Successfully reported this slideshow.
We use your LinkedIn profile and activity data to personalize ads and to show you more relevant ads. You can change your ad preferences anytime.
สรุปเนื้อหาวิชาการพัฒนาหลักสูตร (ก่อนสอบระหว่างภาค)
ประเด็นเนื้อหา ความหมาย ความสำคัญ ประเภท แนวคิดทฤษฎี ปรัชญา ปัจจัยที่มีผลต่อการพัฒนาหลักสูตร กระบวนการพัฒนาหลักสูตร
ความหมาย หลักสูตร หมายถึง มวลประสบการณ์ทุกอย่างของผู้เรียน
ความหมาย :  เอกสารหลักสูตร
ความหมาย :  เอกสารหลักสูตร
ความหมาย :  หลักสูตรในฐานะที่เป็นจุดหมายปลายทาง
ความหมาย :  หลักสูตรในฐานะที่เป็นวิชาและเนื้อหาสาระที่จัดให้แก่ผู้เรียน
ความสำคัญของหลักสูตร สุนีย์ ภู่พันธ์  ( 2546:17)  สรุปความสำคัญของหลักสูตร นำเสนอเพียงบางส่วน ดังนี้ เป็นเสมือนเบ้าหลอมพลเ...
องค์ประกอบของหลักสูตร จุดมุ่งหมายของหลักสูตร  (Curriculum Aims) เนื้อหา  (Content) การนำหลักสูตรไปใช้  (Curriculum Impleme...
ประเภท / รูปแบบของหลักสูตร วิชัย  ตันศิริ  ( 2549: / 242-250)  อธิบายถึงรูปแบบของ หลักสูตร  5  รูปแบบ  ดังนี้ รูปแบบเนื้อห...
1.  รูปแบบเนื้อหาสาระวิชา  (Subject-Based) เป็นรูปแบบที่เก่าแก่ที่สุด และยังคงเป็นแกนหลักของระบบโรงเรียนทั่วโลก เพราะ การจ...
2.  รูปแบบของ  “ Broad Fields” “ Broad Fields”  คือ การรวมสาขาที่ใกล้เคียงกันให้เป็นหมวดหมู่เดียวกัน เนื่องจากมีข้อวิพากษ์...
3.  รูปแบบหลักสูตรที่ยึดกระบวนการทางสังคมและภารกิจของชีวิตเป็นแกน Herbert Spencer  มองโลกว่า ประกอบด้วยกิจกรรม  5  ด้าน ได...
3.  รูปแบบหลักสูตรที่ยึดกระบวนการทางสังคมและภารกิจของชีวิตเป็นแกน การจัดหลักสูตรโดยยึดภารกิจของชีวิตน่าจะทำให้การเรียนการส...
3.  รูปแบบหลักสูตรที่ยึดกระบวนการทางสังคมและภารกิจของชีวิตเป็นแกน หลักสูตรของมลรัฐเวอร์จิเนีย ในช่วง ค . ศ . 1934  เป็นต้น...
3.  รูปแบบหลักสูตรที่ยึดกระบวนการทางสังคมและภารกิจของชีวิตเป็นแกน หลักสูตรของมลรัฐเวอร์จิเนีย ในช่วง ค . ศ . 1934  เป็นต้น...
4.  รูปแบบหลักสูตรที่ยึดประสบการณ์เป็นแกน  (Experience Curriculum) ตามแนวคิด  John Dewey  การเรียนรู้ที่แท้จริงเกิดจากประส...
4.  รูปแบบหลักสูตรที่ยึดประสบการณ์เป็นแกน  (Experience Curriculum) ในช่วง ค . ศ .  1930  มลรัฐแคลิฟอร์เนีย  ได้นำแนวคิดของ...
4.  รูปแบบหลักสูตรที่ยึดประสบการณ์เป็นแกน  (Experience Curriculum) รูปแบบหลักสูตรแบบประสบการณ์นี้  หากนำไปเป็นส่วนหนึ่งงขอ...
5.  รูปแบบของหลักสูตรแกนร่วม  (Core Curriculum) ทาบา มีความคิดเห็นว่า  รูปแบบหลักสูตรแบบแกนร่วม เกิดขึ้นเพื่อที่จะตอบสนองต...
5.  รูปแบบของหลักสูตรแกนร่วม  (Core Curriculum) ตัวอย่าง  รูปแบบที่เป็นแกนร่วมจริงๆ ได้แก่ หลักสูตรแกนร่วมที่บูรณาการสาขาว...
5.  ปัจจัยที่มีผลต่อการพัฒนาหลักสูตร สังคมและวัฒนธรรม เศรษฐกิจ การเมืองการปกครอง วิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี ข้อมูลพื้นฐานที่เ...
ปรัชญา กลุ่มสารัตถนิยม  ( Essentialism)  เน้น  “ สาระ” ที่สำคัญของความรู้  กลุ่มนิรันตรวาท หรือ ถาวรนิยม  (Perennialism)  ...
ปรัชญา กลุ่มก้าวหน้านิยม “ Progressivism”  ไม่ได้ให้ความสำคัญของ “สาระ” เป็นลำดับแรก แต่ “สาระ” จะมาหลังการทดลองปฏิบัติเสี...
ปรัชญา กลุ่มสร้างสรรค์สังคมใหม่  (Reconstructionism)  การศึกษามิใช่เรื่องของปัจเจกบุคคลเท่านั้น  แต่เป็นเรื่องของส่วนรวมที...
บรรณานุกรม วิชัย  ตันศิริ . 2549.  อุดมการณ์ทางการศึกษา ทฤษฎีและภาคปฏิบัติ .    กรุงเทพฯ  :  สำนักพิมพ์แห่งจุฬาลงกรณ์มหาวิ...
Upcoming SlideShare
Loading in …5
×

