Successfully reported this slideshow.
We use your LinkedIn profile and activity data to personalize ads and to show you more relevant ads. You can change your ad preferences anytime.
Διδακτικές Προσεγγίσεις  Περιβαλλοντικών Προγραμμάτων Μακρή Κική ,  Γεωλόγος  MSc   Υπ. Διδάκτορας Διδασκαλίας της Γεωλογί...
<ul><li>Άνοιγμα του σχολείου στην κοινωνία  </li></ul><ul><li>Προσανατολισμός στη μελέτη πρόληψης ή επίλυσης  περιβαλλοντι...
Βασικές αρχές   υλοποίησης προγραμμάτων ΠΕ <ul><li>Ίσες ευκαιρίες   για την οικοδόμηση γνώσεων, ανάπτυξη δεξιοτήτων, αξιών...
<ul><li>Γνωστικοί  (οικοδόμηση εννοιών, κατανόηση σχέσεων/ αλληλεπιδράσεων / συνεπειών ανθρώπου -περιβάλλοντος, περιβαλλον...
<ul><li>Κοινωνικοί   (σύνδεση της σχολικής με την καθημερινή ζωή, καλλιέργεια υπευθυνότητας, ικανότητα λήψης αποφάσεων και...
Θεματικοί Άξονες της Περιβαλλοντικής Εκπαίδευσης  <ul><li>Οι κλιματικές αλλαγές - Προστασία της ατμόσφαιρας  </li></ul><ul...
<ul><li>Τα δάση (η προστασία και η αειφόρος διαχείριση των δασών κτλ)  </li></ul><ul><li>Βιοποικιλότητα/ Εξαφάνιση των ειδ...
Κριτήρια αξιολόγησης Προγραμμάτων     1 . Ο βαθμός επίτευξης των στόχων (π.χ. η οικοδόμηση γνώσεων, η ανάπτυξη δεξιοτήτων,...
Στάδια εκπόνησης προγραμμάτων ΠΕ
1ο Στάδιο : Δημιουργία ομάδας <ul><li>Δημιουργία παιδαγωγικής ομάδας εκπαιδευτικών. Προσπάθεια για συμμετοχή στη παιδαγωγι...
2ο Στάδιο : Επιλογή του θέματος <ul><li>Η παιδαγωγική ομάδα σε συνεργασία με τους μαθητές επιλέγουν το θέμα, δίνοντας προτ...
3ο Στάδιο : Στόχοι <ul><li>  Οι στόχοι προτείνεται : </li></ul><ul><li>να είναι μικροί και συγκεκριμένοι,  </li></ul><ul><...
Οι στόχοι του  γνωστικού  τομέα εισάγονται με εκφράσεις, όπως ο μαθητής να είναι σε θέση   :  <ul><li>Να επιλέγει,  </li><...
Οι στόχοι του  συναισθηματικού  τομέα εισάγονται με εκφράσεις, όπως ο μαθητής να είναι σε θέση:  <ul><li>Να αποδέχεται  </...
Οι στόχοι του  ψυχοκινητικού  τομέα εισάγονται με εκφράσεις όπως, ο μαθητής να είναι σε θέση:   <ul><li>Να αποκτήσει δεξιό...
4ο Στάδιο :   Επιλογή μεθοδολογίας <ul><li>Μέθοδος Διεκπεραίωσης Προγράμματος (Project) </li></ul><ul><li>Η Επίλυση Προβλή...
<ul><li>Η ανάπτυξη και η υλοποίηση ενός Σχεδίου Εργασίας ακολουθεί σε γενικές γραμμές την εξής πορεία :  </li></ul><ul><li...
<ul><li>Μέθοδος Διεκπεραίωσης Προγράμματος (Project) </li></ul><ul><li>Η Μέθοδος Διεκπεραίωσης Προγράμματος   (Project) </...
<ul><li>Η Επίλυση Προβλήματος  εφαρμόζεται προκειμένου να αντιμετωπιστεί μια προβληματική κατάσταση που απαιτεί επίλυση ή ...
<ul><li>Στη εφαρμογή της επίλυσης προβλήματος ακολουθούνται σε γενικές γραμμές τα παρακάτω στάδια :  </li></ul><ul><li>Εντ...
<ul><li>Μελέτη πεδίου </li></ul><ul><li>Σκοπός της μελέτης πεδίου είναι η εμπλοκή των μαθητών/ριων σε άμεσες παρατηρήσεις,...
<ul><li>Μελέτη πεδίου </li></ul><ul><li>γ.   Εργασία στο πεδίο;   Οι μαθητές χωρισμένοι σε ομάδες αναλαμβάνουν να υλοποιήσ...
5ο Στάδιο  : Δραστηριότητες <ul><li>Οι εκπαιδευτικοί μαζί με τους μαθητές επιλέγουν τις δραστηριότητες, που ικανοποιούν το...
6ο Στάδιο :   Σύνθεση Οι μαθητές με βάση τα στοιχεία και τις πληροφορίες που συνέλεξαν : Ταξινομούν Συνδέουν Συζητούν   Συ...
7ο Στάδιο  : Δράσεις <ul><li>Οι μαθητές σχεδιάζουν μαζί με τους εκπαιδευτικούς και αναλαμβάνουν  τοπικές δράσεις , θετικές...
8ο Στάδιο  : Παρουσίαση  <ul><li>Οι μαθητές παρουσιάζουν τα συμπεράσματά τους στη σχολική κοινότητα και την τοπική κοινωνί...
9ο Στάδιο  : Αξιολόγηση <ul><li>Αξιολογείται η επιτυχία των αρχικών στόχων από την παιδαγωγική ομάδα και τους μαθητές:  </...
