5100

534 views

Published on

Published in: Education
0 Comments
1 Like
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

No Downloads
Views
Total views
534
On SlideShare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
1
Actions
Shares
0
Downloads
11
Comments
0
Likes
1
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

5100

  1. 1.     ‫א‬ ‫א‬ ‫א‬ -٢-
  2. 2. ‫ﻃﺒﻘﺎ ﻟﻘﻮﺍﻧﲔ ﺍﳌﻠﻜﻴﺔ ﺍﻟﻔﻜﺮﻳﺔ‬ ‫א‬ ‫א‬ ‫א‬ ‫.‬ ‫אא‬ ‫א‬ ‫)ﻋـﱪ ﺍﻻﻧﱰﻧـﺖ ﺃﻭ‬ ‫א‬ ‫אא‬ ‫ﻟﻠﻤﻜﺘﺒــﺎﺕ ﺍﻻﻟﻜﱰﻭﻧﻴــﺔ ﺃﻭ ﺍﻷﻗــﺮﺍﺹ ﺍﳌﺪﳎــﺔ ﺃﻭ ﺍﻯ‬ ‫א‬ ‫ﻭﺳﻴﻠﺔ ﺃﺧﺮﻯ (‬ ‫א‬ ‫א‬ ‫.‬ ‫.‬ ‫א א‬
  3. 3. ‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﺍﻟﻁﻼﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺼﺭ ﻜﻤﺎ ﺘﻌﻜﺴﻬﺎ ﺍﻟﺼﺤﺎﻓﺔ ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ ﺨﻼل ﻋﻘﺩ‬ ‫ﺍﻟﺘﺴﻌﻴﻨﻴﺎﺕ ............................................ - ٤ -‬ ‫ﻤﻘﺩﻤﺔ ......................................................... - ٤ -‬ ‫ﺃﻭﻻ: ﺍﻻﻨﺘﺨﺎﺒﺎﺕ ﺍﻟﻁﻼﺒﻴﺔ ﺨﻼل ﻋﻘﺩ ﺍﻟﺘﺴﻌﻴﻨﻴﺎﺕ: ............... - ٨ -‬ ‫ﺜﺎﻨ ‪‬ﺎ: ﺍﻻﺤﺘﺠﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﻁﻼﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﻋﻘﺩ ﺍﻟﺘﺴﻌﻴﻨﻴﺎﺕ: .............. - ٧١ -‬ ‫ﻴ‬ ‫١ - ﺍﻷﺴﺒﺎﺏ: .............................................. - ٩١ -‬ ‫٢ ـ ﺃﺸﻜﺎل ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ: ......................................... - ٧٢ -‬ ‫٣ - ﻤﻭﻗﻑ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ: .......................... - ٣٣ -‬ ‫٤ - ﻤﻭﻗﻑ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ: ......................................... - ٥٣ -‬ ‫٥ ـ ﻤﻭﻗﻑ ﺍﻷﻤﻥ: .......................................... - ٨٣ -‬ ‫ﺨﺎﺘﻤﺔ: ﺤﻭل ﻤﺴﺘﻘﺒل ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﺍﻟﻁﻼﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ: ............. - ٩٣ -‬ ‫ﻤﻠﺤﻕ ﺍﻻﺤﺘﺠﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﻁﻼﺒﻴﺔ ﺒﺎﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﻌﺎﻫﺩ ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ ﺨﻼل ﻋﻘﺩ‬ ‫ﺍﻟﺘﺴﻌﻴﻨﻴﺎﺕ ............................................ - ٧٤ -‬ ‫-٣-‬
  4. 4. ‫ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﺍﻟﻁﻼﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺼﺭ ﻜﻤﺎ ﺘﻌﻜﺴﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﺼﺤﺎﻓﺔ ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ ﺨﻼل ﻋﻘﺩ ﺍﻟﺘﺴﻌﻴﻨﻴﺎﺕ‬ ‫)١(‬ ‫ﻨﻔﻴﺴﺔ ﺤﺴﻥ‬ ‫ﻤﻘﺩﻤﺔ‬ ‫ﺸﻬﺩ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﻤﺼﺭﻱ ﺨﻼل ﻋﻘﺩ ﺍﻟﺘﺴﻌﻴﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤـﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺴﻴﺎﺴﻴﺔ ﻭﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ، ﻓﻤﺎ ﺇﻥ ﺒﺩﺃ ﻋﻘﺩ‬ ‫ﺍﻟﺘﺴﻌﻴﻨﻴﺎﺕ ﺤﺘﻰ ﻗﺎﻤﺕ ﺍﻟﺤﻜﻭﻤﺔ ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ ﺒﻌﻘـﺩ ﺍﺘﻔـﺎﻕ ﻤـﻊ‬ ‫ﺼﻨﺩﻭﻕ ﺍﻟﻨﻘﺩ ﺍﻟﺩﻭﻟﻲ ﻭﺍﻟﺒﻨﻙ ﺍﻟـﺩﻭﻟﻲ، ﻭﺫﻟـﻙ ﻋـﺎﻡ ١٩٩١،‬ ‫ﻭﻴﻬﺩﻑ ﻫﺫﺍ ﺍﻻﺘﻔﺎﻕ ﺇﻟﻰ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﻤﺎ ﺴﻤﻲ ﺒﺎﻹﺼﻼﺡ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻱ‬ ‫ﻭﺇﺭﺠﺎﻉ ﺍﻟﺘﻭﺍﺯﻥ ﺒﻴﻥ ﺠﺎﻨﺒﻲ ﺍﻟﻌﺭﺽ ﻭﺍﻟﻁﻠﺏ ﻓﻲ ﺍﻻﻗﺘﺼـﺎﺩ‬ ‫ﺍﻟﻤﺼﺭﻱ، ﻭﻜﺎﻨﺕ ﺍﻟﺤﻜﻭﻤﺔ ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ ﻗﺩ ﻋﻘﺩﺕ ﻤﻊ ﺼـﻨﺩﻭﻕ‬ ‫ﺍﻟﻨﻘﺩ ﺍﻟﺩﻭﻟﻲ ﺜﻼﺙ ﺍﺘﻔﺎﻗﻴﺎﺕ ﻗﺒل ﺍﺘﻔﺎﻕ ١٩٩١، )ﻓﻲ ﺴـﻨﻭﺍﺕ‬ ‫٦٧٩١، ٨٧٩١، ٧٨٩١( ﻭﻟﻜﻥ ﻜل ﻫـﺫﻩ ﺍﻻﺘﻔﺎﻗـﺎﺕ ﺒـﺎﺀﺕ‬ ‫)١( ﻁﺎﻟﺒﺔ ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻋﻠﻴﺎ، ﻗﺴﻡ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻉ، ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻵﺩﺍﺏ، ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ.‬ ‫-٤-‬
  5. 5. ‫ﺒﺎﻟﻔﺸل ﺤﻴﺙ ﻟﻡ ﻴﺘﻡ ﺍﺴﺘﻜﻤﺎل ﺘﻨﻔﻴﺫﻫﺎ؛ ﻭﺫﻟﻙ ﻷﺴﺒﺎﺏ ﺍﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ‬ ‫) ١(‬ ‫.‬ ‫ﻭﺴﻴﺎﺴﻴﺔ ﻭﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬ ‫ﻭﺘﻘﻭﻡ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺴﻴﺎﺴﺔ ﺒﺎﻷﺴﺎﺱ ﻋﻠﻰ ﺘﺨﻔﻴﺽ ﺍﻹﻨﻔﺎﻕ ﺍﻟﻌـﺎﻡ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻭﺠﻪ ﻨﺤﻭ ﺍﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺎﺕ ﺍﻟﺴﻭﻕ ﺍﻟﺤﺭ، ﺍﻷﻤـﺭ ﺍﻟـﺫﻱ ﺩﻋـﺎ‬ ‫ﺍﻟﺤﻜﻭﻤﺔ ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﺴﺘﺼﺩﺍﺭ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻘﻭﺍﻨﻴﻥ، ﺒـﺩﺃﺘﻬﺎ‬ ‫ﺒﻘﺎﻨﻭﻥ ﺍﻷﻋﻤﺎل ﺍﻟﻌﺎﻡ ﺭﻗﻡ ٣٠٢ ﻟﺴﻨﺔ ١٩٩١، ﺫﻟـﻙ ﺍﻟﻘـﺎﻨﻭﻥ‬ ‫ﺍﻟﺫﻱ ﻤﻥ ﺸﺄﻨﻪ ﺍﻟﺘﻤﻬﻴﺩ ﻟﻠﻌﻤـل ﻋﻠـﻰ ﺨﺼﺨﺼـﺔ ﺸـﺭﻜﺎﺕ‬ ‫ﻭﻤﺼﺎﻨﻊ ﺍﻟﻘﻁﺎﻉ ﺍﻟﻌﺎﻡ، ﻭﻤﺎ ﺼﺎﺤﺒﻬﺎ ﻤﻥ ﻋﻤﻠﻴـﺎﺕ ﺘﺨﻔـﻴﺽ‬ ‫ﻟﻠﻌﻤﺎﻟﺔ ﺒﻬﺫﻩ ﺍﻟﺸﺭﻜﺎﺕ ﺒﻬﺩﻑ ﺨﺼﺨﺼﺘﻬﺎ، ﻭﺫﻟـﻙ ﺒﻭﺍﺴـﻁﺔ‬ ‫ﻤﺎ ‪‬ﻤﻲ ﺒﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﻤﻌﺎﺵ ﺍﻟﻤﺒﻜﺭ، ﺍﻟﺫﻱ ﻨﺘﺞ ﻋﻨﻪ ﺨﺭﻭﺝ ﺃﻋـﺩﺍﺩ‬ ‫ﺴ ‪‬‬ ‫ﻜﺒﻴﺭﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﻤﺎل ﻓﻲ ﺴﻥ ﺍﻟﺨﻤﺴﻴﻥ ﻭﺴﻥ ﺍﻟﺨﺎﻤﺴﺔ ﻭﺍﻷﺭﺒﻌﻴﻥ‬ ‫ﻓﻲ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺸﺭﻜﺎﺕ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻌﺎﺵ، ﻤﻨﻀﻤﻴﻥ ﺒﺫﻟﻙ ﺇﻟﻰ ﻁـﺎﺒﻭﺭ‬ ‫ﺍﻟﺒﻁﺎﻟﺔ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺘﺴﻊ ﻜل ﻴﻭﻡ، ﻭﺍﻟﺫﻱ ﻴﻌﺩ ﺍﻟﺸﺒﺎﺏ ﺤﺩﻴﺜﻭ ﺍﻟﺘﺨﺭﺝ‬ ‫ﻫﻡ ﻨﻭﺍﺘﻪ ﺍﻷﻭﻟﻰ.‬ ‫ﺇﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﻗﺎﻨﻭﻥ ٦٩ ﻟﺴﻨﺔ ٢٩ ﻭﺍﻟﺨﺎﺹ ﺒﺎﻟﻌﻼﻗـﺔ ﺒـﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﺎﻟﻙ ﻭﺍﻟﻤﺴﺘﺄﺠﺭ ﻓﻲ ﺍﻷﺭﺍﻀﻲ ﺍﻟﺯﺭﺍﻋﻴـﺔ، ﻭﻏﻴﺭﻫـﺎ ﻤـﻥ‬ ‫ﺍﻟﻘﻭﺍﻨﻴﻥ ﺍﻟﺘﻲ ﻤﻥ ﺸﺄﻨﻬﺎ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺴﻴﺎﺴﺔ ﺍﻟﺘﻜ ‪‬ﻑ ﺍﻟﻬﻴﻜﻠﻲ، ﺘﻠـﻙ‬ ‫ﻴ‬ ‫ﺍﻟﺴﻴﺎﺴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻻ ﻴﺘﺤﻤل ﻋﺒﺌﻬﺎ ﺴﻭﻯ ﺍﻟﻔﻘﺭﺍﺀ ﻭﻤﺤﺩﻭﺩﻱ ﺍﻟﺩﺨل،‬ ‫-٥-‬
  6. 6. ‫ﻨﺎﻫﻴﻙ ﻋﻥ ﺍﻟﻘﻭﺍﻨﻴﻥ ﺍﻟﻤﻘﻴﺩﺓ ﻟﻠﺤﺭﻴﺎﺕ ﻤﻥ ﺃﻤﺜﺎل ﻗﺎﻨﻭﻥ ﺍﻟﻁﻭﺍﺭﺉ‬ ‫ﻭﻗﺎﻨﻭﻥ ٣٩ ﺴﻨﺔ ٥٩٩١، ﻭﺍﻟـﺫﻱ ‪‬ـﺭﻑ ﺒﻘـﺎﻨﻭﻥ ﺍﻏﺘﻴـﺎل‬ ‫ﻋ‬ ‫ﺍﻟﺼﺤﺎﻓﺔ، ﻭﺍﻟﺫﻱ ﺘﺼﺩﺕ ﻟﻪ ﺠﻤﻭﻉ ﺍﻟﺼﺤﻔﻴﻴﻥ ﺒﻜل ﻗﻭﺓ، ﺍﻷﻤﺭ‬ ‫ﺍﻟﺫﻱ ﺩﻋﺎ ﺍﻟﺤﻜﻭﻤﺔ ﺇﻟﻰ ﺘﻌﺩﻴل ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻥ، ﺇﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ "ﻗﺎﻨﻭﻥ‬ ‫ﻤﻜﺎﻓﺤﺔ ﺍﻟﺒﻠﻁﺠﺔ"، ﺍﻟﺫﻱ ﻨﻅﺭ ﺇﻟﻴﻪ ﺍﻟﺒﻌﺽ ﺒﺎﻋﺘﺒﺎﺭﻩ ﺃﺩﺍﺓ ﺠﺩﻴﺩﺓ‬ ‫ﻟﻘﻴﺩ ﺍﻟﺤﺭﻴﺎﺕ.‬ ‫ﻭﻟﻴﺴﺕ ﺍﻟﻘﻭﺍﻨﻴﻥ ﻭﺤﺩﻫﺎ ﻫﻲ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻤﻜـﻥ ﺍﻻﺴـﺘﻨﺎﺩ ﺇﻟﻴﻬـﺎ‬ ‫ﻟﻠﺘﻌﺒﻴﺭ ﻋﻥ ﺤﺠﻡ ﺍﻷﺯﻤﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻋﺎﻨﻰ ﻤﻨﻬﺎ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﻤﺼـﺭﻱ‬ ‫ﺨﻼل ﻋﻘﺩ ﺍﻟﺘﺴﻌﻴﻨﻴﺎﺕ، ﻭﻟﻜﻥ ﺇﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﻫﺫﺍ ﻴﻤﻜﻨﻨﺎ ﺍﻹﺸـﺎﺭﺓ‬ ‫ﺇﻟﻰ ﺒﺭﻭﺯ ﻋﺩﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ، ﻭﻋﻠﻰ ﺭﺃﺴﻬﺎ ﺘﻘـﻊ‬ ‫ﻅﺎﻫﺭﺓ ﺍﻹﺭﻫﺎﺏ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻔﺸﺕ ﺒﺼﻭﺭﺓ ﺤﺎﺩﺓ ﺨﻼل ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻔﺘـﺭﺓ،‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ ﺸﻬﺩﺕ ﺍﻏﺘﻴﺎل ﻓﺭﺝ ﻓـﻭﺩﺓ، ﻭﻤﺤﺎﻭﻟـﺔ ﺍﻏﺘﻴـﺎل ﻨﺠﻴـﺏ‬ ‫ﻤﺤﻔﻭﻅ، ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﻟﻠﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻹﺭﻫﺎﺒﻴـﺔ ﺍﻟﻤﻭ ‪‬ﻬـﺔ‬ ‫ﺠ‬ ‫ﻟﺭﺠﺎل ﺍﻟﺩﻭﻟﺔ ﻭﺨﺎﺼﺔ ﺭﺠﺎل ﺍﻟﺸﺭﻁﺔ، ﻭﺫﻟـﻙ ﺇﻟـﻰ ﺠﺎﻨـﺏ‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻻﻋﺘﺩﺍﺀ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻜﻨﺎﺌﺱ ﻭﺍﻟﺴﺎﺌﺤﻴﻥ.‬ ‫ﻭﻤﻊ ﺒﺭﻭﺯ ﻅﺎﻫﺭﺓ ﺍﻹﺭﻫﺎﺏ ﺘﻨﺒﻬﺕ ﺍﻟﺤﻜﻭﻤﺔ ﻤﺅﺨ ‪‬ﺍ ﺇﻟـﻰ‬ ‫ﺭ‬ ‫ﻅﺎﻫﺭﺓ ﺍﻟﻌﺸﻭﺍﺌﻴﺎﺕ، ﺒﺎﻋﺘﺒﺎﺭﻫﺎ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﻤﻼﺌﻤﺔ ﻟﻨﻤﻭ ﺍﻹﺭﻫﺎﺏ،‬ ‫ﻭﻋﻘﺩ ﻓﻲ ﺫﻟﻙ ﺍﻟﺴﻴﺎﻕ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻤـﺅﺘﻤﺭﺍﺕ ﻟﻤﻨﺎﻗﺸـﺔ ﺘﻠـﻙ‬ ‫-٦-‬
  7. 7. ‫ﺍﻟﻘﻀﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺃﻭﻀﺤﺕ ﻤﺩﻯ ﻗﺼﻭﺭ ﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﺍﻟﺤﻜﻭﻤﺔ ﻟﻠﻌﺩﻴـﺩ‬ ‫ﻤﻥ ﺍﻟﻘﻀﺎﻴﺎ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ.‬ ‫ﻫﺫﻩ ﻫﻲ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﻼﻤﺢ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻟﻠﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘـﻲ‬ ‫ﻋﺎﻨﻰ ﻤﻨﻬﺎ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﻤﺼـﺭﻱ ﺨـﻼل ﻋﻘـﺩ ﺍﻟﺘﺴـﻌﻴﻨﻴﺎﺕ،‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﺴﺎﺅل ﺍﻟﺫﻱ ﻨﻁﺭﺤﻪ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻭﺭﻗﺔ ﻴﺘﻌﻠـﻕ ﺒﻤـﺩﻯ‬ ‫ﻗﺩﺭﺓ ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﺍﻟﻁﻼﺒﻴﺔ ﺨﻼل ﻋﻘﺩ ﺍﻟﺘﺴﻌﻴﻨﻴﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋل ﻤﻊ‬ ‫ﻤﺸﻜﻼﺕ ﻭﻗﻀﺎﻴﺎ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﻤﺼﺭﻱ ﺒﺼﻔﺔ ﻋﺎﻤـﺔ، ﻭﻤـﺩﻯ‬ ‫ﻗﺩﺭﺘﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﻋﻥ ﺍﻟﻘﻀﺎﻴﺎ ﺍﻟﻤﻁﻠﺒﻴﺔ ﻟﻁﻼﺏ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌـﺎﺕ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﻌﺎﻫﺩ ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ، ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﻤﺩﻯ ﺘﻔﺎﻋﻠﻬﺎ ﻤﻊ ﺍﻟﻘﻀـﺎﻴﺎ‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﺍﻟﺨﺎﺭﺠﻴﺔ.‬ ‫ﻭﻓﻲ ﺴﻴﺎﻕ ﻤﺤﺎﻭﻟﺘﻨﺎ ﻫﺫﻩ ﻟﻺﺠﺎﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺘﻠـﻙ ﺍﻟﺘﺴـﺎﺅﻻﺕ،‬ ‫ﺴﻭﻑ ﻨﻁﺭﺡ ﺘﺼﻭﺭﺍ ﻋﺎﻤﺎ ﻋﻥ ﺍﻻﻨﺘﺨﺎﺒﺎﺕ ﺍﻟﻁﻼﺒﻴﺔ ﺨﻼل ﻋﻘﺩ‬ ‫ﺍﻟﺘﺴﻌﻴﻨﻴﺎﺕ، ﺒﺎﻹﻀـﺎﻓﺔ ﺇﻟـﻰ ﺘﻘـﺩﻴﻡ ﺼـﻭﺭﺓ ﻋﺎﻤـﺔ ﻋـﻥ‬ ‫ﺍﻻﺤﺘﺠﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﻁﻼﺒﻴﺔ ﺨﻼل ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻔﺘـﺭﺓ: "ﺃﺴـﺒﺎﺒﻬﺎ، ﺃﺸـﻜﺎل‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﻋﻨﻬﺎ، ﻤﻭﻗﻑ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻤﻨﻬـﺎ، ﻤﻭﻗـﻑ‬ ‫ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ، ﻤﻭﻗﻑ ﺍﻷﻤﻥ" ﻭﺨﺎﺘﻤﺔ ﺤﻭل ﻤﺴﺘﻘﺒل ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﺍﻟﻁﻼﺒﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ، ﻭﺃﺨﻴ ‪‬ﺍ ﺍﻟﻤﻠﺤﻕ ﺒﺄﻫﻡ ﺍﻻﺤﺘﺠﺎﺠـﺎﺕ ﺨـﻼل ﻋﻘـﺩ‬ ‫ﺭ‬ ‫ﺍﻟﺘﺴﻌﻴﻨﻴﺎﺕ.‬ ‫-٧-‬
