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DESARROLLO Y EVALUACIÓN DE
COMPETENCIAS EMOCIONALES PARA
PROFESORES MEDIANTE UNA INTERVENCIÓN
POR PROGRAMAS
TESIS DOCTORAL...
Introducción
• Contextualización del estudio
• Antecedentes y objetivos del estudio
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teórico
• La atención a la dimen...
Se fundamenta en
 La educación emocional (Acosta, 2008; Bisquerra, 2000;
Pérez González, 2012).
 Las evidencias científi...
Objetivo principal de la investigación
Promover competencias emocionales en el profesorado
Investigaciónevaluativa
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Inteligencia emocional
 Constructo hipotético.
 Antecedentes en el estudio de la inteligencia y
emoción (Bisquerra et al...
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social-awareness
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disruptivos en el aula y mayor número de cond...
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(Pro-Emociona) que, como estrategia de forma...
Estudio empírico
Estudio piloto
Potenciar el bienestar
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Aplicación de
instrumentos
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Cuantitativo
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Estudio empírico
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Nivel de conocimientos
adquiridos
Alto (59.3%)/ Suf. (40.7%)
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Competencia Emocional
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Discusión metodológica y toma de decisiones
Estudio empírico
 Instrumentos adecuados a los objetivos de evaluación.
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El modelo de programa, para el
desarrollo de competencias emocionales
que configura el Programa Pro-Emociona
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Grupo 1
Grupo 2
Estudio empírico
Estudio Experimental II
N=25 (96.0% mujeres)
Edad. 21-40 ( = 22.76; Sx=3.66)
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Motivación y expectativas hacia la formación
Grupo 1 Grupo 2
Nivel de motivación hacia la
formación
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Cuestionario de Desarrollo Emocional para Adultos (CDE-A)
Grupo 1 Grupo 2
Estudio empírico
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Nivel de competencia emocional autoinformado
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adquiridos
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COMPETENCIAS EMOCIONALES PARA
PROFESORES MEDIANTE UNA INTERVENCIÓN
POR PROGRAMAS
TESIS DOCTORAL...
Como reflexión final, retomo en cierta manera lo expresado en el cuestionario. Cuándo inicié el curso de Competencias
Emoc...
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Desarrollo y evaluación de competencias emocionales para profesores mediante una intervención por programas

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Tesis doctoral de Patricia Torrijos Fincias
Directores: Juan Francisco Martínez Izard y María José Rodríguez Conde
Programa de Doctorado Formación en la Sociedad del Conocimiento de la Universidad de Salamanca

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Desarrollo y evaluación de competencias emocionales para profesores mediante una intervención por programas

  1. 1. DESARROLLO Y EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS EMOCIONALES PARA PROFESORES MEDIANTE UNA INTERVENCIÓN POR PROGRAMAS TESIS DOCTORAL AUTORA Dña. PATRICIA TORRIJOS FINCIAS DIRECTORES Dr. JUAN FRANCISCO MARTÍN IZARD Dra. MARÍA JOSÉ RODRÍGUEZ CONDE PROGRAMA DE DOCTORADO FORMACIÓN EN LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO (RD 99/2011) AREA DE MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN Y DIAGNÓSTICO EN EDUCACIÓN Salamanca, 3 de Junio de 2016
  2. 2. Introducción • Contextualización del estudio • Antecedentes y objetivos del estudio Marco teórico • La atención a la dimensión emocional en educación • Formación de profesorado no universitario en competencias emocionales Estudio empírico • Estudio piloto. Evaluación del Programa Pro-Emociona para el profesorado de Educación Secundaria • Estudio I. Estudio Experimental en Formación Permanente. • Estudio II. Estudio Experimental en Formación Inicial. Conclusiones • Discusión de resultados • Propuestas de mejora • Líneas de investigación futuras • Difusión y publicaciones vinculadas a la Tesis Doctoral
  3. 3. Se fundamenta en  La educación emocional (Acosta, 2008; Bisquerra, 2000; Pérez González, 2012).  Las evidencias científicas a nivel nacional e internacional sobre la importancia y necesidad de potenciar la educación emocional en los distintos agentes educativos (Day, 2005; 2011; Imbernón, 2007). Introducción El estudio que se presenta se justifica a partir de los continuos cambios y transformaciones que caracterizan a la escuela del siglo XXI (Carpena, 2010; Delors, 1996; Zins et al., 2004).
  4. 4. Objetivo principal de la investigación Promover competencias emocionales en el profesorado Investigaciónevaluativa Diseño Implementación Evaluación Programa Pro-Emociona Estrategia de formación inicial y permanente Bienestar personal y social Mejora de la calidad educativa Introducción
  5. 5. Inteligencia emocional  Constructo hipotético.  Antecedentes en el estudio de la inteligencia y emoción (Bisquerra et al., 2015; Damasio, 1996; Greenberg, 2000, Lazarus,1991).  Diferentes modelos e instrumentos de evaluación.  La justificación la encontramos en toda una serie de necesidades que no son atendidas en la educación formal (Acosta, 2008; Bisquerra, 2003; Fernández Berrocal, 2008).  Innovación educativa que pretende potenciar el desarrollo de una serie de competencias emocionales. “Conjunto de conocimientos, capacidades, habilidades y actitudes necesarias para comprender, expresar y regular de forma adecuada los fenómenos emocionales” (Bisquerra, 2003, p.22). Marco teórico La atención a la dimensión emocional en educación Educación emocional Competencias emocionales