สรุปเนื้อหาวิชาการพัฒนาหลักสูตรก่อนสอบระหว่างภาค

14,651 views

Published on

สรุปสำหรัว นศ.ที่เรียนวิชาการพัฒนาหลักสูตร ม.รภ.สงขลา

Published in: Education
  • Dating for everyone is here: ♥♥♥ http://bit.ly/2F90ZZC ♥♥♥
       Reply 
    Are you sure you want to  Yes  No
    Your message goes here
  • Follow the link, new dating source: ❤❤❤ http://bit.ly/2F90ZZC ❤❤❤
       Reply 
    Are you sure you want to  Yes  No
    Your message goes here

สรุปเนื้อหาวิชาการพัฒนาหลักสูตรก่อนสอบระหว่างภาค

  1. 1. สรุปเนื้อหาวิชาการพัฒนาหลักสูตร (ก่อนสอบระหว่างภาค)
  2. 2. ประเด็นเนื้อหา ความหมาย ความสำคัญ ประเภท แนวคิดทฤษฎี ปรัชญา ปัจจัยที่มีผลต่อการพัฒนาหลักสูตร กระบวนการพัฒนาหลักสูตร
  3. 3. ความหมาย หลักสูตร หมายถึง มวลประสบการณ์ทุกอย่างของผู้เรียน
  4. 4. ความหมาย : เอกสารหลักสูตร
  5. 5. ความหมาย : เอกสารหลักสูตร
  6. 6. ความหมาย : หลักสูตรในฐานะที่เป็นจุดหมายปลายทาง
  7. 7. ความหมาย : หลักสูตรในฐานะที่เป็นวิชาและเนื้อหาสาระที่จัดให้แก่ผู้เรียน
  8. 8. ความสำคัญของหลักสูตร สุนีย์ ภู่พันธ์ ( 2546:17) สรุปความสำคัญของหลักสูตร นำเสนอเพียงบางส่วน ดังนี้ เป็นเสมือนเบ้าหลอมพลเมืองให้มีคุณภาพ เป็นมาตรฐานของการจัดการศึกษา เป็นโครงการและแนวทางในการให้การศึกษา ในระดับโรงเรียนหลักสูตรจะเป็นแนวปฏิบัติแก่ครู เป็นแนวทางในการส่งเสริมความเจริญงอกงามและพัฒนาการของเด็กตามจุดมุ่งหมาย หลักสูตรย่อมทำนายลักษณะของสังคมในอนาคตว่าจะเป็นอย่างไร
  9. 9. องค์ประกอบของหลักสูตร จุดมุ่งหมายของหลักสูตร (Curriculum Aims) เนื้อหา (Content) การนำหลักสูตรไปใช้ (Curriculum Implementation) การประเมินผลหลักสูตร (Evaluation)
  10. 10. ประเภท / รูปแบบของหลักสูตร วิชัย ตันศิริ ( 2549: / 242-250) อธิบายถึงรูปแบบของ หลักสูตร 5 รูปแบบ ดังนี้ รูปแบบเนื้อหาสาระวิชา (Subject-Based) รูปแบบของ “ Broad Fields” รูปแบบของหลักสูตรที่ยึดกระบวนการทางสังคมและภารกิจของชีวิตเป็นแกนหลัก (Social Processes and Life Functions) รูปแบบหลักสูตรที่ยึดประสบการณ์เป็นแกน (Experience Curriculum) รูปแบบของหลักสูตรแกนร่วม (Core Curriculum)
  11. 11. 1. รูปแบบเนื้อหาสาระวิชา (Subject-Based) เป็นรูปแบบที่เก่าแก่ที่สุด และยังคงเป็นแกนหลักของระบบโรงเรียนทั่วโลก เพราะ การจัดการเรียนการสอนตามสาขา ทำให้ง่ายต่อการสอน แต่ละสาขาวิชา ได้วางลำดับก่อนหลังของหลักการหรือความคิดไว้แล้ว การใช้สาขาวิชาเป็นแกนหลักของการเรียนการสอน ช่วยฝึกสมอง (ความคิด) ของผู้เรียนให้คิดอย่างมีตรรกะ ทำให้ผู้เรียนมีแนวคิดตามแก่นแท้ของวิชาการ และเชื่อว่าความรู้เหล่านี้จะเป็นประโยชน์ต่อการแก้ไขปัญหาในอนาคต
