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discapacidad intelectual

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Discapacidad Intelectual y Limite

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discapacidad intelectual

  1. 1. UNIVERSIDAD NACIONAL ENRIQUE GUZMÁN Y VALLE LA CANTUTA ESCUELA DE POS GRADO SEDE HUÁNUCO DISCAPACIDAD INTELECTUAL Mg Mg. Luis Colonia Zevallos
  2. 2. ¿Qué es el discapacidad intelectual? DISCAPACIDAD NO ES SINÓNIMO DE INCAPACIDAD La discapacidad intelectual NO es una enfermedad mental.también • Como retraso mentalconocido • no tiene la capacidad de aprender a niveles Término esperados y funcionar normalmente en la vida usado cotidiana cuando • desde problemas muy leves hasta problemas los niveles de muy gravesdiscapacidad intelectual • 18 años de edad varían Disminución significativa de las capacidades de aprendizaje, que se acompañan de otros problemas
  3. 3. DETERMINACIÓNPor limitaciones significativas en elfuncionamiento intelectualQue se manifiesta en no desarrollar lashabilidades adaptativas, conceptuales,sociales, cognitivos, lenguaje, habla,motoras, socioemocionales, juegoEs una limitación en las habilidades de lapersona, para funcionar en su vida diaria,cotidiana (contexto diario y diferentes), demanera normal.
  4. 4. Presentan dificultad para: Comunicarse paraaprender en valerse la escuela por sí mismos necesitan más tiempo para Se desarrollan de una forma aprender a más lenta que hablar, caminar, otros niños de la vestirse o comer misma edad. sin ayuda
  5. 5. CAUSAS
  6. 6. Nuevos descubrimientos científicos: Comportamiento genético Biología del amor, del bien Molécula del bien, ética del mal: Varela y Maturana Oxitocina: empatía, social Estudios del funcionamiento cerebral. A Testosterona través de resonancias magnéticas cerebrales, al Carencia de empatía exponerse a imágenes de delincuentes y personas normales El gen del guerrero: genético y cerebral Determina el entorno a edades tempranas Visión orbital Delito: culposo
  7. 7. OTROS FACTORES neurológicos genéticos Ambientales prenatales
  8. 8. DISCAPACIDAD INTELECTUAL LÍMITE se refiere a trastornos que se funciones manifiestan como especialmente en psicológicas de dificultades el aprendizaje razonamiento y significativas metacognición Cognitivo Emocional para la y los aprendizajesadaptación escolares Lenguaje Adaptación social Adaptación al medio escolar
  9. 9. ADAPTACIÓN AL MEDIO impide el logro del aprendizaje y aplicación de estrategias de Estos trastornos son aprendizaje y intrínsecos metacognición debidosCI bajo: razonamiento, presumiblemente a unaatención, memoria de alteración o disfunción trabajo, desarrollo neurológica provoca retrasos y alteraciones en el desarrollo de funciones psicológicas
  10. 10. Características• deficiencia sensorial.• Trastornos emocionales graves.• trastornos por déficit de atención con hiperactividad.• dificultades específicas de aprendizaje).• O con influencias extrínsecas: como diferencias culturales, deficiencias educativas, instrucción inapropiada
  11. 11. Programas de Intervención Psicopedagógica en la DIL
  12. 12. Tipos de Discapacidad Intelectual que se manifiesta en habilidades Es una discapacidad empieza caracterizada por conceptuales, antes de los limitaciones sociales y 18 años significativas en el prácticas funcionamiento intelectual y en la conducta adaptativa
  13. 13. lesión, enfermedad Pre natal problema Pos natal en el Peri natal cerebro. defectoscongénitos e CAUSAS afecciones genéticasinfecciones el síndrome síndrome X de Down frágil síndrome alcohólico fetal
  14. 14. Clasificación del Retraso Mental Según el DSM-IV MANUAL DIAGNÓSTICO Y ESTADÍSTICO DE LOS TRASTORNOS MENTALESR. MENTAL LIGERO C.I. 55-69R. MENTAL MODERADO C.I. 40-54R. MENTAL SEVERO C.I. 25-39R. MENTAL PROFUNDO C.I. Inf. a 20/25
  15. 15. RETRASO MENTAL LEVE85% del total de personas conretrasoLimitaciones de las habilidadessociales y de comunicaciónMínimo deterioro sensorio-motriz RETRASO MENTAL MODERADO 10% del total de personas con retraso ►Dificultades en la expresión oral y en convencionalismos sociales.
  16. 16. RETRASO MENTAL SEVERO 4% del total  Deterioro sensorio-motriz, de comunicación.  Pueden aprender a conversar y cálculo simple  Serias limitaciones académicas RETRASO MENTAL PROFUNDO 1% del total de personas con retrasoEs crónico y permanenteMuchas limitacionesEn muchos casos no lenguaje elemental.
  17. 17. SÍNDROME DE DOWN• Alteración genética: Trisomía• Causa más común en la discapacidad intelectual La trisomía 21 se debe a la presencia de un cromosoma más en el par 21 en las células: en lugar de un par de cromosomas, hay 3 , el niño posee, entonces, 47 cromosomas en lugar de 46. madre tiene menos de 18 años o –sobre todo– más de 35 años
  18. 18. Principales Características• Nivel Físico-orgánico:  Cara ancha y plana  Orejas pequeñas  Tronco grande  Manos pequeñas y dedos cortos  Hipotonía muscular• Nivel cognitivo:  Latencia de respuesta mayor  Déficit de la memoria a corto plazo  Facilidad de distracción
  19. 19. Nivel Comunicativo y Lingüístico• Comprensión: comunicación gestual limitada y dificultad para asociar objetos.• Expresión: primera palabra 20-24 meses• Temperamento y personalidad: varia según la persona, testarudez.• Dependencia de un adulto mayoritariamente
