Thomas Kuhn (1922-1996)The Structure of Scientific Revolutions(1962) <br />
Wetenschap in actie<br /> .. whenparadigmschange,<br />		the worlditselfchangeswiththem. (Kuhn1962, 111)<br />De ontwikkel...
Context of discoveryop voorgrond<br />Verschuiving van epistemologie naar anthropologie.<br />“Elke groep gebruikt zijn ei...
Belangrijke begrippen in de theorie van Kuhn<br />Normalewetenschap  en haar leerboeken.<br />Onenigheid en crisis over ba...
Paradigm shift*<br />Wetenschapsontwikkeling als opeenvolging van verschillende paradigmata. <br />
A set of assumptions, concepts, values, and practices that constitutes a way of<br />viewing reality for the community tha...
Kennis groeit niet door accumulatie van feiten. (Overeenkomst)<br />Verschillen:<br />Keuzes tussen rivaliserende theorieë...
3. Theorieën zijn incommensurabel.<br />Uit sociologisch gezichtspunt:<br />Communicatieprobleem.<br />Uit kennistheoretis...
Kleine excurs: Paradigmawisseling in het (literatuur-) onderwijs<br />Rezeptionsästhetik<br />LesenSie : <br />Brecht: Her...
Twee leertheorieën<br />Incommensurabel?<br />Radicaal behaviorisme<br />Stimulus – Respons<br />Waarneembar gedrag.<br />...
Twee leertheorieënIncommensurabel?<br />Constructivisme<br />Kritisch denken, redeneren:<br />Leerling construeert kennis<...
Upcoming SlideShare
Loading in …5
×

Les 3 introductie wetenschapsfilosofie thomas kuhn jk

1,423 views

Published on

0 Comments
0 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

  • Be the first to like this

No Downloads
Views
Total views
1,423
On SlideShare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
51
Actions
Shares
0
Downloads
21
Comments
0
Likes
0
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

Les 3 introductie wetenschapsfilosofie thomas kuhn jk

  1. 1. Thomas Kuhn (1922-1996)The Structure of Scientific Revolutions(1962) <br />
  2. 2. Wetenschap in actie<br /> .. whenparadigmschange,<br /> the worlditselfchangeswiththem. (Kuhn1962, 111)<br />De ontwikkeling van wetenschappelijke kennis hangt samen met de ontwikkeling van wetenschappelijke gemeenschappen.<br />
  3. 3. Context of discoveryop voorgrond<br />Verschuiving van epistemologie naar anthropologie.<br />“Elke groep gebruikt zijn eigen paradigma om argumenten aan te dragen ter verdediging van dat paradigma.”<br />Feiten bestaan niet, feiten krijgen gaandeweg vorm tijdens een wetenschappelijke praktijk van onderzoekers verenigd in een gemeenschap. <br />
  4. 4. Belangrijke begrippen in de theorie van Kuhn<br />Normalewetenschap en haar leerboeken.<br />Onenigheid en crisis over basislelementen.<br />Wetenschappelijke revolutie. Een nieuw lexicon ontstaat.<br />Het paradigma is gewijzigd. <br />
  5. 5. Paradigm shift*<br />Wetenschapsontwikkeling als opeenvolging van verschillende paradigmata. <br />
  6. 6. A set of assumptions, concepts, values, and practices that constitutes a way of<br />viewing reality for the community that shares them, especially in an intellectual<br />discipline.<br />
  7. 7.
  8. 8. Kennis groeit niet door accumulatie van feiten. (Overeenkomst)<br />Verschillen:<br />Keuzes tussen rivaliserende theorieën zijn onmogelijk.<br />Als toetsen kan (in de normale wetenschap) hoeft het niet, want wetenschap is puzzle-solving.<br />
  9. 9. 3. Theorieën zijn incommensurabel.<br />Uit sociologisch gezichtspunt:<br />Communicatieprobleem.<br />Uit kennistheoretisch oogpunt:<br /> Disciplinaire matrix of referentiekader verschilt fundamenteel.<br />4. Falsificatiecriterium: Eén geval levert geen falsificatie op; Wetenschap heeft een irrationeel karakter<br />
  10. 10. Kleine excurs: Paradigmawisseling in het (literatuur-) onderwijs<br />Rezeptionsästhetik<br />LesenSie : <br />Brecht: Herr K.<br />
  11. 11. Twee leertheorieën<br />Incommensurabel?<br />Radicaal behaviorisme<br />Stimulus – Respons<br />Waarneembar gedrag.<br />Afstraffing/bekrachtiging<br />Leraar stelt de doelen / <br />Gedragsverandering <br />Passend gedrag<br />
  12. 12. Twee leertheorieënIncommensurabel?<br />Constructivisme<br />Kritisch denken, redeneren:<br />Leerling construeert kennis<br />Leraar zorgt voor complexe realistische leeromgeving, daagt uit, moedigt aan<br />Probleemgestuurd, ICT, zelfsturing<br />Structureren en herstructureren van kennis <br />Open taken<br />·        Complexe problemen<br />·        Cognitief conflict<br />·        Groepsopdrachten<br />·        Actief handelen<br />·        Docent is begeleider<br />

×