  6. 6. self-management self-awareness social-awareness relationship-skills responsible decisión- making Habilidades sociales Empatía Conciencia de uno mismo Autorregulación Motivación Competencia social Competencia personal Dominios de la Competencia Emocional (Goleman 1995,1999) Competencias emocionales Conciencia emocional Regulación emocional Competencia social Autonomía emocional Competencias para la vida y bienestar Modelo Pentagonal del GROP (Bisquerra y Pérez Escoda, 2007, p.9) Competencias socioemocionales básicas (CASEL) Marco teórico La atención a la dimensión emocional en educación
  7. 7.  Adaptación al contexto escolar: Reducción del absentismo o comportamientos disruptivos en el aula y mayor número de conductas prosociales (Extremera y Fernández Berrocal, 2004; Mayer, Roberts y Barsade, 2008; Petrides, Frederickson y Furnham, 2004).  Rendimiento académico (Fernández Berrocal y Extremera, 2006; Gil Olarte, Mestre y Nuñez, 2005).  Ajuste psicológico (Extremera, Fernández Berrocal, 2003; Liau et al., 2003, Zeidner et al., 2012). Investigaciones y experiencias a nivel internacional Investigaciones y experiencias a nivel nacional Mejora de las competencias emocionales y sociales Reducción de problemas de exteriorización Reducción de problemas de interiorización La atención a la dimensión emocional en educación Marco teórico
  8. 8. “No es posible enseñar una competencia que previamente no se ha alcanzado, al igual que no es posible enseñar con calidad ante la ausencia de bienestar docente” (Palomera, Fernández Berrocal y Brackett, 2008, p. 441). Formación docente inicial permanente Construcción de la identidad profesional Etapas del desarrollo profesional Libro blanco Órdenes ministeriales Decreto • Sentido y pertinencia de la educación emocional • Ausencia de investigaciones sobre la eficacia de la intervención Evaluación de programas de educación emocional Marco teórico Formación de profesorado no universitario en competencias emocionales
  9. 9. Comprobar la eficacia de un programa de promoción de competencias emocionales (Pro-Emociona) que, como estrategia de formación inicial y permanente, favorezca el bienestar personal y social de los docentes y, por consiguiente, el desarrollo de habilidades y estrategias para hacer frente a los desafíos de la práctica docente, contribuyendo, con los resultados de la investigación empírica aplicada, a la mejora de la calidad de la enseñanza Aplicación piloto Estudio Experimental en Formación Permanente Estudio Experimental en Formación Inicial Estudio de corte pre-experimental con medida pre-postest (Arnal, Del Rincón y Latorre, 1972; Campbell y Stanley, 1973). Diseño de investigación evaluativa Doble perspectiva evaluativa: sumativa y formativa Estudio empírico
  10. 10. Estudio empírico Estudio piloto
  11. 11. Potenciar el bienestar personal y el equilibrio emocional del profesorado Favorecer relaciones interpersonales saludables Conciencia emocional Regulación emocional Motivación Habilidades sociales Empatía Competencias intrapersonales Competencias interpersonales Introducción. ¿Qué es la inteligencia Emocional? Aprender a ser emocionalmente inteligentes: Aspectos a desarrollar Reconocer emociones. La clave para desarrollar nuestra inteligencia emocional a) ¿Qué son las emociones? b) ¿Cómo se producen? c) ¿Por qué desarrollar la conciencia emocional? Recuperar el equilibrio emocional a) La importancia del manejo y la gestión emocional b) Estrategias de regulación emocional. Cómo evitar estar a merced de las emociones incontroladas c) Utilizar afirmaciones positivas d) Enfocarse en positivo. La clarificación de pensamientos limitantes e) ¿Qué estrategia es la más adecuada? De la emoción a la acción: Automotivación a) Factores que influyen en la motivación b) Promover la motivación con nuestra comunicación Actuar con responsabilidad: Empatía a) Reconocer emociones en los otros, la clave para dar una respuesta empática b) ¿Cómo dar una respuesta empática? c) Mejorar la comunicación afectiva, algunas claves para manejar la escucha activa Interactuar de forma efectiva a) La importancia de realizar y recibir mensajes positivos b) Realizar y recibir críticas c) Peticiones difíciles Actividades Ficha de actividades Definición: Se trata de entender quién es la persona más importante en nuestras vidas y sin la cual nuestra vida no tendría sentido Objetivos: Favorecer la autoestima Trabajar el cuidado personal y la confianza en uno mismo. Materiales: una caja, un espejo y música tranquila Desarrollo: Pediremos a los participantes que se sienten en una posición cómoda y que cierren los ojos. Crearemos un ambiente relajado, con ayuda de música tranquila y favoreciendo el silencio. Evaluación: Eimportante dedicar unos minutos a reflexionar acerca de una serie de cuestiones Observaciones: Es importante que los responsables de dinamizar la actividad vayan dando las instrucciones adecuadas y creen un clima tranquilo y relajado, por lo que conviene tener en cuenta la disposición del grupo, así como preparar el espacio con anterioridad. Fuente: Adaptado de Feldman (2005).
  12. 12. El modelo de formación de desarrollo de competencias emocionales del Programa Pro-Emociona, para el profesorado de educación secundaria, contribuirá a mejorar el nivel de competencia autopercibido y manifestado por el docente Mejorar el programa para aplicaciones sucesivas Estudio empírico Estudio piloto
  13. 13. Finalidad Variables Instrumentos de medida Sumativa Dependientes I-Nivel de Competencia Emocional autopercibido Prueba objetiva. Medida de autoinforme sobre IE: TMMS-24 (Fernández Berrocal, Extremera y Ramos, 2004). II-Nivel de Competencia Emocional manifestado Prueba abierta (supuestos prácticos) ad hoc evaluados mediante rúbricas. Intervinientes III-Motivación hacia la formación IV-Expectativas Encuesta inicial: Cuestionario de motivación y expectativas ad hoc. Formativa V-Satisfacción Encuesta final: Cuestionario de satisfacción ad hoc. Estudio empírico Estudio Piloto