  8. 8. ‫ﺃﻭﻻ: ﺍﻻﻨﺘﺨﺎﺒﺎﺕ ﺍﻟﻁﻼﺒﻴﺔ ﺨﻼل ﻋﻘﺩ ﺍﻟﺘﺴﻌﻴﻨﻴﺎﺕ:‬ ‫"ﺃﻨﺎ ﺒﻘﻭل ﺇﻀﺭﺍﺏ، ﺍﻋﺘﺼﺎﻡ، ﺘﻌﻁﻴـل ﻟﻠﺩﺭﺍﺴـﺔ، ﻋﻤـل‬ ‫ﺍﻟﺒﻠﻁﺠﺔ ﺍﻟﻠﻲ ﺒﻴﺘﻡ ﺩﺍﺨل ﺤﺭﻡ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﻤﻤﻨﻭﻉ، ﺍﺴﺘﻐﻼل ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻔﺠﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺸﺒﺎﺏ ﺍﻟﻠﻲ ﻫﻡ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻻ، ﻻ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﻤﺭﺓ ﺃﺨﺭﻯ ﺃﺒ ‪‬ﺍ، ﺭﺴﺎﻟﺔ ﺍﻟﻤﻌﺎﻫﺩ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻫﻲ ﺍﻟﻌﻠـﻡ،‬ ‫ﺩ‬ ‫ﻤﻔﻴﺵ ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﺎﺕ ﺴﻴﺎﺴﻴﺔ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﺇﻁﻼ ﹰﺎ، ﺍﻟﻠـﻲ ﻋـﺎﻴﺯ‬ ‫ﻗ‬ ‫ﻴﺸﺘﻐل ﺴﻴﺎﺴﺔ ﻴﺭﻭﺡ ﻴﺩﻭﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﺯﺏ ﺍﻟﻠـﻲ ﻫـﻭ ﻋـﺎﻴﺯﻩ‬ ‫ﺒﺭﻩ" )٢(.‬ ‫ﻫﻜﺫﺍ ﻋ ‪‬ﺭ ﺍﻟﺴﺎﺩﺍﺕ ﻓﻲ ﻟﻘﺎﺀ ﻟـﻪ ﻤـﻊ ﺍﻟﻤﺠﻠـﺱ ﺍﻷﻋﻠـﻰ‬ ‫ﺒ‬ ‫ﻟﻠﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﻓﻲ ﺃﻋﻘﺎﺏ ﺍﻨﺘﻔﺎﻀﺔ ٨١ ـ ٩١ ﻴﻨﺎﻴﺭ ٧٧٩١ ﻋـﻥ‬ ‫ﻭﺠﻬﺔ ﻨﻅﺭﻩ ﺤﻭل ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﺍﻟﻁﻼﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻻﻨﺘﻔﺎﻀـﺔ ـ‬ ‫ﺭﻏﻡ ﻤﺤﺩﻭﺩﻴﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ـ ﺍﻷﻤﺭ ﺍﻟﺫﻱ ﺍﺴﺘﺘﺒﻌﻪ ﺍﻟﻌﺩﻴـﺩ‬ ‫ﻤﻥ ﺍﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺒﻬﺩﻑ ﺘﻘﻴﻴـﺩ ﺍﻷﻨﺸـﻁﺔ ﺍﻟﻁﻼﺒﻴـﺔ، ﻭﻜﺎﻨـﺕ‬ ‫ﺍﻟﺼﺤﺎﻓﺔ ﺍﻟﻁﻼﺒﻴﺔ ﺃﻭﻟﻰ ﺍﻟﻀﺤﺎﻴﺎ ﺨﺎﺼـﺔ ﻤﺠـﻼﺕ ﺍﻟﺤـﺎﺌﻁ‬ ‫ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻠﻘﺎﺀﺍﺕ ﺍﻟﻁﻼﺒﻴﺔ، ﻭﻋﻠﻰ ﻭﺠﻪ ﺍﻟﺨﺼﻭﺹ ﺤﻴﻥ‬ ‫ﺘﻭﺠﻪ ﺍﻟﺩﻋﻭﺓ ﺇﻟﻰ ﻤﺘﺤﺩﺜﻴﻥ ﻤﻥ ﺨﺎﺭﺝ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ، ﻭﻓﻲ ﻤﺭﺤﻠـﺔ‬ ‫ﺘﺎﻟﻴﺔ ﺃﻋﻴﺩ ﺤﺭﺱ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺤﺭﻡ ﺍﻟﺠـﺎﻤﻌﻲ ﺒﻌـﺩ ﻋﺸـﺭ‬ ‫ﺴﻨﻭﺍﺕ ﻤﻥ ﺴﺤﺒﻪ، ﻭﺃﻟﻐﻴﺕ ﻻﺌﺤﺔ ٦٧٩١ )ﺍﻟﺼﺎﺩﺭﺓ ﺒـﺎﻟﻘﺭﺍﺭ‬ ‫-٨-‬
  9. 9. ‫ﺍﻟﺠﻤﻬﻭﺭﻱ ٥٣٣(، ﺤﻴﺙ ﺃﺼﺩﺭﺕ ﻻﺌﺤـﺔ ﺠﺩﻴـﺩﺓ )ﻻﺌﺤـﺔ‬ ‫٩٧٩١ ﺍﻟﺼﺎﺩﺭﺓ ﺒﺎﻟﻘﺭﺍﺭ ﺍﻟﺠﻤﻬﻭﺭﻱ ٥٦٢( )٣(، ﻭﺘﻌﺩﻴﻠﻬﺎ ﻓﻲ‬ ‫ﻋﺎﻡ ٤٨٩١. ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻼﺌﺤﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻀﻤﻥ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻘﻴﻭﺩ ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺘﺤﺩ ﻤﻥ ﺤﺭﻴﺔ ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﺍﻟﻁﻼﺒﻴﺔ؛ ﺤﻴﺙ ﺘﻡ ﺇﻟﻐـﺎﺀ ﺃﻱ ﻭﺠـﻭﺩ‬ ‫‪‬‬ ‫ﻻﺘﺤﺎﺩ ﻁﻼﺏ ﺍﻟﺠﻤﻬﻭﺭﻴﺔ ﻓﻲ ﻻﺌﺤﺔ ٩٧٩١، ﻭﻫـﻭ ﺍﻻﺘﺤـﺎﺩ‬ ‫ﺍﻟﺫﻱ ﻜﺎﻥ ﻤﻭﺠﻭﺩ ﻓﻲ ﺍﻟﻠﻭﺍﺌﺢ ﺍﻟﺜﻼﺙ ﺍﻟﺴـﺎﺒﻘﺔ )٤(، ﺒﺎﻹﻀـﺎﻓﺔ‬ ‫ﺇﻟﻰ ﺤﻅﺭ ﻜل ﻤﺎ ﻴﺘﻌﻠﻕ ﺒﺎﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺴﻴﺎﺴﻲ، ﺤﻴﺙ ﻨﺼﺕ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ‬ ‫)٢٣٣( ﻤﻥ ﺍﻟﻼﺌﺤﺔ ﺍﻟﺘﻨﻔﻴﺫﻴﺔ ﻟﻘﺎﻨﻭﻥ ﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﺍﻟﺼﺎﺩﺭ‬ ‫ﺒﺎﻟﻘﺭﺍﺭ ﺍﻟﺠﻤﻬﻭﺭﻱ ﺭﻗـﻡ ٥٦٢ ﻟﺴـﻨﺔ ٩٧٩١ ﻋﻠـﻰ ﺃﻨـﻪ:‬ ‫"ﻻ ﻴﺠﻭﺯ ﺇﻗﺎﻤﺔ ﺘﻨﻅﻴﻤﺎﺕ ﺃﻭ ﺘﺸﻜﻴﻼﺕ ﻋﻠـﻰ ﺃﺴـﺎﺱ ﻓﺌـﻭﻱ‬ ‫ﺃﻭ ﺴﻴﺎﺴﻲ ﺃﻭ ﻋﻘﺎﺌﺩﻱ ﺒﺎﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﺃﻭ ﻭﺤﺩﺍﺘﻬﺎ، ﻜﻤﺎ ﻻ ﻴﺠـﻭﺯ‬ ‫ﺘﻨﻅﻴﻡ ﺃﻱ ﻨﺸﺎﻁ ﻟﻤﺠﺎﻟﺱ ﺍﻻﺘﺤﺎﺩﺍﺕ ﺃﻭ ﻟﺠﺎﻨﻬﺎ ﺃﻭ ﺒﺎﺴﻤﻬﺎ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺃﺴﺎﺱ ﻓﺌﻭﻱ ﺃﻭ ﺴﻴﺎﺴﻲ ﺃﻭ ﻋﻘﺎﺌﺩﻱ، ﻭﻴﺠﺏ ﺍﻟﺤﺼـﻭل ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﻤﻭﺍﻓﻘﺔ ﻋﻤﻴﺩ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﻌﻬـﺩ ﺃﻭ ﻨﺎﺌـﺏ ﺭﺌـﻴﺱ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌـﺔ‬ ‫ـﺔ ـﺩﻭﺍﺕ‬ ‫ـﻭﺍل، ـﻰ ﺇﻗﺎﻤـ ﺍﻟﻨـ‬ ‫ﻋﻠـ‬ ‫ـﺏ ﺍﻷﺤـ‬ ‫ـﺘﺹ، ﺒﺤﺴـ‬ ‫ﺍﻟﻤﺨـ‬ ‫ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺤﺎﻀﺭﺍﺕ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺅﺘﻤﺭﺍﺕ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﺽ، ﻭﻋﻠـﻰ ﺩﻋـﻭﺓ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﺤﺩﺜﻴﻥ ﻤﻥ ﺨﺎﺭﺝ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﻌﻬﺩ، ﻭﻓـﻲ ﻫـﺫﻩ ﺍﻟﺤﺎﻟـﺔ‬ ‫-٩-‬
  10. 10. ‫ﺍﻷﺨﻴﺭﺓ ﺘﻭﺠﻪ ﺍﻟﺩﻋﻭﺓ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺘﺤـﺩﺜﻴﻥ ﻤـﻥ ﻋﻤﻴـﺩ ﺍﻟﻜﻠﻴـﺔ‬ ‫ﺃﻭ ﺍﻟﻤﻌﻬﺩ" )٥(.‬ ‫ﻭﻴﺫﻜﺭ ﺃﻥ ﺃﺸﺩ ﺍﻻﻨﺘﻘﺎﺩﺍﺕ ﻟﻼﺌﺤﺔ ٩٧٩١ ﻫﻲ ﺇﻟﻐﺎﺀ ﺍﻟﻠﺠﻨـﺔ‬ ‫ﺍﻟﺴﻴﺎﺴﻴﺔ ﻜﻠﺠﻨﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻠﺠﺎﻥ ﺍﻟﻤﻨﺼﻭﺹ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻻﺘﺤـﺎﺩﺍﺕ،‬ ‫ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻘﻴﻭﺩ ﺍﻟﺘﻲ ﻭﻀـﻌﺕ ﻋﻠـﻰ ﺤﺭﻴـﺔ ﺍﻟﺘﺸـﺭﻴﺢ‬ ‫ﻭﺍﻻﻨﺘﺨﺎﺒﺎﺕ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﺴﺘﺨﺩﻡ ﻜﺫﺭﻴﻌﺔ ﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺸﻁﺏ ﻤﻥ ﻗﻭﺍﺌﻡ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺸﻴﺢ ﻟﻼﻨﺘﺨﺎﺒﺎﺕ ﻤﻥ ﻗﺒل ﺍﻷﻤﻥ، ﻫﺫﺍ ﺇﻟﻰ ﺠﺎﻨـﺏ ﺍﻋﺘﺒـﺎﺭ‬ ‫ﻻﺌﺤﺔ ﺍﻻﺸﺘﺭﺍﻙ ﻓﻲ ﺍﻻﻋﺘﺼﺎﻡ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﻅـﺎﻫﺭ ﺍﻟﺴـﻠﻤﻲ ﺃﻤـﺭ‬ ‫ﻤﺨﺎﻟﻑ ﻟﻠﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﻌﺎﻡ )٦(.‬ ‫ﻭﻤﻤﺎ ﻻ ﺸﻙ ﻓﻴﻪ ﺃﻥ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻘﻴﻭﺩ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻀﻌﻬﺎ ﺍﻟﻼﺌﺤﺔ ﺃﻤـﺎﻡ‬ ‫ﻁﻼﺏ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﻌﺎﻫﺩ ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ، ﺘﺅﺜﺭ ﻋﻠـﻰ ﻨﺸـﺎﻁﻬﻡ‬ ‫ﺍﻟﻁﻼﺒﻲ، ﻭﺘﺤﺩ ﻤﻥ ﺤﺭﻴﺘﻬﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﻋﻥ ﻗﻀﺎﻴﺎﻫﻡ ﻭﻗﻀﺎﻴﺎ‬ ‫ﻤﺠﺘﻤﻌﻬﻡ، ﻭﺘﺘﻀﺢ ﻤﻌﺎﻟﻡ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﺄﺜﻴﺭ ﺒﺼﻭﺭﺓ ﺠﻠﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻼﻤﺢ‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻟﻼﻨﺘﺨﺎﺒﺎﺕ ﺍﻟﻁﻼﺒﻴﺔ ﺨﻼل ﻋﻘﺩ ﺍﻟﺘﺴﻌﻴﻨﻴﺎﺕ، ﻭﻓﻴﻤﺎ ﻴﻠﻲ‬ ‫ﺴﻭﻑ ﻨﺴﺘﻌﺭﺽ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﻼﻤﺢ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻟﻠﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻻﻨﺘﺨﺎﺒﻴﺔ ﺩﺍﺨل‬ ‫ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ، ﺒﻤﺎ ﺘﺘﻀﻤﻨﻪ ﻤﻥ ﺴـﻠﺒﻴﺎﺕ ﺘﻌﻜـﺱ ﻟﻨـﺎ‬ ‫ﺒﺼﻭﺭﺓ ﻭﺍﻀﺤﺔ ﺃﺯﻤﺔ ﺍﻟﺩﻴﻤﻘﺭﺍﻁﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻌﺎﻨﻲ ﻤﻨﻬﺎ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ‬ ‫- ٠١ -‬
  11. 11. ‫ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ، ﺘﻠﻙ ﺍﻷﺯﻤﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻌﺩ ﻨﺘﺎﺠﺎ ﻷﺯﻤـﺔ ﺍﻟﺩﻴﻤﻭﻗﺭﺍﻁﻴـﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﻤﺼﺭﻱ ﻜﻜل.‬ ‫ﺒﺩﺍﻴﺔ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻨﺸﻴﺭ ﺇﻟﻰ ﺃﻨﻨﺎ ﻟﻥ ﻨﺘﻭﻗـﻑ ﻋﻨـﺩ ﺘﻔﺎﺼـﻴل‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻻﻨﺘﺨﺎﺒﻴﺔ ﺍﻟﻁﻼﺒﻴﺔ ﻟﻜل ﻋﺎﻡ ﻋﻠﻰ ﺤـﺩﺓ ﺨـﻼل ﻋﻘـﺩ‬ ‫ﺍﻟﺘﺴﻌﻴﻨﻴﺎﺕ، ﻭﻟﻜﻨﻨﺎ ﺴﻨﺘﻨﺎﻭل ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺠﻤﻠﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻤﺩﻯ‬ ‫ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻔﺘﺭﺓ، ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺴﻴﺎﻕ ﺘﺠﺩﺭ ﺒﻨﺎ ﺍﻹﺸﺎﺭﺓ ﺇﻟﻰ ﺍﻻﺘﺠﺎﻫـﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻔﻜﺭﻴﺔ ﻭﺍﻟﺴﻴﺎﺴﻴﺔ ﺍﻟﻤﺴﻴﻁﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺎﺤﺔ ﺍﻟﻁﻼﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﻋﻘـﺩ‬ ‫ﺍﻟﺘﺴﻌﻴﻨﻴﺎﺕ، ﺘﻠﻙ ﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻻ ﺘﺨﺘﻠﻑ ﻜﺜﻴ ‪‬ﺍ ﻋﻤﺎ ﻜـﺎﻥ‬ ‫ﺭ‬ ‫ﻋﻠﻴﻪ ﺍﻟﻭﻀﻊ ﺨﻼل ﺍﻟﻔﺘﺭﺓ ﻤﻥ )٤٧٩١ ـ ٤٨٩١( ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻔﺘﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻨﺎﻭﻟﻬﺎ "ﺩ/ ﺃﺤﻤﺩ ﻋﺒﺩ ﺍﷲ" ﻀﻤﻥ ﺩﺭﺍﺴﺘﻪ ﻋـﻥ "ﺍﻟﻁﻠﺒـﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﺴﻴﺎﺴﺔ ﻓﻲ ﻤﺼﺭ"، ﺤﻴﺙ ﺃﺸﺎﺭ ﺇﻟﻰ ﻭﺠﻭﺩ ﺨﻤﺴﺔ ﺘﺠﻤﻌـﺎﺕ‬ ‫ﻁﻼﺒﻴﺔ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ، ﻫﻲ: ﺍﻟﻴﺴـﺎﺭ ﺍﻟﺭﺍﺩﻴﻜـﺎﻟﻲ‬ ‫ﺒﺘﻭﺠﻬﻪ ﺍﻟﻤﺎﺭﻜﺴﻲ ﺍﻟﻌﺎﻡ، ﻭﺍﻟﻴﺴﺎﺭ ﺍﻟﻨﺎﺼـﺭﻱ، ﻭﺍﻷﺼـﻭﻟﻴﻭﻥ‬ ‫ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﻭﻥ، ﺜﻡ ﺍﻟﻴﻤﻴﻥ ﺍﻷﻴﺩﻴﻭﻟﻭﺠﻲ، ﻭﻜﺫﻟﻙ ﻤﺅﻴﺩﻭ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ )٧(.‬ ‫ﻭﻫﻭ ﻤﺎ ﻻ ﻴﺨﺘﻠﻑ ﻜﺜﻴ ‪‬ﺍ ﻜﻤﺎ ﺃﺸﺭﻨﺎ ﻋﻥ ﺍﻟﺘﺠﻤﻌﺎﺕ ﺍﻟﻁﻼﺒﻴﺔ‬ ‫ﺭ‬ ‫ﺨﻼل ﻋﻘﺩ ﺍﻟﺘﺴﻌﻴﻨﻴﺎﺕ ﻭﺇﻥ ﻜﺎﻨﺕ ﻗﺩ ﺃﻀـﻴﻔﺕ ﺇﻟﻴﻬـﺎ ﺃﺸـﻜﺎل‬ ‫ﺠﺩﻴﺩﺓ، ﻭﻴﺘﺠﻠﻰ ﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﻴﺴﺎﺭﻴﻴﻥ ﺒﺎﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﺍﻟﻤﺼـﺭﻴﺔ ﻤـﻥ‬ ‫ﺨﻼل ﻨﺎﺩﻱ ﺍﻟﻔﻜﺭ ﺍﻻﺸﺘﺭﺍﻜﻲ ﺍﻟﺘﻘﺩﻤﻲ ﻭﻟﺠﻨﺔ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻟﻠـﺩﻓﺎﻉ‬ ‫- ١١ -‬
  12. 12. ‫ﻋﻥ ﺍﻟﺩﻴﻤﻘﺭﺍﻁﻴﺔ، ﺃﻤﺎ ﺍﻟﻨﺎﺼﺭﻴﻭﻥ ﻓﻴﺘﻀﺢ ﻨﺸﺎﻁﻬﻡ ﻤﻥ ﺨـﻼل‬ ‫ﻨﺎﺩﻱ ﺍﻟﻔﻜـﺭ ﺍﻟﻨﺎﺼـﺭﻱ، ﻭﺠﻤﻌﻴـﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﺎﺕ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴـﺔ،‬ ‫ﻭﺍﻹﺴﻼﻤﻴﻭﻥ ﻴﺒﺭﺯ ﻨﺸﺎﻁﻬﻡ ﻤـﻥ ﺨـﻼل ﺠﻤﺎﻋـﺔ ﺍﻹﺨـﻭﺍﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﻠﻤﻴﻥ، ﻭﺭﺍﺒﻁﺔ ﺍﻟﻌﻤل ﺍﻹﺴﻼﻤﻲ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﺒﻊ ﺤﺯﺏ ﺍﻟﻌﻤـل،‬ ‫ﺃﻤﺎ ﺍﻟﻭﻓﺩﻴﻭﻥ ﻓﻴﻤﺎﺭﺴﻭﻥ ﻨﺸﺎﻁﻬﻡ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺃﺴﺭﺓ ﺍﻟﻤﺼـﺭﻱ،‬ ‫ﻭﻤﺅﻴﺩﻭ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﻴﻤﺎﺭﺴﻭﻥ ﻨﺸﺎﻁﻬﻡ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺃﺴـﺭﺓ ﺤـﻭﺭﺱ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺩﻋﻤﻬﺎ ﺍﻟﺤﺯﺏ ﺍﻟﻭﻁﻨﻲ.‬ ‫ﻫﺫﺍ، ﻭﺘﺘﺴﻡ ﺍﻻﻨﺘﺨﺎﺒﺎﺕ ﺍﻟﻁﻼﺒﻴﺔ ﺒﺼـﻔﺔ ﻋﺎﻤـﺔ ﺒﺎﻹﻗﺒـﺎل‬ ‫ﺍﻟﻀﻌﻴﻑ ﻤﻥ ﻗﺒل ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺍﻟﻨﺎﺨﺒﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺼﻨﺎﺩﻴﻕ ﺍﻻﻗﺘـﺭﺍﻉ،‬ ‫ﻭﻫﻭ ﻤﺎ ﻴﻌﻜﺱ ﺍﻨﺨﻔﺎﺽ ﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﺍﻟﻁﻼﺒﻴﺔ، ﺍﻷﻤﺭ ﺍﻟﺫﻱ‬ ‫ﻴﻨﺒﺌﻨﺎ ﺒﺎﻨﺨﻔﺎﺽ ﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﺍﻟﺴﻴﺎﺴﻴﺔ ﻟﻬﺅﻻﺀ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻓـﻲ‬ ‫ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﺴﻴﺎﺴﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ. ﻭﺇﺫﺍ ﻤﺎ ﺘﺴﺂﻟﻨﺎ ﻋﻥ ﺃﺴـﺒﺎﺏ ﺍﻨﺨﻔـﺎﺽ‬ ‫ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ، ﻻﺘﻀﺢ ﻟﻨﺎ ﺃﻥ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻘﻴﻭﺩ ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ ﺫﻜﺭﻫﺎ ﺘﻌـﺩ‬ ‫ﻤﻥ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻟﺨﻤﻭل ﺍﻟﻨﺸـﺎﻁ ﺍﻟﻁﻼﺒـﻲ، ﻭﻤـﻥ ﺜـﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﺍﻟﻁﻼﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻻﻨﺘﺨﺎﺒﺎﺕ ﺍﻟﻁﻼﺒﻴﺔ.‬ ‫ﻭﻻ ﺘﻌﺩ ﺴﻤﺔ ﻀﻌﻑ ﺍﻹﻗﺒﺎل ﻤﻥ ﻗﺒل ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺍﻟﻨﺎﺨﺒﻴﻥ ﻫﻲ‬ ‫ﺍﻟﺴﻤﺔ ﺍﻟﻭﺤﻴﺩﺓ ﻟﻼﻨﺘﺨﺎﺒﺎﺕ ﺍﻟﻁﻼﺒﻴﺔ، ﺒل ﻫﻨﺎﻙ ﺴﻤﺎﺕ ﻋﺩﻴـﺩﺓ‬ ‫ﺃﺨﺭﻯ ﺘﺘﻜﺭﺭ ﺒﺸﻜل ﺩﻭﺭﻱ ﻋﻠﻰ ﻤﺩﻯ ﺍﻟﻌﺸﺭ ﺴـﻨﻭﺍﺕ ﻤﺤـل‬ ‫- ٢١ -‬