Αξιολόγηση και Περιβαλλοντική Εκπαίδευση <ul><li>«Η εκπαιδευτική αξιολόγηση αποτελεί αναπόσπαστο μέρος κάθε μαθησιακής προ...
Αξιολόγηση και Περιβαλλοντική Εκπαίδευση <ul><li>1. Αρχική / διαγνωστική/ διερευνητική Αξιολόγηση </li></ul><ul><li>Η διερ...
Αξιολόγηση και Περιβαλλοντική Εκπαίδευση <ul><li>2. Διαμορφωτική Αξιολόγηση  </li></ul><ul><li>Έχει πληροφοριακό χαρακτήρα...
Αξιολόγηση και Περιβαλλοντική Εκπαίδευση <ul><li>3. Τελική / περιοδική Αξιολόγηση </li></ul><ul><li>Συμβαίνει μόνο μία φορ...
Αξιολόγηση και Περιβαλλοντική Εκπαίδευση <ul><li>4. Ποσοτική / ποιοτική Αξιολόγηση </li></ul><ul><li>Ανάλογα με τα μεθοδολ...
Αξιολόγηση και Περιβαλλοντική Εκπαίδευση <ul><li>5. Εσωτερική / εξωτερική Αξιολόγηση </li></ul><ul><li>Ανάλογα με το αν δι...
Αυτοαξιολόγηση <ul><li>Βασίζεται στα ερωτήματα που διαπραγματεύονται οι μαθητές και ο εκπαιδευτικός κατά την ολοκλήρωση εν...
Αυτοαξιολόγηση <ul><li>Τι μας άρεσε στο συγκεκριμένο πρόγραμμα που συμμετείχαμε; </li></ul><ul><li>Τι μας δυσκόλεψε; </li>...
Μοντέλο Αξιολόγησης στην Περιβαλλοντική Εκπαίδευση <ul><li>Σύμφωνα με αυτό το μοντέλο τα προγράμματα θα αξιολογούνται ως π...
Γενικά η αξιολόγηση μπορεί να αναφέρεται σε δύο τουλάχιστον επίπεδα: <ul><li>Το επίπεδο του σχεδιασμού, οργάνωσης και εφαρ...
Διαδικασία για την Κατάστρωση ενός Σχεδίου Αξιολόγησης προγράμματος ΠΕ <ul><li>Τι θέλουμε να αξιολογήσουμε σχετικά με το σ...
Διαδικασία για την Κατάστρωση ενός Σχεδίου Αξιολόγησης προγράμματος ΠΕ <ul><li>Τους πρωταγωνιστές του προγράμματος (εκπαιδ...
Σας ευχαριστώ για την προσοχή σας
Είδη ερωτήσεων για τη διαδικασία  Αξιολόγησης ( ερωτηματολόγια & συνεντεύξεις )
Ερωτήσεις κρίσεως  <ul><li>Οι ερωτήσεις  κρίσης  παρουσιάζουν ιδιαιτερότητες </li></ul><ul><li>α)  Η αβεβαιότητα των μαθητ...
<ul><li>Χρησιμοπο ι ήστ ε   ε ρωτήσ ει ς πραγματ ε ίας για να μετρήσετε σύνθετα αποτελέσματα. </li></ul><ul><li>Συνδέστε τ...
Διαζευκτικής απάντησης  τύπου σωστό-λάθος Κατάλογος 5-6 προτάσεων σε ορισμένο πεδίο που συνιστούν ένα ζήτημα. Μπορεί να εί...
Ερωτήσεις  σύζευξης <ul><li>Δεδομένων δύο (ή τριών) ομάδων στοιχείων ζητείται από τον μαθητή να τα συσχετίσει. Ο αριθμός τ...
Ερωτήσεις διάταξης  <ul><li>Διάταξης ή ιεράρχησης ή κλιμάκωσης είναι οι ερωτήσεις κλειστού τύπου στις οποίες ζητείται από ...
Ερωτήσεις σύντομης απάντησης  <ul><li>Από πολλούς παιδαγωγούς κατατάσσονται στις ερωτήσεις  ανοικτού τύπου .  </li></ul><u...
Μικτές ερωτήσεις αντικειμενικού τύπου <ul><li>Ερωτήσεις αντικειμενικού τύπου που να είναι συνδυασμός των διαφόρων τύπων ερ...