  14. 14. Aplicación de instrumentos Análisis de datos Apoyándonos en el programa SPSS (v.22) Cuantitativo Cualitativo Análisis exploratorio inicial de las variables Selección de técnicas inferenciales Estudio empírico Estudio Piloto N=13 (76.9% mujeres) Edad. 45-46 ( = 45.6; Sx=11.3) Años experiencia:18 ( =18.1; Sx=10.9)
  15. 15. Cuestionario de motivación y expectativas hacia la formación Estudio empírico  Nivel de motivación hacia la formación ( = 3.35; Sx=1.04)  Conocimientos previos 63,6%  Las razones de participación: Mejora de la práctica docente e interés sobre el tema.  Mayor grado de importancia a la adquisición de competencias relacionadas con la empatía ( =4.73; Sx=0.64).  Motivación hacia la profesión docente ( =4.27; Sx=0.90).  Elección de la profesión docente: Vocación y búsqueda de una salida profesional.  Principal interés trabajar aspectos relacionados con autoestima, gestión del grupo o desarrollar la IE de los alumnos. Estudio Piloto. Resultados
  16. 16. Finalidad Variables Instrumentos de medida Sumativa Dependientes I-Nivel de Competencia Emocional autopercibido Prueba objetiva. Medida de autoinforme sobre IE: TMMS-24 (Fernández Berrocal, Extremera y Ramos, 2004). II-Nivel de Competencia Emocional manifestado Prueba abierta (supuestos prácticos) ad hoc evaluados mediante rúbricas. Intervinientes III-Motivación hacia la formación IV-Expectativas Encuesta inicial: Cuestionario de motivación y expectativas ad hoc. Formativa V-Satisfacción Encuesta final: Cuestionario de satisfacción ad hoc. 15 20 25 30 35 40 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 PRETEST POSTEST MIN MAX 15 20 25 30 35 40 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 15 20 25 30 35 40 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 Atención emocional Claridad emocional Reparación emocional Estudio empírico Estudio Piloto. Resultados TMMS-24
  17. 17. Finalidad Variables Instrumentos de medida Sumativa Dependientes I-Nivel de Competencia Emocional autopercibido Prueba objetiva. Medida de autoinforme sobre IE: TMMS-24 (Fernández Berrocal, Extremera y Ramos, 2004). II-Nivel de Competencia Emocional manifestado Prueba abierta (supuestos prácticos) ad hoc evaluados mediante rúbricas. Intervinientes III-Motivación hacia la formación IV-Expectativas Encuesta inicial: Cuestionario de motivación y expectativas ad hoc. Formativa V-Satisfacción Encuesta final: Cuestionario de satisfacción ad hoc. Pretest. TMMS-24 Postest. TMMS-24 Dimensiones Atención Claridad Reparación Atención Claridad Reparación ( ) 26.09 28.09 26.27 26.91 30.36 28.63 (Sx) 5.30 6.70 4.22 4.80 5.12 4.84 (Cv) 20.31% 23.85% 16.06% 17.83% 16.86% 16.90 % Z Atención Claridad Reparación -.716 -2.009 -1.485 P .474 .044 .138 (d) 0.17 0.44 0.49 Estudio empírico TMMS-24 Estudio Piloto. Resultados
  18. 18. Finalidad Variables Instrumentos de medida Sumativa Dependientes I-Nivel de Competencia Emocional autopercibido Prueba objetiva. Medida de autoinforme sobre IE: TMMS-24 (Fernández Berrocal, Extremera y Ramos, 2004). II-Nivel de Competencia Emocional manifestado Prueba abierta (supuestos prácticos) ad hoc evaluados mediante rúbricas. Intervinientes III-Motivación hacia la formación IV-Expectativas Encuesta inicial: Cuestionario de motivación y expectativas ad hoc. Formativa V-Satisfacción Encuesta final: Cuestionario de satisfacción ad hoc. Estudio Piloto. Resultados Aplicamos las pruebas de normalidad t p d Pensamientos_A_Post – Pensamientos_A_Pre* 5.118 .001 1.39 Emociones_A_Post – Emociones_A_Pre 1.382 .200 0.52 Acciones_A_Post – Acciones_A_Pre 3.213 .011 1.58 Pensamientos_B_Post – Pensamientos_B_Pre 2.234 .052 1.05 Emociones_B_Post – Emociones_B_Pre* 3.586 .006 1.25 Acciones_B_Post – Acciones_B_Pre 2.535 .032 0.93 Estudio empírico Supuestos prácticos
  19. 19. Finalidad Variables Instrumentos de medida Sumativa Dependientes I-Nivel de Competencia Emocional autopercibido Prueba objetiva. Medida de autoinforme sobre IE: TMMS-24 (Fernández Berrocal, Extremera y Ramos, 2004). II-Nivel de Competencia Emocional manifestado Prueba abierta (supuestos prácticos) ad hoc evaluados mediante rúbricas. Intervinientes III-Motivación hacia la formación IV-Expectativas Encuesta inicial: Cuestionario de motivación y expectativas ad hoc. Formativa V-Satisfacción Encuesta final: Cuestionario de satisfacción ad hoc. Cuestionario de satisfacción hacia la formación  Nivel de conocimientos adquiridos suficiente (72%)  Valoran los contenidos como interesantes y útiles  Metodología bastante adecuada ( =3.90; Sx=0.70)  Organización y coordinación buena ( =4.09; Sx=0.54)  Duración ( =2.45; Sx=0.22)  Competencia de los docentes ( =4.00; Sx=0.77)  Satisfacción global ( =3.82; Sx=0.77)  El 100% recomendarían el curso.  Aumento de la motivación ( =4.18; Sx=0.60) Estudio empírico Estudio Piloto. Resultados
  20. 20. Estudio empírico • Temporalización • Mayor profundización en los contenidos • Mantiene la metodología práctica y participativa Programa • Cambio en la medida de autoinforme • Diarios de seguimiento • Entrevistas semiestructuradas Metodología de evaluación Estudio Piloto. Discusión metodológica y toma de decisiones
  21. 21. El modelo de formación de desarrollo de competencias emocionales que configura el Programa Pro-Emociona (v.1), implementado con el profesorado de Educación Infantil, Primaria y Secundaria, contribuirá a mejorar el nivel de competencia emocional autoinformado y manifestado por los docentes. Mejorar el programa para aplicaciones sucesivas Estudio empírico
  22. 22. Finalidad Variables Instrumentos de medida Sumativa Dependientes I-Nivel de Competencia Emocional autopercibido Prueba objetiva. Medida de autoinforme sobre IE: TMMS-24 (Fernández Berrocal, Extremera y Ramos, 2004). II-Nivel de Competencia Emocional manifestado Prueba abierta (supuestos prácticos) ad hoc evaluados mediante rúbricas. Intervinientes III-Motivación hacia la formación IV-Expectativas Encuesta inicial: Cuestionario de motivación y expectativas ad hoc. Formativa V-Satisfacción Encuesta final: Cuestionario de satisfacción ad hoc. Finalidad Variables Instrumentos de medida Sumativa Dependientes I-Nivel de Competencia Emocional autopercibido I.1. CDE- A (Pérez Escoda, Bisquerra, Filella y Soldevila, 2010) II-Nivel de Competencia Emocional manifestado I.2. Supuestos prácticos ad hoc. (rúbricas) Intervinientes III-Motivación hacia la formación IV-Expectativas I.3. Encuesta inicial: Cuestionario de motivación y expectativas ad hoc. Formativa V-Satisfacción VI-Seguimiento I.4. Diarios de seguimiento I.5. Cuestionario de Satisfacción ad hoc. I.6. Entrevista semiestructurada Estudio empírico Estudio Experimental I
