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Competencia mediática - Paula Renés Arellano

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Seminario "Educación mediática: investigación en competencia audiovisual" dentro del programa de doctorado Formación el a Sociedad del Conocimiento

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Competencia mediática - Paula Renés Arellano

  1. 1. COMPETENCIA MEDIÁTICACOMPETENCIA MEDIÁTICA
  2. 2. 1. Competencia mediática 2. Educación Mediática 3. Proyectos EsquemaEsquema 4. Instrumentos 5. Análisis
  3. 3. Proyecto Investigación Grado Competencia Mediática en la sociedad 2005-2010 Proyecto I+D EDU2010-21395- C03-03 La enseñanza obligatoria ante la competencia en comunicación audiovisual en un entorno digital 2010-14 Los profesionales de la comunicación ante la competencia en comunicación audiovisual en un entorno digital La enseñanza universitaria ante la competencia en comunicación audiovisual en un entorno digital La enseñanza obligatoria ante la competencia en comunicación audiovisual en un entorno digital Proyecto Investigación Grado Competencia Mediática en la sociedad 2005-2010 La enseñanza obligatoria ante la competencia en comunicación audiovisual en un entorno digital Proyecto de Investigación de Excelencia de la Junta de Andalucía SEJ-5823-2010
  4. 4. FUNCIONES Instructiva MotivadoraCreativa Medios de comunicaciónMedios de comunicación Evaluadora Investigadora Innovadora
  5. 5. La alfabetización mediática se plantea como un derecho de los ciudadanos (Area, 2012) y como un reto de la sociedad actual, en la que el sistema educativo mundial ha de constituirse en un faro que marque las directrices para conseguir una ciudadanía mediática (Dejaeghere, 2009; Gozálvez, 2013; Gozálvez & Aguaded, 2012). Alfabetización mediáticaAlfabetización mediática La alfabetización mediática se plantea como un derecho de los ciudadanos (Area, 2012) y como un reto de la sociedad actual, en la que el sistema educativo mundial ha de constituirse en un faro que marque las directrices para conseguir una ciudadanía mediática (Dejaeghere, 2009; Gozálvez, 2013; Gozálvez & Aguaded, 2012). GARCÍA-RUIZ, R., RAMÍREZ-GARCÍA, A, Y RODRÍGUEZ-ROSELL, M. (2014). Educación en alfabetización mediática para una nueva ciudadanía prosumidora. Comunicar, 43, 15-27
  6. 6. COMPETENCIA DIGITAL Y MEDIÁTICACOMPETENCIA DIGITAL Y MEDIÁTICA Competencia mediática + Competencia digital Educación Mediática Conocimientos, habilidades y actitudes relacionadas con los medios de comunicación de masas y lenguaje audiovisual Capacidad de búsqueda, procesamiento, comunicación, creación y difusión por medio de tecnologías Pérez y Delgado (2012)
  7. 7. ALFABETIZACIÓN MEDIÁTICA Enfoque Usos Competencias relacionadas Educación con medios Los medios, fuentes de información actualizada. Los medios recurso didáctico de apoyo. Todas, y muy especialmente, el Tratamiento de la información y competencia digital y la competencia de aprender a aprender Los medios, objeto de estudio. Los medios recursos para la expresión de la creatividad personal. Especialmente, la competencia en comunicación lingüística y la competencia cultural y artística. Tabla 1. Usos y competencias relacionadas. Fuente: Bernabéu (2013)Tabla 1. Usos y competencias relacionadas. Fuente: Bernabéu (2013) Educación en medios Los medios, objeto de estudio. Los medios recursos para la expresión de la creatividad personal. Especialmente, la competencia en comunicación lingüística y la competencia cultural y artística. Educación ante los medios Los medios, reflejos de la realidad. Los medios transmisores de valores y contravalores Todas, y especialmente, la competencia social y ciudadana y la de autonomía e iniciativa personal.
  8. 8. Proyecto Investigación Grado Competencia Mediática en la sociedad 2005-2010 Proyecto Investigación Grado Competencia Mediática en la sociedad 2005-2010
  9. 9. Inicio de la investigación: -Reunión grupo expertos (50). -Elaborar documento consensuado sobre: dimensiones y los indicadores mediante los que se definían los límites de la competencia mediática (Ferrés, 2006; 2007). -Estas dimensiones e indicadores se diseñaron con la finalidad de ser adaptados a cada colectivo. Inicio de la investigación: -Reunión grupo expertos (50). -Elaborar documento consensuado sobre: dimensiones y los indicadores mediante los que se definían los límites de la competencia mediática (Ferrés, 2006; 2007). -Estas dimensiones e indicadores se diseñaron con la finalidad de ser adaptados a cada colectivo.
  10. 10. Investigación: 6.626 cuestionarios 31 entrevistas en profundidad 28 grupos de discusión Participaron en la investigación 17 universidades pertenecientes a cada una de las comunidades autónomas, Coordinadas por la Universidad Pompeu Fabra de Barcelona (Joan Ferrés) Investigación: 6.626 cuestionarios 31 entrevistas en profundidad 28 grupos de discusión Participaron en la investigación 17 universidades pertenecientes a cada una de las comunidades autónomas, Coordinadas por la Universidad Pompeu Fabra de Barcelona (Joan Ferrés)
  11. 11. Muestra: Estratificada: 1. por edad: a. entre 16 y 24 años, b. entre 25 y 64, c. y 65 o más años), 2. por género a. Hombre b. mujer 3. Por nivel de estudios a. Sin estudios, b. con estudios elementales, c. con estudios secundarios d. con estudios superiores Muestra: Estratificada: 1. por edad: a. entre 16 y 24 años, b. entre 25 y 64, c. y 65 o más años), 2. por género a. Hombre b. mujer 3. Por nivel de estudios a. Sin estudios, b. con estudios elementales, c. con estudios secundarios d. con estudios superiores
  12. 12. Comporta el dominio de conocimientos, destrezas y actitudes relacionados con seis dimensiones básicas, de las que se ofrecen los indicadores principales. Estos indicadores se relacionan con dos ámbitos: 1. Ámbito del análisis: participación de las personas que reciben mensajes e interaccionan con ellos 2. Ámbito de la expresión: personas que producen mensajes. Competencia mediáticaCompetencia mediática DefiniciónDefinición Comporta el dominio de conocimientos, destrezas y actitudes relacionados con seis dimensiones básicas, de las que se ofrecen los indicadores principales. Estos indicadores se relacionan con dos ámbitos: 1. Ámbito del análisis: participación de las personas que reciben mensajes e interaccionan con ellos 2. Ámbito de la expresión: personas que producen mensajes.
