媒體、實地參觀等方式。 </li></ul></ul><ul><li>配合學科教學: </li></ul><ul><ul><li>由各科任課老師負責,是由圖書館員(圖書老師)和任課老師充分合作,整理出適合課程需求的資源,並給予學生必須利用圖書館利用的作業,如以檢索科學家、實驗或科學故事作為高年級自然科的作業。 </li></ul></ul><ul><ul><li>圖書館應適時舉辦教師座談會,主動提出協助,介紹適合的資源和使用方法。 </li></ul></ul>
  21. 21. 九年一貫課程內含的圖書資訊利用教育 <ul><li>十大基本能力中的三項: </li></ul><ul><ul><li>了解自我與發展潛能 </li></ul></ul><ul><ul><li>欣賞、表現、與創新; </li></ul></ul><ul><ul><li>生涯規劃與終身學習; </li></ul></ul><ul><ul><li>表達、溝通和分享; </li></ul></ul><ul><ul><li>尊重他人、關懷社會與團隊合作; </li></ul></ul><ul><ul><li>文化學習與國際瞭解; </li></ul></ul><ul><ul><li>規劃、組織與實踐; </li></ul></ul><ul><ul><li>運用科技與資訊; </li></ul></ul><ul><ul><li>主動探索與研究; </li></ul></ul><ul><ul><li>獨力思考與解決問題。 </li></ul></ul><ul><li>8.9.10 項能力與廣義的圖書資訊利用教育習習相關 </li></ul>
  22. 22. 九年一貫課程內含的圖書資訊利用教育 <ul><li>六大議題中的 資訊教育:旨在培養學生資訊擷取、應用與分析、創造思考、問題解決、溝通合作的能力,以及終身學習的態度 。 </li></ul><ul><li>此與廣義的圖書資訊利用教育之終極目標不謀而合。 </li></ul><ul><li>資訊教育期能在認知、情意、技能上培養學生達成以下教育目標: </li></ul>
  23. 23. 資訊教育之教育目標 <ul><li>奠定學生使用資訊的知識與技能。 </li></ul><ul><li>導引學生了解資訊與日常生活的關係。 </li></ul><ul><li>增進學生利用各種資訊技能,進行資料的搜尋、處理、分析、展示與應用的能力。 </li></ul><ul><li>培養學生以資訊知能做為擴展學習與溝通的習慣。 </li></ul><ul><li>導引學生了解資訊倫理、電腦使用安全及資訊相關法律等相關議題。 </li></ul><ul><li>培養學生正確使用網路的態度,善用網路分享學習資源與心得,培養合作、主動學習的能力。 </li></ul><ul><li>開展學生資訊科技與人文素養的統整能力,應用資訊科技提升人文關懷、促進團隊和諧。 </li></ul>
  24. 24. 資訊教育的學習內涵 <ul><li>檢視資訊教育的學習內涵,卻發現 多偏重在電腦教學 ,似乎未能充分達成上述之教育目標。 </li></ul><ul><li>資訊教育學習內涵中, 圖書資訊利用教育的比重不論是在情意、認知、或技能上都顯不足 。 </li></ul>
  25. 25. 結論 <ul><li>九年一貫課程內涵,乃是教師教學、教材編製、學生能力評量的 指標 ,若規劃之初,即未將圖書資訊利用能力予以重視,納入課程綱要、學習內涵及能力指標中,則之後隨之發展的圖書資訊利用教育的教學方向、課程比重(時數)、教材內容等自然讓人憂心; </li></ul><ul><li>研究者認為,有必要對九年一貫課程資訊教育的學習內涵重新檢視及調整,提升圖書資訊利用教育的 課程地位 。 </li></ul>

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