  13. 13. ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ، ﻭﻋﻠﻰ ﺭﺃﺴﻬﺎ ﺘﺄﺘﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺩﺨل ﺍﻟﺴﺎﻓﺭ ﻤـﻥ ﻗﺒـل‬ ‫ﺍﻷﻤﻥ، ﻭﺍﻟﺫﻱ ﻴﺘﻀﺢ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺸﻁﺏ ﺍﻟﻤﺌـﺎﺕ ﻤـﻥ‬ ‫ﻁﻼﺏ ﻜل ﺠﺎﻤﻌﺔ، ﻓﻌﻠﻰ ﺴﺒﻴل ﺍﻟﻤﺜﺎل ﻓـﻲ ﺍﻨﺘﺨﺎﺒـﺎﺕ ﻋـﺎﻡ‬ ‫٥٩٩١ ﺘﻡ ﺍﺴﺘﺒﻌﺎﺩ ٦١٧١ ﻁﺎﻟﺏ ﻤﻥ ﺒﻴﻥ ٩٢١٣ ﻤﺭﺸﺢ ﻤـﻥ‬ ‫) ٨(‬ ‫ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﻋﻤﻠﻴـﺎﺕ ﺍﻻﻋﺘﻘـﺎل ﻭﺍﻟﻔﺼـل‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺸﺤﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﺴﻔﻲ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻭﺍﺠﻬﻪ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺒﺴﺒﺏ ﻨﺸﺎﻁﻬﻡ ﺍﻟﺴﻴﺎﺴﻲ.‬ ‫ﻟﻴﺱ ﻫﺫﺍ ﻓﺤﺴﺏ، ﻭﺇﻨﻤﺎ ﺘﻠﺠﺄ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﻟﺤﻴل ﺃﺨﺭﻯ‬ ‫ﻟﻠﺴﻴﻁﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻻﻨﺘﺨﺎﺒﺎﺕ ﺍﻟﻁﻼﺒﻴﺔ، ﻭﺫﻟﻙ ﻤـﻥ ﺨـﻼل‬ ‫ﻟﺠﻭﺀ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﻋﻤﺩﺍﺀ ﺍﻟﻜﻠﻴﺎﺕ ﺇﻟﻰ ﺍﻹﻋﻼﻥ ﻋـﻥ ﺃﻥ ﻴـﻭﻡ‬ ‫ﺍﻻﻨﺘﺨﺎﺒﺎﺕ ﻴﻌﺩ ﺇﺠﺎﺯﺓ ﺇﺠﺒﺎﺭﻴﺔ، ﻫﺫﺍ ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﻓﺘﺢ‬ ‫ﺒﺎﺏ ﺍﻟﺘﺭﺸﻴﺢ ﻟﻤﺩﺓ ﻤﺤﺩﻭﺩﺓ، ﻭﺩﻭﻥ ﺇﻋﻼﻥ ﻤﺴﺒﻕ ﻋﻥ ﻤﻭﻋـﺩ‬ ‫ﻓﺘﺢ ﺒﺎﺏ ﺍﻟﺘﺭﺸـﻴﺢ، ﺃﻭ ﺍﻟﺸـﺭﻭﻁ ﺍﻟﻭﺍﺠـﺏ ﺘﻭﺍﻓﺭﻫـﺎ ﻓـﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺸﺤﻴﻥ، ﺃﻭ ﻋﺩﻡ ﺇﻋﻁﺎﺀ ﺍﺴﺘﻤﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺭﺸـﻴﺢ، ﺃﻭ ﺤﺠـﺏ‬ ‫ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺸﻬﺎﺩﺍﺕ ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺒﺔ ﻋـﻥ ﺒﻌـﺽ ﺍﻟﻁﻠﺒـﺔ ﺍﻟﻤﻁﻠـﻭﺏ‬ ‫ﺍﺴﺘﺒﻌﺎﺩﻫﻡ )٩(. ﻭﻨﺘﻴﺠﺔ ﻟﻜل ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺎﺕ ﻴﻠﺠـﺄ ﺍﻟﻁـﻼﺏ‬ ‫ﻟﻠﻘﻀﺎﺀ ﻟﻭﻗﻑ ﺍﻟﻘﺭﺍﺭﺍﺕ ﺒﺎﺴﺘﺒﻌﺎﺩ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻤﻥ ﻗﻭﺍﺌﻡ ﺍﻟﺘﺭﺸﻴﺢ،‬ ‫ﻜﻤﺎ ﻴﻠﺠﺌﻭﻥ ﻟﻠﺘﻅﺎﻫﺭ ﻀﺩ ﺍﻟﺘﺩﺨل ﺍﻟﺴﺎﻓﺭ ﻤﻥ ﻗﺒل ﺍﻷﻤﻥ، ﺘﻠـﻙ‬ ‫ﺍﻟﻤﻅﺎﻫﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻌﺩ ﺸﻬﺭﺍ ﺃﻜﺘﻭﺒﺭ ﻭﻨﻭﻓﻤﺒﺭ ﻤﻭﺴﻤﺎ ﺴﻨﻭﻴﺎ ﻟﻬﺎ.‬ ‫- ٣١ -‬
  14. 14. ‫ﻭﺒﺼﻔﺔ ﻋﺎﻤـﺔ، ﻓـﺈﻥ ﻻﺌﺤـﺔ ٩٧٩١ ﻭﻤﻤﺎﺭﺴـﺎﺕ ﺇﺩﺍﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ، ﻭﺘﺩﺨل ﺍﻷﻤﻥ ﻓﻲ ﺍﻻﻨﺘﺨﺎﺒﺎﺕ ﺍﻟﻁﻼﺒﻴﺔ.. ﻜل ﺘﻠـﻙ‬ ‫ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﻗﺩ ﻨﺠﺤﺕ ﻓﻲ ﺠﻌل ﺍﻻﻨﺘﺨﺎﺒﺎﺕ ﺍﻟﻁﻼﺒﻴﺔ ﺨﻼل ﻋﻘـﺩ‬ ‫ﺍﻟﺘﺴﻌﻴﻨﻴﺎﺕ ﺘﺘﺴﻡ ﺒﻐﻴﺎﺏ ﻤﻌﻅﻡ ﺍﻟﺘﻴـﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺴﻴﺎﺴـﻴﺔ، ﺤﻴـﺙ‬ ‫ﺍﻗﺘﺼﺭﺕ ﺍﻟﻤﻨﺎﻓﺴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺍﻟﻤﻨﺘﻤﻴﻥ ﻟﻠﺘﻴﺎﺭ ﺍﻹﺴـﻼﻤﻲ،‬ ‫ﻭﺍﻟﻁﻼﺏ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﺍﺘﺤﺎﺩ ﺤﻭﺭﺱ ﺍﻟﻤﻨﺘﻤﻴﻥ ﻟﻠﺤﺯﺏ ﺍﻟﻭﻁﻨﻲ ﻓﻲ‬ ‫ﺃﻏﻠﺏ ﺍﻷﺤﻴﺎﻥ، ﻤﻊ ﻭﺠﻭﺩ ﻤﺤﺎﻭﻻﺕ ﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﻤﺤﺩﻭﺩﺓ ﻟﻠﻐﺎﻴـﺔ‬ ‫ﻤﻥ ﻗﺒل ﺍﻟﻤﺎﺭﻜﺴﻴﻴﻥ ﻭﺍﻟﻨﺎﺼﺭﻴﻴﻥ.‬ ‫ﺃﻤﺎ ﻋﻥ ﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻻﻨﺘﺨﺎﺒﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻁﺭﺤﻬـﺎ ﺍﻟﻁـﻼﺏ‬ ‫-‬ ‫ﺨﻼل ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻻﻨﺘﺨﺎﺒﻴﺔ:‬ ‫ﻓﻘﺩ ﺍﺨﺘﻔﺕ ﻓﻲ ﺃﻏﻠﺏ ﺍﻷﺤﻴﺎﻥ ﺤﻤﻼﺕ ﺍﻟﺩﻋﺎﻴﺔ ﺍﻻﻨﺘﺨﺎﺒﻴـﺔ‬ ‫ﻭﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﻤﺭﺸﺤﻴﻥ، ﻭﻟﻡ ﻴﻌﻠﻥ ﻋﻠﻰ ﺴـﺒﻴل ﺍﻟﻤﺜـﺎل ﻓـﻲ‬ ‫ﺍﻨﺘﺨﺎﺒﺎﺕ ﻋﺎﻡ ٥٩٩١ ﺴﻭﻯ ﻋﻥ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻨﺘﺨـﺎﺒﻲ ﻭﺍﺤـﺩ‬ ‫ﻟﻘﺎﺌﻤﺔ ﺍﻟﻠﺠﻨﺔ ﺍﻟﻁﻼﺒﻴﺔ ﻟﻠﺩﻓﺎﻉ ﻋﻥ ﺍﻟﺩﻴﻤﻘﺭﺍﻁﻴﺔ" )٠١(. ﻭﻴﺘﺴﻡ‬ ‫ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻻﻨﺘﺨﺎﺒﻲ ﺒﺎﻟﺩﻋﻭﺓ ﺇﻟﻰ ﺩﻋﻡ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ،‬ ‫ﻭﺘﺨﻔﻴﺽ ﺭﺴﻭﻡ ﺍﺴﺘﺨﺭﺍﺝ ﺍﻟﺒﻁﺎﻗﺔ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻴـﺔ، ﻭﺼـﺭﻑ‬ ‫ﻭﺠﺒﺎﺕ ﺴﺎﺨﻨﺔ ﻤﺩﻋﻤﺔ ﻟﻠﻁﻼﺏ، ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟـﻰ ﺍﻟﻤﻁﺎﻟﺒـﺔ‬ ‫ﺒﺈﻟﻐﺎﺀ ﻻﺌﺤﺔ ٩٧٩١ )١١(. ﻭﻴﻀﻴﻑ ﺇﻟـﻰ ﺫﻟـﻙ ﺍﻟﻁـﻼﺏ‬ ‫- ٤١ -‬
  15. 15. ‫ﺍﻻﺸﺘﺭﺍﻜﻴﻭﻥ ﺒﺠﺎﻤﻌﺔ ﻋﻴﻥ ﺸﻤﺱ ﺍﻟﺩﻋﻭﺓ ﺇﻟﻰ ﺤﺭﻴﺔ ﺘﺸﻜﻴل‬ ‫ﺍﻷﺴﺭ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ، ﻭﺍﻟﻌﻤل ﻋﻠـﻰ ﻤﻭﺍﺠﻬـﺔ ﻭﺠـﻭﺩ‬ ‫ﻤﻜﺎﺘﺏ ﻷﻤﻥ ﺍﻟﺩﻭﻟﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ، ﻭﺘﺸﻜﻴل ﺍﻟﻠﺠﺎﻥ ﺍﻟﻁﻼﺒﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﻠﺔ، ﻭﺍﻟﺘﻭﻗﻑ ﻋﻥ ﺘﻌﻴﻴﻥ ﺍﺘﺤﺎﺩﺍﺕ ﻻ ﺘﻌﺒﺭ ﻋـﻥ ﺇﺭﺍﺩﺓ‬ ‫ﺍﻟﻁﻼﺏ، ﺃﻤﺎ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺍﻟﻨﺎﺼﺭﻴﻭﻥ ﻓﻴﻀـﻴﻔﻭﺍ ﺇﻟـﻰ ﺫﻟـﻙ‬ ‫ﺩﻋﻭﺘﻬﻡ ﺇﻟﻰ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﺎﻟﻘﻀﺎﻴﺎ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ ﻓـﻲ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤـﻊ‬ ‫ﺍﻟﻤﺼﺭﻱ، ﻭﺍﻟﺩﻋﻭﺓ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺯﻴﺩ ﻤـﻥ ﺍﻟﺤﺭﻴـﺎﺕ، ﻭﺭﻓـﻊ‬ ‫ﺍﻟﺤﺼﺎﺭ ﺍﻟﻤﻔﺭﻭﺽ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺸﻌﺏ ﺍﻟﻌﺭﺍﻗﻲ )٢١(. ﻭﻴﻀـﻴﻑ‬ ‫ﺍﻟﻨﺎﺼﺭﻴﻭﻥ ﻓﻲ ﻤﻭﺍﻀﻊ ﺃﺨﺭﻯ ﺩﻋﻭﺘﻬﻡ ﺇﻟـﻰ ﻤﻨـﻊ ﻜﺎﻓـﺔ‬ ‫ﺃﺸﻜﺎل ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻊ ﻤﻊ ﺇﺴﺭﺍﺌﻴل، ﻭﻴﺅﻜـﺩ ﺍﻹﺴـﻼﻤﻴﻭﻥ ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﺘﻨﺩﻴﺩﻫﻡ ﺒﺈﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﻤﺩﻨﻴﻴﻥ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺤﺎﻜﻤﺎﺕ ﺍﻟﻌﺴﻜﺭﻴﺔ )ﻤﺤﺎﻜﻤﺔ‬ ‫ﺍﻹﺨﻭﺍﻥ ﺍﻟﻤﺴﻠﻤﻴﻥ ﺃﻤﺎﻡ ﺍﻟﻤﺤﺎﻜﻡ ﺍﻟﻌﺴﻜﺭﻴﺔ( )٣١(.‬ ‫ﻭﻜﻨﺘﺎﺝ ﻟﻤﺎ ﺴﺒﻕ ﺃﻥ ﺃﺸﺭﻨﺎ ﺇﻟﻴﻪ ﻤﻥ ﺴﻠﺒﻴﺎﺕ ﺘﺭﺘﺒﻁ ﺒﺈﺠﺭﺍﺀ‬ ‫ﺍﻻﻨﺘﺨﺎﺒﺎﺕ ﺍﻟﻁﻼﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ، ﻓﺈﻥ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺘﻠـﻙ‬ ‫ﺍﻻﻨﺘﺨﺎﺒﺎﺕ ﺘﻌﺩ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﻁﺒﻴﻌﻴﺔ ﻭﺇﻓـﺭﺍﺯﺍ ﺤﻘﻴﻘﻴـﺎ ﻟﻜـل ﺘﻠـﻙ‬ ‫ﺍﻟﺴﻠﺒﻴﺎﺕ؛ ﺤﻴﺙ ﻴﺘﻡ ﺘﻌﻴﻴﻥ ﻤﻌﻅﻡ ﺍﻻﺘﺤﺎﺩﺍﺕ ﺍﻟﻁﻼﺒﻴﺔ ﺒﺎﻟﺘﺯﻜﻴﺔ،‬ ‫ﻓﻔﻲ ﺍﻨﺘﺨﺎﺒﺎﺕ ﻋﺎﻡ ٨٩٩١، ﻓﺎﺯ ﻁـﻼﺏ ﺍﻟﺤـﺯﺏ ﺍﻟـﻭﻁﻨﻲ‬ ‫ﺒﺎﻟﺘﺯﻜﻴﺔ ﻓﻲ ٧١ ﻜﻠﻴﺔ ﻓﻲ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻹﺴﻜﻨﺩﺭﻴﺔ ﻭﻓـﻲ ﺠﺎﻤﻌـﺔ‬ ‫- ٥١ -‬
  16. 16. ‫ﺍﻟﻤﻨﻭﻓﻴﺔ، ﻭﻗﺩ ﺘﻡ ﺘﻌﻴﻴﻥ ﺍﻻﺘﺤﺎﺩﺍﺕ ﺍﻟﻁﻼﺒﻴﺔ ﺒﺎﻟﺘﺯﻜﻴﺔ ﻓﻲ ﻜﻠﻴﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻁﺏ ﻭﺍﻟﻬﻨﺩﺴﺔ ﻭﺍﻟﻁﺏ ﺍﻟﺒﻴﻁﺭﻱ )٤١(، ﻭﺃﺴﻔﺭﺕ ﺍﻨﺘﺨﺎﺒﺎﺕ ﻋﺎﻡ‬ ‫٧٩٩١ ﻋﻥ ﺘﻌﻴﻴﻥ ﻁﻼﺏ ﺤﻭﺭﺱ ﻭﺍﻟﻤﻨﺘﻤﻴﻥ ﻟﻠﺤﺯﺏ ﺍﻟـﻭﻁﻨﻲ‬ ‫ﻓﻲ ﺠﻤﻴﻊ ﻤﻘﺎﻋﺩ ﺍﻻﺘﺤﺎﺩﺍﺕ، ﻋﺩﺍ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻤﻜـﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﻴﺎﺭ ﺍﻹﺴﻼﻤﻲ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﺠﺎﺡ ﻓﻲ ٨ ﻜﻠﻴﺎﺕ ﻓﻴﻬﺎ )٥١(.‬ ‫ﻭﺒﺼﻔﺔ ﻋﺎﻤﺔ، ﻓﺈﻥ ﺍﻻﻨﺘﺨﺎﺒـﺎﺕ ﺍﻟﻁﻼﺒﻴـﺔ ﺨـﻼل ﻋﻘـﺩ‬ ‫ﺍﻟﺘﺴﻌﻴﻨﻴﺎﺕ ﺘﻌﺒﺭ ﻋﻥ ﺤﺎﻟﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺼﺭﺍﻉ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺘﻴﺎﺭ ﺍﻹﺴـﻼﻤﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺍﺠﺩ ﺒﻜﺜﺎﻓﺔ ﺸﺩﻴﺩﺓ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ ﻤﻥ ﺠﺎﻨـﺏ،‬ ‫ﻭﺍﻷﻤﻥ ﻭﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﻤﻥ ﺠﺎﻨﺏ ﺁﺨﺭ، ﺒﻤﻌﻨﻰ ﺃﻨﻪ ﻻ ﻴﻭﺠﺩ‬ ‫ﻤﻨﺎﻓﺱ ﺤﻘﻴﻘﻲ ﻟﻠﺘﻴـﺎﺭ ﺍﻹﺴـﻼﻤﻲ، ﻓـﺎﻟﻁﻼﺏ ﺍﻻﺸـﺘﺭﺍﻜﻴﻭﻥ‬ ‫ﻭﺍﻟﻨﺎﺼﺭﻴﻭﻥ، ﻭﺍﻟﻭﻓﺩﻴﻭﻥ ﻋﺩﺩﻫﻡ ﻤﺤﺩﻭﺩ ﻟﻠﻐﺎﻴﺔ، ﻭﻗﺩ ﻟﺠﺌﻭﺍ ﻓﻲ‬ ‫ﺃﻏﻠﺏ ﺍﻷﺤﻴﺎﻥ ﺇﻟﻰ ﺍﻻﻤﺘﻨﺎﻉ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﺸـﺎﺭﻜﺔ ﻓـﻲ ﺍﻟﺘﺭﺸـﻴﺢ‬ ‫ﻟﻼﻨﺘﺨﺎﺒﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻜﻠﻴﺎﺕ؛ ﻭﺫﻟﻙ ﺍﻋﺘﺭﺍ ‪‬ﺎ ﻋﻠﻰ ﻻﺌﺤﺔ‬ ‫ﻀ‬ ‫٩٧٩١، ﻭﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﺴﻔﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻠﺠﺄ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌـﺔ‬ ‫ﻭﺃﺠﻬﺯﺓ ﺍﻷﻤﻥ ﻀﺩ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻀﻴﻥ، ﻭﺫﻟﻙ ﻓـﻲ ﺍﻟﻭﻗـﺕ‬ ‫ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺩﻓﻊ ﻓﻴﻪ ﻁﻼﺏ ﺍﻟﺘﻴﺎﺭ ﺍﻹﺴﻼﻤﻲ ﻭﻁﻼﺏ ﺃﺴﺭﺓ ﺤـﻭﺭﺱ‬ ‫ﺒﺄﻋﺩﺍﺩ ﻜﺒﻴﺭﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺭﺸﺤﻴﻥ )٦١(، ﻨﺠﺩ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﺘﻠﺠـﺄ‬ ‫ﺇﻟﻰ ﺸﻁﺏ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﻁﻼﺏ ﺍﻟﺘﻴﺎﺭ ﺍﻹﺴﻼﻤﻲ ﺒﺼﻔﺔ ﺨﺎﺼﺔ.‬ ‫- ٦١ -‬
  17. 17. ‫ﻭﺍﻟﺨﻼﺼﺔ ﺃﻥ ﺍﻻﻨﺘﺨﺎﺒﺎﺕ ﺍﻟﻁﻼﺒﻴﺔ ﺨﻼل ﻋﻘﺩ ﺍﻟﺘﺴـﻌﻴﻨﻴﺎﺕ‬ ‫ﺍﺘﺴﻤﺕ ﺒﺎﻨﺨﻔﺎﺽ ﻨﺴﺒﺔ ﺍﻹﻗﺒﺎل ﻤﻥ ﻗﺒل ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺍﻟﻨﺎﺨﺒﻴﻥ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺼﻨﺎﺩﻴﻕ ﺍﻻﻗﺘﺭﺍﻉ، ﻭﺍﻟﺘﺩﺨل ﻤﻥ ﻗﺒل ﺍﻷﻤﻥ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺸﻁﺏ ﻭﺍﻟﺘﺯﻭﻴﺭ، ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌـﺎﺕ‬ ‫ﻤﻥ ﻓﺼل ﺘﻌﺴﻔﻲ ﻭﻤﺎ ﺸﺎﺒﻪ ﺫﻟﻙ، ﻭﺍﻟﻤﺤﺼﻠﺔ ﺍﻟﻨﻬﺎﺌﻴﺔ ﺘﺘﺠﻠـﻰ‬ ‫ﻓﻲ ﺃﺯﻤﺔ ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﺩﻴﻤﻭﻗﺭﺍﻁﻴـﺔ، ﻟـﻴﺱ ﺩﺍﺨـل ﺍﻟﺠﺎﻤﻌـﺎﺕ‬ ‫ﻓﺤﺴﺏ، ﻭﺇﻨﻤﺎ ﻫﻲ ﺃﺯﻤﺔ ﻴﻌﺎﻨﻲ ﻤﻨﻬﺎ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻜﻜل، ﻜﻤﺎ ﺴـﺒﻕ‬ ‫ﻭﺃﻥ ﺃﺸﺭﻨﺎ.‬ ‫ﺜﺎﻨ ‪‬ﺎ: ﺍﻻﺤﺘﺠﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﻁﻼﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﻋﻘﺩ ﺍﻟﺘﺴﻌﻴﻨﻴﺎﺕ:‬ ‫ﻴ‬ ‫ﺸﻬﺩﺕ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﺍﻟﻤﺼـﺭﻴﺔ ﺍﻟﻌﺩﻴـﺩ ﻤـﻥ ﺍﻻﺤﺘﺠﺎﺠـﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻁﻼﺒﻴﺔ ﺨﻼل ﻋﻘﺩ ﺍﻟﺘﺴﻌﻴﻨﻴﺎﺕ، ﻭﻜﺎﻥ ﺃﻗﻭﻯ ﺘﻠﻙ ﺍﻻﺤﺘﺠﺎﺠﺎﺕ‬ ‫ﺫﻟﻙ ﺍﻻﺤﺘﺠﺎﺝ ﺍﻟﺫﻱ ﺍﺠﺘﺎﺡ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﺍﻟﻤﺼـﺭﻴﺔ ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﻤﺩﻯ ﺸﻬﺭ ﻭﻨﺼﻑ ﺍﻟﺸﻬﺭ ﺘﻘﺭﻴ ‪‬ﺎ ﻋﺎﻡ ١٩٩١، ﻭﺫﻟﻙ ﺍﺤﺘﺠﺎ ‪‬ﺎ‬ ‫ﺠ‬ ‫ﺒ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺤﺭﺏ ﺍﻟﻌﺭﺍﻕ ﺭﻏﻡ ﺇﻋﻼﻨﻬﺎ ﺍﻻﻨﺴـﺤﺎﺏ ﻤـﻥ ﺍﻟﻜﻭﻴـﺕ‬ ‫ﻭﺍﻟﺴﻴﺎﺴﺔ ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ ﺇﺯﺍﺀ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﺤﺭﺏ، ﺍﻷﻤﺭ ﺍﻟﺫﻱ ﺩﻋﺎ ﻤﺭﻜﺯ‬ ‫"ﺍﻟﺠﻴل ﻟﻠﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺸﺒﺎﺒﻴﺔ ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ" ﺒﺄﺭﺸـﻴﻔﻪ ﺍﻟﺼـﺤﻔﻲ‬ ‫ﺇﻁﻼﻕ ﻤﺴﻤﻰ "ﺍﻨﺘﻔﺎﻀﺔ ﺍﻟﺨﻠـﻴﺞ ﻋـﺎﻡ ١٩٩١" ﻋﻠـﻰ ﺘﻠـﻙ‬ ‫ﺍﻻﺤﺘﺠﺎﺠﺎﺕ، ﻨﻅ ‪‬ﺍ ﻟﻘﻭﺘﻬﺎ، ﻭﻗﺩ ﺭﺍﺡ ﻀﺤﻴﺔ ﺘﻠﻙ ﺍﻻﺤﺘﺠﺎﺠﺎﺕ‬ ‫ﺭ‬ ‫- ٧١ -‬