  20. 20. Síndrome de Cromosoma X Frágil• Descubierto por el Dr. Lubs, quien encontró que personas con ciertas características mentales y físicas, tenían en su cromosoma X un trozo parcialmente roto• Se debe a la mutación de un Gen. Está ligado al cromosoma X, ya que el gen mutado se encuentra localizado en un extremo de este cromosoma, su causa es la ausencia de una proteína en las células. Como consecuencia de la mutación, el gen se inactiva y no puede realizar la función de sintetizar esta proteína
  21. 21. Características de la Discapacidad Intelectual • Trastorno hereditario • Desconocido para la población en general • Características físicas: cara alargada, frente prominente, mentón pronunciado, grandes orejas, pies planos. • Dificultades en el proceso auditivo • Habilidad para la memoria visual, humor e imitación
  22. 22. SIGNOS O SEÑALES DE DISCAPACIDAD INTELECTUAL dificultad para recordar problemas cosas para entender las reglas sociales problemas para hablar
  23. 23. Otras CaracterísticasInestabilidad en la atención y concentración.Desequilibrios posturales y torpeza.Limitación en el lenguaje y la comunicación.Impulsividad.Dificultad o ausencia de fijación de la mirada y/o derespuesta a un estímulo sonoro.Presencia de movimientos y gestos estereotipados yrepetitivos.Dependencia en la ejecución de las actividades de lavida cotidiana.Imposibilidad de acceder al juego.
  24. 24. ¿Qué puedo hacer si creo que mi hijo tiene discapacidad intelectual?
  25. 25. Tratamiento especializado enEducación Fonoaudiol Especial ogía Perú – MED-SIS Servicio de Apoyo y Asesoramiento para la Atención de las Terapia Necesidades EducativasFisioterapia Ocupaciona Especiales l
  26. 26. • (TDAH), estos términos son utilizados como sinónimos para referirse a tres síntomas en común: La falta de atención, la conducta motora excesiva y la impulsividad.• Organización Mundial de la Salud (1992) hace mención a los trastornos hipercinéticos, siendo los rasgos principales el déficit de atención y la hiperactividad, los que se deben manifestar en más de una situación, y que producen relaciones sociales desinhibidas, comportamiento antisocial y baja autoestima.
  27. 27. • Los problemas de conducta son comportamientos que difieren de manera significativa de las normas exigidas en el contextosocial, se incluye la violación de los derechos básicos de los demás, mentiras, destrucción de la propiedad ajena y violencia física (Miranda, Roselló y Soriano, 1998), la cual describe la conducta antisocial del niño
  28. 28. • pudiendo ser también los problemas deconducta del tipo asocial, que hace referencia a los niños tímidos e inhibidos, con comportamientos que lo aíslan del grupo (Calderón, 1995).
  29. 29. trastorno disocial• Además de estas características, el CIE-10 hace mención a comportamientos más graves que la simple maldad infantil, que incluyen grados excesivos de peleas, crueldad con los animales, robo, provocación de incendio, mentiras reiteradas, fugas de la escuela y del hogar, rabietas, actitud desafiante y desobediencia en un grado intenso, que caracterizan a un niño con trastorno disocial.
  30. 30. • A pesar que muchos profesionales prefieren separar los problemas de conducta de los trastornos de conducta o trastornos disociales, de acuerdo al nivel de gravedad que se presenta en el niño
  31. 31. • Kirby y Grimley (1992) afirman que las conductas agresivas mostradas por los niños con trastorno por déficit de atención y los que presentan problemas de conducta son cualitativamente distintas, mientras que los niños con problemas de conducta presentan agresividad premeditada a base de ira, venganza y disfrute, los niños con trastorno por déficit de atención realizan actos no premeditados de agresión, sin ninguna fuerte base emocional.
  32. 32. • Para Orjales (1999) la relación entre la hiperactividad y delincuencia es poco relevante, pues solo algunos de los niños con TDAH incurren en actos criminales, mientras que los niños hiperactivos y agresivos a la vez tienen síntomas más graves (desafío y desobediencia) que empiezan antes de ingresar al colegio y su agresividad constituye un predictor importante del comportamientoantisocial. Loney y Millich (1982; véase en Miranda, Roselló y Soriano, 1998) señalan que los hiperactivos pueden considerarse como predispuestos pero incapaces de cumplir con las expectativas del ambiente, sus expresiones de agresividad no indicanintención destructiva deliberada, a diferencia de los niños agresivos que son capaces pero no tienen una buena predisposición para cumplir con las demandas del ambiente, mientras que los niños hiperactivos – agresivos, (es decir los que presentan la comorbilidad) no parecen ni dispuestos ni capaces de ajustarse a las demandas externas.
  33. 33. • Todo ello parece indicar que el trastorno por déficit de atención con hiperactividad es un factor que pronostica la continuidad de la conducta antisocial del niño en la edad adulta, que con frecuencia acaban en un abuso del consumo de alcohol y droga,actividad sexual precoz, expulsiones del colegio y delincuencia (Sibél, Bielsa y Tomás, 2001).

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