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Presentación Tesis "Relación entre inteligencia emocional y rendimiento académico en adolescentes dentro de un centro educativo de excelencia en Sao Paulo"

Presentación de tesis doctoral de María Vaquero Diego
1 de julio de 2020
Doctorado en Formación en la Sociedad del Conocimiento

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Presentación Tesis "Relación entre inteligencia emocional y rendimiento académico en adolescentes dentro de un centro educativo de excelencia en Sao Paulo"

  1. 1. DEFENSA TESIS DOCTORAL 01/07/2020 Here is where your presentation begins RELACIÓN ENTRE INTELIGENCIA EMOCIONAL Y RENDIMIENTO ACADÉMICO EN ADOLESCENTES DENTRO DE UN CENTRO EDUCATIVO DE EXCELENCIA EN SAO PAULO Núcleo de Pesquisas em Inovações Curriculares FEUSP Universidade de São Paulo Grupo de Evaluación Educativa y Orientación Universidad de Salamanca AUTORA Dña. María Vaquero Diego DIRECTORAS Dra. María José Rodríguez Conde Dra. Patricia Torrijos Fincias
  2. 2. ESQUEMAGENERAL METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN Selección de la muestra operativización de variables IE y RA PLANTEAMIENTO DE LA CUESTIÓN Fundamentación teórica objetivos APLICACIÓN Análisis resultados CONCLUSIONES Y DISCUSIÓN 3 2 1 4
  3. 3. PLANTEAMIENTODELACUESTIÓN La existencia de un elemento modulador que interviene en esta relación entre el resultado académico y toda esa serie habilidades emocionales que se cultivan dentro del escenario educativo, en la muestra adolescente brasileña. Inteligencia Emocional (IE) puede encontrarse y definirse como un factor moderador de otras variables, provocando y desarrollando el Rendimiento Académico (RA). 1
  4. 4. FUNDAMENTACIÓNTEÓRICA RENDIMIENTO ACADÉMICO INTELIGENCIA EMOCIONAL Adaptación Trait Meta-Mood Scale (TMMS-48) Salovey, Mayer, Goldman, Turvey y Palfai (1995)– Validación España TMMS 24 (Fernández-Berrocal et al., 2004)
  5. 5. OBJETIVO1 MATEMÁTICAS VARIABLES DEPENDIENTES CRITERIO RENDIMIENTO ACADÉMICO EDUCACIÓN FÍSICA HISTORIA FILOSOFÍA GEOGRAFÍA RENDIMIENTO GLOBAL VARIABLES INDEPENDIENTES PREDICTORAS INTELIGENCIA EMOCIONAL AUTOPERCIBIDA INSTRUMENTO TMMS-24 ATENCIÓN CLARIDAD REPARACIÓN DISEÑO DE LA INVESTIGACION: DESCRIPTIVO, CORRELACIONES BIVARIADAS, ECUACIONES ESTRUCTURALES METODOLOGÍA: ANÁLISIS CUANTITATIVO ANALIZAR las relaciones entre Rendimiento Académico e Inteligencia Emocional auto percibida en la población de adolescentes brasileña.