  23. 23. Centro 1 Centro 2 Estudio empírico N=30 (63.3% mujeres) Edad. 26-47 ( = 36.48; Sx=6.16) Años experiencia:1-24 ( =10.89; Sx=5.92) Nivel educativo: Secundaria (44%), Primaria (25.9%),Infantil (18.5%) N=27 (74.1% mujeres) Edad. 30-61 ( = 44.20; Sx=11.91) Años experiencia:2-38 ( =17.70; Sx=12.68) Nivel educativo: Secundaria (50.0%), Primaria (30.0%),Infantil (15.0%) Estudio Experimental I
  24. 24. Finalidad Variables Instrumentos de medida Sumativa Dependientes I-Nivel de Competencia Emocional autopercibido Prueba objetiva. Medida de autoinforme sobre IE: TMMS-24 (Fernández Berrocal, Extremera y Ramos, 2004). II-Nivel de Competencia Emocional manifestado Prueba abierta (supuestos prácticos) ad hoc evaluados mediante rúbricas. Intervinientes III-Motivación hacia la formación IV-Expectativas Encuesta inicial: Cuestionario de motivación y expectativas ad hoc. Formativa V-Satisfacción Encuesta final: Cuestionario de satisfacción ad hoc. Cuestionario de motivación y expectativas hacia la formación Centro 1 Centro 2 Nivel de motivación hacia la formación =3.81, Sx=0.62 = 3.5;Sx=0.89 Conocimientos previos 74.1% (otros cursos, libros) 80.0% Razones de participación Mejora de la práctica/Impuesto desde la dirección Importancia de las competencias >4.29 Empatía = 4.51, Sx=0.58 >4.15 Conciencia: = 4.55, Sx=0.69 Motivación docente = 4.37;Sx=0.56 =4.20, Sx=.62 Elección de la profesión Vocación/Satisfacción Interés trabajar en la formación Gestión/Control emocional Estudio empírico Estudio Experimental I. Resultados
  25. 25. Finalidad Variables Instrumentos de medida Sumativa Dependientes I-Nivel de Competencia Emocional autopercibido Prueba objetiva. Medida de autoinforme sobre IE: TMMS-24 (Fernández Berrocal, Extremera y Ramos, 2004). II-Nivel de Competencia Emocional manifestado Prueba abierta (supuestos prácticos) ad hoc evaluados mediante rúbricas. Intervinientes III-Motivación hacia la formación IV-Expectativas Encuesta inicial: Cuestionario de motivación y expectativas ad hoc. Formativa V-Satisfacción Encuesta final: Cuestionario de satisfacción ad hoc. Cuestionario de Desarrollo Emocional para Adultos (CDE-A) 6.14 7.13 5.42 6.03 5.29 7.35 6.96 7.99 6.39 6.7 6.33 7.79 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Pretest Postest 6.08 6.86 5.05 6.31 5.44 7.13 7.14 7.61 6.55 7.27 7.01 7.54 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Pretest Postest Estudio empírico Estudio Experimental I. Resultados
  26. 26. Nivel de competencia emocional autoinformado Centro 1 Centro 2 t p d t p d Puntuación total 5.845 .000 .85 4.580 .000 .81 Conciencia emocional 4.543 .000 .74 3.302 .004 .62 Regulación emocional 5.792 .000 .89 6.895 .000 .80 Competencia social 3.794 .001 .29 3.048 .007 .79 Autonomía social 4.597 .000 .87 5.034 .000 1.17 Competencias vida y bienestar 3.144 .004 .45 1.655 .114 .29 Estudio empírico Estudio Experimental I. Resultados
  27. 27. Finalidad Variables Instrumentos de medida Sumativa Dependientes I-Nivel de Competencia Emocional autopercibido Prueba objetiva. Medida de autoinforme sobre IE: TMMS-24 (Fernández Berrocal, Extremera y Ramos, 2004). II-Nivel de Competencia Emocional manifestado Prueba abierta (supuestos prácticos) ad hoc evaluados mediante rúbricas. Intervinientes III-Motivación hacia la formación IV-Expectativas Encuesta inicial: Cuestionario de motivación y expectativas ad hoc. Formativa V-Satisfacción Encuesta final: Cuestionario de satisfacción ad hoc. Nivel de competencia emocional manifestado. Supuestos prácticos Centro 1 Centro 2 z p r z p r Pen_A_Post – Pen_A_Pre 3.259 .001 0.61 3.051 .002 0.70 Emo_A_Post – Emo_A_Pre 2.276 .023 0.42 1.453 .146 0.33 Acc._A_Post – Acc_A_Pre 4.004 .000 0.74 3.352 .000 0.77 Pen_B_Post – Pen_B_Pre 3.902 .000 0.72 .393 .694 0.09 Emo_B_Post – Emo_B_Pre 3.224 .001 0.60 .743 .457 0.17 Acci_B_Post – Acc_B_Pre 4.341 .000 0.81 2.973 .003 0.68 Estudio empírico Estudio Experimental I. Resultados
  28. 28. Seguimiento del proceso formativo 2,24 13,34 8,06 12,17 43,48 33,34 24,03 22,76 54,28 53,22 67,92 65,06 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Seguimiento 1 Seguimiento 2 Seguimiento 3 Seguimiento 4 Aspectos de mejora Eficacia-Uilidad Satisfacción Centro 1 Estudio empírico Estudio Experimental I. Resultados
  29. 29. Seguimiento del proceso formativo 0 1.8 3.21 0.98 1.02 47.19 36.32 47.35 58.17 47.04 52.81 61.88 49.45 40.84 51.94 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Seguimiento 1 Seguimiento 2 Seguimiento 3 Seguimiento 4 Seguimiento 5 Centro 2 Estudio empírico Estudio Experimental I. Resultados
  30. 30. Cuestionario de satisfacción Centro 1 Centro 2 Nivel de conocimientos adquiridos Alto (59.3%)/ Suf. (40.7%) 3.33> <3.59 Alto (70%) y suf (30%) 3.95> <4.20 Contenidos Interés =3.70; Sx=0.91 =4.20; Sx=0.52 Utilidad =3.92; Sx=0.91 =4.30; Sx=0.57 Metodología =3.84; Sx=0.92 =4.55; Sx=0.69 Organización y coordinación =4.50, Sx=0.51 =4.50, Sx=0.51 Duración 63.0% adecuada 60.0% adecuada Competencias de los docentes =4.60; Sx=0.50 =4.60; Sx=0.50 Satisfacción =3.81, Sx=0.74 =4.30, Sx=0.47 Recomendación de la formación 96.3% 95% Aumento de la motivación 48.1% bastante/29.6% mucho 70% bastante/30% mucho Estudio empírico Estudio Experimental I. Resultados
  31. 31. Finalidad Variables Instrumentos de medida Sumativa Dependientes I-Nivel de Competencia Emocional autopercibido Prueba objetiva. Medida de autoinforme sobre IE: TMMS-24 (Fernández Berrocal, Extremera y Ramos, 2004). II-Nivel de Competencia Emocional manifestado Prueba abierta (supuestos prácticos) ad hoc evaluados mediante rúbricas. Intervinientes III-Motivación hacia la formación IV-Expectativas Encuesta inicial: Cuestionario de motivación y expectativas ad hoc. Formativa V-Satisfacción Encuesta final: Cuestionario de satisfacción ad hoc. Estudio empírico Entrevistas semiestructuradas Estudio Experimental I. Resultados
