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Taller de métodos mixtos

Docente: Dr. Jaime Ricardo Valenzuela González
Director del programa de Doctorado en Innovación Educativa de la Escuela de Humanidades y Educación del Tecnológico de Monterrey

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Taller de métodos mixtos

  1. 1. Métodosmixtos Jaime Ricardo Valenzuela González Director del programa de Doctorado en Innovación Educativa Escuela de Humanidades y Educación Tecnológico de Monterrey
  2. 2. DoctoradoenInnovaciónEducativa
  3. 3. DoctoradoenInnovaciónEducativa Elelefanteylosinvestigadoresciegos 3 Métodos mixtos
  4. 4. DoctoradoenInnovaciónEducativa Laguerradeparadigmas Métodos mixtos4
  5. 5. DoctoradoenInnovaciónEducativa ProQuestEducationJournals:"mixedmethods" Métodos mixtos5
  6. 6. DoctoradoenInnovaciónEducativa Investigacióndoctoral Métodos mixtos6 Tesis doctoral... ... aportación de nuevo conocimiento
  7. 7. DoctoradoenInnovaciónEducativa Investigación pura (Bohr) Investigación aplicada (Edison) Investigación pura-aplicada (Pasteur) ¿Consideraciones sobre su uso? NO SÍ ¿Búsquedadeuna comprensiónfundamental? NOSÍ (Stokes, 1997) Investigacióndoctoral Métodos mixtos7
  8. 8. DoctoradoenInnovaciónEducativa Si tuvieran que caracterizar su trabajo de investigación doctoral en uno de los cuadrantes de Stokes (1997), ¿en cuál lo colocarían?  Edison  Bohr  Pasteur  Ninguno de los anteriores Métodos mixtos8
  9. 9. DoctoradoenInnovaciónEducativa Agenda  Principios de la Teoría del conocimiento  Cuatro paradigmas de investigación educativa  El paradigma post-positivista  El proceso de investigación  Diseños de métodos mixtos  Fortalezas y debilidades de los métodos mixtos  Conclusiones 9 Métodos mixtos
  10. 10. DoctoradoenInnovaciónEducativa SSujeto O Objeto I Imagen IntroducciónalaTeoríadelconocimiento Métodos mixtos10
  11. 11. DoctoradoenInnovaciónEducativa IntroducciónalaTeoríadelconocimiento El conocimiento se define como el proceso por el cual el sujeto aprehende las características de un objeto. Entre mayor sea el número de características del objeto aprehendidas por el sujeto, mejor será el conocimiento que éste tenga del objeto. 11 Métodos mixtos
  12. 12. DoctoradoenInnovaciónEducativa S O IntroducciónalaTeoríadelconocimiento Métodos mixtos12
  13. 13. DoctoradoenInnovaciónEducativa S IntroducciónalaTeoríadelconocimiento O Métodos mixtos13
  14. 14. DoctoradoenInnovaciónEducativa S O IntroducciónalaTeoríadelconocimiento Métodos mixtos14
  15. 15. DoctoradoenInnovaciónEducativa S O Libertad IntroducciónalaTeoríadelconocimiento Métodos mixtos15
  16. 16. DoctoradoenInnovaciónEducativa S O IntroducciónalaTeoríadelconocimiento Métodos mixtos16
  17. 17. DoctoradoenInnovaciónEducativa S O IntroducciónalaTeoríadelconocimiento Métodos mixtos17
  18. 18. DoctoradoenInnovaciónEducativa S IntroducciónalaTeoríadelconocimiento O Métodos mixtos18
  19. 19. DoctoradoenInnovaciónEducativa S O IntroducciónalaTeoríadelconocimiento Métodos mixtos19