  13. 13. Proyecto I+D EDU2010-21395- C03-03 La enseñanza obligatoria ante la competencia en comunicación audiovisual en un entorno digital 2010-14 Los profesionales de la comunicación ante la competencia en comunicación audiovisual en un entorno digital Joan Ferrés, Universidad Pompeu Fabra La enseñanza universitaria ante la competencia en comunicación audiovisual en un entorno digital Agustín García Matilla, Universidad de Valladolid, Campus de Segovia Proyecto I+D EDU2010-21395- C03-03 La enseñanza obligatoria ante la competencia en comunicación audiovisual en un entorno digital 2010-14 La enseñanza universitaria ante la competencia en comunicación audiovisual en un entorno digital Agustín García Matilla, Universidad de Valladolid, Campus de Segovia La enseñanza obligatoria ante la competencia en comunicación audiovisual en un entorno digital Ignacio Aguaded, Universidad de Huelva 3 proyectos coordinados I+D+i
  14. 14. 3 proyectos coordinados I+D+i Diagnosticar las necesidades que se detectan en tres grandes instituciones vinculadas con la competencia mediática de la ciudadanía: 1. la enseñanza universitaria (en los ámbitos de la comunicación y de la educación), 2. la enseñanza obligatoria y 3. el colectivo de los profesionales de la comunicación. Diagnosticar las necesidades que se detectan en tres grandes instituciones vinculadas con la competencia mediática de la ciudadanía: 1. la enseñanza universitaria (en los ámbitos de la comunicación y de la educación), 2. la enseñanza obligatoria y 3. el colectivo de los profesionales de la comunicación.
  15. 15. Dimensiones e indicadoresDimensiones e indicadores
  16. 16. Dimensiones para abordar la enseñanza en medios: 1. Lenguajes 2. Estética 3. Tecnología 4. Procesos de interacción 5. Procesos de producción y difusión 6. Ideología y valores DIMENSIONES (DIMENSIONES (FerrésFerrés yy PiscitelliPiscitelli, 2012), 2012) Dimensiones para abordar la enseñanza en medios: 1. Lenguajes 2. Estética 3. Tecnología 4. Procesos de interacción 5. Procesos de producción y difusión 6. Ideología y valores
  17. 17. Dimensión LENGUAJE ÁMBITO INDICADORES Análisis Capacidad de: • Analizar y los mensajes desde su significado y sentido (narración, género, formato) • Comprender historias e informaciones de múltiples medios, soportes, plataformas y modos de expresión. Capacidad de: • Analizar y los mensajes desde su significado y sentido (narración, género, formato) • Comprender historias e informaciones de múltiples medios, soportes, plataformas y modos de expresión. Expresión Capacidad de: • Expresarse mediante una amplia gama de sistemas de representación y de significación. • Elegir entre distintos tipos de contenido que hay que transmitir. • Modificar productos existentes.
  18. 18. Dimensión TECNOLÓGICA ÁMBITO INDICADORES Análisis • Comprensión del papel que desempeñan en la sociedad las tecnologías de la información y de la comunicación y de sus posibles efectos. • Habilidad para interactuar con medios. • Capacidad de manejo de las innovaciones tecnológicas y para desenvolverse con eficacia en entornos hipermediales. • Comprensión del papel que desempeñan en la sociedad las tecnologías de la información y de la comunicación y de sus posibles efectos. • Habilidad para interactuar con medios. • Capacidad de manejo de las innovaciones tecnológicas y para desenvolverse con eficacia en entornos hipermediales. Expresión Capacidad de: • Manejar herramientas comunicativas en un entorno multimedia. • Elaborar y de manipular imágenes y sonidos.
  19. 19. Dimensión PROCESOS DE INTERACCIÓN ÁMBITO INDICADORES Análisis Capacidad de: • Selección, revisión y autoevaluación de la dieta mediática. • Dilucidar por qué gustan unos medios o productos. • Valorar los efectos cognitivos de las emociones. • Apreciar los mensajes provenientes de otras culturas • Gestionar el ocio mediático para aprender. Capacidad de: • Selección, revisión y autoevaluación de la dieta mediática. • Dilucidar por qué gustan unos medios o productos. • Valorar los efectos cognitivos de las emociones. • Apreciar los mensajes provenientes de otras culturas • Gestionar el ocio mediático para aprender. Expresión • Actitud activa en la interacción con las pantallas. • Capacidad de llevar a cabo un trabajo colaborativo (plataforma y redes sociales) • Conocimiento de las posibilidades legales de reclamación ante el incumplimiento de las normas vigentes en materia audiovisual, y actitud responsable ante estas situaciones.
  20. 20. Dimensión PRODUCCIÓN Y DIFUSIÓN ÁMBITO INDICADORES Análisis Conocimiento: • Diferencias entre las producciones individuales y colectivas. • Factores socioeconómicos de toda industria. • Básicos sobre los sistemas de producción, las técnicas de programación y los mecanismos de difusión. Expresión Capacidad de: • Trabajo colaborativo para la elaboración de productos multimedia o multimodales. • Seleccionar mensajes significativos. • Manejar la propia identidad virtual. • Gestionar el concepto de autoría, individual o colectiva, actitud responsable ante los derechos de propiedad intelectual. Expresión Capacidad de: • Trabajo colaborativo para la elaboración de productos multimedia o multimodales. • Seleccionar mensajes significativos. • Manejar la propia identidad virtual. • Gestionar el concepto de autoría, individual o colectiva, actitud responsable ante los derechos de propiedad intelectual.