Σας ευχαριστώ για την προσοχή σας
Upcoming SlideShare
Loading in …5
×

Makri

1,642 views

Published on

Published in: Travel, Technology
  • Be the first to comment

Makri

  1. 1. Διδακτικές Προσεγγίσεις Περιβαλλοντικών Προγραμμάτων Μακρή Κική , Γεωλόγος MSc Υπ. Διδάκτορας Διδασκαλίας της Γεωλογίας [email_address]
  2. 2. <ul><li>Άνοιγμα του σχολείου στην κοινωνία </li></ul><ul><li>Προσανατολισμός στη μελέτη πρόληψης ή επίλυσης περιβαλλοντικών θεμάτων ή προβλημάτων </li></ul><ul><li>Διεπιστημονική και διαθεματική προσέγγιση του θέματος/προβλήματος </li></ul><ul><li>Άμεση δράση σε τοπικό επίπεδο με στόχο μακροχρόνια αποτελέσματα σε εθνικό και παγκόσμιο επίπεδο </li></ul><ul><li>Ανάδειξη συνεργασίας, καλλιέργειας αξιών και δημιουργίας νέων προτύπων, στάσεων και συμπεριφορών ατόμων, ομάδων και κοινωνίας απέναντι στο περιβάλλον </li></ul>Βασικές αρχές υλοποίησης προγραμμάτων ΠΕ
  3. 3. Βασικές αρχές υλοποίησης προγραμμάτων ΠΕ <ul><li>Ίσες ευκαιρίες για την οικοδόμηση γνώσεων, ανάπτυξη δεξιοτήτων, αξιών και στάσεων που απαιτούνται για την προστασία του Περιβάλλοντος </li></ul><ul><li>Έμφαση στην ενεργό συμμετοχή των μαθητών/ριών με συζήτηση-αντιπαράθεση απόψεων, έρευνα, κριτική και δημιουργική επεξεργασία και δράση </li></ul><ul><li>Εστίαση της προσοχής στην αειφόρο ανάπτυξη του περιβάλλοντος </li></ul>
  4. 4. <ul><li>Γνωστικοί (οικοδόμηση εννοιών, κατανόηση σχέσεων/ αλληλεπιδράσεων / συνεπειών ανθρώπου -περιβάλλοντος, περιβαλλοντικών προβλημάτων, μέτρων προστασίας κτλ.) </li></ul><ul><li>Επιστημονικοί (εξοικείωση με την επιστημονική μεθοδολογία/έρευνα, κριτική και δημιουργική προσέγγιση θεμάτων, ανάπτυξη επιστημονικής νοοτροπίας κτλ.) </li></ul><ul><li>Συμμετοχικοί (εργασία σε ομάδες, ανάπτυξη σχέσεων συνεργασίας, σεβασμός στις διαφορετικές απόψεις, στον τρόπο ζωής, στη δημιουργική δράση κτλ.) </li></ul>Στόχοι υλοποίησης προγραμμάτων ΠΕ
  5. 5. <ul><li>Κοινωνικοί (σύνδεση της σχολικής με την καθημερινή ζωή, καλλιέργεια υπευθυνότητας, ικανότητα λήψης αποφάσεων και δημιουργικής παρέμβασης κτλ.) </li></ul><ul><li>Αισθητικοί (δημιουργία στενής σχέσης με τη φύση με τη μεσολάβηση όλων των αισθήσεων κτλ.) </li></ul><ul><li>Αυτομορφωτικοί (χρήση βιβλιοθήκης, τύπου, νέων τεχνολογιών, internet κτλ.) </li></ul>Στόχοι υλοποίησης προγραμμάτων ΠΕ
  6. 6. Θεματικοί Άξονες της Περιβαλλοντικής Εκπαίδευσης <ul><li>Οι κλιματικές αλλαγές - Προστασία της ατμόσφαιρας </li></ul><ul><li>Ο αέρας (η ρύπανση του αέρα στις πόλεις κτλ) </li></ul><ul><li>Το νερό (η ρύπανση και εξάντληση των επιφανειακών και υπογείων νερών κτλ) </li></ul><ul><li>Το έδαφος ( η ερημοποίηση, η διάβρωση κτλ) </li></ul><ul><li>Η ενέργεια (η εξάντληση των μη ανανεώσιμων πηγών ενέργειας, η υπερεκμετάλλευση των φυσικών πόρων κτλ) </li></ul>
  7. 7. <ul><li>Τα δάση (η προστασία και η αειφόρος διαχείριση των δασών κτλ) </li></ul><ul><li>Βιοποικιλότητα/ Εξαφάνιση των ειδών </li></ul><ul><li>Διαχείριση απορριμμάτων και αποβλήτων </li></ul><ul><li>Ανθρώπινες δραστηριότητες (οι δομημένοι χώροι και οι λειτουργίες που επιτελούνται σε αυτούς, στο αστικό και περιαστικό πράσινο κτλ </li></ul><ul><li>Ανθρώπινες σχέσεις (οι κοινωνικές και οικονομικές διαστάσεις του αναπτυξιακού και περιβαλλοντικού προβλήματος, η ισότητα των φύλων, οι ανθρώπινες αξίες, τα προβλήματα μειονοτήτων κτλ) </li></ul>Θεματικοί Άξονες της Περιβαλλοντικής Εκπαίδευσης
  8. 8. Κριτήρια αξιολόγησης Προγραμμάτων     1 . Ο βαθμός επίτευξης των στόχων (π.χ. η οικοδόμηση γνώσεων, η ανάπτυξη δεξιοτήτων, η διαμόρφωση κώδικα αξιών, στάσεων και συμπεριφορών των μαθητών απέναντι στον εαυτό τους, την ομάδα, το περιβάλλον) 2 . Η μεθοδολογία που ακολουθήθηκε 3 . Η πρωτοτυπία αντιμετώπισης του θέματος 4 . Η διαθεματική προσέγγιση 5 . Το πλήθος, η ετερογένεια και η ποιότητα των πηγών που επιλέχθηκαν 6 . Η ικανότητα οργάνωσης και επεξεργασίας δεδομένων, πληροφοριών και στοιχείων που συγκεντρώθηκαν 7 . Η εξαγωγή/ τεκμηρίωση των συμπερασμάτων που προέκυψαν από τα στοιχεία, τις μετρήσεις και τα διαγράμματα 8 . Ο βαθμός αξιοποίησης των νέων τεχνολογιών 9 . Η σύνθεση της εργασίας 10 . Ο βαθμός δυσκολίας του θέματος και, τέλος, όποια άλλα κριτήρια θεωρεί ο εκπαιδευτικός απαραίτητα .