  20. 20. DoctoradoenInnovaciónEducativa S Psicología O Ontología I Lógica Epistemología IntroducciónalaTeoríadelconocimiento Métodos mixtos20
  21. 21. DoctoradoenInnovaciónEducativa IntroducciónalaTeoríadelconocimiento Hessen, J. (1925/1985). Teoría del conocimiento. Ciudad de México, México: Espasa–Calpe. Métodos mixtos21
  22. 22. DoctoradoenInnovaciónEducativa IntroducciónalaTeoríadelconocimiento 22  Problema 1: ¿Puede el sujeto aprehender realmente el objeto? Cuestión de la posibilidad del conocimiento humano. – Dogmatismo – Escepticismo – Subjetivismo – Relativismo – Pragmatismo – Criticismo Métodos mixtos
  23. 23. DoctoradoenInnovaciónEducativa IntroducciónalaTeoríadelconocimiento 23  Problema 2: ¿Es la razón o la experiencia la fuente y base del conocimiento humano? Cuestión del origen del conocimiento. – Racionalismo – Empirismo – Intelectualismo – Apriorismo Métodos mixtos
  24. 24. DoctoradoenInnovaciónEducativa IntroducciónalaTeoríadelconocimiento 24  Problema 3: ¿Es el sujeto el que determina al objeto, o el objeto el que determina al sujeto? Cuestión de la esencia del conocimiento humano. – Realismo – Idealismo – Fenomenalismo Métodos mixtos
  25. 25. DoctoradoenInnovaciónEducativa IntroducciónalaTeoríadelconocimiento 25  Problema 4: Además del conocimiento racional, ¿hay un conocimiento de otra especie? Cuestión de las formas del conocimiento humano. – Intuicionismo Métodos mixtos
  26. 26. DoctoradoenInnovaciónEducativa IntroducciónalaTeoríadelconocimiento 26  Problema 5: ¿Cuál es el criterio que nos dice, en un caso concreto, si un conocimiento es o no verdadero? Cuestión del criterio de verdad. – Sentido común – Consentimiento universal – Verdad divina – Utilidad práctica – Evidencia Métodos mixtos
  27. 27. DoctoradoenInnovaciónEducativa Agenda  Principios de la Teoría del conocimiento  Cuatro paradigmas de investigación educativa  El paradigma post-positivista  El proceso de investigación  Diseños de métodos mixtos  Fortalezas y debilidades de los métodos mixtos  Conclusiones 27 Métodos mixtos
  28. 28. DoctoradoenInnovaciónEducativa Conceptodeparadigma Un paradigma se caracteriza por:  Plantear una visión particular del mundo  Definir un sistemas de creencias que dan pauta para la acción  Tener seguidores o adeptos, quienes comparten esas creencias y prácticas  Ser una opción para que los investigadores tomen una postura ante el fenómeno por investigar  Dar pauta para la socialización intelectual de sus seguidores y sus trabajos de investigación  No ser una entidad terminada y absoluta 28 Métodos mixtos
  29. 29. DoctoradoenInnovaciónEducativa 29 Paradigmas de investigación puede ser Positivista Postpositivista Fenomenológico Teórico-crítico Ontológica Epistemológica Metodológica plantea preguntas de naturaleza responden de distintas formas a las preguntas Cuatroparadigmasdeinvestigacióneducativa Métodos mixtosGuba, E. G. (1990). The paradigm dialog. Newbury Park, CA, EE.UU.: Sage.
