De leraar als regisseur  Van referentieniveaus naar  doelgericht rekenonderwijs Wilma Willems
Doel van de workshop Ik krijg handreikingen om het rekenonderwijs in mijn klassen doelgericht en effectief vorm te geven.
Een voorbeeld http://www.youtube.com/watch?v=p2ynqzTK1Lk
Opzet <ul><li>Wat?  </li></ul><ul><li>  -  Referentieniveaus rekenen  </li></ul><ul><li>Hoe?  </li></ul><ul><ul><li>Invloe...
Referentieniveaus: de geschiedenis <ul><li>Veel geluiden over dalend rekenniveau </li></ul><ul><li>Nederland kent geen cen...
Opbouw van de referentieniveaus
 
Vier domeinen in de referentieniveaus <ul><li>Getallen </li></ul><ul><li>Soorten getallen, samenhang, bewerkingen </li></u...
Fundamenteel en streefniveau  <ul><li>Twee kwaliteiten: </li></ul><ul><li>Fundamentele kwaliteiten </li></ul><ul><li>(meer...
Voorbeeld in het domein meten:  Welke typen kennis zijn hier nodig?   Foto: SLOA-onderzoek 2010 <ul><li>Paraat hebben </li...
Beoogde resultaten eind basisonderwijs <ul><li>  </li></ul><ul><li>Leerlingen: o.a. PrO en LWOO </li></ul>75% haalt 1F- ni...
D E  P R A K T I J K? <ul><li>Het   WAT   </li></ul><ul><li>is in de referentieniveaus beschreven </li></ul><ul><li>Het   ...
De invloed van de leraar is groot!  <ul><li>Wat werkt?   </li></ul><ul><li>Doelgericht werken: waar werk je met leerlingen...
Opbrengstgericht werken: de klas Evalueren  (NATOETS) /  reflecteren  Aansluiten bij niveau van de leerlingen Leerlingen a...
In de praktijk – het domein meten  Na toetsanalyse (waarnemen en begrijpen) – doelgericht aan de slag Onderwijsbehoeften s...
De ijsbergmetafoor: aansluiten  bij het rekenniveau
Effecten op leerprestaties <ul><li>Versnellen in curriculum .88 </li></ul><ul><li>Feedback geven  .73 </li></ul><ul><li>Re...
Opbrengstgericht op schoolniveau <ul><li>Visie op rekenonderwijs  </li></ul><ul><li>Leerlingen adequaat volgen </li></ul><...
Met als resultaat Ehm … 75 % [email_address]   Hartelijk dank en veel succes!
De leraar als regisseur; van referentieniveaus naar doelgericht rekenonderwijs
De leraar als regisseur; van referentieniveaus naar doelgericht rekenonderwijs
Upcoming SlideShare
Loading in …5
×

De leraar als regisseur; van referentieniveaus naar doelgericht rekenonderwijs

3,152 views

Published on

Presentatie over de rol van de docent als het gaat om de invoering van doelgericht rekenonderwijs. Gepresenteerd door KPC Groep tijdens de startconferentie van het Steuntpunt taal en rekenen.

Published in: Education, Travel
0 Comments
0 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

  • Be the first to like this

No Downloads
Views
Total views
3,152
On SlideShare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
10
Actions
Shares
0
Downloads
35
Comments
0
Likes
0
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