  6. 6. OBJETIVO2 • Confirmar la fiabilidad de la escala en Brasil, en comparación con su aplicación en muestras internacionales. -ALFA DE Cronbach: α de Cronbach • Analizar la validez de contenido y de constructo en Brasil, a partir de pruebas de -Análisis Factorial exploratorio (AFE) -Análisis Factorial confirmatorio (AFC) DETERMINAR en qué medida se garantiza la fiabilidad y validez de la prueba TMMS-24 (Fernandez-Berrocal, Extremera, & Ramos, 2004) para la muestra de Brasil,
  7. 7. METODOLOGÍADEINVESTIGACIÓN SELECCIÓN DE LA MUESTRA -Distribución sistema escolar brasileño -Contexto sociodemográfico -Población muestra -Índice de calidad educativa OPERATIVIZACIÓN DE VARIABLES IE Y RA -IE, INSTRUMENTO TMMS-24 -RA, calificaciones académicas durante el segundo cuatrimestre + RTO Global 2
  8. 8. SELECCIÓNDELAMUESTRA Distribución sistema escolar brasileño Contexto sociodemográfico Población muestra Índice de calidad educativa
  9. 9. SELECCIÓNDELAMUESTRA Portal, N. (2017). Censo Demográfico | IBGE . [en línea] Ibge.gov.br. Disponible en: www.ibge.gov.br/estatisticas/sociais/educacao/9662-censo-demografico-2010.html?=&t=o- que-e Distribución sistema escolar brasileño Contexto sociodemográfico Población muestra Índice de calidad educativa 208 M alumnos MATRICULADOS *48 M EDUCACION FUNDAMENTAL *8 M EDUCACION MEDIA 12 M MATRICULADOS *3 M ENSEÑANZA FUNDAMENTAL *½ M ENSEÑANZA MEDIA
  10. 10. SELECCIÓNDELAMUESTRA Listas de Alunos 2017 - Escola de Aplicação. (2020). www3.ea.fe.usp.br/listas- dealunos Distribución sistema escolar brasileño Contexto sociodemográfico Población muestra Índice de calidad educativa 724 alumnos MATRICULADOS5 *547 ENSEÑANZA FUNDAMENTAL *117 ENSEÑANZA MEDIA
  11. 11. SELECCIÓNDELAMUESTRA Fuente: Ministério da Educação - MEC. (2017) http://ideb.inep.gov.br Distribución sistema escolar brasileño Contexto sociodemográfico Población muestra Índice de calidad educativa
  12. 12. OPERATIVIZACIÓNDEVARIABLES VARIABLES DEPENDIENTES CRITERIO RENDIMIENTO ACADÉMICO EDUCACIÓN FÍSICA HISTORIA FILOSOFÍA GEOGRAFÍA RENDIMIENTO GLOBAL MATEMÁTICAS RA calificaciones académicas durante el segundo cuatrimestre + RTO Global IE INSTRUMENTO TMMS-24 (ATENCIÓN/CLARIDAD/REPARACIÓN)
  13. 13. OPERATIVIZACIÓNDEVARIABLES Traducción y adaptación para la población brasileña RA calificaciones académicas durante el segundo cuatrimestre + RTO Global IE INSTRUMENTO TMMS-24 (ATENCIÓN/CLARIDAD/REPARACIÓN) Núcleo de Pesquisas em Inovações Curriculares FEUSP Universidade de São Paulo (Fernandez-Berrocal et al., 2004)
  14. 14. OPERATIVIZACIÓNDEVARIABLES RA calificaciones académicas durante el segundo cuatrimestre + RTO Global IE INSTRUMENTO TMMS-24 (ATENCIÓN/CLARIDAD/REPARACIÓN)
  15. 15. APLICACIÓN,ANÁLISISYRESULTADOS Diseño Metodológico Características descriptivas de la muestra OBJETIVO 1: -RA -IE -Correlación bivariada OBJETIVO 2: -Fiabilidad -Validez 3
  16. 16. APLICACIÓN,ANÁLISISYRESULTADOS ASPECTOS ÉTICOS ANEXOS REGISTRO DE INVESTIGACIÓN REGISTRO DE INVESTIGADORA SOLICITUD REGOGIDA DE DATOS AUTORIZACIÓN DE DIRECTORA DE CENTRO * autorización de padres Diseño metodológico Características de la muestra OBJETIVO 1 OBJETIVO 2
  17. 17. Diseño metodológico Características de la muestra OBJETIVO 1 OBJETIVO 2 APLICACIÓN,ANÁLISISYRESULTADOS
  18. 18. ANÁLISISRA RA CONTENIDO RESPECTO A LAS MATERIAS PLANES DOCENTES Y AGENDA 2030 VARIABLES DEPENDIENTES CRITERIO RENDIMIENTO ACADEMICO EDUCACIÓN FÍSICA HISTORIA FILOSOFÍA GEOGRAFÍA MATEMÁTICAS HABILIDADES EMOCIONAES AGENDA 2030 Diseño metodológico Características de la muestra OBJETIVO 1 OBJETIVO 2
  19. 19. ANÁLISISRA DESCRIPTIVOS SOBRE EL RENDIMIENTO ACADÉMICO Diseño metodológico Características de la muestra OBJETIVO 1 OBJETIVO 2
  20. 20. ANÁLISISRA Diseño metodológico Características de la muestra OBJETIVO 1 OBJETIVO 2 RA CASO ESPECÍFICO 1º DE ENSEÑANZA FUNDAMENTA , COMIENZO DE CICLO
  21. 21. ANÁLISISIE Diseño metodológico Características de la muestra OBJETIVO 1 OBJETIVO 2 IEA DIMENSIÓN AT AUMENTA LA MEDIA DE 9º A 3º
  22. 22. ANÁLISISIE Diseño metodológico Características de la muestra OBJETIVO 1 OBJETIVO 2 IE 3 DIMENSIONES CON POR CURSO CASO AUMENTO DEL %
  23. 23. CORRELACIONALBIVARIADO Diseño metodológico Características de la muestra OBJETIVO 1 OBJETIVO 2 IE-RA MUJERES ATENCIÓN CON 3 MATERIAS
  24. 24. CORRELACIONALBIVARIADO Diseño metodológico Características de la muestra OBJETIVO 1 OBJETIVO 2 IE-RA 3º CURSO ATENCIÓN EN MATERIA GLOBAL RTO.