  30. 30. DoctoradoenInnovaciónEducativa Dimensión de contraste Paradigma positivista Paradigma fenomenológico Orígenes  Augusto Comte (1798-1857)  Edmund Husserl (1859-1938) 30 Paradigmapositivistavs.fenomenológico Métodos mixtos
  31. 31. DoctoradoenInnovaciónEducativa Dimensión de contraste Paradigma positivista Paradigma fenomenológico Pregunta ontológica  Realidad independiente del investigador  Visión atomista  Realidad construida por el investigador  Visión holística Pregunta epistemológica  Objetivismo: el investigador adopta una postura distante, no interactiva  Subjetivismo: el investigador y lo investigado se fusionan Paradigmapositivistavs.fenomenológico 31 Métodos mixtos
  32. 32. DoctoradoenInnovaciónEducativa Dimensión de contraste Paradigma positivista Paradigma fenomenológico Pregunta metodológica  Las preguntas y las hipótesis son declaradas por anticipado  Las construcciones individuales son contrastadas con las de otras personas (intrer- subjetividad) Variantes  Investigación experimental  Investigación ex-post-facto  Etnografía  Estudio de caso cualitativo  Grounded theory Paradigmapositivistavs.fenomenológico 32 Métodos mixtos
  33. 33. DoctoradoenInnovaciónEducativa Dimensión de contraste Paradigma positivista Paradigma fenomenológico Preguntas de investigación  ¿Cuál es el impacto... ?  ¿Hay relación entre... ?  ¿Hay diferencias entre... ?  ¿Por qué... ?  ¿Cómo... ?  ¿Cuáles son los valores...? Muestra  Representativa de la población para poder generalizar los resultados  Por conveniencia, sin buscar la generalización de los resultados Paradigmapositivistavs.fenomenológico 33 Métodos mixtos
  34. 34. DoctoradoenInnovaciónEducativa Dimensión de contraste Paradigma positivista Paradigma fenomenológico Instrumentos  Test para traducir respuestas en valores numéricos  El investigador como instrumento de observación Procedimientos  Importancia del control de variables  Trabajo de campo en entornos naturales Técnicas de colección de datos  Observación estructurada  Cuestionarios  Test  Observación  Entrevistas Paradigmapositivistavs.fenomenológico 34 Métodos mixtos
  35. 35. DoctoradoenInnovaciónEducativa Dimensión de contraste Paradigma positivista Paradigma fenomenológico Análisis de datos  Uso de la estadística para el manejo de datos cuantitativos  Codificación y reducción de datos cualitativos Tipos de hallazgos  Prueba de hipótesis  Búsqueda de relaciones (causa- efecto)  Descripciones  Estudios exploratorios Paradigmapositivistavs.fenomenológico 35 Métodos mixtos
  36. 36. DoctoradoenInnovaciónEducativa Paradigmapost-positivista  Karl Raimund Popper  (1902-1994)  También llamado postempiricismo  Combinación de los métodos cuantitativos y cualitativos 36 Métodos mixtos Métodos mixtos
  37. 37. DoctoradoenInnovaciónEducativa Paradigmateórico-crítico  Jünger Habermas  (1929 - )  Escuela de Frankfurt: neo-marxistas, derivando sus ideas de Hegel y Weber 37 Investigación-acción Métodos mixtos
  38. 38. DoctoradoenInnovaciónEducativa ¿Conocían esta clasificación de paradigmas de investigación? Si tuvieran que caracterizar su trabajo de investigación doctoral en uno de estos paradigmas de investigación, ¿cómo lo describirían?  Positivista  Fenomenológico  Post-positivista  Teórico-crítico  Ninguno de los anteriores Métodos mixtos38
  39. 39. DoctoradoenInnovaciónEducativa Agenda  Principios de la Teoría del conocimiento  Cuatro paradigmas de investigación educativa  El paradigma post-positivista  El proceso de investigación  Diseños de métodos mixtos  Fortalezas y debilidades de los métodos mixtos  Conclusiones 39 Métodos mixtos
  40. 40. DoctoradoenInnovaciónEducativa Elparadigmapost-postivista 40 Métodos mixtos Post-postivismo Versión modificada del positivismo Más cerca del positivismo Más lejos de la fenomenología Enfoque nomotético aún presente (leyes de la naturaleza) Concepción de objetividad: realismo crítico Hay una realidad objetiva, pero reconocen que el subjetivismo es parte inherente de cualquier proceso de investigación. Apoyo de métodos cualitativos para su propósito La aprehensión de la realidad (objetiva) como una aspiración; como un proceso asintótico Los métodos cualitativos tienen las limitaciones de los sentidos