  12. 12. 2. รูปแบบของ “ Broad Fields” “ Broad Fields” คือ การรวมสาขาที่ใกล้เคียงกันให้เป็นหมวดหมู่เดียวกัน เนื่องจากมีข้อวิพากษ์ว่า หลักสูตรตามสาขาทำให้ นร . มองไม่เห็นภาพรวมของความเป็นจริง แต่ปัญหาของสังคมมีลักษณะข้ามมิติสาขาวิชา กลุ่มสาระการเรียนรู้
  13. 13. 3. รูปแบบหลักสูตรที่ยึดกระบวนการทางสังคมและภารกิจของชีวิตเป็นแกน Herbert Spencer มองโลกว่า ประกอบด้วยกิจกรรม 5 ด้าน ได้แก่ ภารกิจเพื่อความอยู่รอด อาชีพ การเลี้ยงบุตรธิดา รักษาความสัมพันธ์ที่เหมาะสมทางสังคมและการเมือง การใช้เวลาว่างเพื่อความสุข
  14. 14. 3. รูปแบบหลักสูตรที่ยึดกระบวนการทางสังคมและภารกิจของชีวิตเป็นแกน การจัดหลักสูตรโดยยึดภารกิจของชีวิตน่าจะทำให้การเรียนการสอนมีความหมายต่อผู้เรียน ทำให้การเรียนสัมผัสกับปัญหาจริงของชีวิต และง่ายต่อความเข้าใจ
  15. 15. 3. รูปแบบหลักสูตรที่ยึดกระบวนการทางสังคมและภารกิจของชีวิตเป็นแกน หลักสูตรของมลรัฐเวอร์จิเนีย ในช่วง ค . ศ . 1934 เป็นต้นมา จัดตามแนวทางนี้ โดยยึด 9 ประเด็นหลัก การปกป้องชีวิต และรักษาสุขภาพ การหาเลี้ยงชีพ การสร้างครอบครัว การแสดงออกด้านจิตวิญญาณทางศาสนา การตอบสนองต่อความรู้สึกเรื่องความงาม
  16. 16. 3. รูปแบบหลักสูตรที่ยึดกระบวนการทางสังคมและภารกิจของชีวิตเป็นแกน หลักสูตรของมลรัฐเวอร์จิเนีย ในช่วง ค . ศ . 1934 เป็นต้นมา จัดตามแนวทางนี้ โดยยึด 9 ประเด็นหลัก การแสวงหาการศึกษา การร่วมมือทางสังคม การพักผ่อนหย่อนใจ การปรับปรุงสภาพแวดล้อมทางกายภาพ
  17. 17. 4. รูปแบบหลักสูตรที่ยึดประสบการณ์เป็นแกน (Experience Curriculum) ตามแนวคิด John Dewey การเรียนรู้ที่แท้จริงเกิดจากประสบการณ์และการเรียนจากการแก้ไขปัญหาชีวิต ยึดความสนใจของผู้เรียนเป็นหัวข้อของการเรียนการสอน คล้ายรูปแบบหลักสูตรที่ยึดกระบวนการทางสังคมและภารกิจของชีวิตเป็นแกนหลัก แต่เป็นแนวทางปลายเปิด คือไม่มีกรอบแน่นอน
  18. 18. 4. รูปแบบหลักสูตรที่ยึดประสบการณ์เป็นแกน (Experience Curriculum) ในช่วง ค . ศ . 1930 มลรัฐแคลิฟอร์เนีย ได้นำแนวคิดของการจัดหลักสูตรประถมศึกษาโดยยึดความสนใจของเด็กเป็นแกนหลัก ซึ่งจำแนกได้ว่ามี 8 ประการ ได้แก่ ชีวิตในบ้าน โลกธรรมชาติ ชุมชนรอบตัวเด็ก อาหาร การผลิต และการจำหน่าย การคมนาคมขนส่ง ชีวิตในชุมชนสมัยก่อน ชีวิตในชุมชนของประเทศอื่น ประสบการณ์ของชีวิตในสังคม
  19. 19. 4. รูปแบบหลักสูตรที่ยึดประสบการณ์เป็นแกน (Experience Curriculum) รูปแบบหลักสูตรแบบประสบการณ์นี้ หากนำไปเป็นส่วนหนึ่งงของหลักสูตรเนื้อหาวิชา อาจจะทำให้หลักสูตรเนื้อหาวิชาสมบูรณ์ยิ่งขึ้น