  25. 25. CORRELACIONALBIVARIADO Mapa de la investigación Características de la muestra OBJETIVO 1 OBJETIVO 2 IE-RA 3º CURSO REPARACION EN EDUCACION FÍSICA
  26. 26. FIABILIDAD FIABILIDAD: ESTABILIDAD DE LAS PUNTUACIONES. • Confirmar la fiabilidad de la escala en Brasil, en comparación con su aplicación en muestras internacionales. Consistencia interna del cuestionario, a través del cálculo del coeficiente de α de Cronbach, para el total de la muestra brasileña Diseño metodológico Características de la muestra OBJETIVO 1 OBJETIVO 2
  27. 27. VALIDEZ Diseño metodológico Características de la muestra OBJETIVO 1 OBJETIVO 2 VALIDEZ DE CONSTRUCTO: PARA AFIRMAR QUE EL CUESTIONARIO MIDE BIEN LOS CONSTRUCTOS TEÓRICOS CONCRETOS QUE ESTAMOS TRATANDO DE ESTUDIAR. • Analizar la validez de contenido y de constructo en Brasil: -Análisis Factorial exploratorio (AFE) -Análisis Factorial confirmatorio (AFC)
  28. 28. VALIDEZ LOS RESULTADOS INDICAN LA CONVENIENCIA DE ELIMINAR ALGUNOS ÍTEMS CON EL OBJETIVO DE OBTENER UN MODELO AJUSTADO. OBTENEMOS EL MODELO DE ECUACIONES ESTRUCTURALES MODIFICADO: 7 ITEMS ELIMINADOS QUE SE CORRESPONDEN COM: AT = 5 CL= 12,13,15 RP= 21,23,24 Diseño metodológico Características de la muestra OBJETIVO 1 OBJETIVO 2
  29. 29. VALIDEZ Diseño metodológico Características de la muestra OBJETIVO 1 OBJETIVO 2 ANÁLISIS CONFIRMATORIO: PATH DIAGRAM , RELACIÓN EXISTENTE ENTRE LAS TRES DIMENSIONES, MODELO PIRAMIDAL, SE INICIA DESDE LA DIMENSIÓN ATENCIÓN Y, UNA VEZ ADQUIRIDA ESTA, SUCEDE LA SIGUIENTE DIMENSIÓN CLARIDAD QUE TIENE UNA FUERTE RELACIÓN CON REPARACIÓN
  30. 30. 4,CONCLUSIONESYDISCUSIÓN CONCLUSIONES NIVEL TEÓRICO -Revisión de la literatura -Validez contenido -Habilidades emocionales planes docentes -Prevención absentismo CONCLUSIONES NIVEL EMPÍRICO - Validez de constructo -Fiabilidad de la escala en Brasil -Ajuste adaptación 17 ítems con pirámide modelo Mayer y Salovey 1997 -IE RA no significativa, con aumento % de alumnos con valores adecuados . 4
  31. 31. CONCLUSIONESYDISCUSIÓN DE LA REVISIÓN DE LA LITERATURA SE OBTIENEN RESULTADOS QUE OFRECEN UN ESPACIO DE ESTUDIO EN LA POBLACIÓN BRASILEÑA , UN TOTAL DE 208 ARTÍCULOS DESDE 2006 A 2020 A NIVEL TEÓRICO SCOPUS : (TITLE-ABS-KEY (inteligência emocional) E PUBYEAR> 2006 E PUBYEAR < 2021 E (LIMIT-TO (AFFILCOUNTRY,Brasil)
  32. 32. Traducción adaptación CONCLUSIONESYDISCUSIÓN VALIDEZ CONTENIDO DEL INTRUMENTO TMMS-24 A NIVEL TEÓRICO
  33. 33. CONCLUSIONESYDISCUSIÓN HABILIDADES EMOCIONALES QUE APARECEN DENTRO DE LOS OBJETIVOS DE LA AGENDA 2030 QUE ESTAN SIENDO EVALUADOS EN AMÉRICA LATINA Y EL CARIBE. QUEDAN REFLEJADOS EN LOS PLANES DOCENTES DE LA ESCOLA DE APLICACIÓN Y SU POSIBLE RELACIÓN CON EL AUMENTO DE PORCENTAJES DE ALUMNOS CON ADECUADO IE EN CADA UNA DE LAS 3 DIMENSIONES A NIVEL TEÓRICO