  41. 41. DoctoradoenInnovaciónEducativa Realismocrítico 41 Métodos mixtos El realismo crítico es una postura filosófica que sostiene que la realidad, si bien existe y es independiente de nosotros, no puede ser conocida de manera absoluta, sino que nuestro conocimiento de ella es y sólo puede ser aproximado. (Wikipedia)
  42. 42. DoctoradoenInnovaciónEducativa LateoríadelasrevolucionescientíficasdeT.S.Kuhn 42 Métodos mixtos Período previo al paradigma  Escuelas contendientes  Colección de información variada  Carencia de ciencia Anormalidades  Problema que no se puede resolver Crisis  Inseguridad  Pérdida de las restric- ciones del paradigma  Teorías contendientes  Surgimiento de un nuevo paradigma Revolución  Científicos jóvenes se adhieren al nuevo paradigma  Algunos científicos mayores cambian al nuevo paradigma El nuevo paradigma sustituye al anterior y una nueva fase de ciencia normal inicia Ciencia normal  Principio de un paradigma sin escuelas contendientes  Investigación para resolver problemas Solución dentro del paradigma o se "archiva" hasta lograr futuros descubrimientos
  43. 43. DoctoradoenInnovaciónEducativa LaposturadeKarlPopper 43 Métodos mixtos El problema de la inducción nace del hecho de que no se puede afirmar algo universal a partir de los datos particulares que ofrece la experiencia. Por muchos millones de cuervos negros que se vean, no será posible afirmar que «todos los cuervos son negros». En cambio, basta encontrar un solo cuervo que no sea negro para poder afirmar: «No todos los cuervos son negros». Para Popper, hay que intentar refutar una teoría mediante contraejemplos. Si no es posible refutarla, dicha teoría queda corroborada, pudiendo ser aceptada provisionalmente, pero nunca verificada. Leyes y teorías Inducción Hechos adquiridos por la observación Deducción Predicciones y explicaciones
  44. 44. DoctoradoenInnovaciónEducativa 44 Métodos mixtos Algunas tesis tienden a caer aquí
  45. 45. DoctoradoenInnovaciónEducativa Agenda  Principios de la Teoría del conocimiento  Cuatro paradigmas de investigación educativa  El paradigma post-positivista  El proceso de investigación  Diseños de métodos mixtos  Fortalezas y debilidades de los métodos mixtos  Conclusiones 45 Métodos mixtos
  46. 46. DoctoradoenInnovaciónEducativa Elprocesodeinvestigación 46 Métodos mixtos El qué de la investigación: identificación del tema 1 La revisión de literatura 2 El cómo de la investigación: propuesta metodológica 3 El proceso de colección de datos 4 El análisis de datos, los resultados y su discusión 5 Presentación de informes 6 Valenzuela González y Flores Fahara (2012).
  47. 47. DoctoradoenInnovaciónEducativa Problemadeinvestigación 47 El qué de la investigación: identificación del tema se refiere al sustentan a los Problema de investigación Paradigma determinan que X se van a usar puede ser Métodos cuantitativosPositivista Métodos mixtosPost-positivista Métodos cualitativosFenomenológico Métodos de investigación-acciónTeórico–crítico Susceptible de ser investigado empíricamente Relevante por ser un problema no resuelto por la ciencia Generador de nuevo conocimiento sustentan a los sustentan a los sustentan a los que sea Propósito de la investigación determina Preguntas de investigación se plantea mediante Métodos mixtos
  48. 48. DoctoradoenInnovaciónEducativa Dosejemplosdeestudiosqueusanmétodosmixtos 48 Métodos mixtos Can, G. y Walker, A. (2014). Social science doctoral students’ needs and preferences for written feedback. Higher Education, 68, 303–318. Hoffman, B. y Nadelson, L. (2010). Motivational engagement and video gaming: A mixed methods study. Educational Technology Research and Development, 58, 245–270.
  49. 49. DoctoradoenInnovaciónEducativa Dosejemplosdeestudiosqueusanmétodosmixtos 49 Métodos mixtos Can, G. y Walker, A. (2014). Social science doctoral students’ needs and preferences for written feedback. Higher Education, 68, 303–318.
  50. 50. DoctoradoenInnovaciónEducativa Dosejemplosdeestudiosqueusanmétodosmixtos 50 Métodos mixtos Hoffman, B. y Nadelson, L. (2010). Motivational engagement and video gaming: A mixed methods study. Educational Technology Research and Development, 58, 245–270.