  32. 32. Finalidad Variables Instrumentos de medida Sumativa Dependientes I-Nivel de Competencia Emocional autopercibido Prueba objetiva. Medida de autoinforme sobre IE: TMMS-24 (Fernández Berrocal, Extremera y Ramos, 2004). II-Nivel de Competencia Emocional manifestado Prueba abierta (supuestos prácticos) ad hoc evaluados mediante rúbricas. Intervinientes III-Motivación hacia la formación IV-Expectativas Encuesta inicial: Cuestionario de motivación y expectativas ad hoc. Formativa V-Satisfacción Encuesta final: Cuestionario de satisfacción ad hoc. Estudio empírico Entrevistas semiestructuradas Estudio Experimental I. Resultados
  33. 33. Discusión metodológica y toma de decisiones Estudio empírico  Instrumentos adecuados a los objetivos de evaluación.  Adaptación de la temporalización de la formación a la disponibilidad y preferencias de los participantes.  Carácter intensivo de la formación (30 horas).  Carácter metodológico del proceso formativo: práctico y participativo. Puntos fuertes Aspectos de mejora  Nuevas estrategias para la recogida de información y evitar posibles sesgos.  Sesiones de menor duración (máximo 3 horas) y de lunes a viernes.  Grupos reducidos: Máximo 25 participantes.  Reforzar la variabilidad de técnicas de aprendizaje, desde el punto de vista teórico-práctico. Estudio Experimental I. Resultados
  34. 34. El modelo de programa, para el desarrollo de competencias emocionales que configura el Programa Pro-Emociona (v.2), implementado con los futuros docentes de nivel no universitario, contribuirá a la mejora del nivel de competencia emocional autoinformado y manifestado por los participantes Mejorar el programa para aplicaciones sucesivas Estudio empírico Estudio Experimental II
  35. 35. Grupo 1 Grupo 2 Estudio empírico Estudio Experimental II N=25 (96.0% mujeres) Edad. 21-40 ( = 22.76; Sx=3.66) Nivel educativo: Educación Infantil (60%) y Educación Primaria (40%) N=25 (68.0% mujeres) Edad. 22-28 ( = 24.48; Sx=1.50) Nivel educativo: Humanidades (48%), Sociales (20.0%) y Ciencias (32.0%)
  36. 36. Motivación y expectativas hacia la formación Grupo 1 Grupo 2 Nivel de motivación hacia la formación =4.44, Sx=0.65 = 4.08;Sx=0.72 Conocimientos previos 60.0% (estudios previos) 44.0% (estudios previos/búsquedas) Razones de participación Mejora de la práctica docente/Interés sobre el tema Importancia de las competencias >4.68 Conciencia = 4.92, Sx=0.58 >4.60 Habilidades sociales : = 4.84, Sx=0.69 Motivación docente = 4.80;Sx=0.41 =4.46, Sx=0.58 Elección de la profesión Vocación/satisfacción Materia/satisfacción Interés trabajar en la formación Gestión/control emocional Gestión/control de emociones Estudio empírico Estudio Experimental II. Resultados
  37. 37. Cuestionario de Desarrollo Emocional para Adultos (CDE-A) Grupo 1 Grupo 2 Estudio empírico Estudio Experimental II. Resultados
  38. 38. Nivel de competencia emocional autoinformado Grupo 1 Grupo 2 t p d t p d Puntuación total 5.372 .000 0.75 6.745 .000 0.95 Conciencia emocional 5.192 .000 1.29 5.309 .000 1.21 Regulación emocional 3.827 .001 0.67 4.504 .000 0.81 Competencia social* 2.323 .029 0.23 3.725 .001 0.56 Autonomía social 5.430 .000 0.72 4.309 .000 0.50 Competencias vida y bienestar 4.145 .000 0.75 6.350 .000 0.79 Estudio empírico Estudio Experimental II. Resultados
  39. 39. Finalidad Variables Instrumentos de medida Sumativa Dependientes I-Nivel de Competencia Emocional autopercibido Prueba objetiva. Medida de autoinforme sobre IE: TMMS-24 (Fernández Berrocal, Extremera y Ramos, 2004). II-Nivel de Competencia Emocional manifestado Prueba abierta (supuestos prácticos) ad hoc evaluados mediante rúbricas. Intervinientes III-Motivación hacia la formación IV-Expectativas Encuesta inicial: Cuestionario de motivación y expectativas ad hoc. Formativa V-Satisfacción Encuesta final: Cuestionario de satisfacción ad hoc. Nivel de competencia emocional manifestado. Supuestos prácticos Grupo 1 Grupo 2 z p r Z p r Pen_A_Post – Pen_A_Pre 4.030 .000 0.80 4.010 .000 0.80 Emo_A_Post – Emo_A_Pre 2.600 .009 0.52 4.147 .000 0.83 Acc._A_Post – Acc_A_Pre 3.435 .001 0.69 4.301 .000 0.86 Pen_B_Post – Pen_B_Pre 3.976 .000 0.80 4.056 .000 0.81 Emo_B_Post – Emo_B_Pre 3.092 .002 0.62 3.220 .001 0.64 Acci_B_Post – Acc_B_Pre 3.656 .000 0.73 2.874 .004 0.57 Estudio empírico Estudio Experimental II. Resultados
  40. 40. Finalidad Variables Instrumentos de medida Sumativa Dependientes I-Nivel de Competencia Emocional autopercibido Prueba objetiva. Medida de autoinforme sobre IE: TMMS-24 (Fernández Berrocal, Extremera y Ramos, 2004). II-Nivel de Competencia Emocional manifestado Prueba abierta (supuestos prácticos) ad hoc evaluados mediante rúbricas. Intervinientes III-Motivación hacia la formación IV-Expectativas Encuesta inicial: Cuestionario de motivación y expectativas ad hoc. Formativa V-Satisfacción Encuesta final: Cuestionario de satisfacción ad hoc. Seguimiento del proceso formativo 1.48 1.28 0.62 0 0 27.92 39.86 55.32 44.21 26.02 70.61 58.87 44.05 55.79 73.98 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Seguimiento 1 Seguimiento 2 Seguimiento 3 Seguimiento 4 Seguimiento 5 Aspectos de mejora Eficacia- Uilidad Satisfacción Grupo 1 Estudio empírico Estudio Experimental II. Resultados
  41. 41. Finalidad Variables Instrumentos de medida Sumativa Dependientes I-Nivel de Competencia Emocional autopercibido Prueba objetiva. Medida de autoinforme sobre IE: TMMS-24 (Fernández Berrocal, Extremera y Ramos, 2004). II-Nivel de Competencia Emocional manifestado Prueba abierta (supuestos prácticos) ad hoc evaluados mediante rúbricas. Intervinientes III-Motivación hacia la formación IV-Expectativas Encuesta inicial: Cuestionario de motivación y expectativas ad hoc. Formativa V-Satisfacción Encuesta final: Cuestionario de satisfacción ad hoc. Seguimiento del proceso formativo 5.04 2 5.59 2.89 29.88 27.77 39.23 31.11 65.08 70.23 55.18 66.01 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Seguimiento 1 Seguimiento 2 Seguimiento 3 Seguimiento 4 Aspectos de mejora Eficacia-Uilidad Satisfacción Grupo 2 Estudio empírico Estudio Experimental II. Resultados
