Diseño de un modelo de adopción tecnológica para evaluar la aceptación de tecnologías móviles en el profesorado de primaria

1. Diseño de un modelo de adopción tecnológica para evaluar la aceptación de tecnologías móviles en el profesorado de primaria José Carlos Sánchez Prieto Directores: Dra. Susana Olmos Migueláñez Dr. Francisco J. García Peñalvo Dra. María José Rodríguez Conde Salamanca, 2018 TESISDOCTORAL

2. Introducción Estado del arte MAM-PET Estudios intermedios Estudios transculturales MAM-PET 2 Conclusions, limitations and prospective INTRODUCCIÓN

3. INTRODUCCIÓN DOCENTES APRENDIZAJE MÓVIL AULA

4. Fuente: Adaptado de Davis, Bagozzi y Barsaw (1989) INTRODUCCIÓN Modelo TAM

5. Objetivo general • Desarrollar un modelo de adopción de tecnología que permita analizar los factores que determinan el uso de las tecnologías móviles por parte de los docentes de primaria Objetivos específicos • Analizar los diferentes modelos de adopción tecnológica y las características que determinan el proceso de aceptación de los sistemas de información • Establecer los factores determinantes en la adopción de tecnologías móviles por parte del profesorado INTRODUCCIÓN

6. INTRODUCCIÓN

7. Introducción Estado del arte MAM-PET Estudios intermedios Estudios transculturales MAM-PET 2 Conclusions, limitations and prospective ESTADODELARTE

8. Preguntas de investigación: MappingESTADODELARTE Número de investigaciones Autores Medios de difusión Países Colectivos Tecnología Metodología

9. ESTADODELARTE Tendencias Actitud y uso real Varianza Preguntas de investigación: SLR

10. – Los trabajos de investigación están relacionados con la aceptación tecnológica de los docentes en formación o en ejercicio – Los trabajos de investigación aplican TAM o una versión de TAM suficientemente cercana a su versión original – El modelo presentado se aplica en contextos de educación formal – Los trabajos de investigación están escritos en inglés – Los trabajos de investigación han sido publicados tras ser sometidos a un proceso de revisión de pares ESTADODELARTE Criterios de inclusión/exclusión

11. ESTADODELARTE Criterios de inclusión/exclusión Constructos: PU, PEU, BI Hipótesis: PU->BI y PEU->BI + PU->AT, PEU->AT y AT->BI Fuente: Adaptados de TAM, TAM2 o TAM3 Formulación: 66% de los ítems similar

12. – ¿Están claramente especificados los objetivos de investigación? – ¿El estudio ha sido diseñado para cumplir dichos objetivos? – ¿Se presentan datos en la evaluación del modelo propuesto? – ¿Se describe claramente el modelo de adopción y se fundamenta su diseño? – ¿Se especifica claramente el contexto en el que se aplica el modelo? ¿Se justifica adecuadamente la necesidad de su aplicación? – ¿Se describe claramente la población de estudio? ¿Su tamaño resulta suficiente para realizar los análisis propuestos? – ¿Los autores discuten los problemas y limitaciones de la investigación? – ¿El modelo es evaluado en un contexto real? – ¿Las conclusiones son precisas y basadas en los resultados? – ¿Las preguntas de investigación son respondidas de manera adecuada? ESTADODELARTE Criterios de calidad

13. ESTADODELARTE Proceso de selección

14. ESTADODELARTE Resultados Mapping 0 1 2 3 4 5 6 2003 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2016 2017 2018 Publicaciones por año

15. ESTADODELARTE Resultados Mapping • Autores: Timothy Teo (9) y Omer Faruk Ursavas (3) • Medios de difusión: Revistas científicas (22) • Colectivos: Docentes en su periodo de formación universitaria (15) • Niveles educativos: • En activo: Educación superior (4) • En formación: Educación primaria (5) • Tecnología: Ordenadores (15) • Metodología: Modelos de ecuaciones estructurales

16. ESTADODELARTE Resultados Mapping 0 1 2 3 4 5 6 ChinaCorea delSur España Ghana Grecia Irán Kazajistán M alasia Nigeria Singapur Turquía Países

17. ESTADODELARTE Resultados SLR • Tendencias • Modelos TAM expandidos con otros constructos • Gran heterogeneidad en la composición de los modelos • Los constructos más utilizados son la autoeficacia, las condiciones facilitantes y la norma subjetiva • Actitud hacia el uso • La mayoría de las investigaciones incorporan la actitud hacia el uso • No existe un acuerdo entre los autores • Tan solo dos investigaciones analizan el uso real • Varianza explicada • De media el 44.04% (Desviación típica 18.78) • Las dos investigaciones que incluyen el uso real explican el 38% y el 16%