  51. 51. DoctoradoenInnovaciónEducativa ¿Cuál es el problema de investigación que quieren abordar? ¿Lo pueden plantear mediante una pregunta?  Formación de ternas  Compartir su problema de investigación con los compañeros  Dejar que los compañeros, con sólo oír el problema, identifiquen el tipo de datos (cuantitativos y/o cualitativos) que se requieren para responder la pregunta. Métodos mixtos51
  52. 52. DoctoradoenInnovaciónEducativa La investigación educativa no debe verse en forma dicotómica (lo cuantitativo vs. lo cualitativo), ya que estas posturas radicales le hacen poco favor a la ciencia. Principio por recordar: Las cosas no son blancas o negras. Por lo general , hay toda una gama de grises. 52 Métodos mixtos
  53. 53. DoctoradoenInnovaciónEducativa Objetivos cualitativos de investigación Objetivos cuantitativos de investigación Colección de datos cualitativos Colección de datos cuantitativos Colección de datos cualitativos Colección de datos cuantitativos Análisis cualitativo de los datos 1 Análisis cuantitativo de los datos 2 Análisis cualitativo de los datos 3 Análisis cualitativo de los datos 5 Análisis cuantitativo de los datos 4 Análisis cuantitativo de los datos 6 Análisis cualitativo de los datos 7 Análisis cuantitativo de los datos 8 Métodosmixtos 53 Métodos mixtos Johnson y Onwuegbuzie (2004)
  54. 54. DoctoradoenInnovaciónEducativa Agenda  Principios de la Teoría del conocimiento  Cuatro paradigmas de investigación educativa  El paradigma post-positivista  El proceso de investigación  Diseños de métodos mixtos  Fortalezas y debilidades de los métodos mixtos  Conclusiones 54 Métodos mixtos
  55. 55. DoctoradoenInnovaciónEducativa Métodosmixtos CUALI + CUANTI CUALI  cuanti cuali  CUANTI CUANTI  cuali cuanti  CUALI CUALI  CUANTI CUANTI  CUALI Decisiones sobre el momento de la ejecución Concurrente Secuencial Decisionessobreel énfasisdelparadigma EstatusIgual dominanteestatus CUALI + cuanti CUANTI + cuali 55 Métodos mixtos
  56. 56. DoctoradoenInnovaciónEducativa Diseñosmixtosespecíficos 56 Colección y análisis de datos cuantitativos Colección y análisis de datos cualitativoscomparar o relacionar Interpretación Etapa 1a (paralela a "1b") Etapa 1b (paralela a "1a") Etapa 2 Diseño convergente paralelo Métodos mixtos
  57. 57. DoctoradoenInnovaciónEducativa Diseñosmixtosespecíficos 57 Colección y análisis de datos cuantitativos Colección y análisis de datos cualitativospara luego profundizar Interpretación Etapa 1 Etapa 2 Etapa 3 Diseño secuencial explicativo Métodos mixtos
  58. 58. DoctoradoenInnovaciónEducativa Diseñosmixtosespecíficos 58 Colección y análisis de datos cualitativos Colección y análisis de datos cuantitativospermite construir Interpretación Etapa 1 Etapa 2 Etapa 3 Diseño secuencial exploratorio Métodos mixtos
  59. 59. DoctoradoenInnovaciónEducativa Diseñosmixtosespecíficos 59 Diseño predominantemente cuantitativo Interpretación Colección y análisis de datos cuantitativos Etapa 2 Colección y análisis de datos cualitativos (antes, durante o después) Etapa 1 Diseño predominantemente cualitativo Interpretación Colección y análisis de datos cualitativos Etapa 2 Colección y análisis de datos cuantitativos (antes, durante o después) Etapa 1 Diseño inmerso Métodos mixtos
  60. 60. DoctoradoenInnovaciónEducativa Diseñosmixtosespecíficos 60 Estudio cualitativo seguido de Etapa 1 Estudio cuantitativo Etapa 2 seguido de Estudio cualitativo Etapa 3 Diseño multifase Estudio cuantitativo seguido de Etapa 1 Estudio cualitativo Etapa 2 seguido de Estudio cuantitativo Etapa 3 Métodos mixtos