  9. 9. Στάδια εκπόνησης προγραμμάτων ΠΕ
  10. 10. 1ο Στάδιο : Δημιουργία ομάδας <ul><li>Δημιουργία παιδαγωγικής ομάδας εκπαιδευτικών. Προσπάθεια για συμμετοχή στη παιδαγωγική ομάδα εκπαιδευτικών διαφορετικών ειδικοτήτων. </li></ul><ul><li>Δημιουργία ομάδας μαθητών. Σε κάθε πρόγραμμα Π.Ε. είναι καλό να συμμετέχουν 15-30 μαθητές. Είναι πρακτικό σε κάθε πρόγραμμα να συμμετέχουν μαθητές ίδιας τάξης χωρίς να αποκλείονται και άλλες συνθέσεις ομάδων. </li></ul>
  11. 11. 2ο Στάδιο : Επιλογή του θέματος <ul><li>Η παιδαγωγική ομάδα σε συνεργασία με τους μαθητές επιλέγουν το θέμα, δίνοντας προτεραιότητα σε θέματα του τοπικού περιβάλλοντος. </li></ul><ul><li>Διαχείριση φυσικών πόρων (νερό, δάση, ενέργεια) </li></ul><ul><li>Διατήρηση του φυσικού περιβάλλοντος (οικοσυστήματα, βιοποικιλότητα) </li></ul><ul><li>Υποβάθμιση του περιβάλλοντος (ατμοσφαιρική ρύπανση, ρύπανση νερού, απόβλητα) </li></ul><ul><li>Περιβαλλοντικοί κίνδυνοι (κλιματικές αλλαγές, ραδιενέργεια) </li></ul><ul><li>Αστικό περιβάλλον (αστική ανάπτυξη, τουρισμός, περιβάλλον και μνημεία) </li></ul><ul><li>Ανθρωπογενές περιβάλλον (περιβάλλον & ιστορία, καταναλωτισμός & περιβάλλον, τέχνη & περιβάλλον) </li></ul><ul><li>Ποιότητα ζωής (περιβάλλον και υγεία) </li></ul>
  12. 12. 3ο Στάδιο : Στόχοι <ul><li>  Οι στόχοι προτείνεται : </li></ul><ul><li>να είναι μικροί και συγκεκριμένοι, </li></ul><ul><li>να ανταποκρίνονται στη σφαιρική, ολιστική προσέγγιση του θέματος </li></ul><ul><li>να ικανοποιούν όλους τους τομείς ανάπτυξης του ατόμου: </li></ul><ul><li>γνωστικό, </li></ul><ul><li>συναισθηματικό, </li></ul><ul><li>ψυχοκινητικό. </li></ul>
  13. 13. Οι στόχοι του γνωστικού τομέα εισάγονται με εκφράσεις, όπως ο μαθητής να είναι σε θέση : <ul><li>Να επιλέγει, </li></ul><ul><li>Να παρατηρεί </li></ul><ul><li>Να ελέγχει μεταβλητές </li></ul><ul><li>Να ταξινομεί </li></ul><ul><li>Να συμπεραίνει </li></ul><ul><li>Να προβλέπει </li></ul><ul><li>Να υποθέτει </li></ul><ul><li>Να ερμηνεύει </li></ul><ul><li>Να ορίζει </li></ul><ul><li>Να συγκρίνει </li></ul><ul><li>Να εξηγεί </li></ul><ul><li>Να κατατάσσει, </li></ul><ul><li>Να ταξινομεί, </li></ul><ul><li>Να κατηγοριοποιεί </li></ul><ul><li>Να προσδιορίζει </li></ul><ul><li>Να σχεδιάζει </li></ul><ul><li>Να συνθέτει </li></ul><ul><li>Να συντάσσει </li></ul><ul><li>Να συσχετίζει </li></ul><ul><li>Να συνδέει </li></ul><ul><li>Να αντιπαραθέτει </li></ul><ul><li>Να διακρίνει </li></ul><ul><li>Να μεταφράζει </li></ul><ul><li>Να αναγνωρίζει </li></ul><ul><li>Να απαριθμεί </li></ul><ul><li>Να ελέγχει </li></ul><ul><li>Να αποδεικνύει </li></ul><ul><li>Να εφαρμόζει </li></ul><ul><li>Να επεξηγεί </li></ul><ul><li>Να επαληθεύει </li></ul><ul><li>Να οργανώνει </li></ul>
  14. 14. Οι στόχοι του συναισθηματικού τομέα εισάγονται με εκφράσεις, όπως ο μαθητής να είναι σε θέση: <ul><li>Να αποδέχεται </li></ul><ul><li>Να αμφισβητεί </li></ul><ul><li>Να απορρίπτεται </li></ul><ul><li>Να αρνείται </li></ul><ul><li>Να διερωτάται </li></ul><ul><li>Να εκτιμά </li></ul><ul><li>Να ενθαρρύνει </li></ul><ul><li>Να υιοθετεί </li></ul><ul><li>Να υποκινεί </li></ul><ul><li>Υποστηρίζει </li></ul><ul><li>Να προτιμά </li></ul><ul><li>Να έχει θετική στάση απέναντι στο … </li></ul><ul><li>Να είναι ευνοϊκά διακείμενος απέναντι σε ... </li></ul><ul><li>Να δίνει αξία στο ... </li></ul><ul><li>Να επιθυμεί να κάνει ... Να είναι πρόθυμος να κάνει... </li></ul>
  15. 15. Οι στόχοι του ψυχοκινητικού τομέα εισάγονται με εκφράσεις όπως, ο μαθητής να είναι σε θέση: <ul><li>Να αποκτήσει δεξιότητες … </li></ul><ul><li>Να συνεργάζεται … </li></ul><ul><li>Να εργάζεται ομαδικά… </li></ul><ul><li>Να χειρίζεται... </li></ul><ul><li>Να κατασκευάζει.... </li></ul><ul><li>Να οργανώνει… </li></ul><ul><li>Να συνθέτει ... </li></ul><ul><li>Να παρουσιάζει … </li></ul>