  34. 34. CONCLUSIONESYDISCUSIÓN ESTRATEGIA DE PREVENCIÓN ABSENTISMO, MOTIVACIÓN A LOS ALUMNOS EN SU RA EN 1º DE FUNDAMENTAL COMIENZO DE CICLO, FOMENTAR ASISTENCIA AL AULA A NIVEL TEÓRICO
  35. 35. CONCLUSIONESYDISCUSIÓN A NIVEL EMPÍRICO LA VALIDEZ DE CONSTRUCTO EN BRASIL, A PARTIR DE PRUEBAS DE ANÁLISIS FACTORIAL EXPLORATORIO (AFE) Y ANÁLISIS FACTORIAL CONFIRMATORIO (AFC) CON MODELOS DE ECUACIONES ESTRUCTURALES Y PATH DIAGRAM.
  36. 36. CONCLUSIONESYDISCUSIÓN SE VERIFICA FIABILIDAD DE LA ESCALA EN BRASIL EN COMPARACIÓN CON MUESTRAS INTERNACIONALES A NIVEL EMPÍRICO
  37. 37. CONCLUSIONESYDISCUSIÓN TMMS-17 ‘Path diagram’ que pone de manifiesto la relación existente entre las tres dimensiones ,en la que destaca la correlación baja entre la dimensión atención y la dimensión reparación (11). A NIVEL EMPÍRICO CONFIRMACIÓN DEL MODELO PIRAMIDAL , FOMENTAR FORMACIONES ENFOCADAS EN LA CAPACIDAD ATENCION EMOCIONAL.
  38. 38. CONCLUSIONESYDISCUSIÓN A NIVEL EMPÍRICO RELACIÓN DE IEA Y RA RELACION MUY DÉBIL, PERO DESTACAMOS INDICIOS SOBRE MEJORA DE RELACIÓN CON LA EDAD, YA QUE IE VA AUMENTANDO EL % DE ALUMNOS CON NIVELES ADECUADOS SEGÚN LOS ALUMNOS SUPERAN LOS CURSOS ACADÉMICOS
  39. 39. LIMITACIONESDELAINVESTIGACIÓN ACTIVIDADES FORMATIVAS EN AULA 5 MATERIAS CONTEXTO EXCELENTE ( IDEB 2017) / ESPECÍFICO CUANTITATIVON= 208
  40. 40. LÍNEASDEINVESIGACIÓNFUTURAS PROMOVER ACCIONES EDUCATIVAS EN ADOLESCENTES DENTRO DE LOS CENTROS EDUCATIVOS MUESTRA EN OTROS CONTEXTOS DE BRASIL, PÚBLICAS / PRIVADAS CUALITATIVOS: TIEFBA, PERFIL EMOCIONAL … AUMENTAR LA MUESTRA COMPROBAR VALIDEZ Y FIABILIDAD
  41. 41. DIFUSIÓNYPUBLICACIONES PÓSTER, PRESENTACIONES, CONFERENCIAS Y PUBLICACIONES CIENTÍFICAS Congresos y publicaciones derivadas 2017-2020. • Póster presentado en el III Congreso Internacional de Inteligencia Emocional y Bienestar” PERFORMANCE CHALLENGE: Conócete para darte a conocer Zaragoza. Mayo 2017 • Publicación para AIDIPE 2017 – XVIII Congreso Internacional de Investigación Educativa “Factor emocional y rendimiento académico en adolescentes en centros de alta eficacia escolar” Aceptado. Salamanca. Junio 2017. • Presentación de Poster Científico en las Jornadas de Inteligencia Emocional. Barcelona “Avalando programas educativos: Inteligencia emocional en adolescentes de Brasil”. Barcelona .MARZO 2018 • Participación en Simposio dentro del 6th INTERNATIONAL CONGRESS of EDUCATIONAL SCIENCES and DEVELOPMENT. SETUBAL. PORTUGAL ¿Existe relación entre la competencia emocional y el rendimiento académico? Avalando programas educativos. Mayo 2018 • Presentación de Comunicación RelationShip between School Performance and Emotional Intelligence with TMMS-24 in high performance school adolescents in Sao Paulo en el Congreso internacional “TEEM'18 Vaquero-Diego, MJ Rodríguez- Conde, PT Fincias, S Schnorr. Proceedings of the Sixth International Conference on Technological. Salamanca. Octubre 