  61. 61. DoctoradoenInnovaciónEducativa Pregunta(s) de investigación (1) Finalidad de usar métodos mixtos (2) Elección de otro método de investigación No Sí Seleccionar el tipo de método mixto que se va a usar (4) ¿Conviene usar métodos mixtos? (3) Colección de datos (5) Análisis de datos (6) Reducción de datos Despliegue de datos Transformación de datos Interpretación de datos (7) Validación (8) Conclusión y reporte final (9) Un solo tipo de datos Múltiples tipos de datos Comparación de datos Correlación de datos Consolidación de datos Integración de datos Métodos mixtos61
  62. 62. DoctoradoenInnovaciónEducativa  ¿Por qué consideran que los métodos mixtos son un paradigma apropiado para responder a su pregunta de investigación?  De las distintas variantes de métodos mixtos, ¿cuál sería el más adecuado, en su caso, para el problema planteado? Métodos mixtos62
  63. 63. DoctoradoenInnovaciónEducativa Dosejemplosdeestudiosqueusanmétodosmixtos 63 Métodos mixtos Can, G. y Walker, A. (2014). Social science doctoral students’ needs and preferences for written feedback. Higher Education, 68, 303–318.
  64. 64. DoctoradoenInnovaciónEducativa Dosejemplosdeestudiosqueusanmétodosmixtos 64 Métodos mixtos Hoffman, B. y Nadelson, L. (2010). Motivational engagement and video gaming: A mixed methods study. Educational Technology Research and Development, 58, 245–270.
  65. 65. DoctoradoenInnovaciónEducativa Agenda  Principios de la Teoría del conocimiento  Cuatro paradigmas de investigación educativa  El paradigma post-positivista  El proceso de investigación  Diseños de métodos mixtos  Fortalezas y debilidades de los métodos mixtos  Conclusiones 65 Métodos mixtos
  66. 66. DoctoradoenInnovaciónEducativa Fortalezasdelosmétodosmixtos 66 Métodos mixtos  Palabras, imágenes y narrativa pueden ser usadas para añadir significado a los números.  Los números pueden ser utilizados para agregar precisión a las palabras, imágenes y narrativa.  Da fortaleza a investigaciones puramente cuantitativas y cualitativas.  Puede responder a una gama más amplia y más completa de preguntas de investigación porque el investigador no se limita a un solo método o enfoque.  Los diseños específicos de métodos tienen, cada uno, sus propias fortalezas que deben ser consideradas.  Un investigador puede utilizar las fortalezas de un método para superar las debilidades de otro, mediante el uso de ambos en un estudio de investigación.  Puede proporcionar una evidencia más sólida para una conclusión a través de la convergencia y la corroboración de los resultados.
  67. 67. DoctoradoenInnovaciónEducativa Fortalezasdelosmétodosmixtos 67 Métodos mixtos  Puede agregar puntos de vista y una comprensión que pueden perderse cuando se utiliza un método único.  Se puede utilizar para aumentar la generalización de los resultados.  La investigación cualitativa y cuantitativa, utilizadas en conjunto, producen un conocimiento más completo, necesario para orientar mejora a la teoría y a la práctica.
  68. 68. DoctoradoenInnovaciónEducativa Debilidadesdelosmétodosmixtos 68 Métodos mixtos  Puede ser difícil, para un solo investigador, llevar a cabo tanto la investigación cualitativa, como la cuantitativa, sobre todo si dos o más métodos deben ser utilizados al mismo tiempo; ello puede requerir un equipo de investigación.  El investigador tiene que aprender acerca de varios métodos y enfoques, y entender cómo mezclarlos adecuadamente.  Puristas metodológicos sostienen que uno siempre debe trabajar dentro de un solo paradigma (cuantitativo o cualitativo).  Es más caro.  Requiere más tiempo.  Algunos de los detalles de la investigación mixta aún no se han trabajado totalmente por expertos en metodología (por ejemplo: problemas al mezclar paradigmas, cómo analizar cualitativamente los datos cuantitativos, o cómo interpretar resultados contradictorios).