  18. 18. ‫ﺃﺤﺩ ﻁﻼﺏ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ: "ﺨﺎﻟﺩ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻌﺯﻴﺯ ﺍﻟﻭﻗﺎﺩ"، ﻜﻨﺘﻴﺠﺔ‬ ‫ﻟﻠﻌﻨﻑ ﺍﻟﺸﺩﻴﺩ ﺍﻟﺫﻱ ﺘﻌﺎﻤل ﺒﻪ ﺍﻷﻤﻥ ﻤﻊ ﻤﻅﺎﻫﺭﺍﺕ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻓﻲ‬ ‫ﺫﻟﻙ ﺍﻟﺤﻴﻥ، ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺇﺼﺎﺒﺔ ﻋﺸﺭﺍﺕ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺇﺼـﺎﺒﺎﺕ‬ ‫ﻋﺩﻴﺩﺓ ﺒﺸﺒﻜﻴﺔ ﺍﻟﻌﻴﻥ، ﺇﻟﻰ ﺠﺎﻨﺏ ﺤﺎﻻﺕ ﺍﻹﻏﻤﺎﺀ ﺍﻟﺘﻲ ﻻ ﺤﺼﺭ‬ ‫ﻟﻬﺎ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻌﺭﺽ ﻟﻬﺎ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﻁﻼﺏ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ.‬ ‫ﻫﻨﺎ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻨﺸﻴﺭ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﺍﻻﺤﺘﺠﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﻁﻼﺒﻴﺔ ﺨﻼل ﻋﻘﺩ‬ ‫ﺍﻟﺘﺴﻌﻴﻨﻴﺎﺕ ﻗﺩ ﺍﺘﺴﻤﺕ ﺒﺴﻤﺎﺕ ﺨﺎﺼﺔ ﻤﻥ ﻨﻭﺍﺡ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ، ﻭﻗـﺩ‬ ‫ﺘﻭﺍﻜﺏ ﻤﻊ ﺘﻠﻙ ﺍﻻﺤﺘﺠﺎﺠﺎﺕ، ﻭﺭﺩ ﻓﻌل ﺍﻷﻤﻥ ﺍﻟﻌﻨﻴﻑ ﻋﻠﻴﻬـﺎ،‬ ‫ﺒﺭﻭﺯ ﻅﺎﻫﺭﺓ ﺍﻹﺭﻫﺎﺏ ﻓﻲ ﻋﻘﺩ ﺍﻟﺘﺴﻌﻴﻨﻴﺎﺕ، ﺍﻷﻤﺭ ﺍﻟﺫﻱ ﺩﻋـﺎ‬ ‫ﺇﻟﻰ ﺤﺩﻭﺙ ﻤﻭﺍﺠﻬﺎﺕ ﺤﺎﺩﺓ ﻤﺎ ﺒﻴﻥ ﺍﻷﻤـﻥ ﻭﺃﻨﺼـﺎﺭ ﺍﻟﺘﻴـﺎﺭ‬ ‫ﺍﻹﺴﻼﻤﻲ ﺒﺼﻔﺔ ﻋﺎﻤﺔ، ﻭﻗﺩ ﺍﻨﻌﻜﺴﺕ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﻭﺍﺠﻬﺎﺕ ﺒـﺎﻟﻁﺒﻊ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻁﻼﺏ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ، ﻭﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺴﻴﺎﻕ ﻴﺠـﺏ ﺃﻥ‬ ‫ﻨﺸﻴﺭ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﻗﻭﺍﺕ ﺍﻷﻤﻥ ﻗﺩ ﺸ ﱠﺕ ﺤﻤﻼﺕ ﺍﻋﺘﻘـﺎل ﻭﺍﺴـﻌﺔ‬ ‫ﻨ‬ ‫ﺍﻟﻨﻁﺎﻕ ﺸﻤﻠﺕ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﻤﻨﺎﻁﻕ ﺍﻟﺠﻤﻬﻭﺭﻴﺔ، ﻭﻴﻌﺩ ﺍﻟﻁـﻼﺏ‬ ‫ﻓﺼﻴل ﺃﺴﺎﺴﻲ ﺩﺍﺨل ﺤﺭﻜﺔ ﺍﻟﺘﻴﺎﺭ ﺍﻹﺴﻼﻤﻲ، ﺍﻷﻤـﺭ ﺍﻟـﺫﻱ‬ ‫ﻴﺩﻋﻭﻨﺎ ﻓﻲ ﺒﻌﺽ ﺍﻷﺤﻴﺎﻥ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﺄﻜﻴﺩ ﻋﻠﻰ ﺃﻨﻪ ﻴﺼﻌﺏ ﺒﻤﻜﺎﻥ‬ ‫ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﺘﻡ ﺍﻋﺘﻘﺎﻟﻬﻡ ﺨـﻼل ﻋﻘـﺩ ﺍﻟﺘﺴـﻌﻴﻨﻴﺎﺕ،‬ ‫ﻓﺎﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻨﻬﻡ ﺘﻡ ﺍﻋﺘﻘﺎﻟﻬﻡ ﻜﻨﺘﻴﺠﺔ ﻷﺤﺩﺍﺙ ﻭﺍﺤﺘﺠﺎﺠﺎﺕ ﻁﻼﺒﻴﺔ‬ ‫- ٨١ -‬
  19. 19. ‫ﺩﺍﺨل ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ، ﻭﺁﺨﺭﻴﻥ ﺘﻡ ﺍﻋﺘﻘﺎﻟﻬﻡ ﻋﻠـﻰ ﺫﻤـﺔ‬ ‫ﻗﻀﺎﻴﺎ ﺍﻹﺭﻫﺎﺏ ﻭﻤﺤﺎﻭﻻﺕ ﺍﻻﻏﺘﻴﺎل ﺍﻟﻌﺩﻴﺩﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﺸﻬﺩﻫﺎ ﻋﻘﺩ‬ ‫ﺍﻟﺘﺴﻌﻴﻨﻴﺎﺕ، ﻭﻴﺫﻜﺭ ﺃﻨﻪ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﻓﻲ ﻤﺤﺎﻭﻟﺔ ﺍﻏﺘﻴﺎل ﻨﺠﻴﺏ‬ ‫ﻤﺤﻔﻭﻅ، ﺘﻡ ﺍﻋﺘﻘﺎل ﻤﺎ ﻴﻘﺭﺏ ﻤﻥ ٠٨ ﻁﺎﻟ ‪‬ـﺎ، ﻭﻗـﺩ ﺘﻅـﺎﻫﺭ‬ ‫ﺒ‬ ‫ﻁﻼﺏ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ ﻟﻠﻤﻁﺎﻟﺒﺔ ﺒﺎﻹﻓﺭﺍﺝ ﻋﻨﻬﻡ )٧١(.‬ ‫ﻫﺫﺍ ﻭﻗﺩ ﺘﻌﺩﺩﺕ ﺍﻷﺴﺒﺎﺏ ﺍﻟﺘﻲ ﺩﻋﺕ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻠﺠـﻭﺀ‬ ‫ﺇﻟﻰ ﺍﻻﺤﺘﺠﺎﺝ، ﻜﻤﺎ ﺘﻌﺩﺩﺕ ﺃﺸﻜﺎل ﺫﻟﻙ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﻋﻥ ﺍﻻﺤﺘﺠﺎﺝ،‬ ‫ﻭﻜﺎﻨﺕ ﻫﻨﺎﻙ ﺭﺩﻭﺩ ﺃﻓﻌﺎل ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺇﺯﺍﺀ ﺘﻠﻙ ﺍﻻﺤﺘﺠﺎﺠﺎﺕ ﻤـﻥ‬ ‫ﻗﺒل ﺍﻷﻤﻥ ﻭﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﻭﺃﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺒﻬﺎ، ﻭﻓﻴﻤﺎ‬ ‫ﻴﻠﻲ ﺴﻭﻑ ﻨﺘﻨﺎﻭل ﺒﺼﻔﺔ ﻋﺎﻤﺔ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻌﻨﺎﺼﺭ ﻭﺍﻟﻤﺤﺩﺩﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺘﺴﻡ ﺍﻻﺤﺘﺠﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﻁﻼﺒﻴﺔ ﺨﻼل ﻋﻘﺩ ﺍﻟﺘﺴﻌﻴﻨﻴﺎﺕ.‬ ‫١ - ﺍﻷﺴﺒﺎﺏ:‬ ‫ﺘﻌﺩﺩﺕ ﺍﻷﺴﺒﺎﺏ ﻭﺍﻟﺩﻭﺍﻓﻊ ﺍﻟﺘﻲ ﺩﻋﺕ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻟﻼﺤﺘﺠـﺎﺝ‬ ‫ﺨﻼل ﻋﻘﺩ ﺍﻟﺘﺴﻌﻴﻨﻴﺎﺕ، ﻭﻗﺩ ﺒﺭﺯ ﻤﻥ ﺨـﻼل ﺘﻠـﻙ ﺍﻷﺴـﺒﺎﺏ‬ ‫ﻭﺍﻟﺩﻭﺍﻓﻊ ﺜﻼﺜﺔ ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺭﺌﻴﺴﻴﺔ: ﺃﺴﺒﺎﺏ ﻭﺩﻭﺍﻓﻊ ﺘﺘﻌﻠﻕ ﺒﺎﻟﻘﻀﺎﻴﺎ‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﺍﻟﺨﺎﺭﺠﻴـﺔ، ﻭﺃﺨـﺭﻯ ﺘﺘﻌﻠـﻕ ﺒﺎﻟﻘﻀـﺎﻴﺎ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻌﻴـﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ، ﻭﺜﺎﻟﺜﺔ ﻤﻁﻠﺒﻴﺔ ﺒﺤﺘﺔ.‬ ‫- ٩١ -‬
  20. 20. ‫ﺃ ـ ﺍﻟﻘﻀﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﺍﻟﺨﺎﺭﺠﻴﺔ:‬ ‫ﺒﺭﺯﺕ ﺤﺭﺏ ﺍﻟﺨﻠﻴﺞ ﻜﻭﺍﺤﺩﺓ ﻤﻥ ﺃﻫـﻡ ﺍﻟﻘﻀـﺎﻴﺎ ﺍﻟﻌﺎﻤـﺔ‬ ‫ﺍﻟﺨﺎﺭﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﻫﺘﻤﺕ ﺒﻬﺎ ﺍﻟﺤﺭﻜـﺔ ﺍﻟﻁﻼﺒﻴـﺔ ﺨـﻼل ﻋﻘـﺩ‬ ‫ﺍﻟﺘﺴﻌﻴﻨﻴﺎﺕ، ﻭﻜﻤﺎ ﺴﺒﻕ ﺃﻥ ﺃﺸﺭﻨﺎ، ﻓﻘـﺩ ﺘﻅـﺎﻫﺭ ﻭﺍﻋﺘﺼـﻡ‬ ‫ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺒﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ ﺍﺤﺘﺠﺎ ‪‬ﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤـﺭﺏ‬ ‫ﺠ‬ ‫ﻀﺩ ﺍﻟﻌﺭﺍﻕ، ﻜﻤﺎ ﺘﻅﺎﻫﺭﻭﺍ ﺍﺤﺘﺠﺎ ‪‬ﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻘﺭﺍﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔـﺔ‬ ‫ﺠ‬ ‫ﺒﻔﺭﺽ ﺍﻟﺤﺼﺎﺭ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻱ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﺭﺍﻕ، ﻭﺍﻟﺫﻱ ﻨـﺘﺞ ﻋﻨـﻪ‬ ‫ﻭﻓﺎﺓ ﻤﺎ ﻴﻘﺭﺏ ﻤﻥ ﻤﻠﻴﻭﻥ ﻁﻔل ﻋﺭﺍﻗﻲ ﺴـﻨﻭ ‪‬ﺎ ﻨﺘﻴﺠـﺔ ﺴـﻭﺀ‬ ‫ﻴ‬ ‫ﺍﻟﺘﻐﺫﻴﺔ، ﻭﺍﻨﻌﺩﺍﻡ ﺍﻷﺩﻭﻴﺔ ﻤﻨﺫ ﺒﺩﺍﻴﺔ ﻓﺭﺽ ﺍﻟﺤﺼﺎﺭ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻱ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﺭﺍﻕ.‬ ‫ﻜﻤﺎ ﺘﻌﺩ ﺍﻟﻘﻀﻴﺔ ﺍﻟﻔﻠﺴﻁﻴﻨﻴﺔ ﻭﺍﺤﺩﺓ ﻤﻥ ﺃﻫﻡ ﺍﻟﻘﻀـﺎﻴﺎ ﺍﻟﺘـﻲ‬ ‫ﺸﻐﻠﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﺍﻟﻁﻼﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻤﺩﻯ ﺘﺎﺭﻴﺦ ﺍﻟﺤﺭﻜـﺔ‬ ‫ﺍﻟﻁﻼﺒﻴﺔ، ﻭﺘﺫﻜﺭﻨﺎ ﺃﺤﺩﺍﺙ ﺍﻻﻨﺘﻔﺎﻀـﺔ ﺍﻟﻔﻠﺴـﻁﻴﻨﻴﺔ ﺒﺤﺭﻜـﺔ‬ ‫ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﺼﻑ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻤﻥ ﺍﻟﺜﻤﺎﻨﻴﻨﻴﺎﺕ، ﺘﻠﻙ ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﻜﺎﻨﺕ ﻭﻗﻭ ‪‬ﺍ ﻴﺩﻋﻡ ﺍﺴﺘﻤﺭﺍﺭ ﺘﻠﻙ ﺍﻻﻨﺘﻔﺎﻀـﺔ، ﻭﻗـﺩ ﺸـﻬﺩﺕ‬ ‫ﺩ‬ ‫ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻻﺤﺘﺠﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﻤﺅﻴﺩﺓ ﻟﻠﻘﻀـﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻔﻠﺴﻁﻴﻨﻴﺔ ﺨﻼل ﻋﻘﺩ ﺍﻟﺘﺴﻌﻴﻨﻴﺎﺕ، ﻭﻤـﻥ ﺃﻤﺜﻠﺘﻬـﺎ ﻤﻅـﺎﻫﺭﺓ‬ ‫ﻁﻼﺏ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ ﺍﺤﺘﺠﺎ ‪‬ﺎ ﻋﻠﻰ ﻫﺠﺭﺓ ﺍﻟﻴﻬﻭﺩ ﺍﻟﺴـﻭﻓﻴﻴﺕ‬ ‫ﺠ‬ ‫- ٠٢ -‬
  21. 21. ‫ﻹﺴﺭﺍﺌﻴل ﻓﻲ ﺸﻬﺭ ﻓﺒﺭﺍﻴﺭ ﻋﺎﻡ ٠٩٩١، ﻭﻤﻅﺎﻫﺭﺍﺕ ﻭﻤﺴﻴﺭﺍﺕ‬ ‫ﻁﻼﺏ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ ﺍﺤﺘﺠﺎ ‪‬ﺎ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﻤﺠـﺯﺭﺓ ﺍﻟﺘـﻲ‬ ‫ﺠ‬ ‫ﺍﺭﺘﻜﺒﺘﻬﺎ ﺇﺴﺭﺍﺌﻴل ﺒﺎﻟﻤﺴﺠﺩ ﺍﻷﻗﺼﻰ ﻓﻲ ﺸﻬﺭ ﺃﻜﺘـﻭﺒﺭ ﻋـﺎﻡ‬ ‫٠٩٩١، ﻭﻤﻅﺎﻫﺭﺓ ﻁﻼﺏ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻘـﺎﻫﺭﺓ ﺍﺤﺘﻔـﺎﻻ ﺒـﺩﺨﻭل‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺍﻻﻨﺘﻔﺎﻀﺔ ﺍﻟﻔﻠﺴﻁﻴﻨﻴﺔ ﻋﺎﻤﻬﺎ ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ ﻓﻲ ﺸﻬﺭ ﺩﻴﺴﻤﺒﺭ ﻤﻥ ﻋﺎﻡ‬ ‫٠٩٩١ )٨١(، ﻭﻤﻅﺎﻫﺭﺍﺕ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ ﺍﺤﺘﺠﺎ ‪‬ﺎ ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﺠ‬ ‫ﻋﻘﺩ ﻤﺅﺘﻤﺭ ﻤﺩﺭﻴﺩ ﻟﻠﺴﻼﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﺸﺭﻕ ﺍﻷﻭﺴﻁ )٩١(.‬ ‫ﻭﻜﺎﻨﺕ ﺃﻗﻭﻯ ﺍﻻﺤﺘﺠﺎﺠـﺎﺕ ﺍﻟﻁﻼﺒﻴـﺔ ﺍﻟﻤﺅﻴـﺩﺓ ﻟﻠﻘﻀـﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻔﻠﺴﻁﻴﻨﻴﺔ ﺘﻠﻙ ﺍﻻﺤﺘﺠﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺸﻬﺩﺘﻬﺎ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ‬ ‫ﺨﻼل ﺸﻬﺭ ﻤﺎﺭﺱ ﻤﻥ ﻋﺎﻡ ٤٩٩١؛ ﻭﺫﻟﻙ ﺍﺤﺘﺠﺎ ‪‬ـﺎ ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﺠ‬ ‫ﻤﺫﺒﺤﺔ ﺍﻟﺤﺭﻡ ﺍﻹﺒﺭﺍﻫﻴﻤﻲ )٠٢(، ﻭﺍﺤﺘﺠﺎﺠـﺎﺕ ﺍﻟﻁـﻼﺏ ﻓـﻲ‬ ‫ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻨﻌﻘﺎﺩ "ﻤﺅﺘﻤﺭ ﺼﺎﻨﻌﻲ ﺍﻟﺴﻼﻡ" ﺒﺸﺭﻡ‬ ‫ﺍﻟﺸﻴﺦ ﻓﻲ ﻤﺎﺭﺱ ﻤﻥ ﻋﺎﻡ ٦٩٩١ )٢٢(. ﻭﻓﻲ ﺸﻬﺭ ﺃﻜﺘﻭﺒﺭ ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻨﻔﺴﻪ ﺸﻬﺩﺕ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ ﺍﺤﺘﺠﺎ ‪‬ﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻨﻌﻘـﺎﺩ‬ ‫ﺠ‬ ‫ﻤﺅﺘﻤﺭ ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻱ، ﻭﺍﻟﺫﻱ ﻴﻬﺩﻑ ﺇﻟﻰ ﺩﻤﺞ ﺍﻻﻗﺘﺼـﺎﺩ‬ ‫ﺍﻹﺴﺭﺍﺌﻴﻠﻲ ﺩﺍﺨل ﻤﻨﻅﻭﻤﺔ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩ ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ )٣٢(، ﺒﺎﻹﻀـﺎﻓﺔ‬ ‫ﺇﻟﻰ ﻤﻅﺎﻫﺭﺍﺕ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ ﻀﺩ ﺴﻴﺎﺴـﺔ ﺍﻻﺴـﺘﻴﻁﺎﻥ‬ ‫ﺍﻹﺴﺭﺍﺌﻴﻠﻲ ﻓﻲ ﺃﺒﺭﻴل ﻤﻥ ﻋﺎﻡ ٧٩٩١، ﻭﻤﻅـﺎﻫﺭﺍﺕ ﺸـﻬﺭ‬ ‫- ١٢ -‬
  22. 22. ‫ﻤﺎﺭﺱ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻨﻔﺴﻪ ﺍﺤﺘﺠﺎ ‪‬ﺎ ﻋﻠﻰ ﺯﻴﺎﺭﺓ ﺭﺌﻴﺱ ﺍﻟﺤﻜﻭﻤـﺔ‬ ‫ﺠ‬ ‫ﺍﻹﺴﺭﺍﺌﻴﻠﻴﺔ ﺒﻨﻴﺎﻤﻴﻥ ﻨﻴﺘﻨﻴﺎﻫﻭ ﻟﻤﺼﺭ )٤٢(.‬ ‫ﻭﺒﺨﻼﻑ ﻗﻀﺎﻴﺎ ﺤﺭﺏ ﺍﻟﻌﺭﺍﻕ ﻭﺍﻟﻘﻀﻴﺔ ﺍﻟﻔﻠﺴﻁﻴﻨﻴﺔ ﺸﻬﺩﺕ‬ ‫ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ ﺍﻫﺘﻤﺎ ‪‬ﺎ ﺒﻌﺩﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻘﻀﺎﻴﺎ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﺍﻟﺨﺎﺭﺠﻴﺔ‬ ‫ﻤ‬ ‫ﺍﻷﺨﺭﻯ، ﻭﺨﺎﺼﺔ ﻤﻥ ﻗﺒل ﻁﻼﺏ ﺍﻟﺘﻴﺎﺭ ﺍﻹﺴﻼﻤﻲ، ﻤﺜل ﻗﻀﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺫﺍﺒﺢ ﺍﻟﺴﻭﻓﻴﺘﻴﺔ ﻀﺩ ﻤﺴﻠﻤﻲ ﺃﺫﺭﺒﻴﺠﺎﻥ، ﺤﻴﺙ ﺘﻅﺎﻫﺭ ﻁﻼﺏ‬ ‫ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﺯﻫﺭ ﺍﺤﺘﺠﺎ ‪‬ﺎ ﻋﻠﻰ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﺫﺍﺒﺢ ﻓﻲ ﺸﻬﺭ ﻓﺒﺭﺍﻴﺭ ﻤﻥ‬ ‫ﺠ‬ ‫ﻋﺎﻡ ٠٩٩١ )٥٢(. ﻭﻤﻅﺎﻫﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻴﺎﺭ ﺍﻹﺴﻼﻤﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌـﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ ﺍﺤﺘﺠﺎ ‪‬ﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺫﺍﺒﺢ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺭﺘﻜﺒﻬﺎ ﺍﻟﺼﺭﺏ ﻀـﺩ‬ ‫ﺠ‬ ‫ﻤﺴﻠﻤﻲ ﺇﻗﻠﻴﻡ ﻜﻭﺴﻭﻓﺎ )٦٢(. ﻭﻫﺫﻩ ﺒﺼﻔﺔ ﻋﺎﻤـﺔ ﻜﺎﻨـﺕ ﺃﻫـﻡ‬ ‫ﺍﻟﻘﻀﺎﻴﺎ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﺍﻟﺨﺎﺭﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺩﻋﺕ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻓـﻲ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌـﺎﺕ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﻌﺎﻫﺩ ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻻﺤﺘﺠﺎﺝ ﺨﻼل ﻋﻘﺩ ﺍﻟﺘﺴﻌﻴﻨﻴﺎﺕ.‬ ‫ﺏ - ﺍﻟﻘﻀﺎﻴﺎ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻌﻴﺔ ﺍﻟﻤﺤﻠﻴﺔ:‬ ‫ﹸﺭﺤﺕ ﺍﻟﻘﻀﺎﻴﺎ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻌﻴﺔ ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ ﻤﻥ ﻗﺒـل ﺍﻟﺤﺭﻜـﺔ‬ ‫ﻁ‬ ‫ﺍﻟﻁﻼﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ ﺒﺸﻜل ﻀﻤﻨﻲ ﺨﻼل ﺍﺤﺘﺠﺎﺠﺎﺘﻬﻡ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ،‬ ‫ﻓﺎﻟﻁﻼﺏ ﻓﻲ ﻜل ﻋﺎﻡ ﺤﻴﻨﻤـﺎ ﻴﺤﺘﺠـﻭﻥ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴـﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﺴﻔﻴﺔ ﻟﻸﻤﻥ ﻭﺘﺩﺨﻠﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻻﻨﺘﺨﺎﺒﻴـﺔ ﻴﻁﺭﺤـﻭﻥ‬ ‫ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﺤﺘﺠﺎﺠﺎﺘﻬﻡ ﻫﺫﻩ ﻋﺩ ‪‬ﺍ ﻤﻥ ﺍﻟﻘﻀﺎﻴﺎ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻌﻴﺔ ﻤﺜل ﻗﻀﻴﺔ‬ ‫ﺩ‬ ‫- ٢٢ -‬