  42. 42. Cuestionario de satisfacción Grupo 1 Grupo 2 Nivel de conocimientos adquiridos Alto (72.0%) 4.36> <4.48 Alto (72.0%) 3.88> <4.40 Contenidos Interés =4.68; Sx=0.56 =4.48; Sx=0.65 Utilidad =4.72; Sx=0.54 =4.48; Sx=0.65 Metodología =4.76; Sx=0.44 =4.63; Sx=0.47 Organización y coordinación =4.68, Sx=0.48 =4.60, Sx=0.50 Duración 76.0% adecuada 68.0% adecuada Competencias de los docentes =4.84; Sx=0.37 =4.84; Sx=0.37 Satisfacción =4.76, Sx=0.52 =4.64, Sx=0.57 Recomendación de la formación 100% Aumento de la motivación 28.0% bastante/68.0% mucho 40.0% bastante/56.0% mucho Estudio empírico Estudio Experimental II. Resultados
  43. 43. Finalidad Variables Instrumentos de medida Sumativa Dependientes I-Nivel de Competencia Emocional autopercibido Prueba objetiva. Medida de autoinforme sobre IE: TMMS-24 (Fernández Berrocal, Extremera y Ramos, 2004). II-Nivel de Competencia Emocional manifestado Prueba abierta (supuestos prácticos) ad hoc evaluados mediante rúbricas. Intervinientes III-Motivación hacia la formación IV-Expectativas Encuesta inicial: Cuestionario de motivación y expectativas ad hoc. Formativa V-Satisfacción Encuesta final: Cuestionario de satisfacción ad hoc. Entrevistas semiestructuradas 11.44 43.94 2.46 23.89 18.27 Dimensión Programa Utilidad de los contenidos Elementos formativos Profundización de las competencias Aspectos de mejora Propuestas de mejora 18.01 51.52 13.14 17.33Dimensión Transferencia Aprendizajes Aplicabilidad Necesidades personales Importancia 18.01 32.55 49.44 Dimensión Satisfacción Relaciones Actividades Expectativas Estudio empírico Estudio Experimental II. Resultados
  44. 44. Entrevistas semiestructuradas 25.55 46.53 5.92 12.31 9.68 Dimensión Programa Utilidad de los contenidos Elementos formativos Profundización de las competencias Aspectos de mejora Propuestas de mejora 21.38 44.51 5.07 29.04Dimensión Transferencia Aprendizajes Aplicabilidad Necesidades personales Importancia 61.41 8.17 30.42 Dimensión Satisfacción Relaciones Actividades Expectativas Estudio empírico Estudio Experimental II. Resultados
  45. 45. Discusión metodológica y toma de decisiones Estudio empírico Puntos fuertes  Los instrumentos de recogida de datos adecuados  Carácter metodológico del proceso formativo  Adaptación de la temporalización  Grupos reducidos: Máximo 25 participantes  Incorporación de nuevas técnicas de aprendizaje Aspectos de mejora  Incorporación de otras variables de impacto medidas a través de nuevos instrumentos como por ejemplo el “bienestar” subjetivo de los participantes  Plantear la formación con un carácter más extensivo  Reforzar la variabilidad de técnicas de aprendizaje, desde el punto de vista teórico-práctico Estudio Experimental II. Resultados
  46. 46. Principales conclusiones desde el marco teórico  Cualquier acción educativa constituye un intercambio de emociones constante, determinando la relación e influyendo en el proceso de enseñanza-aprendizaje.  Es innegable la importancia de las emociones en el terreno educativo si queremos implementar una educación integral y de calidad.  Se ha dado por supuesto que los profesores poseen las competencias para desarrollar programas de educación emocional y, sin embargo, demandan cada vez más trabajar aspectos relacionados con la gestión emocional, el control del estrés, el malestar o la frustración.  Escasean evidencias científicas en este ámbito en cuanto a la eficacia de este tipo de programas en formación de profesorado. Discusión y conclusiones
  47. 47. Finalidad Variables Instrumentos de medida Sumativa Dependientes I-Nivel de Competencia Emocional autopercibido Prueba objetiva. Medida de autoinforme sobre IE: TMMS-24 (Fernández Berrocal, Extremera y Ramos, 2004). II-Nivel de Competencia Emocional manifestado Prueba abierta (supuestos prácticos) ad hoc evaluados mediante rúbricas. Intervinientes III-Motivación hacia la formación IV-Expectativas Encuesta inicial: Cuestionario de motivación y expectativas ad hoc. Formativa V-Satisfacción Encuesta final: Cuestionario de satisfacción ad hoc. Principales conclusiones derivadas de los estudios empíricos  Tanto en el Estudio Piloto como en el Estudio I se evidencia la necesidad, el interés y la utilidad de los docentes hacia el desarrollo de las competencias emocionales.  El profesorado participante encuentra útiles los contenidos trabajados, evidenciándose cierta transferencia de los aprendizajes tanto en su vida personal como profesional.  Los futuros docentes muestran una mayor implicación y satisfacción hacia la formación en competencias emocionales.  A partir de la puesta en práctica de programas de educación emocional podemos incidir en la competencia emocional de los docentes. Conclusiones
  48. 48. Propuestas de mejora Conclusiones Carácter complejo de la investigación y de la metodología implementada Muestra Instrumentos utilizados Medidas de autoinforme Supuestos prácticos Entrevistas Diseño del programa Necesidad de adaptación
  49. 49. Finalidad Variables Instrumentos de medida Sumativa Dependientes I-Nivel de Competencia Emocional autopercibido Prueba objetiva. Medida de autoinforme sobre IE: TMMS-24 (Fernández Berrocal, Extremera y Ramos, 2004). II-Nivel de Competencia Emocional manifestado Prueba abierta (supuestos prácticos) ad hoc evaluados mediante rúbricas. Intervinientes III-Motivación hacia la formación IV-Expectativas Encuesta inicial: Cuestionario de motivación y expectativas ad hoc. Formativa V-Satisfacción Encuesta final: Cuestionario de satisfacción ad hoc. Líneas de investigación futuras Conclusiones Profundizar en el impacto que tiene este tipo de formación en la mejora de la práctica docente Instrumentos de medida válidos y fiables para medir el nivel de competencia emocional de los docente Replicar la investigación con otras muestras participantes Nuevas variables