18. ESTADODELARTE Conclusiones TAM sin modificar Modelos expandidos con constructos de otras teorías de aceptación Modelos que combinan TAM con teorías procedentes de otros ámbitos

19. ESTADODELARTE Conclusiones Docentes en activo Incorporación de nuevos constructos Tecnologías emergentes Estudios transculturales Uso real

20. ESTADODELARTE Conclusiones • Información contextual • Confirmar la eficacia del uso de modelos de adopción tecnológica basados en TAM • Conocer los constructos más empleados y aquellos susceptibles de ser utilizados • Identificar las áreas sin explorar

21. Introducción Estado del arte MAM-PET Estudios intermedios Estudios transculturales MAM-PET 2 Conclusions, limitations and prospective MAM-PET

22. MAM-PET

23. MAM-PET Modelo inicial

24. MAM-PET • Instrumento inicialmente compuesto por 64 ítems de tipo-Likert (0-6) • Adaptada de la propuesta elaborada por Martínez Abad (2013) • Fase 1: Evaluación individual de cada ítem • Fase 2: Calidad de cada constructo • Fase 3: Capacidad del instrumento • Grupo de 6 jueces de distintas áreas • Reducir el número de ítems • Simplificar las relaciones entre constructos • Modificar los constructos incluidos Proceso de validación

25. MAM-PET Modelo final

26. Introducción Estado del arte MAM-PET Estudios intermedios Estudios transculturales MAM-PET 2 Conclusions, limitations and prospective ESTUDIOSINTERMEDIOS

27. ESTUDIOSINTERMEDIOS

28. ESTUDIOSINTERMEDIOS Estudio intermedio 1: Modelo

29. ESTUDIOSINTERMEDIOS Estudio intermedio 1: Instrumento y población • 678 estudiantes del grado de maestro en educación primaria • 65.2% mujeres • 51.3% entre 19 y 21 años (media 21.09) • 16 ítems de tipo Likert (0-6) • MAM-PET • Modelo de Moore y Benbasat

30. ESTUDIOSINTERMEDIOS Estudio intermedio 1: Resultados • Puntuaciones medias por encima de 3 en todos los ítems • Existen pocas diferencias significativas en función del curso y centro educativo • Diferencias en función del género de los estudiantes en 9 de los 16 ítems • 3 de compatibilidad • 2 de utilidad percibida • 2 de la resistencia al cambio • Problemas de validez discriminante entre la intención conductual y la utilidad percibida durante el análisis factorial confirmatorio

31. ESTUDIOSINTERMEDIOS Estudio intermedio 1: Implicaciones • Replanteamiento del modelo e instrumento debido a los problemas de validez • Reformulación de los ítems de los dos constructos con problemas • Cambio del orden de los ítems • Diseño de un tercer estudio

33. ESTUDIOSINTERMEDIOS Estudio intermedio 2: Instrumento y muestra • 678 estudiantes del grado de maestro en educación primaria • 65.2% mujeres • 51.3% entre 19 y 21 años (media 21.09) • 16 ítems de tipo Likert (0-6) • MAM-PET

34. ESTUDIOSINTERMEDIOS Estudio intermedio 2: Resultados

35. ESTUDIOSINTERMEDIOS Estudio intermedio 2: Resultados Grupo 1 Grupo 2

36. ESTUDIOSINTERMEDIOS Estudio intermedio 2: Implicaciones Persistencia de los problemas de validez Adopción de PLS-SEM como metodología de análisis

38. ESTUDIOSINTERMEDIOS Estudio intermedio 3: Instrumento y muestra • 160 estudiantes de primero del grado de maestro en educación primaria • 68.1% mujeres • Media de edad 19.78 • 22 ítems de tipo Likert (1-7) • TAM2 y TAM3 • MAM-PET • TPB • Modelo de Moore y Benbasat

39. ESTUDIOSINTERMEDIOS Estudio intermedio 3: Resultados • Buen funcionamiento del modelo • En el modelo reflectivo la norma subjetiva no influye en la intención conductual • El modelo formativo tiene una mayor parsimonia según los índices: Q2, CAIC, BIC, HC