  23. 23. ‫ﺍﻟﺩﻴﻤﻭﻗﺭﺍﻁﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﻤﺼﺭﻱ، ﻭﻗﻀـﻴﺔ ﺍﻟﻔﺴـﺎﺩ ﻓـﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﻤﺼﺭﻱ، ﻭﻏﻴﺭﻫﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﻘﻀﺎﻴﺎ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻌﻴﺔ ﺍﻟﻤﻠﺤـﺔ،‬ ‫ﺒﻤﻌﻨﻰ ﺃﻨﻪ ﻟﻡ ﺘﺨﺭﺝ ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﺍﻟﻁﻼﺒﻴﺔ ﺨﻼل ﻋﻘﺩ ﺍﻟﺘﺴـﻌﻴﻨﻴﺎﺕ‬ ‫ﻓﻲ ﺍﺤﺘﺠﺎﺝ ﺨﺹ ﻗﻀﻴﺔ ﻤﺠﺘﻤﻌﻴﺔ ﻓﻘﻁ، ﻭﺇﻨﻤﺎ ﹸﺭﺤـﺕ ﺘﻠـﻙ‬ ‫ﻁ‬ ‫ﺍﻟﻘﻀﺎﻴﺎ ﻓﻲ ﺜﻨﺎﻴﺎ ﺍﺤﺘﺠﺎﺠﺎﺘﻬـﺎ ﺍﻟﻤﺘﻌﹼﻘـﺔ ﺒﺎﻟﻘﻀـﺎﻴﺎ ﺍﻟﻌﺎﻤـﺔ‬ ‫ﻠ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﻁﻠﺒﻴﺔ.‬ ‫ﻭﻗﺩ ﹸﺭﺤﺕ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻘﻀﺎﻴﺎ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻌﻴﺔ ﻤﻥ ﺃﻤﺜﻠﺔ "ﻗﻀﻴﺔ‬ ‫ﻁ‬ ‫ﺍﻷﺯﻤﺔ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ" ﺍﻟﺘﻲ ﻁﺭﺤﻬﺎ ﺒﻴﺎﻥ ﻟﻠﻁﻼﺏ ﺍﻟﻨﺎﺼﺭﻴﻴﻥ، ﺘﻡ‬ ‫ﺘﻭﺯﻴﻌﻪ ﻓﻲ ﺠﺎﻤﻌﺘﻲ ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ ﻭﻋﻴﻥ ﺸﻤﺱ ﻓﻲ ﺸﻬﺭ ﺃﻜﺘﻭﺒﺭ ﻤﻥ‬ ‫ﻋﺎﻡ ٤٩٩١ )٧٢( ﻭﻗﻀﻴﺔ "ﺍﻟﻤﺤﺎﻜﻤﺎﺕ ﺍﻟﻌﺴﻜﺭﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺘﻌﺭﺽ‬ ‫ﻟﻬﺎ ﺍﻹﺨﻭﺍﻥ ﺍﻟﻤﺴﻠﻤﻭﻥ" )٨٢(. ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﻟﻠﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻘﻀﺎﻴﺎ ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﻁﺭﺤﺕ ﺒﺼﻔﺔ ﺨﺎﺼﺔ ﻤﻥ ﺨـﻼل ﻤﻌـﺎﺭﺽ ﻨـﺎﺩﻱ ﺍﻟﻔﻜـﺭ‬ ‫ﺍﻻﺸﺘﺭﺍﻜﻲ ﻭﻨﺎﺩﻱ ﺍﻟﻔﻜﺭ ﺍﻟﻨﺎﺼﺭﻱ، ﻤﺜل ﻗﻀﻴﺔ "ﺒﻴﻊ ﺍﻟﻘﻁـﺎﻉ‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﻡ"، ﻭﻗﻀﻴﺔ "ﻗﺎﻨﻭﻥ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺎﻟـﻙ ﻭﺍﻟﻤﺴـﺘﺄﺠﺭ ﻓـﻲ‬ ‫ﺍﻷﺭﺍﻀﻲ ﺍﻟﺯﺭﺍﻋﻴﺔ"، ﻜﻤﺎ ﺸﻬﺩﺕ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ ﺍﺤﺘﺠﺎ ‪‬ﺎ‬ ‫ﺠ‬ ‫ﻤﺅﻴ ‪‬ﺍ ﻟﺭﻓﺽ ﺍﻟﺼﺤﻔﻴﻴﻥ ﻟﻘﺎﻨﻭﻥ ٣٩ ﻟﺴﻨﺔ ٥٩١٩، ﺒﺎﻹﻀـﺎﻓﺔ‬ ‫ﺩ‬ ‫ﻟﻼﺤﺘﺠﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﺭﺘﻔﺎﻉ ﺍﻷﺴﻌﺎﺭ، ﻭﺍﻟﺨﻀﻭﻉ ﻟﺸـﺭﻭﻁ‬ ‫ﺼﻨﺩﻭﻕ ﺍﻟﻨﻘﺩ ﺍﻟﺩﻭﻟﻲ.‬ ‫- ٣٢ -‬
  24. 24. ‫ﻏﻴﺭ ﺃﻨﻨﺎ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻨﺅﻜﺩ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻘﻀﺎﻴﺎ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻌﻴـﺔ‬ ‫ﺘﻁﺭﺡ ﺒﺼﻔﺔ ﺨﺎﺼﺔ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻴﺴﺎﺭﻴﻴﻥ ﻭﺍﻟﻨﺎﺼﺭﻴﻴﻥ، ﻭﺫﻟﻙ ﺭﻏﻡ‬ ‫ﻤﺤﺩﻭﺩﻴﺔ ﻋﺩﺩﻫﻡ ﻭﻨﺸﺎﻁﻬﻡ ﺇﺫﺍ ﻤﺎ ﻗﻭﺭﻥ ﺒﺠﻤﻬﻭﺭ ﻭﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺘﻴﺎﺭ‬ ‫ﺍﻹﺴﻼﻤﻲ، ﻓﻁﻼﺏ ﺍﻟﺘﻴﺎﺭ ﺍﻹﺴﻼﻤﻲ ﻻ ﺘﻭﺠﺩ ﻟﺩﻴﻬﻡ ﺘﺼـﻭﺭﺍﺕ‬ ‫ﻭﺍﻀﺤﺔ ﺃﻭ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﻭﺍﻀﺤﺔ ﺤﻴﺎل ﻗﻀﺎﻴﺎ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﻤﺼـﺭﻱ،‬ ‫ﻓﻘﻁ ﻫﻡ ﻴﺭﺩﺩﻭﻥ "ﺍﻹﺴﻼﻡ ﻫﻭ ﺍﻟﺤل"، ﻭﻻ ﻴﻘـﺩﻤﻭﻥ ﺒﺭﻨـﺎﻤﺞ‬ ‫ﻴﻭﻀﺢ ﻟﻨﺎ ﺴﻤﺎﺕ ﻭﺨﺼﺎﺌﺹ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺤل.‬ ‫ﺠـ - ﺍﻟﻘﻀﺎﻴﺎ ﺍﻟﻤﻁﻠﺒﻴﺔ:‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻋﻜﺱ ﺍﻟﻘﻀﺎﻴﺎ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻁﺭﺤـﺕ ﻓـﻲ ﺜﻨﺎﻴـﺎ‬ ‫ﺍﻻﺤﺘﺠﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﻁﻼﺒﻴﺔ ﺒﺸﻜل ﻀﻤﻨﻲ، ﺠﺎﺀﺕ ﺍﻟﻘﻀﺎﻴﺎ ﺍﻟﻤﻁﻠﺒﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻁﻼﺒﻴﺔ ﻭﺍﻀﺤﺔ ﺍﻟﻤﻌﺎﻟﻡ، ﺤﻴﺙ ﻜـﺎﻥ ﻫﻨـﺎﻙ ﺍﻟﻌﺩﻴـﺩ ﻤـﻥ‬ ‫ﺍﻻﺤﺘﺠﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻬﺩﻑ ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﻫﺩﻑ ﻤﻁﻠﺒﻲ ﻤﺤـﺩﺩ، ﻤﺜـل‬ ‫ﺍﺤﺘﺠﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺍﻟﻤﻌﺎﻗﻴﻥ ﺒﺠﺎﻤﻌﺔ ﻋﻴﻥ ﺸﻤﺱ ﻋﻠﻰ ﻗـﺭﺍﺭ‬ ‫ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺒﻁﺭﺩﻫﻡ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ، ﻭﻗﺩ ﺘﻭﺍﻟﺕ ﺘﻠـﻙ ﺍﻻﺤﺘﺠﺎﺠـﺎﺕ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻤﺩﻯ ﻋـﺎﻤﻴﻥ )ﻋـﺎﻡ ٦٩٩١ــ ٧٩٩١(، )٧٩٩١ ـ‬ ‫٨٩٩١( )٩٢(.‬ ‫ﻫﺫﺍ ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻻﺤﺘﺠﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﻁﻼﺒﻴﺔ، ﻭﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺘﺘﻌﻠﻕ ﺒﻭﻀﻊ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻤﺩﻥ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻴﺔ، ﻭﺘﻜﻠﻔﻪ ﺍﻹﻗﺎﻤـﺔ‬ ‫- ٤٢ -‬
  25. 25. ‫ﺒﻬﺎ، ﻭﺤﺎﻻﺕ ﺍﻟﻁﺭﺩ ﺍﻟﻤﺴﺘﻤﺭﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺘﻌﺭﺽ ﺍﻟﻁـﻼﺏ ﻤـﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﻥ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻴﺔ؛ ﻷﺴﺒﺎﺏ ﺘﺘﻌﻠﻕ ﺒﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﻁﺎﺒﻊ‬ ‫ﺍﻟﺴﻴﺎﺴﻲ، ﻭﻤﻥ ﺃﻤﺜﻠﺔ ﺘﻠﻙ ﺍﻻﺤﺘﺠﺎﺠﺎﺕ: ﺫﻟﻙ ﺍﻹﻀﺭﺍﺏ ﻋـﻥ‬ ‫ﺍﻟﻁﻌﺎﻡ ﺍﻟﺫﻱ ﺃﻋﻠﻨﻪ ﻁﻼﺏ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﺯﻫﺭ ﻓﻲ ﺩﻴﺴﻤﺒﺭ ﻤﻥ ﻋﺎﻡ‬ ‫٧٩٩١ ﺍﺤﺘﺠﺎ ‪‬ﺎ ﻋﻠﻰ ﺇﻀﺎﻓﺔ ﻁﺎﻟﺏ ﺨﺎﻤﺱ ﻓﻲ ﻜل ﺤﺠﺭﺓ ﺒﻌﺩ‬ ‫ﺠ‬ ‫ﺃﻥ ﻜﺎﻨﺕ ﺍﻟﺤﺠﺭﺓ ﻤﺨﺼﺼﺔ ﻷﺭﺒﻌﺔ ﻁـﻼﺏ ﻓﻘـﻁ، ﻭﺃﺸـﺎﺭ‬ ‫ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻓﻲ ﺍﺤﺘﺠﺎﺠﺎﺘﻬﻡ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﺃﺯﻤﺔ ﺇﺴﻜﺎﻥ ﺍﻟﻁـﻼﺏ ﻓـﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﻴﻨﺔ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻴﺔ ﺒﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﺯﻫﺭ ﺘﻌﻭﺩ ﺇﻟﻰ ﺘﻘﺎﻋﺱ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﻋﻥ‬ ‫ﺒﻨﺎﺀ ﻤﺩﻥ ﺃﻭ ﻤﺒﺎﻥ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﻤﻨﺫ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ٥١ ﻋﺎﻤﺎ ﺒﺎﻟﺭﻏﻡ ﻤـﻥ‬ ‫ﺘﻀﺎﻋﻑ ﺃﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻋﺎ ‪‬ﺎ ﺒﻌﺩ ﻋﺎﻡ )٠٣(.‬ ‫ﻤ‬ ‫ﺃﻤﺎ ﺍﻻﺤﺘﺠﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻌﻠﻕ ﺒﺎﺭﺘﻔﺎﻉ ﺘﻜﻠﻔﺔ ﺍﻹﻗﺎﻤﺔ ﺒﺎﻟﻤـﺩﻥ‬ ‫ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻴﺔ ﻓﻤﻥ ﺃﻤﺜﻠﺘﻬﺎ، ﺍﻋﺘﺼﺎﻡ ﻁـﻼﺏ ﺍﻟﻤﺩﻴﻨـﺔ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻴـﺔ‬ ‫ﺒﺠﺎﻤﻌﺔ ﻋﻴﻥ ﺸﻤﺱ ﻓـﻲ ﺃﻜﺘـﻭﺒﺭ ٨٩٩١ )١٣(، ﻟﺤﻤـل ﺇﺩﺍﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﺘﺭﺍﻋﻲ ﻅﺭﻭﻑ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺍﻟﻤﺎﻟﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺤـﻭل‬ ‫ﺩﻭﻥ ﻭﻓﺎﺌﻬﻡ ﺒﺎﻟﺯﻴﺎﺩﺓ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ.‬ ‫ﻜﻤﺎ ﺸﻬﺩﺕ ﻜﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺒﺠﺎﻤﻌﺔ ﻋﻴﻥ ﺸﻤﺱ ﻭﺍﻹﺴﻜﻨﺩﺭﻴﺔ‬ ‫ﻭﺤﻠﻭﺍﻥ ﺍﺤﺘﺠﺎ ‪‬ﺎ ﻋﻠﻰ ﺘﺭﺍﺠﻊ ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠـﻴﻡ ﻋـﻥ‬ ‫ﺠ‬ ‫)٢٣(‬ ‫ﻭﻜﺎﻨـﺕ‬ ‫ﺘﻜﻠﻴﻔﻬﻡ ﻓﻭﺭ ﺘﺨﺭﺠﻬﻡ، ﻭﺫﻟﻙ ﻓﻲ ﻨﻭﻓﻤﺒﺭ ٨٩٩١‬ ‫- ٥٢ -‬
  26. 26. ‫ﻫﻨﺎﻙ ﺍﺤﺘﺠﺎﺠﺎﺕ ﺘﺘﻌﻠﻕ ﺒﺎﻟﻠﻭﺍﺌﺢ، ﺤﻴﺙ ﺘﻅﺎﻫﺭ ﻁـﻼﺏ ﻜﻠﻴـﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ ﻓﻲ ﻨﻭﻓﻤﺒﺭ ٥٩٩١، ﻭﺫﻟﻙ ﺍﺤﺘﺠﺎ ‪‬ﺎ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺠ‬ ‫ـﺔ ـﺭﻭﻁ‬ ‫ـﺎﻡ ﺒﺎﻟﻜﻠﻴـ ﻭﺸـ‬ ‫ـﺔ ﺒﺎﻷﻗﺴـ‬ ‫ـﺔ ﺍﻟﺨﺎﺼـ‬ ‫ـﺭ ﺍﻟﻼﺌﺤـ‬ ‫ﺘﻐﻴﻴـ‬ ‫ﺍﻟﺘﺨﺼﺹ )٣٣(، ﺃﻤﺎ ﻻﺌﺤﺔ ٩٧٩١، ﻓﻼ ﻴﻜـﺎﺩ ﻴﻜـﻭﻥ ﻫﻨـﺎﻙ‬ ‫ﺍﺤﺘﺠﺎﺝ ﻁﻼﺒﻲ، ﻷﻱ ﺴﺒﺏ ﻤﻥ ﺍﻷﺴﺒﺎﺏ، ﺇﻻ ﻭﻴﻁﺎﻟﺏ ﺍﻟﻁﻼﺏ‬ ‫ﺒﺘﻐﻴﻴﺭ ﻻﺌﺤﺔ ٩٧، ﺫﻟﻙ ﺃﻨﻬﺎ، ﻭﻜﻤﺎ ﺴﺒﻕ ﺃﻥ ﺃﺸـﺭﻨﺎ، ﻻﺌﺤـﺔ‬ ‫ﺘﻌﻭﻕ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﻁﻼﺒﻲ، ﻭﺘﻔﺭﺽ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻘﻴﻭﺩ ﻋﻠﻰ ﻫـﺫﺍ‬ ‫ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ.‬ ‫ﻜﺫﻟﻙ ﻜﺎﻨﺕ ﻫﻨﺎﻙ ﺍﺤﺘﺠﺎﺠﺎﺕ ﻁﻼﺒﻴﺔ ﺘﺘﻌﻠﻕ ﺒﺭﻓﻀﻬﻡ ﺭﻓـﻊ‬ ‫ﺍﻟﺭﺴﻭﻡ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ، ﻭﻤﻥ ﺃﻤﺜﻠﺘﻬﺎ ﺫﻟﻙ ﺍﻻﻋﺘﺼﺎﻡ ﺍﻟﺫﻱ ﻗـﺎﻡ ﺒـﻪ‬ ‫ﻁﻼﺏ ﺍﻟﻤﻌﻬﺩ ﺍﻟﻌﺎﻟﻲ ﻟﻠﺨﺩﻤﺔ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻤﻥ ﺸﻬﺭ ﻨﻭﻓﻤﺒﺭ ﻤﻥ‬ ‫ﻋﺎﻡ ٣٩٩١ ﺒﺎﻹﺴﻜﻨﺩﺭﻴﺔ ﺍﺤﺘﺠﺎ ‪‬ﺎ ﻋﻠﻰ ﺭﻓﻊ ﺍﻟﺭﺴﻭﻡ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ‬ ‫ﺠ‬ ‫ﺒﻨﺴﺒﺔ ٠٥ % ﻟﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﺴﻨﻭﺍﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ، ﻜﻤﺎ ﺘﻅﺎﻫﺭ ﺍﻟﻁﻼﺏ‬ ‫ﺍﺤﺘﺠﺎ ‪‬ﺎ ﻋﻠﻰ ﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﺘﻴﺭﻡ، ﺫﻟﻙ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺭﺍﻩ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤـﻥ‬ ‫ﺠ‬ ‫ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻭﺴﻴﻠﺔ ﻟﻠﻘﻀﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺃﻱ ﻓﺭﺼـﺔ ﻹﻗﺎﻤـﺔ ﺃﻱ ﻨﺸـﺎﻁ‬ ‫ﻁﻼﺒﻲ ﺤﻘﻴﻘﻲ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ، ﻭﻤﻥ ﺃﻤﺜﻠـﺔ ﺫﻟـﻙ‬ ‫ﺍﻻﺤﺘﺠﺎﺝ، ﻤﻅﺎﻫﺭﺓ ﻁﻼﺏ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻤﻨﺼﻭﺭﺓ ﺍﻟﺘـﻲ ﺸـﻬﺩﺘﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﻓﻲ ﻨﻭﻓﻤﺒﺭ ٣٩٩١ )٤٣(.‬ ‫- ٦٢ -‬
  27. 27. ‫ﻭﻜﺎﻨﺕ ﻫﻨﺎﻙ ﺍﺤﺘﺠﺎﺠﺎﺕ ﺘﺘﻌﻠﻕ ﺒﺎﻻﻋﺘﺭﺍﺽ ﻋﻠـﻰ ﻤﻭﻋـﺩ‬ ‫ﺍﻻﻤﺘﺤﺎﻨﺎﺕ، ﻤﺜل ﺍﺤﺘﺠﺎﺝ ﻁﻼﺏ ﻜﻠﻴﺔ ﻁﺏ ﺍﻟﻘﺼـﺭ ﺍﻟﻌﻴﻨـﻲ‬ ‫ﺒﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ ﻓﻲ ﻨﻭﻓﻤﺒﺭ ٥٩٩١ )٥٣(، ﻜﻤﺎ ﻜﺎﻨـﺕ ﻫﻨـﺎﻙ‬ ‫ﺍﺤﺘﺠﺎﺠﺎﺕ ﺘﺘﻌﻠﻕ ﺒﺎﻻﻋﺘﺭﺍﺽ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﻴﺔ، ﻭﻤـﻥ‬ ‫ﺃﻤﺜﻠﺘﻬﺎ ﺍﺤﺘﺠﺎﺠﺎﺕ ﻁﻼﺏ ﺠﺎﻤﻌـﺔ ﺍﻟﺯﻗـﺎﺯﻴﻕ ﻓـﻲ ﺃﺒﺭﻴـل‬ ‫٧٩٩١ )٦٣(.‬ ‫ﻫﺫﻩ ﻜﺎﻨﺕ ﻟﻤﺤﺔ ﻋﺎﻤﺔ ﻋﻥ ﺃﻫﻡ ﺍﻟﻘﻀﺎﻴﺎ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﺍﻟﺨﺎﺭﺠﻴـﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻌﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻁﻠﺒﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻌﺭﺽ ﻟﻬﺎ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻤـﻥ ﺨـﻼل‬ ‫ﺍﺤﺘﺠﺎﺠﺎﺘﻬﻡ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ، ﻭﻟﻜﻥ ﻗﺒل ﺃﻥ ﻨﻨﻬﻲ ﺤﺩﻴﺜﻨﺎ ﻫـﺫﺍ ﻫﻨـﺎﻙ‬ ‫ﺍﺤﺘﺠﺎﺝ ﻭﺤﻴﺩ ﺨﺎﺭﺝ ﺫﻟﻙ ﺍﻟﺴﻴﺎﻕ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻟﺘﻠـﻙ ﺍﻻﺤﺘﺠﺎﺠـﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻁﻼﺒﻴﺔ، ﻭﻫﻭ ﻴﺘﻌﻠﻕ ﺒﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﻅﺎﻫﺭﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﻗـﺎﻡ ﺒﻬـﺎ ﻁـﻼﺏ‬ ‫ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ ﻓﻲ ٠٢/ ٢١/ ٧٩٩١؛ ﻭﺫﻟﻙ ﺍﺤﺘﺠﺎ ‪‬ﺎ ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﺠ‬ ‫ﻤﺤﺎﻭﻟﺔ ﺃﺤﺩ ﺃﺴﺎﺘﺫﺓ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻵﺩﺍﺏ ﺒﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ ﺍﻻﻋﺘﺩﺍﺀ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺇﺤﺩﻯ ﺍﻟﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﺒﺎﻟﻜﻠﻴﺔ )٧٣(. ﻭﻫﻲ ﺒـﺎﻟﻁﺒﻊ ﺤﺎﺩﺜـﺔ ﻓﺭﺩﻴـﺔ،‬ ‫ﺨﺎﺭﺠﺔ ﻋﻥ ﺍﻟﺴﻴﺎﻕ ﺍﻟﻌﺎﻡ.‬ ‫٢ ـ ﺃﺸﻜﺎل ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ:‬ ‫ﻜﻤﺎ ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺃﺴﺒﺎﺒﺎ ﻋﺩﻴﺩﺓ ﺘﺩﻓﻊ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻟﻼﺤﺘﺠﺎﺝ، ﻫﻨـﺎﻙ‬ ‫ﺃﻴ ‪‬ﺎ ﺃﺸﻜﺎل ﻋﺩﺓ ﻟﻠﺘﻌﺒﻴﺭ ﻋﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻻﺤﺘﺠﺎﺝ ﺘﺒﺩﺃ ﺒﺼﺩﻭﺭ ﺒﻴﺎﻥ‬ ‫ﻀ‬ ‫- ٧٢ -‬