  16. 16. 4ο Στάδιο : Επιλογή μεθοδολογίας <ul><li>Μέθοδος Διεκπεραίωσης Προγράμματος (Project) </li></ul><ul><li>Η Επίλυση Προβλήματος </li></ul><ul><li>Μελέτη πεδίου </li></ul>
  17. 17. <ul><li>Η ανάπτυξη και η υλοποίηση ενός Σχεδίου Εργασίας ακολουθεί σε γενικές γραμμές την εξής πορεία : </li></ul><ul><li>Επιλογή του θέματος </li></ul><ul><li>Καθορισμός στόχων </li></ul><ul><li>Σχεδιασμός της εργασίας και συγκρότηση ομάδων </li></ul><ul><li>Υλοποίηση της εργασίας </li></ul><ul><li>Παρουσίαση και αξιολόγηση </li></ul><ul><li>H ανάπτυξη ενός Σχεδίου Εργασίας μπορεί να αντιμετωπιστεί ως ένα πρόβλημα επίλυσης και αντίστροφα η επίλυση προβλήματος μπορεί να είναι η ανάπτυξη ενός Σχεδίου Εργασίας. Και στις δύο παραπάνω μεθοδολογικές προσεγγίσεις μπορεί να προγραμματιστούν οι ακόλουθες διδακτικές ενέργειες : </li></ul><ul><ul><li>α. Μέθοδος έρευνας με την υποβολή ερωτήσεων β. Πειραματική μέθοδος γ. Επισκόπηση απόψεων - Σφυγμομέτρηση δ. Ανάλυση και μελέτη μιας χαρακτηριστικής περίπτωσης ε. Δραστηριότητες προσομοίωσης στ. Διερεύνηση και τροποποίηση των εναλλακτικών ιδεών </li></ul></ul><ul><li>Μέθοδος Διεκπεραίωσης Προγράμματος (Project) </li></ul>
  18. 18. <ul><li>Μέθοδος Διεκπεραίωσης Προγράμματος (Project) </li></ul><ul><li>Η Μέθοδος Διεκπεραίωσης Προγράμματος (Project) </li></ul><ul><li>εφαρμόζεται περισσότερο από κάθε άλλη μέθοδο στο πλαίσιο της Π.Ε. και είναι η πλέον διεπιστημονική και ολιστική. </li></ul><ul><li>Ο μαθητής o οποίος στο παραδοσιακό σχολείο συσσωρεύει παθητικά γνώσεις, μέσα από τις διαδικασίες του σχεδίου εργασίας (project) λειτουργεί ως ένας δυναμικός αναζητητής της πληροφορίας και της γνώσης . </li></ul><ul><li>Ο δάσκαλος χάνει τον κυρίαρχο ρόλο του και λειτουργεί ως εμψυχωτής και συντονιστής . Καθοδηγεί τους μαθητές όταν αυτοί χρειαστούν βοήθεια και καθοδήγηση. Επίσης τους εμψυχώνει για την εκτέλεση του όλου έργου και φροντίζει να διατηρεί αμείωτο το ενδιαφέρον τους. </li></ul><ul><li>Η γνώση παρέχεται διεπιστημονικά αφού για τη μελέτη πολύπλοκων πραγματικών ζητημάτων απαιτείται η συνεργασία πολλών επιμέρους γνωστικών αντικειμένων. Επειδή τα περιβαλλοντικά προβλήματα είναι κυρίως κοινωνικά ζητήματα στα οποία σημαντικό ρόλο παίζουν οι αξίες και ο τρόπος ζωής. </li></ul>
  19. 19. <ul><li>Η Επίλυση Προβλήματος εφαρμόζεται προκειμένου να αντιμετωπιστεί μια προβληματική κατάσταση που απαιτεί επίλυση ή να απαντηθούν επιμέρους ερωτήματα που συνδέονται με αυτή. </li></ul><ul><li>Εμπλέκει τους εκπαιδευόμενους στην επίλυση ενός συγκεκριμένου περιβαλλοντικού προβλήματος και εμπεριέχει τη διάσταση της έρευνας. </li></ul><ul><li>«Κάθε περιβαλλοντικό πρόβλημα συνιστά ένα κοινωνικό ζήτημα» </li></ul><ul><li>Η Επίλυση Προβλήματος </li></ul>
  20. 20. <ul><li>Στη εφαρμογή της επίλυσης προβλήματος ακολουθούνται σε γενικές γραμμές τα παρακάτω στάδια : </li></ul><ul><li>Εντοπισμός και διερεύνηση του προβλήματος/ζητήματος </li></ul><ul><li>Καθορισμός στόχων για την επίλυση (ή συμμετοχή στην επίλυση) του προβλήματος </li></ul><ul><li>Διερεύνηση εναλλακτικών λύσεων </li></ul><ul><li>Σύνταξη κριτηρίων για την επιλογή της πιθανής/ρεαλιστικής λύσης (ή λύσεων) </li></ul><ul><li>Επιλογή της κατάλληλης λύσης (ή λύσεων) σύμφωνα με τις αρχές της αειφορίας </li></ul><ul><li>Συγκρότηση σχεδίου δράσης </li></ul><ul><li>Υλοποίηση της δράσης </li></ul><ul><li>Αξιολόγηση και επανατροφοδότηση της διαδικασίας </li></ul><ul><li>Η Επίλυση Προβλήματος </li></ul>