  69. 69. DoctoradoenInnovaciónEducativa Agenda  Principios de la Teoría del conocimiento  Cuatro paradigmas de investigación educativa  El paradigma post-positivista  El proceso de investigación  Diseños de métodos mixtos  Fortalezas y debilidades de los métodos mixtos  Conclusiones 69 Métodos mixtos
  70. 70. DoctoradoenInnovaciónEducativa La investigación educativa es como una cadena. Si en el proceso de realizarla hay un punto débil, se corre el riesgo de que se cuestione el valor de las conclusiones. Principio por recordar: Las cadenas son tan fuertes como sus eslabones. Una cadena siempre se rompe por el eslabón más débil. 70 Métodos mixtos
  71. 71. DoctoradoenInnovaciónEducativa Procesodeinvestigación 71 Métodos mixtos
  72. 72. DoctoradoenInnovaciónEducativa Elprofesorcomoinvestigador 72 Diferentes "cachuchas" Métodos mixtos
  73. 73. DoctoradoenInnovaciónEducativa Docentevs.Investigador Docente Investigador Importancia de la experiencia que tiene como docente Importancia de la literatura existente sobre el tema Dudas sobre el valor de la investigación educativa (no ve su aplicación en la praxis educativa) Confianza en la investigación educativa como factor de cambio para mejorar la educación Orientación a resolver problemas del aula Orientación a comprender fenómenos Interés en satisfacer una necesidad percibida Interés en satisfacer la curiosidad intrínseca que él o ella tiene 73 Métodos mixtos
  74. 74. DoctoradoenInnovaciónEducativa Docentevs.Investigador Docente Investigador La investigación es un medio, no un fin La investigación es un fin en sí mismo La investigación como proveedora de prescripciones (normativa) La investigación como proveedora de descripciones de una realidad Limitada formación sobre temas metodológicos Formación sólida sobre temas metodológicos Comunidades de profesores Comunidades de investigadores 74 Métodos mixtos
  75. 75. DoctoradoenInnovaciónEducativa Referencias  Can, G. & Walker, A. (2014). Social science doctoral students’ needs and preferences for written feedback. Higher Education, 68, 303–318.  Hessen, J. (1925/1985). Teoría del conocimiento. Ciudad de México, México: Espasa-Calpe.  Kuhn, T. S. (1971). La estructura de las revoluciones científicas. Ciudad de México, México: Fondo de Cultura Económica.  Guba, E. G. (1990). The paradigm dialog. Newbury Park, CA, EE.UU.: Sage.  Hoffman, B. & Nadelson, L. (2010). Motivational engagement and video gaming: A mixed methods study. Educational Technology Research and Development, 58, 245–270.  Johnson, R. B. & Onwuegbuzie, A. J. (2004). Mixed methods research: A research paradigm whose time has come. Educational Researcher, 33, 14-26.  Khun, T. S. (1962/1971). La estructura de las revoluciones científicas. Ciudad de México, México: Fondo de Cultura Económica.  Popper, K. (1959/1992). The logic of scientific discovery. Nueva York, NY, EE.UU.: Routledge.  Russell, B. (1912/1990). The problems of philosophy. Indianapolis, IN, EE.UU.: Hackett.  Stokes, D. E. (1997). Pasteur's quadrant: Basic science and technological innovation. Washington, DC, EE.UU.: Brookings Institution Press.  Valenzuela González, J. R. & Flores Fahara, M. (2012). Fundamentos de investigación educativa (tres volúmenes) (eBook). Monterrey, México: Editorial Digital Tecnológico de Monterrey. 75 Métodos mixtos
  76. 76. ¡Gracias! Jaime Ricardo Valenzuela González j r v g @ i t e s m . m x

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