  28. 28. ‫ﻋﻥ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻤﺭﻭ ‪‬ﺍ ﺒﺎﻟﺘﻅﺎﻫﺭ ﻭﺍﻻﻋﺘﺼﺎﻡ ﻭﺍﻟﻤﺴﻴﺭﺍﺕ ﻭﻋﻘـﺩ‬ ‫ﺭ‬ ‫ﺍﻟﻤﺅﺘﻤﺭﺍﺕ، ﻭﺼﻭﻻ ﺇﻟﻰ ﺍﻹﻀﺭﺍﺏ ﺍﻟﺘﺎﻡ ﻋﻥ ﺍﻟﻁﻌﺎﻡ، ﻭﻴﻌـﺩ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺍﻟﺘﻅﺎﻫﺭ ﻫﻭ ﺍﻟﺸـﻜل ﺍﻟﺭﺌﻴﺴـﻲ ﻭﺍﻷﻭل ﻓـﻲ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴـﺭ ﻋـﻥ‬ ‫ﺍﻻﺤﺘﺠﺎﺝ، ﻓﻘﺩ ﺸﻬﺩﺕ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌـﺎﺕ ﺍﻟﻤﺼـﺭﻴﺔ ﺍﻟﻌﺩﻴـﺩ ﻤـﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﻅﺎﻫﺭﺍﺕ ﺨﻼل ﻋﻘﺩ ﺍﻟﺘﺴﻌﻴﻨﻴﺎﺕ، ﻭﻗﺩ ﺘﺨﻠل ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﻅﺎﻫﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻭﺍﻹﻋﻼﻥ ﻓﻲ ﻗﻠﻴـل ﻤـﻥ ﺍﻷﺤﻴـﺎﻥ ﻋـﻥ‬ ‫ﺍﻻﻋﺘﺼﺎﻡ، ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﺴﻴﺭﺍﺕ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﻴﻌـﺩ ﻭﺴـﻴﻠﺔ‬ ‫ﺃﺴﺎﺴﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﺒﻴﺭ ﻋﻥ ﺍﻟﺘﻅﺎﻫﺭ، ﻭﻓﻲ ﺤﺎﻻﺕ ﻤﺤـﺩﻭﺩﺓ ﻟﻠﻐﺎﻴـﺔ‬ ‫ﺘﺨﺭﺝ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﺴﻴﺭﺍﺕ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺸـﺎﺭﻉ، ﺇﻻ ﺃﻥ ﺭﺠـﺎل ﺍﻷﻤـﻥ‬ ‫ﻴﺘﺼﺩﻭﻥ ﻟﻬﺎ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺒﻜل ﻋﻨﻑ ﻭﻗﻭﺓ ﻜﻤﺎ ﺤـﺩﺙ ﻓـﻲ‬ ‫ﻤﻅﺎﻫﺭﺓ ﺤﺭﺏ ﺍﻟﺨﻠﻴﺞ ﻋﺎﻡ ١٩٩١، ﻭﻴﺒـﺩﺃ ﺍﻟﻤـﺩﻯ ﺍﻟﺯﻤﻨـﻲ‬ ‫ﻟﻠﻤﻅﺎﻫﺭﺓ ﻤﻥ ﻋﺩﺩ ﻤﺤﺩﻭﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺴﺎﻋﺎﺕ ﻭﺼﻭﻻ ﺇﻟـﻰ ﺃﻴـﺎﻡ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻤﺘﺘﺎﻟﻴﺔ ﻋﺩﻴﺩﺓ ﻭﺼﻠﺕ ﻓﻲ ﺃﻗﺼﻰ ﺤﺩ ﻟﻬﺎ ﻤﺎ ﻴﻘﺭﺏ ﻤﻥ ﺸـﻬﺭ‬ ‫ﻭﻨﺼﻑ ﺍﻟﺸﻬﺭ ﻓﻲ ﻋﺎﻡ ١٩٩١ ﺨﻼل ﻤﻅﺎﻫﺭﺓ ﺤﺭﺏ ﺍﻟﺨﻠﻴﺞ.‬ ‫ﻭﻴﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻓﻲ ﻤﻅﺎﻫﺭﺍﺘﻬﻡ ﺍﻟﻼﻓﺘﺎﺕ ﻭﺍﻟﻬﺘﺎﻓﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺘﺘﻀﻤﻥ ﻤﻀﺎﻤﻴﻥ ﺘﻌﺒﺭ ﻋﻥ ﻭﺠﻬﺔ ﻨﻅﺭﻫﻡ ﻓـﻲ ﺍﻟﻌﺩﻴـﺩ ﻤـﻥ‬ ‫ﺍﻟﻘﻀﺎﻴﺎ، ﻭﻋﻠﻰ ﺭﺃﺱ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻬﺘﺎﻓﺎﺕ ﻴﺄﺘﻲ ﺍﻟﻬﺘـﺎﻑ ﺒﺎﻟﺤﺭﻴـﺔ:‬ ‫"ﺩﻗﻲ ﻴﺎ ﺴﺎﻋﺔ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﻴﺎ ﺤﺭﺓ ﻗﻭﻟﻲ ﻟﻸﻤﻥ ﻴﻁﻠﻊ ﺒﺭﺓ" ﻫﺘـﺎﻑ‬ ‫- ٨٢ -‬
  29. 29. ‫ﻁﻼﺏ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ ﺍﻟﺸﻬﻴﺭ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺘﻨﺎﻗﻠﻪ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺠﻴﻼ ﺒﻌـﺩ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺠﻴل، "ﻴﺎ ﺤﺭﻴﺔ ﻓﻴﻨﻙ ﻓﻴﻨﻙ ﺃﻤﻥ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﺒﻴﻨﺎ ﻭﺒﻴﻨﻙ"، "ﻋﺎﻴﺯﻴﻥ‬ ‫ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺤﺭﺓ، ﺍﻟﻌﻴﺸﺔ ﺒﻘﺕ ﻤـﺭﺓ"، "ﻋـﺎﻴﺯﻴﻥ ﺠﺎﻤﻌـﺔ ﺤـﺭﺓ،‬ ‫ﻴﺎ ﺭﺠﺎل ﺍﻷﻤﻥ ﺒﺭﻩ"، "ﻋﺎﻴﺯﻴﻥ ﻤﺼﺭ ﺤﺭﺓ، ﺍﻟﻌﻴﺸﺔ ﺒﻘﺕ ﻤﺭﺓ"،‬ ‫ﻓﻤﻥ ﺍﻟﻤﻨﺎﺩﺍﺓ ﺒﺤﺭﻴﺔ ﻭﺍﺴﺘﻘﻼل ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻨـﺎﺩﺍﺓ ﺒﺤﺭﻴـﺔ‬ ‫ﻭﺍﺴﺘﻘﻼل ﻤﺼﺭ، ﻭﺤﺭﻴﺔ ﻭﺍﺴﺘﻘﻼل ﻓﻠﺴﻁﻴﻥ، ﻭﺤﺭﻴﺔ ﻭﺍﺴﺘﻘﻼل‬ ‫ﻜل ﺍﻟﺒﻠﺩﺍﻥ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﺎﻟﻡ ﺒﺎﻟﻁﺒﻊ، ﻓﺎﻟﺤﺭﻴﺔ ﻤﻁﻠﺏ ﺭﺌﻴﺴﻲ ﻤﻥ‬ ‫ﻤﻁﺎﻟﺏ ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﺍﻟﻁﻼﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ، ﻭﻗﺩ ﻋﺒﺭ ﻋﻨﻬﺎ ﺍﻟﻁـﻼﺏ‬ ‫ﺒﻬﺘﺎﻓﺎﺕ ﻭﻻﻓﺘﺎﺕ ﻜﺘﺏ ﻋﻠﻴﻬﺎ "ﺜﻭﺭﺓ ﺜﻭﺭﺓ ﻁﻼﺒﻴﺔ ﻗﺎﻴﻤﺔ ﺘﻨـﺎﺩﻱ‬ ‫ﺒﺎﻟﺤﺭﻴﺔ"، "ﻻ ﻻﻋﺘﻘﺎل ﺍﻟﻁﻼﺏ"، "ﻻ ﻟﻠﻤﺤﺎﻜﻤﺎﺕ ﺍﻟﻌﺴـﻜﺭﻴﺔ"،‬ ‫"ﻻ ﻟﻤﺤﺎﻜﻤﺔ ﺭﺠﺎل ﺍﻟﻔﻜﺭ"، "ﻭﻗﺎﻟﻭﺍ ﺍﻟﺘﺎﻟﺘﺔ ﺩﻴﻤﻘﺭﺍﻁﻴﺔ.. ﻁﻠﻌﺕ‬ ‫ﻜﺒﺕ ﺍﻟﺤﺭﻴﺔ"، "ﻭﻗﺎﻟﻭﺍ ﺇﺩﻴﻬﺎ ﻜﻤﺎﻥ ﺤﺭﻴﺔ.. ﻁﻠﻌـﺕ ﻤﺤﺎﻜﻤـﺔ‬ ‫ﻋﺴﻜﺭﻴﺔ" )٨٢( ﻜﻤﺎ ﻋﺒﺭﻭﺍ ﻋﻨﻬﺎ "ﺒﺭﻓﻊ ﻫﻴﻜل ﻋﻠـﻰ ﺸـﻜل‬ ‫ﺇﻨﺴﺎﻥ ﻭﺤـﻭل ﻋﻨﻘـﻪ ﺤﺒـل ﺍﻟﻤﺸـﻨﻘﺔ ﻭﻤﻘﻴـﺩ ﺒﺎﻟﺴﻼﺴـل‬ ‫ﺍﻟﺤﺩﻴﺩﻴﺔ" )٩٢(.‬ ‫- ٩٢ -‬
  30. 30. ‫ﻭﻋﻥ ﺍﻟﻘﻀﻴﺔ ﺍﻟﻔﻠﺴﻁﻴﻨﻴﺔ ﺤﻤل ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻻﻓﺘﺎﺕ ﻜﺘﺏ ﻋﻠﻴﻬﺎ:‬ ‫"ﻨﺤﻥ ﻻ ﻨﺭﻴﺩ ﺴﻼ ‪‬ﺎ ﻤﻊ ﺇﺴﺭﺍﺌﻴل، ﻨﺤﻥ ﻤﺼﺭﻭﻥ ﻋﻠﻰ ﻁـﺭﺩ‬ ‫ﻤ‬ ‫ﺍﻟﺴﻔﻴﺭ ﺍﻹﺴﺭﺍﺌﻴﻠﻲ ﻤﻥ ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ )٠٤(، ﻭﻫﺘﺎﻓﺎﺕ ﺃﺨﺭﻯ ﻋﺩﻴـﺩﺓ:‬ ‫"ﺒﻴل ﻜﻠﻴﻨﺘﻭﻥ ﺍﻟﻤﻠﻌﻭﻥ ﻗﺎل ﺍﻟﻘﺩﺱ ﻟﺒﻨﻲ ﺼﻬﻴﻭﻥ"، "ﻴﺎ ﻤﺒـﺎﺭﻙ‬ ‫ﻗﻭل ﻟﺭﺍﺒﻴﻥ ﻁﻼﺏ ﻤﺼﺭ ﻤﺵ ﺴﺎﻜﺘﻴﻥ"، "ﻴﺎ ﺃﻗﺼﺎﻨﺎ ﻻ ﺘﻬـﺘﻡ‬ ‫ﺭﺍﺡ ﻨﻔﺩﻴﻙ ﺒﺎﻟﺭﻭﺡ ﻭﺍﻟﺩﻡ" )١٤(، ﻭﻫﺘﺎﻓﺎﺕ ﻋﺩﻴﺩﺓ ﻴﺭﺩﺩﻫﺎ ﺍﻟﺘﻴﺎﺭ‬ ‫ﺍﻹﺴﻼﻤﻲ: "ﻻ ﺇﻟﻪ ﺇﻻ ﺍﷲ.. ﺍﻟﻴﻬﻭﺩ ﺃﻋﺩﺍﺀ ﺍﷲ"، "ﺼﺒﺭﺍ ﺼـﺒﺭﺍ‬ ‫ﻴﺎ ﺸﻴﻤﻭﻥ ﺩﻡ ﺍﻟﻤﺴﻠﻡ ﻤﺵ ﻫﺎﻴﻬﻭﻥ"، "ﻴﺎ ﺴﻔﻴﺭ ﺍﻟﺨﻨﺎﺯﻴﺭ ﺍﺨﺭﺝ‬ ‫ﺒﺭﻩ ﺃﺭﺽ ﺍﻟﻨﻴل"، "ﻴﺎ ﺭﺍﺒﻴﻥ ﺍﺘﻠﻡ ﺍﺘﻠﻡ ﻫﺎﻨﺨﻠﻴﻬﺎ ﺩﻡ ﻓﻲ ﺩﻡ" )٢٤(،‬ ‫"ﺨﻴﺒﺭ ﺨﻴﺒﺭ ﻴﺎ ﻴﻬﻭﺩ.. ﺠﻴﺵ ﻤﺤﻤﺩ ﺴﻭﻑ ﻴﻌﻭﺩ" )٣٤(، "ﺠـﻴﺵ‬ ‫ﺍﻹﺴﻼﻡ ﻗﺎﺩﻡ"، "ﺼﻼﺡ ﺍﻟﺩﻴﻥ ﻴﺎ ﺼﻼﺡ ﺍﻟﺩﻴﻥ.. ﻤﻭﻋﺩﻨﺎ ﻤﻌﺎﻙ‬ ‫ﻓﻲ ﺤﻁﻴﻥ" )٤٤(.‬ ‫ﻭﻟﻴﺴﺕ ﺍﻟﻬﺘﺎﻓﺎﺕ ﻭﺍﻟﻼﻓﺘﺎﺕ ﻭﺤﺩﻫﺎ ﻫﻲ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﻋﻥ‬ ‫ﺘﻀﺎﻤﻥ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻤﻊ ﺍﻟﻘﻀﻴﺔ ﺍﻟﻔﻠﺴﻁﻴﻨﻴﺔ ﺨـﻼل ﺍﺤﺘﺠﺎﺠـﺎﺘﻬﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ، ﻭﻟﻜﻥ ﺍﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺃﺴﻠﻭﺒﺎ ﺁﺨﺭ ﻴﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ ﺤﻜﻲ‬ ‫ﺍﻟﻘﻀﻴﺔ ﺃﻭ ﺘﺼﻭﻴﺭﻫﺎ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻋﻤل ﻤﺴﺭﺤﻲ ﺘﻠﻘﺎﺌﻲ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﻪ‬ ‫ﻋﺩﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺨﻼل ﺍﻟﻤﺴﻴﺭﺓ، ﻭﻤﺜﺎل ﺫﻟـﻙ ﻤـﺎ ﻗـﺎﻡ ﺒـﻪ‬ ‫ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻓﻲ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﻋﻴﻥ ﺸﻤﺱ ﻓﻲ ﻤﺴﻴﺭﺘﻬﻡ ﻓﻲ ﺸﻬﺭ ﻤﺎﺭﺱ‬ ‫- ٠٣ -‬
  31. 31. ‫ﻋﺎﻡ ٤٩٩١، ﺤﻴﺙ ﺨﺭﺠﺕ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻋﻠﻰ ﻫﻴﺌـﺔ‬ ‫ﻴﻬﻭﺩ ﻴﺤﻴﻁﻭﻥ ﺒﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻠﺜﻤﺔ ﻭﻤﻘﻴﺩﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﻔﻠﺴﻁﻴﻨﻴﻴﻥ ﺩﺍﺨل‬ ‫ﺤﺒﺎل ﻋﻠﻰ ﺸﻜل ﻨﺠﻤﺔ ﺩﺍﻭﺩ، ﻭﺒﺩﺀﻭﺍ ﺍﻟﻤﺴﻴﺭﺓ ﺘﺠـﺎﻩ ﻤﺴـﻴﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻭﻫﻡ ﻴﺤﻤﻠﻭﻥ ﺸﻌﺎﺭﺍﺕ ﺘﻘﻭل: "ﺇﺴﺭﺍﺌﻴل ﻤﻥ ﺍﻟﻨﻴل ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﻔﺭﺍﺕ" ﻭﻴﺭﺩﺩﻭﻥ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻬﺘﺎﻑ، ﻭﺘﺘﺤﺭﻙ ﺍﻟﻤﺴﻴﺭﺓ ﺍﻟﻁﻼﺒﻴـﺔ‬ ‫ﻭﺘﺴﻭﻕ ﺍﻟﻴﻬﻭﺩ ﺃﻤﺎﻤﻬﺎ ﻭﻫﻲ ﺘﻬﺘﻑ "ﻻ ﺇﻟـﻪ ﺇﻻ ﺍﷲ.. ﺍﻟﻴﻬـﻭﺩ‬ ‫ﺃﻋﺩﺍﺀ ﺍﷲ.. ﺼﺒﺭﺍ ﺼﺒﺭﺍ ﻴﺎ ﺸﻴﻤﻭﻥ ﺩﻡ ﺍﻟﻤﺴﻠﻡ ﻤﺵ ﻫﺎﻴﻬﻭﻥ..‬ ‫ﺇﻟ ـﺦ" ﻭﻴﻘ ـﻭﻡ ﺍﻟﻁ ـﻼﺏ ﺒﻀ ـﺭﺏ ﺍﻟﻴﻬ ـﻭﺩ ﻭﻓ ـﻙ ﺃﻏ ـﻼل‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ﺍﻟﻔﻠﺴﻁﻴﻨﻴﻴﻥ )٥٤(.‬ ‫ﻭﻴﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺍﻷﻋﻼﻡ ﺍﻟﺴﻭﺩﺍﺀ ﺘﻌﺒﻴـ ‪‬ﺍ ﻋـﻥ ﺍﻏﺘﻴـﺎل‬ ‫ﺭ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎﺕ ﻭﺍﻟﺤﺭﻴﺔ، ﻓﻘﺩ ﺍﺴﺘﺨﺩﻤﻬﺎ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻓﻲ ﻤﻅـﺎﻫﺭﺍﺘﻬﻡ‬ ‫ﺇﺒﺎﻥ ﺤﺭﺏ ﺍﻟﺨﻠﻴﺞ، ﻜﻤﺎ ﺍﺴـﺘﺨﺩﻤﻭﻫﺎ ﻟﻠﺘﻨﺩﻴـﺩ ﺒﺎﻟﻤﺤﺎﻜﻤـﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻌﺴﻜﺭﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺘﻌﺭﺽ ﻟﻬﺎ ﺍﻟﻤﺩﻨﻴﻭﻥ ﻤﻥ ﺍﻹﺨﻭﺍﻥ ﺍﻟﻤﺴـﻠﻤﻴﻥ‬ ‫ﻭﻗﺩ ﺤﻤل ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻨﻌ ﹰﺎ ﻟﻑ ﺒﻌﻠﻡ ﺃﺴﻭﺩ، ﻜﺘﺏ ﻋﻠﻴـﻪ: "ﻤﺎﺘـﺕ‬ ‫ﺸ‬ ‫ﺍﻟﺤﺭﻴﺔ" )٦٤(، ﻫﺫﺍ ﺒﺎﻹﻀـﺎﻓﺔ ﺇﻟـﻰ ﺤـﺭﻕ ﺃﻋـﻼﻡ ﺃﻤﺭﻴﻜـﺎ‬ ‫ﻭﺇﺴﺭﺍﺌﻴل.‬ ‫ﻭﻜﺫﻟﻙ ﻴﻠﺠﺄ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﻌـﺎﺭﺽ ﻟﻠﺘﻌﺒﻴـﺭ ﻋـﻥ‬ ‫ﻗﻀﺎﻴﺎﻫﻡ، ﻭﻴﺘﻌﺭﺽ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﻤﻌﺎﺭﻀـﻬﻡ ﻟﻠﻌﺩﻴـﺩ ﻤـﻥ‬ ‫- ١٣ -‬
  32. 32. ‫ﺍﻻﺤﺘﻜﺎﻜﺎﺕ ﻤﻥ ﻗﺒل ﺍﻷﻤﻥ، ﺍﻷﻤﺭ ﺍﻟﺫﻱ ﻭﺼل ﺇﻟﻰ ﺤﺩ ﻀﺭﺏ‬ ‫ﺇﺤﺩﻯ ﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﻤﻥ ﻗﺒل ﺃﺤﺩ ﺭﺠﺎل ﺍﻷﻤﻥ، ﻭﻓﻲ ﻜﺜﻴـﺭ‬ ‫ﻤﻥ ﺍﻷﺤﻴﺎﻥ ﻴﻌﻘﺏ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﺽ ﺘﺤﻭﻴل ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻁـﻼﺏ‬ ‫ﺇﻟﻰ ﻤﺠﺎﻟﺱ ﺍﻟﺘﺄﺩﻴﺏ.‬ ‫ﻜﻤﺎ ﻴﻠﺠﺄ ﺍﻟﻁـﻼﺏ ﻟﻌﻘـﺩ ﺍﻟﻤـﺅﺘﻤﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺎﺸـﺩﺓ، ﺤﻴـﺙ‬ ‫ﻴﺴﺘﻁﻴﻌﻭﻥ ﻤﻥ ﺨﻼﻟﻬﺎ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﺒﺼﻭﺭﺓ ﺃﻜﺜﺭ ﻭﻀـﻭ ‪‬ﺎ ﻋـﻥ‬ ‫ﺤ‬ ‫ﺍﻟﻘﻀﺎﻴﺎ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻠﻘﻭﻨﻬﺎ ﻓﻲ ﻤﺜل ﻫﺫﻩ‬ ‫ﺍﻟﻤﺅﺘﻤﺭﺍﺕ، ﻭﻟﻨﺘﻭﻗﻑ ﻗﻠﻴﻼ ﻋﻨﺩ ﺫﻟﻙ ﺍﻟﻤـﺅﺘﻤﺭ ﺍﻟـﺫﻱ ﻋﻘـﺩﻩ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺒﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ ﻓﻲ ﺸﻬﺭ ﺃﻜﺘﻭﺒﺭ ﻤـﻥ ﻋـﺎﻡ ٥٩٩١‬ ‫ﻟﻨﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﻤﺎ ﻁﺭﺤﻪ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻤـﻥ ﻗﻀـﺎﻴﺎ ﺨـﻼل ﻫـﺫﺍ‬ ‫ﺍﻟﻤﺅﺘﻤﺭ، ﺤﻴﺙ ﺃﺸﺎﺭ ﺃﺤﺩ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻓﻲ ﺤﺩﻴﺜﻪ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤـﻥ‬ ‫ﺍﻟﻘﻀﺎﻴﺎ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻌﻴﺔ ﻤﺜل: ﻗﺎﻨﻭﻥ ﺍﻟﻨﻘﺎﺒﺎﺕ، ﻭﻗﻭﺍﻨﻴﻥ ﺘﻌﻴﻴﻥ ﺍﻟﻌﻤﺩ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﺸﺎﻴﺦ، ﻭﻗﺎﻨﻭﻥ ﻤﻜﺎﻓﺤﺔ ﺍﻹﺭﻫﺎﺏ، ﻭﺘﺠﺩﻴﺩ ﺍﻟﻌﻤل ﺒﻘـﺎﻨﻭﻥ‬ ‫ﺍﻟﻁﻭﺍﺭﺉ، ﻭﻗﺎﻨﻭﻥ ﺘﻘﻴﻴﺩ ﺍﻟﺼﺤﺎﻓﺔ، ﻜﻤﺎ ﺃﺸﺎﺭ ﺇﻟﻰ ﺯﻴﺎﺩﺓ ﻋـﺩﺩ‬ ‫ﻤﻌﺘﻘﻠﻲ ﺍﻟﺭﺃﻱ ﻭﺍﻟﻔﻜﺭ، ﻭﺯﻴﺎﺩﺓ ﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﺒﻁﺎﻟﺔ، ﻭﻜﻠﻬﺎ ﻜﻤﺎ ﺘـﺭﻯ‬ ‫ﻗﻀﺎﻴﺎ ﻤﺠﺘﻤﻌﻴﺔ ﻫﺎﻤﺔ ﺘﺅﺜﺭ ﺩﻭﻥ ﺸﻙ ﻋﻠﻰ ﻤﺠﺘﻤﻌﻨﺎ ﺍﻟﻤﺼﺭﻱ.‬ ‫ﻭﻴﻀﻴﻑ ﻁﺎﻟﺏ ﺁﺨﺭ ﻋﺩ ‪‬ﺍ ﻤﻥ ﺍﻟﻘﻀﺎﻴﺎ ﺍﻟﻤﻁﻠﺒﻴﺔ ﺍﻟﻁﻼﺒﻴﺔ ﻤﺜل:‬ ‫ﺩ‬ ‫ﺍﻟﺤﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺼﺭﻭﻓﺎﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ، ﻭﺩﻋـﻡ ﺍﻟﻜﺘـﺎﺏ ﺍﻟﺠـﺎﻤﻌﻲ‬ ‫- ٢٣ -‬