  21. 21. Dimensión IDEOLOGÍA Y VALORES ÁMBITO INDICADORES Análisis Capacidad de: • Evaluar la fiabilidad de las fuentes de información siendo crítico tanto de lo que se dice como de lo que se omite. • Habilidad para buscar, organizar y contrastar, informaciones procedentes de distintos medios. • Detectar las intenciones o intereses de los medios, con actitud crítica. Capacidad de: • Evaluar la fiabilidad de las fuentes de información siendo crítico tanto de lo que se dice como de lo que se omite. • Habilidad para buscar, organizar y contrastar, informaciones procedentes de distintos medios. • Detectar las intenciones o intereses de los medios, con actitud crítica. Expresión Capacidad de: • Aprovechar nuevas herramientas comunicativas para transmitir valores. • Elaborar productos y de modificar los existentes para cuestionar valores o estereotipos presentes en los medios.
  22. 22. Dimensión ESTÉTICA ÁMBITO INDICADORES Análisis Capacidad de: • Diferenciar no solo de lo que se comunica sino de la manera cómo se comunica. • Identificar las categorías estéticas básicas, como la innovación formal y temática, la originalidad, el estilo, las escuelas y tendencias. Capacidad de: • Diferenciar no solo de lo que se comunica sino de la manera cómo se comunica. • Identificar las categorías estéticas básicas, como la innovación formal y temática, la originalidad, el estilo, las escuelas y tendencias. Expresión Capacidad de: • Producir mensajes elementales (comprensibles, creativos, originales y que muestren emocionabilidad). •Transformar producciones potenciando la creatividad, la innovación, la experimentación y la sensibilidad estética.
  23. 23. Proyecto I+D EDU2010-21395-C03-03 La enseñanza obligatoria ante la competencia en comunicación audiovisual en un entorno digital. 2010-14 “La enseñanza obligatoria ante la competencia en comunicación audiovisual en un entorno digital”
  24. 24. Equipo multidisciplinarEquipo multidisciplinar
  25. 25. REFWORKS DROPBOX DRIVE RECURSOSRECURSOS
  26. 26. 1. Búsqueda individual literatura nacional e internacional sobre competencia mediática 2. Puesta en común 3. Análisis currículos 4º Educación Primaria sobre la presencia de la competencia mediática en el currículo escolar 4. Áreas: Lengua castellana, Matemáticas, Conocimiento del medio, Educación artística, Educación física, Lengua extranjera y segunda lengua extranjera Revisión literaturaRevisión literatura 1. Búsqueda individual literatura nacional e internacional sobre competencia mediática 2. Puesta en común 3. Análisis currículos 4º Educación Primaria sobre la presencia de la competencia mediática en el currículo escolar 4. Áreas: Lengua castellana, Matemáticas, Conocimiento del medio, Educación artística, Educación física, Lengua extranjera y segunda lengua extranjera
  27. 27. Desde las diversas instituciones se hace alusión a la necesidad de incorporar la educación mediática en los currículos educativos. Proyecto European Media Literacy Education Study, EMEDUS Objetivo: Realizar un análisis comparativo de la Educación en Medios en los currículos nacionales de los 27 países de la Unión Europea. Revisión literaturaRevisión literatura Desde las diversas instituciones se hace alusión a la necesidad de incorporar la educación mediática en los currículos educativos. Proyecto European Media Literacy Education Study, EMEDUS Objetivo: Realizar un análisis comparativo de la Educación en Medios en los currículos nacionales de los 27 países de la Unión Europea.
  28. 28. Dimensiones competencia mediática Área de Conocimiento del Medio Objetivos Contenidos Criterios de evaluación Lenguajes Tecnología Procesos de interacción Procesos de producción y difusión Revisión literaturaRevisión literatura Procesos de producción y difusión Ideología y valores Estética Total
  29. 29. Metodología: cuantitativa-cualitativa. Instrumentos: cuestionarios y entrevista Estudio empíricoEstudio empírico
  30. 30. 1. Cuantitativa Cuestionarios on-line: • Infantil: http://www.uhu.es/competenciamediatica/infantil/ • Primaria: http://www.uhu.es/competenciamediatica/primaria • Secundaria: http://www.uhu.es/competenciamediatica/secundaria • Bachillerato; http://www.uhu.es/competenciamediatica/bachillerato • Profesorado: http://www.uhu.es/competenciamediatica/profesorado • Mayores: http://www.uhu.es/competenciamediatica/adultos 1. Cuantitativa Cuestionarios on-line: • Infantil: http://www.uhu.es/competenciamediatica/infantil/ • Primaria: http://www.uhu.es/competenciamediatica/primaria • Secundaria: http://www.uhu.es/competenciamediatica/secundaria • Bachillerato; http://www.uhu.es/competenciamediatica/bachillerato • Profesorado: http://www.uhu.es/competenciamediatica/profesorado • Mayores: http://www.uhu.es/competenciamediatica/adultos
  31. 31. Cuestionario Competencia Mediática. 4ºCuestionario Competencia Mediática. 4º EPEP
  32. 32. 2. Cualitativa: Focus group y entrevistas de los sectores: • Mayores • Prisiones • Escenarios familiares 2. Cualitativa: Focus group y entrevistas de los sectores: • Mayores • Prisiones • Escenarios familiares
  33. 33. Población Escolares españoles que cursaban: 1. Tercer curso del Segundo ciclo de Educación Infantil (5-6 años), 2. Cuarto curso de Educación Primaria (9-10 años), 3. Segundo curso de Educación Secundaria Obligatoria (ESO) (13-14 años) 4. Primer curso de Bachillerato (16-17 años) matriculados en el curso 2012-13. Población Escolares españoles que cursaban: 1. Tercer curso del Segundo ciclo de Educación Infantil (5-6 años), 2. Cuarto curso de Educación Primaria (9-10 años), 3. Segundo curso de Educación Secundaria Obligatoria (ESO) (13-14 años) 4. Primer curso de Bachillerato (16-17 años) matriculados en el curso 2012-13.