De leraar als regisseur; van referentieniveaus naar doelgericht rekenonderwijs

  1. 1. De leraar als regisseur Van referentieniveaus naar doelgericht rekenonderwijs Wilma Willems
  2. 2. Doel van de workshop Ik krijg handreikingen om het rekenonderwijs in mijn klassen doelgericht en effectief vorm te geven.
  3. 3. Een voorbeeld http://www.youtube.com/watch?v=p2ynqzTK1Lk
  4. 4. Opzet <ul><li>Wat? </li></ul><ul><li> - Referentieniveaus rekenen </li></ul><ul><li>Hoe? </li></ul><ul><ul><li>Invloed van de leraar: wat werkt? </li></ul></ul><ul><ul><li>Doelgericht werken in de klas </li></ul></ul><ul><ul><li>Opbrengstgericht werken op schoolniveau </li></ul></ul><ul><li>Tot slot: Waar ga je ‘morgen’ in je klas mee aan de slag? </li></ul>
  5. 5. Referentieniveaus: de geschiedenis <ul><li>Veel geluiden over dalend rekenniveau </li></ul><ul><li>Nederland kent geen centraal leerplan </li></ul><ul><li>Uitgeverijen regelen het curriculum </li></ul><ul><li>Nederland kent wel kerndoelen en eindtermen </li></ul><ul><li>Politieke tendens om eisen te stellen, te centralisereren, te controleren als het gaat om de basisvaardigheden </li></ul>
  6. 6. Opbouw van de referentieniveaus
  7. 8. Vier domeinen in de referentieniveaus <ul><li>Getallen </li></ul><ul><li>Soorten getallen, samenhang, bewerkingen </li></ul><ul><li>Verhoudingen </li></ul><ul><li>Verhoudingen en percentages, begrip, samenhang, berekeningen </li></ul><ul><li>Meten & meetkunde </li></ul><ul><li>Meten: begrip van en berekeningen met maten </li></ul><ul><li>Meetkunde: ‘de ruimte om ons heen beschrijven’ </li></ul><ul><li>Verbanden </li></ul><ul><li>Tabellen, grafieken en diagrammen, met numerieke gegevens of verbanden, regelmaat </li></ul>
  8. 9. Fundamenteel en streefniveau <ul><li>Twee kwaliteiten: </li></ul><ul><li>Fundamentele kwaliteiten </li></ul><ul><li>(meer toepassingsgericht) </li></ul><ul><li>Streefkwaliteiten </li></ul><ul><li>(voorbereiding abstracte </li></ul><ul><li>wiskunde) </li></ul><ul><li>Elke kwaliteit </li></ul><ul><li>(fundamenteel en streef) </li></ul><ul><li>heeft drie niveaus </li></ul><ul><li>Geen 4F voor rekenen: </li></ul><ul><li>dat is wiskunde </li></ul>3F 2F 1F
  9. 10. Voorbeeld in het domein meten: Welke typen kennis zijn hier nodig? Foto: SLOA-onderzoek 2010 <ul><li>Paraat hebben </li></ul><ul><li>Functioneel gebruiken </li></ul><ul><li>Weten waarom </li></ul>
  10. 11. Beoogde resultaten eind basisonderwijs <ul><li> </li></ul><ul><li>Leerlingen: o.a. PrO en LWOO </li></ul>75% haalt 1F- niveau 25% haalt 1F-niveau niet Hiervan haalt 25% 1S-niveau Bron: adviesrapport Meijerink (2008)
  11. 12. D E P R A K T I J K? <ul><li>Het WAT </li></ul><ul><li>is in de referentieniveaus beschreven </li></ul><ul><li>Het HOE </li></ul><ul><li>is aan de scholen </li></ul>
  12. 13. De invloed van de leraar is groot! <ul><li>Wat werkt? </li></ul><ul><li>Doelgericht werken: waar werk je met leerlingen naartoe? </li></ul><ul><li>Doelgericht waarnemen: analyse van de toetsresultaten </li></ul><ul><li>Doelgericht onderwijsbehoeften van de leerlingen begrijpen </li></ul><ul><li>Doelgericht onderwijs plannen: een periode- en groepsplan met (convergente en/of divergente) differentiatie </li></ul><ul><li>Doelgericht rekenlessen geven: bijv. het directe instructiemodel </li></ul><ul><li>Leerlingen actief betrekken bij de doelen in de periode </li></ul><ul><li>Aansluiten bij het handelings- en denkniveau van de leerlingen – veel oefenen geeft geen garantie! </li></ul><ul><li>Evalueren en reflecteren (nameting) </li></ul><ul><li>Bron: De leraar als regisseur (Willems & Verbeeck, 2011) </li></ul>
  13. 14. Opbrengstgericht werken: de klas Evalueren (NATOETS) / reflecteren Aansluiten bij niveau van de leerlingen Leerlingen actief betrekken bij de doelen in de lessen Rekenlessen voorbereiden: directe instructie Periodeplan / groepsplan, met differentiatie Waarnemen (VOORTOETS) / analyseren: begrijpen van onderwijsbehoeften Doelen stellen per periode en les
  14. 15. In de praktijk – het domein meten Na toetsanalyse (waarnemen en begrijpen) – doelgericht aan de slag Onderwijsbehoeften scherp: doelen en aanpak duidelijk! Een periodeplan / les met doelen Aansluiten bij handelings- en denkniveau: een m2 ervaren! Bron: SLOA-onderzoek 2010
  15. 16. De ijsbergmetafoor: aansluiten bij het rekenniveau
  16. 17. Effecten op leerprestaties <ul><li>Versnellen in curriculum .88 </li></ul><ul><li>Feedback geven .73 </li></ul><ul><li>Relatie leraar-leerling .72 </li></ul><ul><li>Metacognitieve vaardigheden aanleren .69 </li></ul><ul><li>Strategieën aanleren .60 </li></ul><ul><li>Directe instructie .59 </li></ul><ul><li>Sociaal-economische status kind .57 </li></ul><ul><li>Doelstellingen expliciteren .56 </li></ul><ul><li>Hoge verwachtingen leraar .43 </li></ul><ul><li>Samenwerkend leren .41 </li></ul><ul><li>Schoolleider .36 </li></ul><ul><li>Huiswerk .29 </li></ul><ul><li>Klassengrootte .21 </li></ul>Bron: Hattie, 2009
  17. 18. Opbrengstgericht op schoolniveau <ul><li>Visie op rekenonderwijs </li></ul><ul><li>Leerlingen adequaat volgen </li></ul><ul><li>Leerlijnen met tussendoelen </li></ul><ul><li>Curriculum horizontaal en verticaal uitwerken </li></ul><ul><li>Experts geven rekenlessen </li></ul><ul><li>Roosterposities clusteren: twee docenten voor drie klassen, met materialen per domein </li></ul><ul><li>Rekenen niet alleen bij wiskunde, ook AK, EC, BGP </li></ul><ul><li>Uniformiteit in instructie van cruciale leermomenten </li></ul><ul><li>(Extra) zorg en begeleiding </li></ul>
  18. 19. Met als resultaat Ehm … 75 % [email_address] Hartelijk dank en veel succes!

×