  21. 21. <ul><li>Μελέτη πεδίου </li></ul><ul><li>Σκοπός της μελέτης πεδίου είναι η εμπλοκή των μαθητών/ριων σε άμεσες παρατηρήσεις, συλλογή και καταγραφή στοιχείων του υπό εξέταση θέματος. Τα στάδια που ακολουθούνται είναι τα ακόλουθα: </li></ul><ul><li>α. Προετοιμασία εκπαιδευτικού (προπαρασκευαστική επίσκεψη και εξοικείωση με το αντικείμενο μελέτης, αντιμετώπιση τυπικών διαδικασιών κτλ) </li></ul><ul><li>β. Προετοιμασία μαθητών/ριων (διατύπωση στόχων, οργάνωση δραστηριοτήτων που θα αναπτυχθούν, πηγές πληροφόρησης κτλ) </li></ul>
  22. 22. <ul><li>Μελέτη πεδίου </li></ul><ul><li>γ. Εργασία στο πεδίο; Οι μαθητές χωρισμένοι σε ομάδες αναλαμβάνουν να υλοποιήσουν τις συγκεκριμένες δραστηριότητες </li></ul><ul><li>(παρατήρηση, καταγραφή στοιχείων, φωτογράφηση, καταγραφή απόψεων με ερωτηματολόγια ή ημιδομημένες συνεντεύξεις που έχουν προετοιμάσει, δειγματοληψία εφόσον το υλικό δεν είναι σπάνιο). </li></ul><ul><li>δ. Εργασία στην τάξη (εκτέλεση πειραμάτων για την επαλήθευση κάποιων στοιχείων, σύνθεση των στοιχείων, κοινοποίηση αποτελεσμάτων). </li></ul><ul><ul><ul><li>Αναγκαία η προετοιμασία των μαθητών/ριων σε γνωστικό επίπεδο πριν την επίσκεψη στο πεδίο. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Επιπλέον στοιχεία των μπορεί να είναι: η πνευματική διέγερση (Brain storming), η αντιπαράθεση απόψεων (Debate), η ανάδραση (Reflection), το παιχνίδι ρόλων (Role playing), τα παιχνίδια προσομοίωσης (Simulation games). </li></ul></ul></ul>
  23. 23. 5ο Στάδιο : Δραστηριότητες <ul><li>Οι εκπαιδευτικοί μαζί με τους μαθητές επιλέγουν τις δραστηριότητες, που ικανοποιούν τους στόχους του προγράμματος όπως έχουν τεθεί και οι οποίες ενδέχεται να είναι: αναζήτηση βιβλιογραφίας, συλλογή πληροφοριών από άτομα ή φορείς, συνεντεύξεις ειδικών, επίσκεψη σε χώρους σχετικούς με το θέμα, κλπ. </li></ul><ul><li>Γίνεται χωρισμός σε υπο-ομάδες που αναλαμβάνουν τα προτεινόμενα υποθέματα και την υλοποίηση των αντίστοιχων δραστηριοτήτων. </li></ul><ul><li>Οι συναντήσεις των ομάδων καλό είναι να γίνονται συγκεκριμένη ημέρα και ώρα και να καταγράφονται στο έντυπο Ημερολόγιο του Προγράμματος. </li></ul><ul><li>Οι υπο-ομάδες ενημερώνονται περιοδικά σε κοινές συναντήσεις. </li></ul><ul><li>Επιδιώκεται η συνεργασία με την Τοπική Κοινωνία (Πρόσωπα, Φορείς, Σύλλογοι, κλπ.). </li></ul><ul><li>Σε κάθε δραστηριότητα του προγράμματος να απασχολεί την ομάδα η ασφαλής διεκπεραίωση των ενεργειών της, συζητώντας όλα τα απαραίτητα μέτρα που πρέπει να λαμβάνονται.  </li></ul>
  24. 24. 6ο Στάδιο : Σύνθεση Οι μαθητές με βάση τα στοιχεία και τις πληροφορίες που συνέλεξαν : Ταξινομούν Συνδέουν Συζητούν Συμπεράσματα και προτάσεις
  25. 25. 7ο Στάδιο : Δράσεις <ul><li>Οι μαθητές σχεδιάζουν μαζί με τους εκπαιδευτικούς και αναλαμβάνουν τοπικές δράσεις , θετικές για το περιβάλλον και τα περιβαλλοντικά προβλήματα, που μελέτησαν στο πρόγραμμα τους. </li></ul><ul><li>Αρθογράφηση </li></ul><ul><li>Ημερίδα ενημέρωσης κ.α </li></ul>
  26. 26. 8ο Στάδιο : Παρουσίαση <ul><li>Οι μαθητές παρουσιάζουν τα συμπεράσματά τους στη σχολική κοινότητα και την τοπική κοινωνία για τη διάχυση των αποτελεσμάτων. </li></ul><ul><li>Η παρουσίαση μπορεί να γίνει με διάφορους τρόπους, όπως διάλεξη, θεατρικό δρώμενο, κατασκευή αφίσας, έκδοση. </li></ul>
  27. 27. 9ο Στάδιο : Αξιολόγηση <ul><li>Αξιολογείται η επιτυχία των αρχικών στόχων από την παιδαγωγική ομάδα και τους μαθητές: </li></ul><ul><li>αρχική </li></ul><ul><li>ενδιάμεση </li></ul><ul><li>τελική. </li></ul>
  28. 28. Αξιολόγηση και Περιβαλλοντική Εκπαίδευση <ul><li>«Η εκπαιδευτική αξιολόγηση αποτελεί αναπόσπαστο μέρος κάθε μαθησιακής προσπάθειας και συμβάλλει αποφασιστικά στην επιτυχία της» </li></ul>
  29. 29. Αξιολόγηση και Περιβαλλοντική Εκπαίδευση <ul><li>1. Αρχική / διαγνωστική/ διερευνητική Αξιολόγηση </li></ul><ul><li>Η διερεύνηση των αναγκών, ο προσδιορισμός του επιπέδου των γνώσεων . </li></ul>