  34. 34. Variables: • Datos sociodemográficos • Sexo • Edad • Titularidad del centro de destino • Provincia • Formación previa en medios de comunicación Variables: • Datos sociodemográficos • Sexo • Edad • Titularidad del centro de destino • Provincia • Formación previa en medios de comunicación
  35. 35. Algunos resultadosAlgunos resultados
  36. 36. Hipótesis de que los estudiantes mostrarían un escaso nivel de competencia respecto a su relación con los medios. Resultados: confirman que nos encontramos en una situación privilegiada en cuanto a las oportunidades que nos brinda la tecnología y las posibilidades educativas que de ellas se desprende, para acometer la apremiante tarea de introducir la educación mediática en el currículum escolar. Algunos resultadosAlgunos resultados Hipótesis de que los estudiantes mostrarían un escaso nivel de competencia respecto a su relación con los medios. Resultados: confirman que nos encontramos en una situación privilegiada en cuanto a las oportunidades que nos brinda la tecnología y las posibilidades educativas que de ellas se desprende, para acometer la apremiante tarea de introducir la educación mediática en el currículum escolar.
  37. 37. Competencia MediáticaCompetencia Mediática http://www.competenciamediatica.es/
  38. 38. Instrumento CompetenciaInstrumento Competencia Mediática EDUCACIÓN INFANTILMediática EDUCACIÓN INFANTIL
  39. 39. Instrumento CompetenciaInstrumento Competencia Mediática EDUCACIÓN INFANTILMediática EDUCACIÓN INFANTIL http://www.uhu.es/competenciamediatica/infantil/
  40. 40. 1. Base: cuestionario proyecto 2010 «Competencia mediática. Investigación sobre el grado de competencia de la ciudadanía en España» (Ferrés, J.) 2. Adaptación ítems a la etapa infantil según dimensiones e indicadores. 3. Validación: 23 profesionales educación y comunicación audiovisual de 10 provincias diferentes 4. Pilotaje: papel y después online (106 niños entre 5 y 6 años de 10 centros de diferentes comunidades. 5. Qué se hizo: • Reducir redacción de las preguntas a su mínima expresión • Navegación sencilla y atractiva • Diseño gráfico adecuado a la edad Diseño del instrumentoDiseño del instrumento 1. Base: cuestionario proyecto 2010 «Competencia mediática. Investigación sobre el grado de competencia de la ciudadanía en España» (Ferrés, J.) 2. Adaptación ítems a la etapa infantil según dimensiones e indicadores. 3. Validación: 23 profesionales educación y comunicación audiovisual de 10 provincias diferentes 4. Pilotaje: papel y después online (106 niños entre 5 y 6 años de 10 centros de diferentes comunidades. 5. Qué se hizo: • Reducir redacción de las preguntas a su mínima expresión • Navegación sencilla y atractiva • Diseño gráfico adecuado a la edad
  41. 41. Lenguajes TecnologíaEstética DimensionesDimensiones Procesos de interacción Procesos de producción y difusión Ideología y valores Ferrés, J. y Piscitelli, A. (2012). La competencia mediática: propuesta articulada de dimensiones e indicadores. Comunicar, 38, 75-32
  42. 42. 7. Expertos: grupo formado por 4 miembros del equipo de investigación, 5 docentes de Educación Infantil, y 2 expertos en TIC. 8. Qué valoran: la valoración de cada uno de los ítems, entre 1 y 10 puntos, según unos criterios establecidos. • Tiempo de respuesta requerido, • la adecuación del lenguaje a la edad de los niños, • la necesidad de consultar a un adulto para responder al ítem. 6. Fiabilidad: α de Cronbach 7. El instrumento definitivo consta de 18 ítems o actividades: 15 preguntas cerradas y 3 abiertas (marcar la respuesta correcta, escribir su respuesta, saber poner en funcionamiento un vídeo). Diseño del instrumentoDiseño del instrumento 7. Expertos: grupo formado por 4 miembros del equipo de investigación, 5 docentes de Educación Infantil, y 2 expertos en TIC. 8. Qué valoran: la valoración de cada uno de los ítems, entre 1 y 10 puntos, según unos criterios establecidos. • Tiempo de respuesta requerido, • la adecuación del lenguaje a la edad de los niños, • la necesidad de consultar a un adulto para responder al ítem. 6. Fiabilidad: α de Cronbach 7. El instrumento definitivo consta de 18 ítems o actividades: 15 preguntas cerradas y 3 abiertas (marcar la respuesta correcta, escribir su respuesta, saber poner en funcionamiento un vídeo).
  43. 43. DIMENSIONES Lenguajes Tecnología Recepción e Interacción Producción y Difusión Ideología y Valores Estética Actividad 1 Actividad 2 Actividad 3 Actividad 4 Dimensiones/ítemsDimensiones/ítems Actividad 4 Actividad 5 Actividad 6 Actividad 7
  44. 44. Proyectos vinculadosProyectos vinculados
  45. 45. ALFAMEDALFAMED Red Interuniversitaria Euroamericana de Investigación sobre Competencias mediáticas para la ciudadanía «Alfamed» (http://www.redalfamed.org/). Integrada: 150 investigadores de 13 países europeos y latinoamericanos
  46. 46. Formando enFormando en competencia mediáticacompetencia mediática
  47. 47. Competencia mediática en nuestra sociedad 1. Contextualización: qué es la alfabetización en medios desde el CML (centro de formación en medios). http://www.medialit.org/sites/default/files/mlk/01_ML Korientation.pdf Competencia mediática en nuestra sociedad 1. Contextualización: qué es la alfabetización en medios desde el CML (centro de formación en medios). http://www.medialit.org/sites/default/files/mlk/01_ML Korientation.pdf
  48. 48. RepositorioRepositorio http://www.repositorioedmediatica.net/
  49. 49. Cinco conceptos clave de educación en medios 1. Se construyen Todos los mensajes de los medios. 2. Los mensajes mediáticos se construyen utilizando un lenguaje creativo con sus propias reglas. 3. Diferentes personas experimentan el mismo mensaje mediático diferente. Tabla 3: Cinco preguntas y cinco conceptos de educación en medios. Fuente:Tabla 3: Cinco preguntas y cinco conceptos de educación en medios. Fuente: MediaLitMediaLit.. 3. Diferentes personas experimentan el mismo mensaje mediático diferente. 4. Los medios han incorporado valores y puntos de vista. 5. La mayoría de los mensajes de los medios se organizan para obtener beneficios y / o de energía.