  50. 50. Finalidad Variables Instrumentos de medida Sumativa Dependientes I-Nivel de Competencia Emocional autopercibido Prueba objetiva. Medida de autoinforme sobre IE: TMMS-24 (Fernández Berrocal, Extremera y Ramos, 2004). II-Nivel de Competencia Emocional manifestado Prueba abierta (supuestos prácticos) ad hoc evaluados mediante rúbricas. Intervinientes III-Motivación hacia la formación IV-Expectativas Encuesta inicial: Cuestionario de motivación y expectativas ad hoc. Formativa V-Satisfacción Encuesta final: Cuestionario de satisfacción ad hoc. Artículos en revistas científicas (2012-2016) Martínez Abad, F.; Rodríguez Conde, M.J. y Torrijos Fincias, P. (aceptado, en prensa). The eAssessment of key competences and their relationship with academic performance. Journal of Information Technology Research (JITR). SCOPUS (2014), Q4, 0,122 H Index:3 Torrecilla Sánchez, E.M., Rodríguez Conde, M.J.; Olmos Migueláñez, S. y Torrijos Fincias, P. (aceptado, en prensa). Determinantes de la satisfacción de los profesores de secundaria, como indicador de calidad de un programa formativo en resolución de conflictos. Revista complutense de educación. SCOPUS (2014), Q4, 0,162 H Index:4. Torrijos Fincias, P. y Martín Izard, J.F. (2014). Desarrollo de competencias emocionales en el profesorado de educación secundaria a través de una intervención por programas. Teoría de la Educación. Educación y Cultura en la Sociedad de la Información, 15(1), 90-105. In-Recs (2011): Cuartil 3º, 72/139. Índice de impacto: .058). In-Recs (2011), Q3, 72/139. Índice de impacto:.058 Difusión- Publicaciones
  51. 51. Finalidad Variables Instrumentos de medida Sumativa Dependientes I-Nivel de Competencia Emocional autopercibido Prueba objetiva. Medida de autoinforme sobre IE: TMMS-24 (Fernández Berrocal, Extremera y Ramos, 2004). II-Nivel de Competencia Emocional manifestado Prueba abierta (supuestos prácticos) ad hoc evaluados mediante rúbricas. Intervinientes III-Motivación hacia la formación IV-Expectativas Encuesta inicial: Cuestionario de motivación y expectativas ad hoc. Formativa V-Satisfacción Encuesta final: Cuestionario de satisfacción ad hoc. Capítulos de libros en obras colectivas (2012-2016) Torrijos Fincias, P., Manzano Del Ama, J., Conejero González, B., y Martín Izard, J. F. y Hernández Ramos, J.P. (2016). Diseño de un programa formativo para la promoción de competencias emocionales en profesionales de salud mental en ámbito residencial. En Soler, J.L.; Aparicio, L.; Díaz, O., Escolano, E. y Rodríguez, A. (coords.) Inteligencia emocional y bienestar II. Reflexiones, experiencias profesionales e investigaciones (pp.349-361). Zaragoza: Asociación Aragonesa de Psicopedagogía. ISBN.978-84-608-4847-9 Torrijos Fincias, P. y Martín Izard, J.F., Torrecilla Sánchez, E.M. y Hernández Ramos, J.P. (2013). Diseño de un programa de promoción de competencias emocionales. La necesidad de formación del profesorado. En M.C. Pérez Fuentes y M.M. Molero Jurado (Comps.). Variables psicológicas y educativas para la intervención en el ámbito escolar (pp. 243-248). Almería: Asociación Universitaria de Educación y Psicología. ISBN: 978-84-616-3803-4 Difusión- Publicaciones
  52. 52. Finalidad Variables Instrumentos de medida Sumativa Dependientes I-Nivel de Competencia Emocional autopercibido Prueba objetiva. Medida de autoinforme sobre IE: TMMS-24 (Fernández Berrocal, Extremera y Ramos, 2004). II-Nivel de Competencia Emocional manifestado Prueba abierta (supuestos prácticos) ad hoc evaluados mediante rúbricas. Intervinientes III-Motivación hacia la formación IV-Expectativas Encuesta inicial: Cuestionario de motivación y expectativas ad hoc. Formativa V-Satisfacción Encuesta final: Cuestionario de satisfacción ad hoc. Congresos y publicaciones derivadas (2012/2016) Torrijos Fincias, P., Hernández Ramos, J.P., Torrecilla, E.M. y Rodríguez Conde, M.J. (2016). Satisfacción de los futuros docentes de Educación Secundaria ante la formación en Competencias Emocionales. Comunicación presentada en las XII Jornadas de Educación Emocional. Educación Emocional y Neurociencia. Barcelona: España. Pendiente de publicación. Torrijos, P., Rodríguez Conde, M.J. y Torrecilla Sánchez, E.M. (2016). La utilización de rúbricas para evaluar la competencia emocional en el profesorado. Póster presentado en las XII Jornadas de Educación Emocional. Educación Emocional y Neurociencia. Barcelona: España. Pendiente de publicación . Torrijos Fincias, P. y Hernández Ramos, J.P (2016). Diseño y desarrollo de un programa formativo para promover la competencia emocional de los futuros docentes de Educación Secundaria. En J.Gómez Galán., E. López Meneses, L. Molina García, A. Jaén Martínez y A.H. Martín Padilla. (eds.) Actas del I Congreso Internacional en Formación, Investigación e Innovación Educativa. Celebrado en 2016 en San Juan, Puerto Rico: Universidad Metropolitana (UMET). ISBN:978-84-608-5745-7, p.67. Difusión- Publicaciones
  53. 53. Finalidad Variables Instrumentos de medida Sumativa Dependientes I-Nivel de Competencia Emocional autopercibido Prueba objetiva. Medida de autoinforme sobre IE: TMMS-24 (Fernández Berrocal, Extremera y Ramos, 2004). II-Nivel de Competencia Emocional manifestado Prueba abierta (supuestos prácticos) ad hoc evaluados mediante rúbricas. Intervinientes III-Motivación hacia la formación IV-Expectativas Encuesta inicial: Cuestionario de motivación y expectativas ad hoc. Formativa V-Satisfacción Encuesta final: Cuestionario de satisfacción ad hoc. Congresos y publicaciones derivadas (2012/2016) Perochena González, P., Torrecilla Sánchez, E. M., Torrijos Fincias, P. y Rodríguez Conde, M. J. (2015). Estrategias de selección de participantes para diseños experimentales en investigación evaluativa en educación: reflexión a partir de tres estudios. En Asociación Interuniversitaria de Investigación Pedagógica (AIDIPE). Investigar con y para la sociedad. Presentado en 2015, Cádiz, España: AIDIPE. ISBN: 978-84-686-6904-5, pp. 125-133. Torrijos Fincias, P. y Pérez Escoda, N. (2015). Evaluación de competencias emocionales en maestros de Educación Infantil y Primaria en Cataluña. Póster presentado en el II Congreso Internacional de Inteligencia Emocional y Bienestar. Presentado en 2015, Zaragoza, España. Torrijos Fincias, P., Martín Izard, J. F., Torrecilla Sánchez, E. M., y Rodríguez Conde, M. J. (2015). Interés por la promoción de Competencias Emocionales en la Formación Inicial del Profesorado en la Universidad de Salamanca. En Barredo Gutiérrez, B.; Bisquerra Alzina, R.; Blanco Cuch, A.; Giner Tarrida, A.; Perez Escoda, N., Tey Teijon, A. (eds). XI Jornadas de Educación Emocional: Educación Emocional y Familia. Presentado en 2015, Barcelona, España: Universitat de Barcelona (Institut de Ciències de l’Educació). Document electrònic. [Disponible en: http://hdl.handle.net/2445/65846]. ISBN: 978-84-606-8378-0,pp. 162-172. Difusión- Publicaciones