  30. 30. Αξιολόγηση και Περιβαλλοντική Εκπαίδευση <ul><li>2. Διαμορφωτική Αξιολόγηση </li></ul><ul><li>Έχει πληροφοριακό χαρακτήρα: </li></ul><ul><li>Για την εσωτερική αξία (αν δηλαδή το πρόγραμμα διαθέτει πληρότητα, συνέπεια, εξασφαλίζει τη συμμετοχικότητα κ.ά.). </li></ul><ul><li>Για την εξωτερική αξία ( αν επιφέρει τα αναμενόμενα αποτελέσματα όταν εφαρμόζεται ) ενός συγκεκριμένου προγράμματος, με σκοπό την βελτίωσή του. </li></ul>
  31. 31. Αξιολόγηση και Περιβαλλοντική Εκπαίδευση <ul><li>3. Τελική / περιοδική Αξιολόγηση </li></ul><ul><li>Συμβαίνει μόνο μία φορά στο τέλος ενός προγράμματος ΠΕ ή στο τέλος ενός σταδίου του προγράμματος αυτού. Αντανακλά στο τελικό προϊόν της μάθησης (στο σχετικό αντικείμενο) και δίνει μια συνολική αποτίμηση . </li></ul>
  32. 32. Αξιολόγηση και Περιβαλλοντική Εκπαίδευση <ul><li>4. Ποσοτική / ποιοτική Αξιολόγηση </li></ul><ul><li>Ανάλογα με τα μεθοδολογικά εργαλεία που χρησιμοποιεί (αν δηλαδή στηρίζεται κυρίως σε ποιοτικά εργαλεία -παρατήρηση ομάδας, μελέτη υλικών κ.ά.- ή σε ποσοτικά π.χ. ερωτηματολόγια και στατιστικές). </li></ul>
  33. 33. Αξιολόγηση και Περιβαλλοντική Εκπαίδευση <ul><li>5. Εσωτερική / εξωτερική Αξιολόγηση </li></ul><ul><li>Ανάλογα με το αν διεξάγεται από τους ίδιους τους σχεδιαστές των προγραμμάτων ή από άλλους φορείς , όπως π.χ. τους χρηματοδότες, τις εκπαιδευτικές υπηρεσίες, ερευνητικούς φορείς κ.α. </li></ul>
  34. 34. Αυτοαξιολόγηση <ul><li>Βασίζεται στα ερωτήματα που διαπραγματεύονται οι μαθητές και ο εκπαιδευτικός κατά την ολοκλήρωση ενός προγράμματος ΠΕ. </li></ul>
  35. 35. Αυτοαξιολόγηση <ul><li>Τι μας άρεσε στο συγκεκριμένο πρόγραμμα που συμμετείχαμε; </li></ul><ul><li>Τι μας δυσκόλεψε; </li></ul><ul><li>Τι θα θέλαμε να κάνουμε ακόμα (π.χ. επισκέψεις, δραστηριότητες, εκδηλώσεις); </li></ul><ul><li>Τι θέλουμε να κρατήσουμε από όσα μελετήσαμε; </li></ul><ul><li>Πώς τα μελετήσαμε (σχεδιασμός, προγραμματισμός, μεθοδολογία εργασίας); </li></ul><ul><li>Πού θα μας χρειαστούν όσα μελετήσαμε; </li></ul><ul><li>Πώς εργαστήκαμε στην ομάδα μας; </li></ul><ul><li>Ποιες πηγές χρησιμοποιήσαμε και πώς μας βοήθησαν; κλπ </li></ul>
  36. 36. Μοντέλο Αξιολόγησης στην Περιβαλλοντική Εκπαίδευση <ul><li>Σύμφωνα με αυτό το μοντέλο τα προγράμματα θα αξιολογούνται ως προς τους εξής τέσσερις άξονες: </li></ul><ul><li>Βελτίωση των προγραμμάτων. </li></ul><ul><li>Βελτίωση στο επίπεδο μάθησης των εκπαιδευομένων. </li></ul><ul><li>Ορθότερη διαχείριση του περιβάλλοντος. </li></ul><ul><li>Βελτίωση στη διαδικασία λήψης αποφάσεων (Bennet, 1984). </li></ul>
  37. 37. Γενικά η αξιολόγηση μπορεί να αναφέρεται σε δύο τουλάχιστον επίπεδα: <ul><li>Το επίπεδο του σχεδιασμού, οργάνωσης και εφαρμογής του προγράμματος. </li></ul><ul><li>• Συμβατότητα με το υπόλοιπο σχολικό πρόγραμμα </li></ul><ul><li>• Ελκυστικότητα </li></ul><ul><li>• Προβλήματα και δυσκολίες </li></ul><ul><li>Το επίπεδο της επίτευξης των στόχων . </li></ul><ul><li>• Εκπαιδευτικών στόχων (ανάπτυξη ικανοτήτων, καλλιέργεια αξιών, απόκτηση γνώσεων, εκδήλωση επιθυμητών συμπεριφορών). </li></ul><ul><li>• Περιβαλλοντικών στόχων (θετικές στάσεις απέναντι στις διαδικασίες προστασίας του περιβάλλοντος, υπεύθυνη συμπεριφορά απέναντι στο περιβάλλον, συμμετοχή στη λήψη των αποφάσεων, ενεργοποίηση για την προστασία του περιβάλλοντος). </li></ul>
  38. 38. Διαδικασία για την Κατάστρωση ενός Σχεδίου Αξιολόγησης προγράμματος ΠΕ <ul><li>Τι θέλουμε να αξιολογήσουμε σχετικά με το συγκεκριμένο πρόγραμμα: </li></ul><ul><li>Τις μεθόδους που χρησιμοποιήθηκαν. </li></ul><ul><li>Τα μέσα που χρησιμοποιήθηκαν. </li></ul><ul><li>Να αξιολογήσουμε το αν και κατά πόσο επιτεύχθηκαν οι σκοποί οι οποίοι τέθηκαν κατά το σχεδιασμό (δηλαδή γνώσεις, αντιλήψεις, πεποιθήσεις, στάσεις, αξίες, ικανότητες, συμπεριφορές, δράσεις; κ.ά.). </li></ul>