  50. 50. Cinco preguntas clave para una educación en medios 1. ¿Quién creó este mensaje? 2. ¿Qué técnicas creativas se utilizaron para llamar mi atención? 3. ¿Cómo pueden distintas personas entender este mensaje de otra manera? 3. ¿Cómo pueden distintas personas entender este mensaje de otra manera? 4. ¿Qué valores, estilos de vida y puntos de vista están representados u omitido en este mensaje? 5. ¿Por qué es este mensaje que se envió?
  51. 51. Cinco preguntas clave 1. ¿Quién creó este mensaje? 2. Técnicas 3. Interpretación según cada persona. 3. Interpretación según cada persona. 4.Valores, ideología, intereses. 5. Finalidad
  52. 52. INFANTIL
  53. 53.  ¿Estoy tratando de decirles a los estudiantes cuál es el mensaje? o ¿les estoy suministrando las herramientas para que ellos determinen lo que ellos piensan que podría ser el (los) mensaje (s)? Y ANTES DE EMPEZAR, REFLEXIONESY ANTES DE EMPEZAR, REFLEXIONES COMO EDUCADORES:COMO EDUCADORES:  ¿Estoy tratando de decirles a los estudiantes cuál es el mensaje? o ¿les estoy suministrando las herramientas para que ellos determinen lo que ellos piensan que podría ser el (los) mensaje (s)?
  54. 54.  ¿He permitido que los estudiantes sepan que estoy abierto a aceptar sus interpretaciones , siempre y cuando estén bien sustentadas? o ¿he transmitido la idea de que mi interpretación es la única correcta? Y ANTES DE EMPEZAR, REFLEXIONESY ANTES DE EMPEZAR, REFLEXIONES COMO EDUCADORES:COMO EDUCADORES:  ¿He permitido que los estudiantes sepan que estoy abierto a aceptar sus interpretaciones , siempre y cuando estén bien sustentadas? o ¿he transmitido la idea de que mi interpretación es la única correcta?
  55. 55.  Al terminar la lección, ¿parece que los estudiantes son más analíticos? o ¿más cínicos y superficiales? Y ANTES DE EMPEZAR, REFLEXIONESY ANTES DE EMPEZAR, REFLEXIONES COMO EDUCADORES:COMO EDUCADORES:  Al terminar la lección, ¿parece que los estudiantes son más analíticos? o ¿más cínicos y superficiales?
  56. 56.  Concepto básico # 1  Todos los mensajes mediáticos se ‘construyen’  El objetivo consiste simplemente en evidenciar las complejidades involucradas en la “construcción” de los medios, para generar así la distancia crítica necesaria para poder formular otras preguntas importantes Pregunta clave # 1Pregunta clave # 1 ¿Quién creó este mensaje?¿Quién creó este mensaje?  Concepto básico # 1  Todos los mensajes mediáticos se ‘construyen’  El objetivo consiste simplemente en evidenciar las complejidades involucradas en la “construcción” de los medios, para generar así la distancia crítica necesaria para poder formular otras preguntas importantes
  57. 57. Todos los mensajesTodos los mensajes mediáticos se “construyen”mediáticos se “construyen”  Dos ideas importantes: ◦Su carácter de “construidos”. ◦Los medios no son “reales” pero afectan realmente a las personas.  Dos ideas importantes: ◦Su carácter de “construidos”. ◦Los medios no son “reales” pero afectan realmente a las personas.
  58. 58.  Tarea: hacer “extraños” tales medios y problemáticos. Como educadores:Como educadores:
  59. 59.  ¿Qué tipo de “texto” es éste?  ¿Cuáles son los diferentes elementos (bloques constructivos) que conforman el todo?  ¿Qué diferencias o similitudes tiene con otros del mismo género? Preguntas Guía:Preguntas Guía:  ¿Qué tipo de “texto” es éste?  ¿Cuáles son los diferentes elementos (bloques constructivos) que conforman el todo?  ¿Qué diferencias o similitudes tiene con otros del mismo género?
  60. 60. Analizar Video Mercedes Analizar Video Coca-Cola Pregunta clave # 1Pregunta clave # 1 ¿Quién creó este mensaje?¿Quién creó este mensaje? Analizar Video Mercedes Analizar Video Coca-Cola
  61. 61. Pregunta clave #2Pregunta clave #2 ¿Qué técnicas creativas se¿Qué técnicas creativas se usan para llamar mi atención?usan para llamar mi atención?  Concepto Básico #2 Los mensajes mediáticos se construyen usando un lenguaje creativo que tiene sus propias reglas.  Concepto Básico #2 Los mensajes mediáticos se construyen usando un lenguaje creativo que tiene sus propias reglas.