  54. 54. Finalidad Variables Instrumentos de medida Sumativa Dependientes I-Nivel de Competencia Emocional autopercibido Prueba objetiva. Medida de autoinforme sobre IE: TMMS-24 (Fernández Berrocal, Extremera y Ramos, 2004). II-Nivel de Competencia Emocional manifestado Prueba abierta (supuestos prácticos) ad hoc evaluados mediante rúbricas. Intervinientes III-Motivación hacia la formación IV-Expectativas Encuesta inicial: Cuestionario de motivación y expectativas ad hoc. Formativa V-Satisfacción Encuesta final: Cuestionario de satisfacción ad hoc. Congresos y publicaciones derivadas (2012/2016) Torrijos Fincias, P., Martín Izard, J. F., y No Gutiérrez, P. (2014). Emotional competences´ development and evaluation in the Non-University teaching staff in Spain. TEEM '14 Proceedings of the Second International Conference on Technological Ecosystems for Enhancing Multiculturality. Presentado en 2014, Salamanca, España: University of Salamanca. ISBN: 978-1-4503-2896-8, pp. 507- 512. doi:10.1145/2669711.2669947. Torrijos Fincias, P. y Pérez Escoda, N. (2014). Pensamiento constructivo y desarrollo emocional en los estudiantes universitarios. En Barredo Gutierrez, B.; Bisquerra Alzina, R.; Blanco Cuch, A.; Giner Tarrida, A.; Perez Escoda, N., Tey Teijon, A. (eds), I Congrés Internacional d’Educació Emocional Psicologia positiva i benestar X Jornades d'Educació Emocional. Presentado en 2014, Barcelona, España: Instituto de Ciencias de la Educación. [Disponible en: http://diposit.ub.edu/dspace/handle/2445/58585]. ISBN: 978-84-697-1225-2, pp. 220- 234. Torrijos Fincias, P. y Martín Izard, J.F. (2013). Development and evaluation of emotional competences in secondary education teachers. Design of an applied research. En García Peñalvo, F. (ed.). PROCEDINGS TEEM´13. Technological Ecosystems for enhancing multiculturality. Salamanca: España. ISBN. 978-1-4503- 2345-1. pp. 591-597. Difusión- Publicaciones
  55. 55. DESARROLLO Y EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS EMOCIONALES PARA PROFESORES MEDIANTE UNA INTERVENCIÓN POR PROGRAMAS TESIS DOCTORAL AUTORA Dña.PATRICIA TORRIJOS FINCIAS DIRECTORES Dr. JUAN FRANCISCO MARTÍN IZARD Dra. MARÍA JOSÉ RODRÍGUEZ CONDE PROGRAMA DE DOCTORADO FORMACIÓN EN LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO (RD 99/2011) AREA DE MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN Y DIAGNÓSTICO EN EDUCACIÓN Salamanca, 3 de Junio de 2016
  56. 56. Como reflexión final, retomo en cierta manera lo expresado en el cuestionario. Cuándo inicié el curso de Competencias Emocionales, mi sensación era más de curiosidad que de conocimiento. Poco a poco y casi sin darme cuenta, empecé a ver como mi vocabulario técnico emocional aumentaba y cómo inconscientemente analizaba mucho más mis reacciones y las de los demás y era entonces capaz de darles nombres. El hecho de poder definir como me sentía, hacía que me sintiese bien por el mero hecho de sentirme comprendida por mí misma, pues sabiendo la causa y las emociones, el camino hacía dónde yo quería ir era mucho más fácil. Las actividades con mis compañeros me han servido para conocer como actúo con los demás en un contexto de gente casi desconocida, me han ayudado a mejorar mi autoestima y a sentirme querida por gente casi desconocida. Igualmente las actividades individuales me permitían un dialogo conmigo misma al que pocas veces me había prestado antes. Nunca hubiera dedicado 10 minutos de mi tiempo a escribirme una carta de apoyo a mi misma, y ahora desde otra perspectiva me pregunto cómo me he cuidado tan poco y por qué en nuestra sociedad se trabaja tan poco sobre el YO. Actividades como la nave espacial, y la carta, me han hecho establecer prioridades que pocas veces nos permitimos, y dedicarme el protagonismo que merezco. Pero no sólo he aprendido a aceptar mis propios logros sino a aceptar y a CREER los cumplidos y las felicitaciones de los demás. Me ha parecido súper interesante ver qué imagen reflejo en los demás y pensar si es la misma imagen qué reflejo en mí misma y si es la que quiero reflejar. Cómo docente cada día proyecto una imagen a mis alumnos, y es importante que yo sea consciente de ella, y que por lo menos sepa como quiero ser, aceptando que evidentemente no puedo agradar a todos, pero que tengo que creer en un proyecto de persona dónde lo más importante es estar bien para que todo lo demás funcione. Considero cómo actividades fundamentales el trabajo sobre la escucha activa, y la auto-reflexión en los diálogos con los demás, el trabajo sobre la realización de críticas y de peticiones difíciles así como la aceptación del cumplido, pues estas son acciones diarias que pasan inadvertidas y que la mayoría de las veces provocan malestar o incomodidad en nosotros. El autoconocimiento de estos procesos ayuda a realizarlos y sobre todo borra esa idea de culpa o de incomodidad a la hora de hacer una crítica constructiva o de recibir un piropo. •Creo que de manera general esto resumen mi paso por el curso, sin embargo sé que esto es el inicio de un proceso precioso de auto-conocimiento consciente que voy disfrutando cada día, cuando me vienen en momentos de la rutina, ideas que he trabajado en el curso. Por todo esto sólo puedo decir gracias Par_17_EFI_SE_2015

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