2018 • Presentación de póster Científico en AIDIPE 2019, XIX Congreso Internacional de Investigación Educativa: Investigación comprometida para la transformación social, Titulo estrategia de evaluación de la inteligencia emocional de adolescentes en el sistema educativo SESI en la ciudad de Sao Paulo. Autores Maria Vaquero Diego, Maria José Rodríguez Conde, Patrícia Torrijos Fincias, Pietrocola Pinto de Oliveira. Madrid. Junio 2019 Artículos en revistas científicas: 2017-2020. • Vaquero-Diego, M,, Torrijos- Fincias, P. y Rodríguez-Conde, M.J. (2020). Relation between perceived emotional intelligence and social factors in the educational context of Brazilian adolescents. Psicologia: Reflexão e Crítica 33 (1), 1-XX. ISSN 1678-7153 https://doi.org/10.1186/s41155-019-0139-y. Indices de impacto: JCR 2018 Q4 Publicaciones en Actas de Congresos y en abierto: 2017-2020. • Vaquero-Diego, M., Rodríguez-Conde, M.J. y Torrijos Fincias, P. (2018). Relationship between School Performance and Emotional Intelligence with TMMS-24 in high performance school adolescents in Sao Paulo (Brazil). Proceedings of the Sixth International Conference on Technological 2018. EEUU: ACM. Índices de Impacto: SCOPUS (Proceedings). • Vaquero-Diego, M., Torrijos-Fincias, P,; Rodríguez-Conde, M,J. Capítulo de libro dentro Del Congreso Internacional de Inteligencia Emocional “PERFORMANCE CHALLENGE: Conócete para darte a conocer. Zaragoza. Mayo 2017. • Vaquero-Diego, M. (2017). Plan de investigación: Evaluación del factor emocional en adolescentes en centros en alto valor añadido. Repositorio Gredos USAL. Acceso abierto. • Paper entitled “Relationchip between School Performance and Emocional Intelligence with TMMS-24 in high performance school adolescents in Sao Paulo (Brazil) TEEM -2018, organized by the Research Group InterAction and eLearning (GRIAL) and Research Institute for Educational Science (IUCE) Universidad de Salamanca. España Octubre 2018
  42. 42. AGRADECIMIENTOS ESTUDIOS Y ESTANCIAS EN BRASIL, COLOMBIA, MARRUECOS, ARGENTINA, PARAGUAY, MEXICO y ESPAÑA
  43. 43. AGRADECIMIENTOS “OBRIGADO POR PERGUNTAR SOBRE AS COISAS QUE SINTO” ALUMNO 16 AÑOS, Escola de Aplicación de Universidad de Sao Paulo Octubre de 2017 GRACIAS A TODOS LOS ALUMNOS QUE SIEMPRE MOSTRARON CURIOSIDAD Y RESPETO, GRACIAS POR ATREVERSE A SENTIR.
  44. 44. DEFENSA TESIS DOCTORAL 01/07/2020 Here is where your presentation begins RELACIÓN ENTRE INTELIGENCIA EMOCIONAL Y RENDIMIENTO ACADÉMICO EN ADOLESCENTES DENTRO DE UN CENTRO EDUCATIVO DE EXCELENCIA EN SAO PAULO Núcleo de Pesquisas em Inovações Curriculares FEUSP Universidade de São Paulo Grupo de Evaluación Educativa y Orientación Universidad de Salamanca AUTORA Dña. María Vaquero Diego DIRECTORAS Dra. María José Rodríguez Conde Dra. Patricia Torrijos Fincias

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