  62. 62. Preguntas GuíaPreguntas Guía
  63. 63.  Análisis de videos- anuncios publicitarios. ◦ Destinatarios/as. ◦ ¿Qué le llama la atención de la forma como está construido el mensaje? ¿colores, formas, tamaños? ¿sonidos, palabras, silencios? ¿accesorios, estudio grabación, vestuario? ¿movimiento? ¿composición, iluminación?  Análisis de videos- anuncios publicitarios. ◦ Destinatarios/as. ◦ ¿Qué le llama la atención de la forma como está construido el mensaje? ¿colores, formas, tamaños? ¿sonidos, palabras, silencios? ¿accesorios, estudio grabación, vestuario? ¿movimiento? ¿composición, iluminación? Analizar Video Verano
  64. 64.  Aspectos sintácticos: PLANOS ◦ GPG (Gran plano General): ¿Qué veis? Es la primera cuestión que presenta cada plano. (Edificio con gente) ◦ P.G. (Plano General: tres alumnos). ◦ Plano Entero (un profesor). ◦ Plano Americano (misma fotografía pero encuadrado desde la rodilla hasta la cabeza. Para recordarlo: plano pistolero) ◦ Plano Medio (misma imagen: cintura-cabeza) ◦ Primer Plano (tamaño carné). ◦ Plano detalle (ojos del profesor, se emplea en publicidad por ejemplo: manos). FormatoFormato  Aspectos sintácticos: PLANOS ◦ GPG (Gran plano General): ¿Qué veis? Es la primera cuestión que presenta cada plano. (Edificio con gente) ◦ P.G. (Plano General: tres alumnos). ◦ Plano Entero (un profesor). ◦ Plano Americano (misma fotografía pero encuadrado desde la rodilla hasta la cabeza. Para recordarlo: plano pistolero) ◦ Plano Medio (misma imagen: cintura-cabeza) ◦ Primer Plano (tamaño carné). ◦ Plano detalle (ojos del profesor, se emplea en publicidad por ejemplo: manos).
  65. 65.  ÁNGULO O PUNTO DE VISTA. ◦¿Dónde está la cámara? Picado o vista de pájaro (desde arriba) Horizontal. Contrapicado o vista de gusano (desde abajo). Inclinado FormatoFormato  ÁNGULO O PUNTO DE VISTA. ◦¿Dónde está la cámara? Picado o vista de pájaro (desde arriba) Horizontal. Contrapicado o vista de gusano (desde abajo). Inclinado
  66. 66.  COMPOSICIÓN ◦¿Cómo están situados los elementos de la imagen? Líneas verticales (muchos edificios). Líneas horizontales (pasos de cebra). Líneas Curvas (tela de araña). Regla de los tres tercios (división de la imagen). FormatoFormato  COMPOSICIÓN ◦¿Cómo están situados los elementos de la imagen? Líneas verticales (muchos edificios). Líneas horizontales (pasos de cebra). Líneas Curvas (tela de araña). Regla de los tres tercios (división de la imagen).
  67. 67.  COLORES ◦ Cálidos: Del rojo al amarillo. Excitantes y estimulantes. ◦ Fríos Del azul al verde. Sedantes.  MÚSICA (vídeos) ◦ Documental. ◦ Incidental. ◦ Ambiental… FormatoFormato  COLORES ◦ Cálidos: Del rojo al amarillo. Excitantes y estimulantes. ◦ Fríos Del azul al verde. Sedantes.  MÚSICA (vídeos) ◦ Documental. ◦ Incidental. ◦ Ambiental…
  68. 68.  ILUMINACIÓN. ◦Suave (plaza con gente) o Dura (contraste reloj iluminado en la noche). ◦Artificial o natural. ◦Direccionalidad (de dónde proviene la luz: derecha, izquierda, arriba, abajo…) FormatoFormato  ILUMINACIÓN. ◦Suave (plaza con gente) o Dura (contraste reloj iluminado en la noche). ◦Artificial o natural. ◦Direccionalidad (de dónde proviene la luz: derecha, izquierda, arriba, abajo…)
  69. 69. FormatoFormato Aspectos semánticos: figuras retóricas. ◦Metáfora (asociar valores que superan la funcionalidad del producto). ◦Paralelismos. ◦Símbolos (coches)… Aspectos semánticos: figuras retóricas. ◦Metáfora (asociar valores que superan la funcionalidad del producto). ◦Paralelismos. ◦Símbolos (coches)…
  70. 70. Pregunta Clave #3Pregunta Clave #3 ¿Cómo pueden diferentes personas¿Cómo pueden diferentes personas entender este mensaje de formaentender este mensaje de forma distinta de como lo hago yo?distinta de como lo hago yo?  Concepto Básico # 3  Diferentes personas experimentan el mismo mensaje mediático de distintas maneras.  Concepto Básico # 3  Diferentes personas experimentan el mismo mensaje mediático de distintas maneras.
  71. 71. Analizar Video Samsung Papel y bolígrafo: -Primera impresión. -Preguntas siguientes
  72. 72.  ¿Qué aprendió usted de este texto mediático?  ¿Qué aprendió usted de las respuestas de otras personas? ¿De sus experiencias?  ¿Son los puntos de vista de otras personas tan válidos como los míos? Preguntas Guía:Preguntas Guía:  ¿Qué aprendió usted de este texto mediático?  ¿Qué aprendió usted de las respuestas de otras personas? ¿De sus experiencias?  ¿Son los puntos de vista de otras personas tan válidos como los míos?
  73. 73. Pregunta Clave #4Pregunta Clave #4 ¿Qué estilos de vida, valores y¿Qué estilos de vida, valores y puntos de vista están representadospuntos de vista están representados u omitidos en este mensaje?u omitidos en este mensaje?  Concepto Básico #4  Los Medios llevan incorporados valores y puntos de vista.
  74. 74.  ¿Qué preguntas le vienen a la mente cuando usted mira, lee o escucha?  ¿Qué ideas o valores se están “vendiendo” con este mensaje?  ¿Qué ideas políticas nos comunican en el mensaje? ¿Qué ideas económicas?  ¿Qué tipos de mensajes ideológico o sociales hacen parte del significado oculto de este mensaje? Preguntas Guía:Preguntas Guía:  ¿Qué preguntas le vienen a la mente cuando usted mira, lee o escucha?  ¿Qué ideas o valores se están “vendiendo” con este mensaje?  ¿Qué ideas políticas nos comunican en el mensaje? ¿Qué ideas económicas?  ¿Qué tipos de mensajes ideológico o sociales hacen parte del significado oculto de este mensaje?