40. ESTUDIOSINTERMEDIOS Estudio intermedio 3: Implicaciones • Efectividad de los cambios realizados en el instrumento • Importante efecto de la compatibilidad y el entretenimiento • Modelado formativo de la norma subjetiva

41. Introducción Estado del arte MAM-PET Estudios intermedios Estudios transculturales MAM-PET 2 Conclusions, limitations and prospective ESTUDIOSTRANSCULTURALES

42. ESTUDIOSTRANSCULTURALES

43. ESTUDIOSTRANSCULTURALES Estudio transcultural 1: Modelo

44. ESTUDIOSTRANSCULTURALES Estudio transcultural 1: Modelo Distancia de poder • SN->BI • SN->PU • STI->SN • CTB->BI Colectivismo • SN->BI • SN->PU • STI->SN • PU->BI Rechazo a la incertidumbre • SN->BI • SN->PU • STI->SN • PU->BI • PBC->BI

45. ESTUDIOSTRANSCULTURALES Estudio transcultural 1: Instrumento y muestra • Muestra total: 810 profesores universitarios (52.6% hombres, 43.6 años de edad y 12.31 años de experiencia) • Muestra china: 425 profesores universitarios (56.8% mujeres , 38.51 años de edad y 8.97 años de experiencia) • Muestra española: 385 profesores universitarios (62.9% hombres, 46.89 años de edad y 16.03 años de experiencia) • 38 ítems de tipo Likert (1-7) • TAM • TPB y C-TAM-TPB • Modelo de la influencia de los estudiantes de Mejía y Phelam • Modelo de creencias docentes de Teo y Chai • Teoría de los valores culturales de Hofstede

46. ESTUDIOSTRANSCULTURALES Estudio transcultural 1: Resultados • Capaz de predecir porcentajes de la varianza de la intención conductual superiores al 50% en los tres grupos • Si se comparan las muestras de los dos países, el modelo es capaz de explicar un porcentaje mayor de la varianza tanto de la intención conductual (72.4% - 54.2%) como de la utilidad percibida (4.51% - 4.42%) y la norma subjetiva (32.5%) en la muestra china • El análisis de los coeficientes path da soporte a todas las hipótesis planteadas salvo PEU->BI y CTB->BI en las tres muestras • En la muestra china los coeficientes son más altos

47. ESTUDIOSTRANSCULTURALES Estudio transcultural 1: Resultados • Distancia de poder • Modera las relaciones PU->BI y SN->BI tanto en la muestra completa como en la china • Modera la relación PU->BI en la muestra española • Colectivismo • Modera las relaciones PBC->BI, PU->BI y SN->BI en la muestra completa • Modera la relación PU->BI en la muestra china • Modera las relaciones CTB->BI y SN->BI en la muestra española • Rechazo a la incertidumbre • Modera la relación PU->BI tanto en la muestra china como en la muestra completa • No tiene ningún efecto moderador en la muestra española

48. ESTUDIOSTRANSCULTURALES Estudio transcultural 1: Resultados Diferencias significativas en los coeficientes path de las relaciones SN->BI y STI->SN Diferencias significativas en la varianza explicada en BI y SN

49. ESTUDIOSTRANSCULTURALES Estudio transcultural 1: Implicaciones • Influencia de las creencias de los profesores sobre la utilidad percibida, aunque no sobre la intención conductual • Indicios de la influencia de los valores culturales en el proceso de aceptación tecnológica • Necesidad de profundizar en el estudio de la influencia de los valores culturales

50. ESTUDIOSTRANSCULTURALES Estudio transcultural 2: Modelo

51. ESTUDIOSTRANSCULTURALES Estudio transcultural 2: Instrumento y muestra • Muestra total: 810 profesores universitarios (52.6% hombres, 43.6 años de edad y 12.31 años de experiencia) • Muestra china: 425 profesores universitarios (56.8% mujeres , 38.51 años de edad y 8.97 años de experiencia) • Muestra española: 385 profesores universitarios (62.9% hombres, 46.89 años de edad y 16.03 años de experiencia) • 17 ítems de tipo Likert (1-7) • TAM • TPB • Teoría de los valores culturales de Hofstede