  33. 33. ‫ﻭﺠﻌﻠﻪ ﻓﻲ ﻤﺘﻨﺎﻭل ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻁﻼﺏ )٧٤(. ﻭﻤﻥ ﻨﺎﺤﻴـﺔ ﺃﺨـﺭﻯ‬ ‫ﺍﺴﺘﻀﺎﻓﺕ ﻨﻘﺎﺒﺔ ﺍﻟﻤﺤﺎﻤﻴﻥ ﺒﻤﻘﺭﻫﺎ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﻲ ﺒﺎﻟﻘﺎﻫﺭﺓ ﻤـﺅﺘﻤ ‪‬ﺍ‬ ‫ﺭ‬ ‫ﻟﻠﻁﻼﺏ ﻋﻘﺩ ﺘﺤﺕ ﻋﻨﻭﺍﻥ "ﺤﻘﻭﻕ ﻁﻼﺏ ﻤﺼـﺭ.. ﺍﻷﺯﻤـﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﺤل" ﻓﻲ ﻨﻭﻓﻤﺒﺭ ٣٩٩١، ﻭﻗﺩ ﻁﺎﻟﺏ ﻤﻤﺜﻠﻭ ﺍﺘﺤﺎﺩﺍﺕ ﻤﺼﺭ‬ ‫ﺒﻀﺭﻭﺭﺓ ﺍﺴﺘﻘﻼﻟﻴﺔ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ، ﻭﻋﺩﻡ ﺘﺩﺨل ﺍﻟﺠﻬﺎﺕ ﺍﻷﻤﻨﻴـﺔ‬ ‫ﻓﻲ ﺸﺌﻭﻨﻬﺎ.. ﻭﺸﺩﺩ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻋﻠﻰ ﻀﺭﻭﺭﺓ ﺇﻟﻐﺎﺀ ﻻﺌﺤﺔ ٩٧٩١‬ ‫ﺍﻟﻁﻼﺒﻴﺔ، ﻭﺍﻟﻌﻭﺩﺓ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻌﻤل ﺒﻼﺌﺤﺔ ٦٧، ﻭﺇﻋﺎﺩﺓ ﺘﻜﻭﻴﻥ ﺍﺘﺤﺎﺩ‬ ‫ﻁﻼﺏ ﺍﻟﺠﻤﻬﻭﺭﻴﺔ ﻭﺍﺘﺤﺎﺩ ﻁﻼﺏ ﺍﻟﻤﺩﻴﻨﺔ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻴـﺔ، ﻭﺇﻟﻐـﺎﺀ‬ ‫ﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﻔﺼﻠﻴﻥ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﻴﻥ ﺒﺎﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ، ﻜﻤـﺎ ﻁﺎﻟـﺏ ﺍﻟﻁـﻼﺏ‬ ‫ﺒﻀﺭﻭﺭﺓ ﺘﺨﻔﻴﺽ ﺍﻟﻤﺼﺭﻭﻓﺎﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ، ﻭﺭﺴﻭﻡ ﻤﺼﺭﻭﻓﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﻥ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻴﺔ، ﻭﺘﺤﺴﻴﻥ ﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ ﺒﻬﺎ، ﻭﺯﻴﺎﺩﺓ ﺍﻟﺩﻋﻡ ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ )٨٤(.‬ ‫٣ - ﻤﻭﻗﻑ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ:‬ ‫ﻴﻌﺩ ﺍﻟﺤﺩﻴﺙ ﻋﻥ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘـﺩﺭﻴﺱ ﻭﻤـﻭﻗﻔﻬﻡ ﻤـﻥ‬ ‫ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﺍﻟﻁﻼﺒﻴﺔ ﺤﺩﻴ ﹰﺎ ﻤﺤﻴ ‪‬ﺍ؛ ﻓﻤﻥ ﻨﺎﺤﻴـﺔ ﻨﺠـﺩ ﺃﻥ ﻻﺌﺤـﺔ‬ ‫ﺭ‬ ‫ﺜ‬ ‫٩٧٩١ ﻗﺩ ﻤﻨﺤﺕ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺴﻠﻁﺎﺕ ﻷﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﻓﻲ ﺘﺸﻜﻴل ﺍﻻﺘﺤﺎﺩﺍﺕ ﺍﻟﻁﻼﺒﻴﺔ، ﺍﻷﻤﺭ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻨﻅﺭ ﺇﻟﻴﻪ ﺍﻟﻁﻼﺏ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺃﻨﻪ ﻗﻴﺩ ﻋﻠﻴﻬﻡ، ﻭﻴﻁﺎﻟﺒﻭﻥ ﺒﺘﻐﻴﻴﺭ ﻻﺌﺤﺔ ٩٧٩١ ﻭﺍﻟﻌـﻭﺩﺓ‬ ‫- ٣٣ -‬
  34. 34. ‫ﻤﺭﺓ ﺃﺨﺭﻯ ﺇﻟﻰ ﻻﺌﺤﺔ ٦٧، ﺤﻴﺙ ﻜﺎﻥ ﺘﺸﻜﻴل ﻟﺠﺎﻥ ﻭﻤﺠـﺎﻟﺱ‬ ‫ﺍﻻﺘﺤﺎﺩﺍﺕ ﺍﻟﻁﻼﺒﻴﺔ ـ ﻁﻼﺒﻴﺔ ﺒﺤﺘﺔ )٩٤(، ﻭﻤﻥ ﻨﺎﺤﻴﺔ ﺃﺨـﺭﻯ‬ ‫ﻴﻌﺩ ﻤﻭﻗﻑ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﻤﺅﻴﺩ ﻭﺍﻟﻤﺴـﺎﻨﺩ ﻟﻘﻀـﺎﻴﺎ‬ ‫ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺍﻟﻤﻁﻠﺒﻴﺔ ﺴﻨ ‪‬ﺍ ﻗﻭ ‪‬ﺎ ﻴﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻴﻪ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ‬ ‫ﺩ ﻴ‬ ‫ﺍﺤﺘﺠﺎﺠﺎﺘﻬﻡ، ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺤﺩ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺼل ﺇﻟﻰ ﺩﺨﻭل ﺃﻋﻀـﺎﺀ ﻫﻴﺌـﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻜﻭﺴﻴﻁ ﻟﺤل ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ ﻤﺎ ﺒـﻴﻥ ﺍﻟﻁـﻼﺏ‬ ‫ﻭﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ.‬ ‫ﻓﺎﻟﻁﻼﺏ ﻴﻨﺎﺩﻭﻥ ﺒﺎﺴﺘﻘﻼﻟﻬﻡ ﻭﺍﻟﻌﻭﺩﺓ ﺇﻟﻰ ﻻﺌﺤﺔ ٦٧٩١ ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺘﺠﺴﺩ ﻫﺫﺍ ﺍﻻﺴﺘﻘﻼل، ﻭﻓﻲ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﻫﻡ ﻓﻲ ﺃﻤﺱ ﺍﻟﺤﺎﺠـﺔ‬ ‫ﺇﻟﻰ ﺩﻋﻡ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻟﻬﻡ ﻓﻲ ﺤﺭﻜﺘﻬﻡ، ﻭﻟـﻴﺱ ﺃﺩل‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﺇﺩﺍﻨﺔ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻟﺘـﻭﺭﻁ‬ ‫ﺭﺅﺴﺎﺀ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺴﻠﺒﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﻤﻥ ﺸﺄﻨﻬﺎ ﺍﻟﺘﺄﺜﻴﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﻨﺘﺨﺎﺒﺎﺕ ﺍﻟﻁﻼﺒﻴﺔ، ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﻟﻠﺴﻤﺎﺡ‬ ‫ﻟﻸﻤﻥ ﺒﺎﻟﺘﺩﺨل ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﺸﻴﺢ ﻟﻼﻨﺘﺨﺎﺒﺎﺕ ﻭﺍﻹﺸـﺭﺍﻑ‬ ‫ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻭﺍﻋﺘﻘﺎل ﺍﻟﻘﻴﺎﺩﺍﺕ ﺍﻟﻁﻼﺒﻴﺔ، ﻭﻗﺩ ﻁﺎﻟﺏ ﺭﺅﺴﺎﺀ ﻨـﻭﺍﺩﻱ‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺃﺴﺎﺘﺫﺓ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﻭﻭﺯﻴﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺒﺤﻤﺎﻴـﺔ ﺍﻟﻁـﻼﺏ،‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﺼﺩﻱ ﻟﺘﺠﺎﻭﺯﺍﺕ ﻤﺒﺎﺤﺙ ﺃﻤﻥ ﺍﻟﺩﻭﻟﺔ، ﻭﺘﺤﺩﻴﺩ ﺩﻭﺭ ﺍﻟﺤﺭﺱ‬ ‫- ٤٣ -‬
  35. 35. ‫ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ؛ ﻭﺫﻟﻙ ﻓﻲ ﻤﺅﺘﻤﺭﻫﺎ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﻭﺍﻟﺨﻤﺴﻴﻥ، ﻭﺍﻟﺫﻱ ﻋﻘـﺩ‬ ‫ﺒﻨﺎﺩﻱ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ ﻓﻲ ﻨﻭﻓﻤﺒﺭ ٠٩٩١ )٠٥(.‬ ‫ﻏﻴﺭ ﺃﻨﻨﺎ ﻓﻲ ﺴﻴﺎﻕ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺤﺩﻴﺙ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻨﺸـﻴﺭ ﺇﻟـﻰ ﺃﻥ‬ ‫ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺃﻨﻔﺴﻬﻡ ﻴﻌﺎﻨﻭﻥ ﻤﻤﺎ ﻴﻌﺎﻨﻲ ﻤﻨﻪ ﺍﻟﻁﻼﺏ‬ ‫ﻤﻥ ﻜﺒﺕ ﻟﻠﺤﺭﻴﺎﺕ ﻭﺘﺠﻤﻴﺩ ﻷﻨﺸـﻁﺔ ﺍﻟﻌﺩﻴـﺩ ﻤـﻥ ﻨـﻭﺍﺩﻱ‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ، ﻭﻴﺘﺯﺍﻤﻥ ﺫﻟﻙ ﻤﻊ ﺇﻨﺸﺎﺀ ﻨﻭﺍﺩ ﺤﻜﻭﻤﻴﺔ ﺘﺩﻋﻰ "ﻨﻭﺍﺩﻱ‬ ‫ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ" ﻴﻘﻭﻡ ﻓﻴﻬﺎ ﻭﺯﻴﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺒﺘﻌﻴﻴﻥ ﻤﺠـﺎﻟﺱ ﺇﺩﺍﺭﺍﺘﻬـﺎ،‬ ‫ﻜﻤﺎ ﺤﺩﺙ ﻓﻲ ﺠﺎﻤﻌﺘﻲ ﺃﺴﻴﻭﻁ ﻭﺍﻹﺴﻜﻨﺩﺭﻴﺔ، ﻫﺫﺍ ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺍﻻﺘﺠﺎﻩ ﻟﻌﺯل ﺭﺅﺴﺎﺀ ﺍﻟﻨﻭﺍﺩﻱ ﻤﻊ ﺘﻌﻁﻴل ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺍﻻﻨﺘﺨﺎﺒـﺎﺕ‬ ‫ﻓﻴﻬﺎ ﻷﺴﺒﺎﺏ ﺃﻤﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺴﺘﻴﻼﺀ ﻋﻠﻰ ﻤﻘﺎﺭ ﺍﻟﻨـﻭﺍﺩﻱ‬ ‫ﻜﻤﺎ ﺤﺩﺙ ﻓﻲ ﺠﺎﻤﻌﺘﻲ ﺍﻟﻤﻨﺼـﻭﺭﺓ ﻭﺍﻟﺯﻗـﺎﺯﻴﻕ )١٥(. ﻭﻫـﻭ‬ ‫ﻤﺎ ﻴﺩﻋﻭﻨﺎ ﻟﻠﺘﺄﻜﻴﺩ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﺩﻴﻤﻘﺭﺍﻁﻴﺔ ﻫﻲ ﺍﻟﺴـﺒﻴل ﺍﻟﻭﺤﻴـﺩ‬ ‫ﻟﺩﻋﻡ ﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻭﺃﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻋﻠﻰ ﺤﺩ ﺴـﻭﺍﺀ،‬ ‫ﻓﺒﺩﻭﻨﻬﺎ ﻴﺼﺒﺢ ﻋﻀﻭ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻋﺎﺠ ‪‬ﺍ ﻋﻥ ﺩﻋﻡ ﻁﻼﺒـﻪ‬ ‫ﺯ‬ ‫ﺤﺘﻰ ﺇﺫﺍ ﻤﺎ ﺃﺭﺍﺩ ﺫﻟﻙ.‬ ‫٤ - ﻤﻭﻗﻑ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ:‬ ‫ﻴﺘﺴﻡ ﻤﻭﻗﻑ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﺒـﺎﻟﺭﻓﺽ ﺍﻟﺸـﺩﻴﺩ ﻟﺤﺭﻜـﺔ‬ ‫ﺍﻟﻁﻼﺏ، ﻭﻫﻡ ﻓﻲ ﺫﻟﻙ ﻴﻠﺠﺌﻭﻥ ﻟﻠﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻷﺴـﺎﻟﻴﺏ ﻟﺘﻘﻴﻴـﺩ‬ ‫- ٥٣ -‬
  36. 36. ‫ﺤﺭﻜﺔ ﺍﻟﻁﻼﺏ، ﻭﻋﻠﻰ ﺭﺃﺴﻬﺎ ﺘﻘﻊ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺘﻭﺤﺩ‬ ‫ﻓﻴﻬﺎ ﻤﻭﻗﻑ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﻤﻊ ﺍﻷﻤﻥ ﺘﺠﺎﻩ ﺍﻻﻨﺘﺨﺎﺒﺎﺕ ﺍﻟﻁﻼﺒﻴﺔ، ﻓﺘﻠﺠﺄ‬ ‫ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺇﻟﻰ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﻤﺘﻌﺩﺩﺓ، ﻤﻨﻬﺎ ﻤـﺎ ﻟﺠـﺄﺕ ﺇﻟﻴـﻪ‬ ‫ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﺯﻗﺎﺯﻴﻕ ﻤﻥ ﻓﺘﺢ ﺒﺎﺏ ﺍﻟﺘﺭﺸﻴﺢ ﻭﻏﻠﻘﻪ ﻓﻲ ﺴﺭﻴﺔ ﺘﺎﻤﺔ،‬ ‫ﻭﺫﻟﻙ ﻟﻠﺤﺩ ﻤﻥ ﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺍﻟﻔﻌﻠﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺭﺸﻴﺢ، ﻭﺫﻟـﻙ‬ ‫ﺨﻼل ﺍﻻﻨﺘﺨﺎﺒﺎﺕ ﺍﻟﻁﻼﺒﻴﺔ ﻟﻠﻌـﺎﻡ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﻲ ٧٩٩١، ٨٩٩١.‬ ‫ﻭﻓﻲ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻗﺎﻤـﺕ ﺠﺎﻤﻌـﺔ ﺍﻷﺯﻫـﺭ ﺒﺎﺨﺘﺼـﺎﺭ ﻤـﺩﺓ‬ ‫ﺍﻻﻨﺘﺨﺎﺒﺎﺕ ﺇﻟﻰ ٤ ﺃﻴﺎﻡ ﺒﺩﻻ ﻤﻥ ﺃﺴﺒﻭﻋﻴﻥ ﻜﻤﺎ ﺘﻨﺹ ﻋﻠﻰ ﺫﻟﻙ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺍﻟﻼﺌﺤﺔ ﺍﻟﻁﻼﺒﻴﺔ )٢٥(.‬ ‫ﻜﻤﺎ ﺘﻠﺠﺄ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﻭﻤﻌﻬﺎ ﺍﻷﻤـﻥ ﺇﻟـﻰ ﻋﻤﻠﻴـﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺸﻁﺏ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻨﺎل ﻤﻥ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻀﻴﻥ ﻭﺨﺎﺼﺔ‬ ‫ﻁﻼﺏ ﺍﻟﺘﻴﺎﺭ ﺍﻹﺴﻼﻤﻲ، ﺇﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺘﺤﻭﻴـل ﺍﻟﻁـﻼﺏ ﺇﻟـﻰ‬ ‫ﻤﺠﺎﻟﺱ ﺘﺄﺩﻴﺏ ﻭﻓﺼل ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻨﻬﻡ؛ ﻭﺫﻟـﻙ ﻷﺴـﺒﺎﺏ ﺘﺘﻌﻠـﻕ‬ ‫ﺒﻨﺸﺎﻁﻬﻡ ﺍﻟﺴﻴﺎﺴﻲ ﺒﺎﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﺇﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻘﻴﻭﺩ ﻭﺍﻟﺤﻅﺭ ﺍﻟﺸﺩﻴﺩ‬ ‫ﺍﻟﺫﻱ ﺘﻠﺠﺄ ﺇﻟﻴﻪ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﺒﻬﺩﻑ ﺤﺩ ﺍﻟﻨﺸـﺎﻁ ﺍﻟﻁﻼﺒـﻲ،‬ ‫ﻭﺫﻟﻙ ﺒﺎﻟﻁﺒﻊ ﺘﻁﺒﻴ ﹰﺎ ﻟﻼﺌﺤﺔ ﺍﻟﻁﻼﺒﻴﺔ ٩٧٩١، ﻓﻌﻠـﻰ ﺴـﺒﻴل‬ ‫ﻘ‬ ‫ﺍﻟﻤﺜﺎل ﻓﻲ ﺃﺤﺩﺍﺙ "ﺍﻨﺘﻔﺎﻀﺔ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻓﻲ ﻋﺎﻡ ١٩٩١" ـ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺤﺩ ﻤﺴﻤﻰ ﻤﺭﻜﺯ ﺍﻟﺠﻴـل ﻟﻬـﺎ ـ ﺭﻓﻀـﺕ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌـﺔ‬ ‫- ٦٣ -‬
  37. 37. ‫ﺍﻻﺴﺘﺠﺎﺒﺔ ﻟﻁﻠﺒﻬﻡ ﺍﻟﺨﺎﺹ ﺒﻔﺘﺢ ﻗﺎﻋﺔ ﺍﻟﻤـﺅﺘﻤﺭﺍﺕ ﺒﺎﻟﺠﺎﻤﻌـﺔ،‬ ‫ﺒﻬﺩﻑ ﻋﻘﺩ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻟﻤﺅﺘﻤﺭﻫﻡ ﻭﺃﻏﻠﻘﺕ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺒﺎﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﻤـﻊ‬ ‫ﺍﻷﻤﻥ ﺃﺒﻭﺍﺏ ﺍﻟﻘﺎﻋﺔ، ﻤﻤﺎ ﺩﻋﺎ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻻﻗﺘﺤﺎﻡ ﺍﻟﻘﺎﻋﺔ ﻭﻋﻘـﺩ‬ ‫ﻤﺅﺘﻤﺭﻫﻡ )٣٥(، ﻏﻴﺭ ﺃﻨﻪ ﻭﺒﻌﺩ ﺍﺴﺘﺸﻬﺎﺩ ﻁﺎﻟﺏ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻘـﺎﻫﺭﺓ‬ ‫"ﺨﺎﻟﺩ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻌﺯﻴﺯ ﺍﻟﻭﻗﺎﺩ" ﺍﻀﻁﺭﺕ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﻟﻌﻘﺩ ﻤﺅﺘﻤﺭ‬ ‫ﻁﻼﺒﻲ ﺸﺎﺭﻙ ﻓﻴﻪ ﺍﻟﻁﻼﺏ، ﻭﺃﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ، ﻭﺤﻀﺭﻩ‬ ‫ﻭﺯﻴﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ، ﻭﻗﺎﻤﻭﺍ ﺠﻤﻴ ‪‬ﺎ ﺒﺄﺩﺍﺀ ﺼﻼﺓ ﺍﻟﻐﺎﺌﺏ ﻋﻠـﻰ ﺭﻭﺡ‬ ‫ﻌ‬ ‫ﺸﻬﻴﺩ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ.‬ ‫ﻭﻟﻴﺱ ﻫﺫﺍ ﺘﻌﺒﻴ ‪‬ﺍ ﻋﻥ ﺘﺄﻴﻴﺩ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﻟﻤﻭﻗﻑ ﺍﻟﻁﻼﺏ‬ ‫ﺭ‬ ‫ﻭﻟﻜﻨﻬﺎ ﻜﺎﻨﺕ ﻤﺠﺭﺩ ﻭﺴﻴﻠﺔ ﻟﺘﻬﺩﺌﺔ ﻏﻀﺏ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺍﻟﺫﻱ ﺍﺴﺘﻤﺭ‬ ‫ﻗﺭﺍﺒﺔ ﺸﻬﺭ ﻭﻨﺼﻑ ﺍﻟﺸﻬﺭ، ﻭﺍﻟﺫﻱ ﻟﺠﺄ ﻓﻴﻪ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬ ‫ﻜﺎﻓﺔ ﺃﺸﻜﺎل ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﻋﻥ ﺍﻻﺤﺘﺠﺎﺝ ﻤﻥ ﻤﻌﺎﺭﺽ ﻭﻤـﺅﺘﻤﺭﺍﺕ‬ ‫ﻭﻤﺴﻴﺭﺍﺕ ﻭﻤﻅﺎﻫﺭﺍﺕ ﻭﺼﻠﺕ ﺇﻟﻰ ﻤﻴﺩﺍﻥ ﺍﻟﺠﻴـﺯﺓ، ﻭﺸـﺎﺭﻙ‬ ‫ﻓﻴﻬﺎ ﻁﻼﺏ ﻤﺩﺭﺴﺔ ﺍﻟﺴﻌﻴﺩﻴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﻟﻠﺒﻨﻴﻥ، ﻜﻤﺎ ﺸﺎﺭﻙ ﻓﻴﻬـﺎ‬ ‫ﻋﺩﺩ ﻤﻥ ﺃﻫﺎﻟﻲ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺴﺭﺍﻴﺎﺕ، ﻭﺃﻫﺎﻟﻲ ﺍﻟﺠﻴﺯﺓ ﻭﺍﻟﻤﻨﻴل، ﻜﻤـﺎ‬ ‫ﺃﻋﻠﻥ ﻁﻼﺏ ﺍﻟﻤﺩﻴﻨﺔ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻴﺔ ﺇﻀﺭﺍﺒﻬﻡ ﻋﻥ ﺍﻟﻁﻌﺎﻡ ﺍﺤﺘﺠﺎ ‪‬ـﺎ‬ ‫ﺠ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺎﺕ ﺍﻟﻌﻨﻴﻔﺔ ﻤﻥ ﻗﺒل ﺍﻷﻤﻥ.‬ ‫- ٧٣ -‬