  75. 75. Analizar Video Bebida Analizar Video Bebida
  76. 76. Pregunta Clave #5Pregunta Clave #5 ¿Por qué se envió este mensaje?¿Por qué se envió este mensaje?  Concepto Básico #5  Los mensajes de los medios se construyen para obtener ganancias y/o poder  http://www.brandchannel.com/start.asp?fa_i d=396 (Portal sobre marcas)  Concepto Básico #5  Los mensajes de los medios se construyen para obtener ganancias y/o poder  http://www.brandchannel.com/start.asp?fa_i d=396 (Portal sobre marcas)
  77. 77.  ¿Quién controla la producción y transmisión de este mensaje?  ¿Por qué lo están enviando?  ¿A quién se lo están enviando? Preguntas Guía:Preguntas Guía:  ¿Quién controla la producción y transmisión de este mensaje?  ¿Por qué lo están enviando?  ¿A quién se lo están enviando?
  78. 78. 1. ¿Quién creó este mensaje? AUTORÍA 2. ¿Que técnicas creativas se usan para llamar mi atención? FORMATO 3. ¿Cómo pueden diferentes personas entender este mensaje en forma distinta de cómo lo hago yo? AUDIENCIA 4. ¿Qué estilos de vida, valores y puntos de vista están representados u omitidos en este mensaje? CONTENIDO 5. ¿Por qué se envió este mensaje? PROPÓSITO 5 Preguntas Claves en5 Preguntas Claves en Alfabetización en Medios:Alfabetización en Medios: 1. ¿Quién creó este mensaje? AUTORÍA 2. ¿Que técnicas creativas se usan para llamar mi atención? FORMATO 3. ¿Cómo pueden diferentes personas entender este mensaje en forma distinta de cómo lo hago yo? AUDIENCIA 4. ¿Qué estilos de vida, valores y puntos de vista están representados u omitidos en este mensaje? CONTENIDO 5. ¿Por qué se envió este mensaje? PROPÓSITO
  79. 79. Recursos para el docente yRecursos para el docente y las familias:las familias:  http://www.medialit.org/  http://www.eduteka.org/  Para familias:  http://www.consejoaudiovisualdenavarra.es/actual idad/not59.htm (Campaña “Familia, televisión y otras Pantallas”)  http://descargas.orange.es/noticias/Moviles/articul os/n_187990_1.html (Guía para familias sobre Internet, Móviles y TV)  http://www.medialit.org/  http://www.eduteka.org/  Para familias:  http://www.consejoaudiovisualdenavarra.es/actual idad/not59.htm (Campaña “Familia, televisión y otras Pantallas”)  http://descargas.orange.es/noticias/Moviles/articul os/n_187990_1.html (Guía para familias sobre Internet, Móviles y TV)
  80. 80. MUCHAS GRACIASMUCHAS GRACIAS
  81. 81. AGUADED, J.I. COMUNICAR Desde la infoxicación al derecho a la comunicación 2014 GOZÁLVEZ, V. Y CONTRERAS-PULIDO, P. COMUNICAR Empoderar a la ciudadanía mediática desde la educomunicación 2014 CONTRERAS-PULIDO, P.; MARFIL-CARMONA, R. Y ORTEGA, J.M. HISTORIA Y COMUNICACIÓN SOCIAL La competencia mediática de las personas mayores andaluzas: retos para una inclusión social plena 2014 COMUNICAR REVISTAS SCOPUS BibliografíaBibliografía CONTRERAS-PULIDO, P.; MARFIL-CARMONA, R. Y ORTEGA, J.M. HISTORIA Y COMUNICACIÓN SOCIAL La competencia mediática de las personas mayores andaluzas: retos para una inclusión social plena GARCÍA-RUIZ, R,, RAMÍREZ, A., y RODRIGUEZ-ROSELL, M. COMUNICAR Educación en alfabetización mediática para una nueva ciudadanía prosumidora 2014 GARCÍA-RUIZ, R; AGUADED-GOMEZ, J. I & RODRÍGUEZ-VÁZQUEZ, A. I PRISMA SOCIAL REVISTA DE CIENCIAS SOCIALES Propuesta de alfabetización mediática ante los estereotipos de género en los medios de comunicación. Resultados y valoración de “rostros de mujer”. 2014
  82. 82. RAMÍREZ-GARCIA, A, MARÍN-DIAZ, V & SÁNCHEZ-CARRERO, J. Revista Complutense de Educación, 25. ¿Sabes más que un niño de primaria? La competencia mediática del alumnado de 4º de educación primaria en Andalucía. 2014 RAMÍREZ, A; RENÉS, P; GARCÍA-RUIZ, R. Revista Teoría de la Educación, 26. Presencia de la competencia mediática en los objetivos curriculares de la etapa de Primaria 2014 REVISTAS SCOPUS BibliografíaBibliografía Presencia de la competencia mediática en los objetivos curriculares de la etapa de Primaria CONTRERAS-PULIDO, P; MARFIL-CARMONA, R & ORTEGA, J M. Historia y Comunicación Social, 19. La competencia mediática de las personas mayores: retos para una inclusión social plena. 2014
  83. 83. GARCÍA-RUIZ, R., DUARTE, A. & GUERRA, S. PIXEL-BIT Propuesta de un instrumento de evaluación para medir el grado de competencia mediática en la etapa de Educación infantil 2014 GOZÁLVEZ, V., GARCÍA- RUIZ, R. Y AGUADED, J.I. REVISTA INTERUNIVERSITARIA DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO La formación en competencias mediáticas: una cuestión de responsabilidad ética en educación superior 2014 SEDEÑO, A. & BERLANGA, I. COMUNICACIÓN & PEDAGOGÍA La competencia mediática en Bachillerato: fortalezas y deficiencias en nativos digitales 2014 REVISTAS SCOPUS SEDEÑO, A. & BERLANGA, I. COMUNICACIÓN & PEDAGOGÍA La competencia mediática en Bachillerato: fortalezas y deficiencias en nativos digitales 2014 GARCÍA-RUIZ, R. & CASTRO ZUBIZARRETA, A. COMUNICACIÓN & PEDAGOGÍA Orientaciones para el desarrollo de la competencia mediática en la escuela infantil 2014 CALDEIRO, M.C. & RAMÍREZ GARCÍA, A. COMUNICACIÓN & PEDAGOGÍA ¿Para qué utiliza Internet el alumnado de Primaria? ¿Competentes o incompetentes? 2014 GOZÁLVEZ, V., GONZÁLEZ FERNÁNDEZ, N. & SALCINES, I. COMUNICACIÓN & PEDAGOGÍA La formación en competencia mediática del profesorado: propuestas de mejora 2014 BibliografíaBibliografía