52. ESTUDIOSTRANSCULTURALES Estudio transcultural 2: Resultados • Modelo 1 • Se soportan todas las hipótesis en las tres muestras • Modelo 2 • Muestra completa: Se rechaza la hipótesis PD->SN • Muestra china: Se rechazan las hipótesis IC->SN y PD->SN • Muestra española: Se rechaza la hipótesis UA->SN • Modelo 3 • Muestra completa: Se rechazan las hipótesis PD->SN, IC-BI • Muestra china: Se rechazan las hipótesis IC->SN, PD->SN, IC->BI, PD- >BI y UA->BI • Muestra española: Se rechaza la hipótesis UA->SN, IC-BI, PD-BI y IN-BI

53. ESTUDIOSTRANSCULTURALES Estudio transcultural 2: Resultados Porcentaje de varianza de BI explicado por cada modelo • CFI, TLI, SRMR, RMSEA, ECVI, AIC y BIC • Chi cuadrado • El modelo con mejores resultados es el modelo 3 MODELO COMPLETA CHINA ESPAÑOLA 1 34% 57% 20% 2 34% 57% 20% 3 39% 58% 22%

54. ESTUDIOSTRANSCULTURALES Estudio transcultural 2: Implicaciones Escasa influencia directa de los valores culturales en la muestra española Necesidad de seguir investigando sobre la influencia de la cultura en el proceso de adopción

55. Introducción Estado del arte MAM-PET Estudios intermedios Estudios transculturales MAM-PET 2 Conclusions, limitations and prospective MAM-PET2

56. MAM-PET2

57. MAM-PET2 MAM-PET

58. MAM-PET2 • Colectivismo: Moderadora del efecto de la norma subjetiva • Indulgencia: Moderadora del efecto del entretenimiento percibido • Instrumento compuesto por 42 ítems

59. Introducción Estado del arte MAM-PET Estudios intermedios Estudios transculturales MAM-PET 2 Conclusions, limitations and prospective MAM-PET2

60. CONCLUSIONS Intermediate studies • Good disposition towards the use of mobile devices in the future teaching paractice of pre-service primary teachers, although there is room for improvement • Importance of second-order variables, especially in model three • Development of a curriculum that emphasizes usefulness, enjoyment and teaching model • Formative modelling of the subjective norm

61. CONCLUSIONS Transcultural studies • Influence of cultural values on technology adoption. • Necessity to continue studying the effect of culture on the adoption process • Influence of subjective norm, perceived usefulness and perceived behavioural control • Lack of influence of perceived ease of use

62. CONCLUSIONS In-service teachers Incorporation of new constructs Emerging technologies Cross-cultural studies Actual use Global contribution

63. CONCLUSIONS Limitations • Sampling process • Self-reports • Low variance explained in transcultural study two • Pilot study

64. CONCLUSIONS Prospective • Ease of use • Extend the model of the intermediate study 3 • Apply the model with a more heterogeneous sample • Continue with the study of the influence of cultural values • Pilot study for MAM-PET2

65. CONCLUSIONS Publications • 2 articles in journals indexed in JCR (Q1) • 3 articles in journals indexed in ESCI • 1 article in journals indexed in other indexes • 3 articles under review • 21 papers presented in international conferences • 1 book chapter • 2 technical report

66. CONCLUSIONS COMPUTERS IN HUMAN BEHAVIOR REVISTA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA COMPUTERS IN HUMAN BEHAVIOR COMPUTERS IN HUMAN BEHAVIOR (2ND REV) COMPUTERS AND EDUCATION (3RD REV) INTERACTIVE LEARNING ENVIRONMENTS (1ST REV)

67. Diseño de un modelo de adopción tecnológica para evaluar la aceptación de tecnologías móviles en el profesorado de primaria José Carlos Sánchez Prieto Directores: Dra. Susana Olmos Migueláñez Dr. Francisco J. García Peñalvo Dra. María José Rodríguez Conde Salamanca, 2018 TESISDOCTORAL

Diseño de un modelo de adopción tecnológica para evaluar la aceptación de tecnologías móviles en el profesorado de primaria

Diseño de un modelo de adopción tecnológica para evaluar la aceptación de tecnologías móviles en el profesorado de primaria

Recommended

More Related Content

What's hot

What's hot(7)

Similar to Diseño de un modelo de adopción tecnológica para evaluar la aceptación de tecnologías móviles en el profesorado de primaria

Similar to Diseño de un modelo de adopción tecnológica para evaluar la aceptación de tecnologías móviles en el profesorado de primaria(20)

More from Education in the Knowledge Society PhD

More from Education in the Knowledge Society PhD(20)

Recently uploaded

Recently uploaded(20)

Diseño de un modelo de adopción tecnológica para evaluar la aceptación de tecnologías móviles en el profesorado de primaria