  38. 38. ‫٥ ـ ﻤﻭﻗﻑ ﺍﻷﻤﻥ:‬ ‫ﻟﻴﺱ ﺃﺩل ﻋﻠﻰ ﻤﻭﻗﻑ ﺍﻷﻤﻥ ﻤﻥ ﺍﺴﺘﺸﻬﺎﺩ ﻁﺎﻟـﺏ ﺠﺎﻤﻌـﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ ﻓﻲ ﺃﺤﺩﺍﺙ ١٩٩١، ﺤﻴﺙ ﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺕ ﻗـﻭﺍﺕ ﺍﻷﻤـﻥ‬ ‫ﺍﻟﻘﻨﺎﺒل ﺍﻟﻤﺴﻴﻠﺔ ﻟﻠﺩﻤﻭﻉ، ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺭﺼﺎﺹ ﺍﻟﻤﻁـﺎﻁﻲ‬ ‫ﻟﺘﻔﺭﻗﺔ ﺍﻟﻤﻅﺎﻫﺭﺍﺕ ﺍﻟﻁﻼﺒﻴﺔ ﺒﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ ﻓﻲ ﻓﺒﺭﺍﻴﺭ ١٩٩١‬ ‫ﻭﺍﻨﺘﻘﻠﺕ ﺒﻌﺩ ﺫﻟﻙ ﺍﻟﻤﻅﺎﻫﺭﺍﺕ ﺇﻟﻰ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ،‬ ‫ﻭﻗﺩ ﻭﺍﺠﻬﺕ ﻗﻭﺍﺕ ﺍﻷﻤﻥ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻟﻤﻅﺎﻫﺭﺍﺕ ﺍﻟﻁﻼﺒﻴﺔ ﺒـﻨﻔﺱ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺠﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﻨﻑ ﻭﺍﻟﺤﺩﺓ.‬ ‫ﻨﺎﻫﻴﻙ ﻋﻥ ﺤﻤﻼﺕ ﺍﻻﻋﺘﻘﺎل ﺍﻟﻤﻜﺜﻔﺔ ﺍﻟﺘـﻲ ﺘﻌـﺭﺽ ﻟﻬـﺎ‬ ‫ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺘﻠﻙ ﺍﻷﺤﺩﺍﺙ، ﺤﻴﺙ ﺒﻠﻎ ﻋـﺩﺩ ﺍﻟﻤﻌﺘﻘﻠـﻴﻥ ﻤـﻥ‬ ‫ﺠﺎﻤﻌﺘﻲ ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ ﻭﻋﻴﻥ ﺸﻤﺱ ﻭﺤﺩﻫﻤﺎ ٠٦ ﻁﺎﻟ ‪‬ﺎ، ﻭﻗﺩ ﻗﺭﺭﺕ‬ ‫ﺒ‬ ‫ﺍﻟﻨﻴﺎﺒﺔ ﺤﺒﺱ ٩١ ﻁﺎﻟ ‪‬ﺎ ﻤﻥ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻘـﺎﻫﺭﺓ ﺒﺎﻹﻀـﺎﻓﺔ ﺇﻟـﻰ‬ ‫ﺒ‬ ‫٧ ﻤﻭﺍﻁﻨﻴﻥ ﺘﺼﺎﺩﻑ ﻤﺭﻭﺭﻫﻡ ﻭﻗﺕ ﺍﻷﺤﺩﺍﺙ )٤٥(.‬ ‫ﻭﻴﻌﺩ ﻭﺠﻭﺩ ﻋﺩﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﺭﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﺼﻔﺤﺔ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﺭﺠـﺎل‬ ‫ﺍﻷﻤﻥ ﺍﻟﻤﺭﻜﺯﻱ ﺒﺎﻟﻘﺭﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ ﻤﺸﻬ ‪‬ﺍ ﻋﺎﺩ ‪‬ﺎ‬ ‫ﻴ‬ ‫ﺩ‬ ‫ﺍﻋﺘﺎﺩﻩ ﻁﻼﺏ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻤﺩﻯ ﻋﻘﺩ ﺍﻟﺘﺴﻌﻴﻨﻴﺎﺕ،‬ ‫ﻭﻗﺩ ﻟﺠﺄ ﺍﻷﻤﻥ ﻓﻲ ﺒﻌﺽ ﺍﻷﺤﻴﺎﻥ ﺇﻟﻰ ﺍﻗﺘﺤﺎﻡ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﻟﻔﺽ‬ ‫- ٨٣ -‬
  39. 39. ‫ﺍﻟﻤﻅﺎﻫﺭﺍﺕ، ﻤﺜﻠﻤﺎ ﺤﺩﺙ ﻓﻲ ﺃﺤﺩﺍﺙ ﻓﺒﺭﺍﻴﺭ ١٩٩١ )٥٥(. ﻜﻤﺎ‬ ‫ﻴﻠﺠﺄ ﺇﻟﻰ ﺍﻗﺘﺤﺎﻡ ﺍﻟﻤﺩﻥ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻴﺔ ﻭﺘﻔﺘﻴﺵ ﺤﺠﺭﺍﺕ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺒﻬﺎ.‬ ‫ﺨﺎﺘﻤﺔ: ﺤﻭل ﻤﺴﺘﻘﺒل ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﺍﻟﻁﻼﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ:‬ ‫ﻤﻤﺎ ﺴﺒﻕ ﻴﺘﻀﺢ ﺃﻥ ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﺍﻟﻁﻼﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ ﻓـﻲ ﻋﻘـﺩ‬ ‫ﺍﻟﺘﺴﻌﻴﻨﻴﺎﺕ ﻗﺩ ﺍﺘﺴﻤﺕ ﺒﺴﻤﺎﺕ ﺨﺎﺼﺔ ﻨﺘﻴﺠـﺔ ﺍﻟﻘﻴـﻭﺩ ﺍﻟﺘـﻲ‬ ‫ﻓﺭﻀﺘﻬﺎ ﻻﺌﺤﺔ ٩٧ ﻭﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﻭﺃﺠﻬﺯﺓ ﺍﻷﻤـﻥ ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻭﻜﺎﻥ ﺃﺒﺭﺯ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﺴﻤﺎﺕ: ﻓﻭﺯ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻻﺘﺤـﺎﺩﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﻁﻼﺒﻴﺔ ﺒﺎﻟﺘﺯﻜﻴﺔ، ﻭﺍﻨﺨﻔﺎﺽ ﻨﺴﺒﺔ ﺍﻹﻗﺒﺎل ﻤﻥ ﻗﺒل ﺍﻟﻁـﻼﺏ‬ ‫ﺍﻟﻨﺎﺨﺒﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺼﻨﺎﺩﻴﻕ ﺍﻻﻗﺘﺭﺍﻉ، ﻭﺍﻟﺘﺩﺨل ﻤﻥ ﻗﺒل ﺍﻷﻤﻥ ﻓـﻲ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻻﻨﺘﺨﺎﺒﻴﺔ ﺒﻭﺍﺴﻁﺔ ﺸﻁﺏ ﺍﻟﻤﺭﺸﺤﻴﻥ ﻭﺍﻋﺘﻘﺎل ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ‬ ‫ﻤﻨﻬﻡ، ﻭﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﻀﺩ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻤـﻥ ﻓﺼـل‬ ‫ﺘﻌﺴﻔﻲ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﻤﻤﺎﺭﺴﺎﺘﻬﻡ ﻨﺸﺎﻁ ﺴﻴﺎﺴﻲ ﻭﺘﻼﻋﺏ ﺒـﺈﺠﺭﺍﺀﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻻﻨﺘﺨﺎﺒﻴﺔ، ﻭﻓﺭﺽ ﺍﻟﻘﻴﻭﺩ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩﺓ ﻤـﻥ ﻗﺒـل ﺇﺩﺍﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﻭﺍﻷﻤﻥ ﻋﻠﻰ ﺇﻗﺎﻤﺔ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻟﻠﻤﻌـﺎﺭﺽ ﻭﺍﻟﻨـﺩﻭﺍﺕ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﺅﺘﻤﺭﺍﺕ، ﻭﻤﻭﺍﺠﻬﺔ ﺍﻻﺤﺘﺠﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﻁﻼﺒﻴﺔ ﺒﻤﻨﺘﻬﻰ ﺍﻟﻌﻨـﻑ‬ ‫ﻤﻥ ﻗﺒل ﺍﻷﻤﻥ ﺍﻷﻤﺭ ﺍﻟﺫﻱ ﻭﺼل ﺇﻟﻰ ﺤﺩ ﺍﺴﺘﺸـﻬﺎﺩ ﻁﺎﻟـﺏ‬ ‫ﻭﺇﺼﺎﺒﺔ ﺍﻟﻌﺸﺭﺍﺕ ﻓﻲ ﺃﺤﺩﺍﺙ ﻓﺒﺭﺍﻴﺭ ١٩٩١.‬ ‫- ٩٣ -‬
  40. 40. ‫ﻫﺫﺍ ﻭﻴﺭﺘﺒﻁ ﻤﺴﺘﻘﺒل ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﺍﻟﻁﻼﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ ﺇﻟـﻰ ﺤـﺩ‬ ‫ﻜﺒﻴﺭ ﺒﻤﺴﺘﻘﺒل ﺍﻟﻤﻨﺎﺥ ﺍﻟﺴﻴﺎﺴﻲ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﻤﺼـﺭﻱ،‬ ‫ﻓﺈﺫﺍ ﻤﺎ ﺸﻬﺩ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻨﺎﺥ ﺩﺭﺠﺔ ﺃﻋﻠﻰ ﻤﻥ ﺍﻟﺩﻴﻤﻘﺭﺍﻁﻴﺔ ﻭﺤﺭﻴـﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ، ﻓﺈﻥ ﺫﻟﻙ ﺴﻴﻨﻌﻜﺱ ﺒﺩﻭﺭﻩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﺍﻟﻁﻼﺒﻴﺔ ﺒﺸﻜل‬ ‫ﺃﻜﺜﺭ ﺇﻴﺠﺎﺒﻴﺔ، ﺃﻤﺎ ﺇﺫﺍ ﺸﻬﺩ ﺍﻟﻤﻨﺎﺥ ﺍﻟﺴﻴﺎﺴﻲ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﺤﺎﻟـﺔ ﻤـﻥ‬ ‫ﺍﻟﻨﻜﻭﺹ ﺍﻟﺩﻴﻤﻭﻗﺭﺍﻁﻲ ﺍﻟﻤﺘﺨﻡ ﺒﺎﻻﺩﻋﺎﺀ ﺒﺄﻨﻨﺎ ﻨﺤﻴﺎ ﻓﻲ ﻤﺠﺘﻤـﻊ‬ ‫ﺩﻴﻤﻘﺭﺍﻁﻲ، ﻤﺜﻠﻤﺎ ﻫﻭ ﺤﺎﻟﻨﺎ ﺍﻟﻴﻭﻡ ﻓﺈﻥ ﺫﻟﻙ ﺴﻴﻨﻌﻜﺱ ﺒﺼـﻭﺭﺓ‬ ‫ﺴﻠﺒﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﺍﻟﻁﻼﺒﻴﺔ ﺒﺎﻟﻁﺒﻊ.‬ ‫ﻭﺇﺫﺍ ﻜﺎﻨﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﺍﻟﻁﻼﺒﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﺒﺩﺍﻴﺘﻬﺎ ﻨﺸﺄﺕ ﻓـﻲ‬ ‫ﺨﻀﻡ ﺍﻟﺩﻋﻭﺓ ﻟﺤﺭﻜﺔ ﺍﻟﺤﻘﻭﻕ ﺍﻟﻤﺩﻨﻴﺔ ﺤﻴﺙ ﺘﺯﻋﻡ ﻗﻴﺎﺩﺓ ﺤﺭﻜﺔ‬ ‫ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺠﻤﺎﻋﺔ ﺃﻁﻠﻘﺕ ﻋﻠﻰ ﻨﻔﺴﻬﺎ: "ﺤﺭﻜﺔ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻤـﻥ ﺃﺠـل‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺩﻴﻤﻘﺭﺍﻁﻲ" ﻭﻗـﺩ ﺍﻨﺸـﻐل ﺍﻟﻁﻠﺒـﺔ ﻤـﻥ ﺨﻼﻟﻬـﺎ‬ ‫ﺒﺎﻟﺩﻴﻤﻘﺭﺍﻁﻴﺔ ﻭﺍﺴﺘﻘﻼل ﺍﻟﺠﺎﻤﻌـﺔ.. ﻭﺼـﻭﻻ ﺇﻟـﻰ ﻤﻔﻬـﻭﻡ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺩﻴﻤﻘﺭﺍﻁﻴﺔ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ )٦٥(. ﻓﻬل ﺘﺴﺘﻁﻴﻊ ﺍﻟﺤﺭﻜـﺔ ﺍﻟﻁﻼﺒﻴـﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ ﻟﻌﺏ ﺩﻭﺭ ﻤﻤﺎﺜل ﻴﻬﺩﻑ ﺇﻟﻰ ﺩﻋﻡ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺩﻴﻤﻭﻗﺭﺍﻁﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺩﻋﻭ ﺇﻟﻰ ﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﺍﻟﺠﻤﻴﻊ ﻓﻲ ﺼﻨﻊ ﺍﻟﻘـﺭﺍﺭ،‬ ‫ﺒﻤﻌﻨﻰ ﺃﻥ ﻴﻘﻭﻡ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﻭﻥ ﻓﻲ ﻤﺨﺘﻠـﻑ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌـﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ ﺒﺤﻤل "ﻟﻭﺍﺀ ﺍﻟﺩﻴﻤﻭﻗﺭﺍﻁﻴﺔ" ﺇﺫﺍ ﺠﺎﺯ ﻟﻨﺎ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ،‬ ‫- ٠٤ -‬
  41. 41. ‫ﻭﺫﻟﻙ ﺒﻭﺍﺴﻁﺔ ﺒﺫل ﻤﺯﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﻬﺩ ﻨﺤﻭ ﺍﻟﺴﻌﻲ ﺇﻟـﻰ ﺘﺤﻘﻴـﻕ‬ ‫ﺍﻟﺩﻴﻤﻘﺭﺍﻁﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻜﻜل، ﺃﻱ ﺃﻥ ﻨﻌﻜﺱ ﺍﻟﻭﻀﻊ ﻓﺒﺩﻻ ﻤﻥ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺃﻥ ﻴﻨﺘﻅﺭ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻟﺩﻴﻤﻭﻗﺭﺍﻁﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻜﻜل ﺤﺘﻰ‬ ‫ﻴﺘﻤﻜﻨﻭﺍ ﻤﻥ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻟﺩﻴﻤﻘﺭﺍﻁﻴﺔ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ، ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻁﻼﺏ‬ ‫ﺃﻥ ﻴﺴﻌﻭﺍ ﻻﻨﺘﺯﺍﻉ ﺤﻘﻬﻡ ﻓﻲ ﻤﻨﺎﺥ ﺩﻴﻤﻘﺭﺍﻁﻲ ﺩﺍﺨل ﺠﺎﻤﻌـﺎﺘﻬﻡ‬ ‫ﻭﻟﻌل ﺍﻟﺩﻋﻭﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﻁﺎﻟﻤﺎ ﺃﻜﺩ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻁﻼﺏ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ‬ ‫ﻓﻲ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻻﺤﺘﺠﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﻁﻼﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺘﻤﺜﻠﺔ ﻓﻲ ﺇﻟﻐﺎﺀ ﻻﺌﺤـﺔ‬ ‫٩٧٩١ ﻭﺍﻟﻌﻭﺩﺓ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻼﺌﺤﺔ ﺍﻟﻁﻼﺒﻴﺔ ﻟﻌﺎﻡ ٦٧٩١ ﺘﻜﻭﻥ ﻫـﻲ‬ ‫ﺍﻟﺒﺩﺍﻴﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻬﺩﻑ.‬ ‫ﻜﻤﺎ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﺍﻟﻁﻼﺒﻴﺔ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻻﻨﺘﺨﺎﺒﻴـﺔ‬ ‫ﺍﻟﻁﻼﺒﻴﺔ ﻫﻲ ﺃﻜﺒﺭ ﻀﻤﺎﻥ ﻟﺴﻴﺎﺩﺓ ﺍﻟﻤﻨﺎﺥ ﺍﻟﺩﻴﻤﻘﺭﺍﻁﻲ، ﻓﻘﺼﻭﺭ‬ ‫ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﻫﻭ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺘﻴﺢ ﻹﺩﺍﺭﺓ ﻭﺃﻤﻥ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﺘﻼﻋـﺏ‬ ‫ﺒﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻻﻨﺘﺨﺎﺒﻴﺔ ﻭﻓـﻭﺯ ﻁـﻼﺏ ﺍﻟﺤـﺯﺏ ﺍﻟـﻭﻁﻨﻲ‬ ‫ﺒﺎﻟﺘﺯﻜﻴﺔ، ﻓﺎﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﻭﺍﺴﻌﺔ ﺍﻟﻨﻁﺎﻕ ﻫﻲ ﺍﻟﻀـﻤﺎﻥ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘـﻲ‬ ‫ﻟﺴﻴﺎﺩﺓ ﺍﻟﻤﻨﺎﺥ ﺍﻟﺩﻴﻤﻘﺭﺍﻁﻲ ﻭﺍﻟﺴﻠﺒﻴﺔ ﻫﻲ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘـﻴﺢ ﺍﻟﻔﺭﺼـﺔ‬ ‫ﻷﻋﺩﺍﺀ ﺍﻟﺩﻴﻤﻘﺭﺍﻁﻴﺔ ﻜﻲ ﻴﺘﺴﻴﺩﻭﺍ ﺍﻟﻤﻭﻗﻑ.‬ ‫- ١٤ -‬
  42. 42. ‫ﺍﻟﻬﻭﺍﻤﺵ‬ ‫١- ﻜﺭﻴﻤﺔ ﻜﺭﻴﻡ، ﺍﻵﺜـﺎﺭ ﺍﻻﻗﺘﺼـﺎﺩﻴﺔ ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴـﺔ ﻟﺴﻴﺎﺴـﺎﺕ‬ ‫ﺍﻹﺼﻼﺡ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻱ )١٩٩١/ ٢٩٩١( ﻓـﻲ ﻤﺼـﺭ، ﻓـﻲ:‬ ‫ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩ ﺍﻟﻤﺼﺭﻱ ﺍﻟﺘﺤﺩﻴﺎﺕ ﻭﺍﻟﺴﻴﺎﺴـﺎﺕ ﻤـﻥ ﺍﻟﻤﻨﻅـﻭﺭﻴﻥ‬ ‫ﺍﻹﺴﻼﻤﻲ ﻭﺍﻟﻭﻀﻌﻲ، )ﺘﺤﺭﻴﺭ( ﻜﺭﻴﻤﺔ ﻜﺭﻴﻡ، ﺒﺤﻭﺙ ﻤـﺅﺘﻤﺭ‬ ‫ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩ ـ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺓ )ﺒﻨﺎﺕ(، ﺠﺎﻤﻌـﺔ ﺍﻷﺯﻫـﺭ، ٢ ـ ٣‬ ‫ﻴﻭﻨﻴﻭ ٥٩٩١، ﺍﻟﻁﺒﻌﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ، ٧٩٩١، ﺹ ٠٢.‬ ‫٢- ﺃﺤﻤﺩ ﻋﺒﺩ ﺍﷲ، ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻭﺍﻟﺴﻴﺎﺴﺔ ﻓﻲ ﻤﺼﺭ، )ﺘﺭﺠﻤـﺔ( ﺇﻜـﺭﺍﻡ‬ ‫ﻴﻭﺴﻑ، ﺴﻴﻨﺎ ﻟﻠﻨﺸﺭ، ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ، ١٩٩١، ﺹ ٦٧٢.‬ ‫٣- ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻤﺼﺩﺭ ﺹ ٦٧٢ ـ ٧٧٢.‬ ‫٤- ﻟﻤﺯﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻔﺎﺼﻴل ﺍﻨﻅﺭ، ﻋﺎﻁﻑ ﺸـﺤﺎﺕ، ﺤﻘـﻭﻕ ﺍﻟﻁﻠﺒـﺔ‬ ‫ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻨﻘﺩﻴﺔ ﻟﻺﻁﺎﺭ ﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻨﻲ ﺍﻟﻤﻨﻅﻡ ﻟﺤﺭﻴﺎﺕ ﺍﻟﻁـﻼﺏ ﻓـﻲ‬ ‫ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ، ﺴﻠﺴﻠﺔ: ﺍﻋﺭﻑ ﺤﻘﻭﻗﻙ، ﺍﻟﻌﺩﺩ ﺍﻟﺨـﺎﻤﺱ،‬ ‫ﻤﺭﻜﺯ ﺍﻟﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻨﻴﺔ ﻟﺤﻘﻭﻕ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ، ﺹ ٩٣.‬ ‫٥- ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻤﺼﺩﺭ، ﺹ ٦٣.‬ ‫٦- ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻤﺼﺩﺭ، ﺹ ٧٣: ١٤.‬ ‫٧- ﺃﺤﻤﺩ ﻋﺒﺩ ﺍﷲ، ﻤﺭﺠﻊ ﺴﺎﺒﻕ، ﺹ ٢٧٢.‬ ‫٨- ﺘﻘﺭﻴﺭ ﻤﺼﺭ ﺍﻟﻤﺤﺭﻭﺴﺔ ﻋﺎﻡ ٥٩٩١، ﻤﺭﻜﺯ ﺍﻟﻤﺤﺭﻭﺴﺔ ﻟﻠﻨﺸﺭ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ٥٩٩١، ﺹ ٥٣٣.‬ ‫- ٢٤ -‬

×