  39. 39. Διαδικασία για την Κατάστρωση ενός Σχεδίου Αξιολόγησης προγράμματος ΠΕ <ul><li>Τους πρωταγωνιστές του προγράμματος (εκπαιδευτικούς, φορείς, ειδικούς, ευρύτερο κοινό κ.ά.). </li></ul><ul><li>Σε ποια χρονική στιγμή θα γίνει η αξιολόγηση (αρχή, τέλος, ενδιάμεσα) </li></ul><ul><li>Ποιους δείκτες θα χρησιμοποιήσουμε. </li></ul><ul><li>Ποια είναι τα καταλληλότερα εργαλεία αξιολόγησης για τη συλλογή των πληροφοριών που μας ενδιαφέρουν (ερωτηματολόγιο, συνέντευξη, συστηματική παρατήρηση ) </li></ul>
  40. 40. Σας ευχαριστώ για την προσοχή σας
  41. 41. Είδη ερωτήσεων για τη διαδικασία Αξιολόγησης ( ερωτηματολόγια & συνεντεύξεις )
  42. 42. Ερωτήσεις κρίσεως <ul><li>Οι ερωτήσεις κρίσης παρουσιάζουν ιδιαιτερότητες </li></ul><ul><li>α) Η αβεβαιότητα των μαθητών για ολοκληρωμένη απάντηση. </li></ul><ul><li>β) Αναστολή για τυχόν διαφωνία </li></ul><ul><li>γ) Σωστές απαντήσεις μαθητών μη προβλέψιμες από τον εξεταστή. </li></ul>
  43. 43. <ul><li>Χρησιμοπο ι ήστ ε ε ρωτήσ ει ς πραγματ ε ίας για να μετρήσετε σύνθετα αποτελέσματα. </li></ul><ul><li>Συνδέστε τις ερωτήσεις όσο είναι δυνατόν απ' ευθείας στα απ o τελέσματα που θέλετε να μετρηθούν. </li></ul><ul><li>Διατυπώστε τις ερωτήσεις έτσι, ώστε να απαιτούν μια ξεκάθαρα προσδιορισμένη αντιμετώπιση από το μαθητή. </li></ul><ul><li>Μην προσφέρετε ευκαιρίες διευκρινιστικών ερωτήσεων παρά μόνο αν το γνωστικό αποτέλεσμα την απαιτεί. </li></ul>Ερωτήσεις κρίσεως
  44. 44. Διαζευκτικής απάντησης τύπου σωστό-λάθος Κατάλογος 5-6 προτάσεων σε ορισμένο πεδίο που συνιστούν ένα ζήτημα. Μπορεί να είναι εκτιμήσεις επί κειμένου, ή διαγράμματος ή σχήματος που τίθεται ως βάση. Δεν πρέπει να είναι προτάσεις προσωπικής κρίσης . Να αποφεύγονται οι αρνητικές προτάσεις (δεν + ρήμα). Να μην ζητείται ο ταυτόχρονος ορισμός δύο, έστω και σχετικών, εννοιών. Δικλείδες ασφαλείας α) να υπογραμμισθούν οι λέξεις που κάνουν την πρόταση λανθασμένη , β) να ζητείται να διορθωθεί η λανθασμένη πρόταση στο ορθό . γ) να ζητείται αιτιολόγηση.
  45. 45. Ερωτήσεις σύζευξης <ul><li>Δεδομένων δύο (ή τριών) ομάδων στοιχείων ζητείται από τον μαθητή να τα συσχετίσει. Ο αριθμός των στοιχείων κάθε στήλης μπορεί να είναι ο ίδιος ή και διαφορετικός. </li></ul><ul><li>Συσχετίζονται τα στοιχεία των 2 ή 3 ομάδων συνδέοντάς τα με μια γραμμή ή γράφοντας τα διατεταγμένα ζεύγη αν έχουν απαριθμηθεί. </li></ul>
  46. 46. Ερωτήσεις διάταξης <ul><li>Διάταξης ή ιεράρχησης ή κλιμάκωσης είναι οι ερωτήσεις κλειστού τύπου στις οποίες ζητείται από το μαθητή να διατάξει σε λογική σειρά κάποια στοιχεία με βάση το κριτήριο που αναφέρεται στο στέλεχος της ερώτησης. </li></ul><ul><li>Τα στοιχεία μπορεί να είναι προτάσεις, αριθμοί, σύμβολα, σχήματα κτλ. </li></ul>
  47. 47. Ερωτήσεις σύντομης απάντησης <ul><li>Από πολλούς παιδαγωγούς κατατάσσονται στις ερωτήσεις ανοικτού τύπου . </li></ul><ul><li>Ορισμένες όμως ερωτήσεις σύντομης απάντησης που η απάντησή τους αναφέρεται σε κάποιο συγκεκριμένο στοιχείο ή διεργασία ή γεγονός, χωρίς να απαιτείται εκτενής έκθεση από τον εξεταζόμενο και αφού προβλεφθούν από το συντάκτη όλες οι τυχόν ισοδύναμες λύσεις έτσι, ώστε να μην υπεισέρχεται ο παράγοντας υποκειμενικής αξιολόγησης, μπορούν να θεωρηθούν κλειστού τύπου. </li></ul>
  48. 48. Μικτές ερωτήσεις αντικειμενικού τύπου <ul><li>Ερωτήσεις αντικειμενικού τύπου που να είναι συνδυασμός των διαφόρων τύπων ερωτήσεων κλειστού τύπου που προαναφέρθηκαν. </li></ul>
  49. 49. Σας ευχαριστώ για την προσοχή σας

×