  84. 84. SÁNCHEZ-CARRERO, J. Y& CONTRERAS- PULIDO, P. COMUNICACIÓN & PEDAGOGÍA El monólogo humorístico como formato “educomunicativo” para introducir el tema de la competencia mediática: el caso de “El Monosabio” 2014 RENÉS, P. & RODRÍGUEZ- ROSELL, M. COMUNICACIÓN & PEDAGOGÍA La competencia mediática en la formación inicial y continua del profesorado 2014 DELGADO PONCE , A.& PÉREZ- RODRÍGUEZ, M.A COMUNICACIÓN & PEDAGOGÍA Bubuskiski. La educomunicación para niños 2014 DUARTE, A. & MOJARRO ALIAÑO, A. COMUNICACIÓN & PEDAGOGÍA El vídeo educativo (Educlip) como recurso para la alfabetización mediática 2014 REVISTAS SCOPUS DUARTE, A. & MOJARRO ALIAÑO, A. COMUNICACIÓN & PEDAGOGÍA El vídeo educativo (Educlip) como recurso para la alfabetización mediática 2014 RAMÍREZ, A, RENÉS, P. & CALDEIRO, M C. Retos. Nuevas tendencias en Educación Física, Deporte y Recreación. 26, pp. 46-51 ¿Quedamos para ver el fútbol? La competencia mediática y el área de educación física 2014 CALDEIRO, MC & RENÉS, P. Quaderns del CAC, 40 Formación y adquisición de los conocimientos en comunicación audiovisual entre el alumnado de Bachillerato de Lugo 2014 BibliografíaBibliografía
  85. 85. AGUADED, J.I. COMUNICAR El programa «Media» de la Comisión Europea, apoyo internacional a la educación en medios 2013 AGUADED. J.I. Y SÁNCHEZ, J REVISTA ESTUDIOS DEL MENSAJE PERIODÍSTICO. El Grado de Competencia Mediática en la población andaluza. 2013. RODRIGUEZ, M., BERLANGA, I. SEDEÑO, A. HISTORIA Y COMUNICACIÓN SOCIAL Análisis crítico de dimensiones de la competencia audiovisual en la etapa de bachillerato. 2013. MASANET, M.J.; CONTRERAS- PULIDO, P. Y FERRÉS, J. COMMUNICATION & SOCIETY/COMUNICACI ÓN Y SOCIEDAD ¿Jóvenes sobradamente preparados? Investigación sobre el grado de competencia mediática de los jóvenes en España. 2013. BibliografíaBibliografía MASANET, M.J.; CONTRERAS- PULIDO, P. Y FERRÉS, J. COMMUNICATION & SOCIETY/COMUNICACI ÓN Y SOCIEDAD ¿Jóvenes sobradamente preparados? Investigación sobre el grado de competencia mediática de los jóvenes en España. RAMÍREZ, A.; RENÉS, P. Y SÁNCHEZ- CARRERO, J. HISTORIA Y COMUNICACIÓN SOCIAL Educación artística y competencia mediática en el currículo de educación primaria. 2013.
  86. 86. AGUADED, J.I. Y MARTÍN- PENA CHASQUI Educomunicación y radios universitarias: panorama internacional y perspectivas futuras 2013 PAROLA, A. y DELGADO-PONCE, Á. CHASQUI La urgencia de la competencia mediática en los programas escolares 2013 GOZÁLVEZ, V. & ZEBALLOS, R. CHASQUI Las interacciones mediáticas de la juventud boliviana: la competencia mediática de jóvenes 2013 CONTRERAS-PULIDO, P. y PONTE, C. CHASQUI Presente y futuro de la alfabetización mediática en Europa: el caso español y portugués 2013 PÉREZ-RODRIGUEZ, M.A. Y SANDOVAL, Y. CHASQUI Avances para el desarrollo de la competencia mediática a partir del currículum de primaria en Colombia y España 2013 BibliografíaBibliografía PÉREZ-RODRIGUEZ, M.A. Y SANDOVAL, Y. CHASQUI Avances para el desarrollo de la competencia mediática a partir del currículum de primaria en Colombia y España 2013 PAROLA, A. y DELGADO-PONCE, Á. CHASQUI La urgencia de la competencia mediática en los programas escolares 2013 GARCÍA-RUIZ, R, y RIVERA, D. CHASQUI Competencia mediática ante : parámetros de actuación a nivel educativo 2013
  87. 87. RODRIGUEZ-LOPEZ, J Y AGUADED, J.I. CUADERNS DEL CAC Propuesta metodológica para el análisis del vídeo musical 2013 AGUADED, J.I. COMUNICACIÓN & PAPERS La competencia mediática, una necesidad apremiante 2013 CALDEIRO, M.C. Y AGUADED, J.I. ENSEÑANZA & TEACHING Dimensión axiológica de la competencia mediática. Repercusión de las pantallas en el colectivo de adolescentes de Lugo 2013 AGUADED, J.I. ET AL. AULARIA. EL PAÍS DE LAS AULAS El ciudadano crítico ante los medios. La función socialy educadora de los medios 2013 AGUADED, J.I. Y SÁNCHEZ, J. ADCOMUNICA El empoderamiento digital de niños y jóvenes a través de la producción audiovisual 2013 BibliografíaBibliografía AGUADED, J.I. Y SÁNCHEZ, J. El empoderamiento digital de niños y jóvenes a través de la producción audiovisual CONTRERAS, P.;PALANCO, A. Y AGUADED, J.I. COMMUNICATION & PAPERS Herramientas de evaluación del nivel de competencia mediática en la enseñanza obligatoria en España 2013 GARCÍA-RUIZ, R.; SANDOVAL, Y. Y DE COS, C. EDMETIC. REVISTA DE EDUCACIÓN MEDIÁTICA Y TIC La educación mediática en formación profesional. propuesta de inclusión 2013
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