  20. 20. 5. รูปแบบของหลักสูตรแกนร่วม (Core Curriculum) ทาบา มีความคิดเห็นว่า รูปแบบหลักสูตรแบบแกนร่วม เกิดขึ้นเพื่อที่จะตอบสนองต่อความต้องการและความคิดเห็นอันหลากหลายของ 4 รูปแบบที่ผ่านมา วัตถุประสงค์ก็เพื่อบูรณาการหลากหลายสาขาวิชา เพื่อตอบสนองความสนใจและความต้องการของผู้เรียน และเพื่อส่งเสริมการเรียนรู้ที่ผู้เรียนมีบทบาทสำคัญ
  21. 21. 5. รูปแบบของหลักสูตรแกนร่วม (Core Curriculum) ตัวอย่าง รูปแบบที่เป็นแกนร่วมจริงๆ ได้แก่ หลักสูตรแกนร่วมที่บูรณาการสาขาวิชาเป็นหนึ่งเดียว เช่นบูรณาการประวัติศาสตร์และวรรณคดี ตามยุคสมัย การบูรณาการอาจรวมไปถึงวิชาวิทยาศาสตร์ และศิลปะ ได้ด้วย หลักสูตรแกนร่วมที่ยึดปัญหาที่มีขอบเขตค่อนข้างกว้างเป็นแกนการจัด โดยคัดเลือกเนื้อหาวิชาต่างๆ ที่จะช่วยแก้ปัญหาและความสนใจของผู้เรียน หลักสูตรแกนร่วมที่ประกอบด้วยกิจกรรมต่างๆ ซึ่งครูและนักเรียนวางแผนร่วมกัน ตามสภาพความต้องการของกลุ่มนักเรียน
  22. 22. 5. ปัจจัยที่มีผลต่อการพัฒนาหลักสูตร สังคมและวัฒนธรรม เศรษฐกิจ การเมืองการปกครอง วิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี ข้อมูลพื้นฐานที่เกี่ยวกับโรงเรียน ชุมชนหรือสังคมที่โรงเรียนตั้งอยู่ ข้อมูลของการศึกษาหลักสูตรเดิม
  23. 23. ปรัชญา กลุ่มสารัตถนิยม ( Essentialism) เน้น “ สาระ” ที่สำคัญของความรู้ กลุ่มนิรันตรวาท หรือ ถาวรนิยม (Perennialism) มุ่งที่จะสอนความรู้ที่ได้รับการยกย่องว่าเป็น “สัจนิรันดร์กาล” มุ่งที่ฝึกวินัยทางความคิด เน้น เรียนวิชาที่ยาก เช่น ภาษาลาติน กรีก คณิตศาสตร์ เหมาะผู้เรียนที่เป็น “หัวกระทิ”
  24. 24. ปรัชญา กลุ่มก้าวหน้านิยม “ Progressivism” ไม่ได้ให้ความสำคัญของ “สาระ” เป็นลำดับแรก แต่ “สาระ” จะมาหลังการทดลองปฏิบัติเสียก่อน ไม่เน้นเรื่องการฝึกวินัยจิต แต่จะเน้นความเจริญงอกงามของจิต - หรือสมองจากประสบการณ์การเรียนรู้ที่เกี่ยวข้องกับชีวิตในปัจจุบัน หรือที่เป็นความสนใจของผู้เรียน
  25. 25. ปรัชญา กลุ่มสร้างสรรค์สังคมใหม่ (Reconstructionism) การศึกษามิใช่เรื่องของปัจเจกบุคคลเท่านั้น แต่เป็นเรื่องของส่วนรวมที่จะต้องมีจุดมุ่งหมายเพื่อแก้ไขปัญหาของโลกปัจจุบัน กลุ่มอัตถิภาวนิยม (Existentialism) เน้นเสรีภาพทางการเรียนของแต่ละบุคคล
  26. 26. บรรณานุกรม วิชัย ตันศิริ . 2549. อุดมการณ์ทางการศึกษา ทฤษฎีและภาคปฏิบัติ . กรุงเทพฯ : สำนักพิมพ์แห่งจุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย . สุนีย์ ภู่พันธ์ . 2546. แนวคิดพื้นฐานการสร้างและการพัฒนาหลักสูตร . เชียงใหม่ : สำนักพิมพ์ The Knowledge Center ในเครือ บริษัท ดวงกมลเชียงใหม่ จำกัด . กระทรวงศึกษาธิการ . 2551. หลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551. กรุงเทพฯ : โรงพิมพ์ชุมนุมสหกรณ์การเกษตร แห่งประเทศไทย จำกัด .

×