Factores sociales negativos que inciden en el bajo rendimiento escolar

15,964 views

Published on

2 Comments
3 Likes
Statistics
Notes
  • excelente apoyo
       Reply 
    Are you sure you want to  Yes  No
    Your message goes here
  • Indudablemente que los factores sociales inciden en el rendimiento escolar, empezando por la familia misma y el barrio en donde vive el alumno... No es lo mismo una familia bien constituida, con una donde los padres pelean delante de sus hijos, u otra donde están separados... No es lo mismo vivir en un barrio donde pululan los delincuentes, está rodeando de antros del vicio, y hay servicios deficientes; con otro barrio donde se respira tranquilidad y cuenta con todos los servicios básicos... No es lo mismo un niño con uno o dos hermanos con otra familia donde es numerosa.... entre otros factores que de alguna u ota manera si inciden en el rendimeinto escolar...
       Reply 
    Are you sure you want to  Yes  No
    Your message goes here
No Downloads
Views
Total views
15,964
On SlideShare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
1
Actions
Shares
0
Downloads
194
Comments
2
Likes
3
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

Factores sociales negativos que inciden en el bajo rendimiento escolar

  1. 1. Pág. 1Factores Sociales negativos que inciden en el Bajo Rendimiento Escolar 1. Resumen 2. Reflexiones para un maestro 3. Introducción 4. Objetivos 5. Metodología 6. Planteamiento del problema 7. Justificación 8. Características de las estudiantes de la básica primaría 9. Nivel de entrada 10. Estabilidad familiar 11. Tipos de educación 12. Factores psicológicos 13. Factores incidentales en el rendimiento escolar 14. Factores de integración social 15. Marco teórico 16. Conclusiones 17. Recomendaciones 18. Anexos 19. BibliografíaResumenAl realizar el trabajo de investigación sobre el educando como centrodel proceso educativo en la institución educativa San Vicente de Paul y la escuela SanAgustín " Raíces de Amor" y la concepción del distrito educativo de Buenaventura y losnúcleos de desarrollo de este distrito, respectivamente, se inicia explorandola estructura familiar en lo que se detecta una desfavorable estabilidad familiar, un tratoafectivo por parte de algunos padres de familia, quienes tienen como último nivel deestudio la primaria incompleta y trabajan como empleados en oficios varios.En cuanto a las influencias educativas, se nota que en las casasalgunos estudiantes reciben buen trato, los padres desean que el escolar cuando grandesea doctor y el estudiante aspira a terminar primaria para realizar un estudio técnico; seobserva que hay disparidad de criterios entre padres e hijos, adoleciendo de fallas en lacomunicación familiar; el estudiante se muestra interesado por la enseñanzas de laescuela y del hogar, pero manifiesta que se ha preocupado por realizar trabajos de autosuperación personal que le aportan grandes beneficios y satisfacción personal.En cuanto a la visión general que tiene el estudiante con respecto a su medio circundantey al hombre como individuo, se capta que la influencia familiar ha colaborado parafundamentar sus conceptos como: el hombre es un ser ético y filosófico, mientras que elmundo es un ente social.En cuanto a los factores psicológicos, la mayoría de la población posee un buendesarrollo psicomotor; por lo tanto, no corre el riesgo de presentar perturbaciones en elaprendizaje. En cuanto a la minoría de los educandos, revela fallas considerables en
  2. 2. algunas áreas tales como lateralidad, profundidad, atención de tipo discriminativodistractor y memoria visual.Al explorar los factores incidentales en el rendimiento académico a nivel del educando, seaprecia que un sector de la población no aprende porque experimenta miedo aldesarrollar las actividades escolares; otro, porque no posee los útiles necesarios pararealizar sus tareas; y en lo referente a las perturbaciones del medio, se aprecia quealgunos estudiantes no pueden aprender por estar ocupados ejecutando las laboresdomésticas del hogar, ya que sus padres trabajan todo el día y no tienen tiempo paraatender sus casas.Referente a los factores de integración social, la mayoría de los discípulos encuestadosmuestran conductas favorables en la adaptación social, trabajan unidos y realizanresponsablemente sus tareas, hecho que determina un buen desempeño académico.Reflexiones para un maestroProfe: camina de la mano de tu estudiante:Indúcelo por la senda del saber, apórtale elementos y enséñale a aprender.En tu misión inspírate en la naturaleza, quien lleva su proceso sin aceleración.Contigo el estudiante se iniciará en la ciencia y ten presente que lo marcas con tus actos ycon tu trato.Él te contagiará de su alegría, volverás a vivir los ratos de tu infancia, soñaras y vibraráscomo un adolescente.Él no te permitirá sentir amarguras, aunque tu piel se aje y te salgan canas jamás de losjamases podrás envejecer.FELIZ TU MAESTROFeliz, tu maestro, porque tu tesoro son tus estudiantes.Y tu vida es estar entre sus vidas, haciéndolos madurar,FELIZ, TU, MAESTRO,Porque no guardas la vida la derrochas cada jornada, entre silencios y esperas, entreesperanzas y dudas, entre ilusiones y temores.FELIZ TU MAESTRO.Porque te sientes realizado, haciendo que brote la vida que ya está allí,Oculta esperando la voz del amigo maestro.FELIZ TU MAESTROPorque aunque todos te llaman profesional, tu sabes muy bien que aprendes cada día,cuando estás delante de ellos, tus maestro; cada uno diferente, original e incomparable,cada uno maestro de su maestro.Y si tú eres feliz, felices serán ellos también: Dora BarriosREFLEXIONES PARA UN MAESTROOiga profe, ¿usted no entiende?Que no he desayunado,
  3. 3. Que mi padre no tiene trabajoQue mi mamá lava ropas ajenas.Que mi hermanita trabaja con la vecina.Que no tengo lápiz.¿Qué hago profe?¿Correr, reír, jugar?Por eso no me concentro profe¿No entiende?Papá le pegó a mamáMi hermano está en la cárcel.Salgo del colegio y tengo que ir a trabajarVengo a estudiar y usted se enoja.Por qué no sé en qué año nació Simón Bolívar¿Si ve profe porque soy grosero (a)?Mi barrio es grosero, pobre, vicioso, sucio.Usted vive en un barrio diferente al mío.Usted no tuvo una niñez como la mía.¿Por qué le pone las quejas al rector?¿Por qué amenaza con echarme?¿Por qué no me pregunta qué me pasa?¿Por qué no se interesa por mí?¿Aún no entiende cierto profe?¿Será profe que a usted el estómago no le pita?¿Qué usted está por dictar clases y listo?Que para eso le pagan¿Por qué goza regañándome?¿A usted se le olvidó o no ha leído Como somos los niños?A usted no le importa que en casa no haya para comer.Para pagar el Arriendo, para cuadernos, para ir donde el médico.Sabe profe mi hermanito se muere de diarreaY yo soy el mayor de ocho hermanitosQue mi papá 兑 ue mi mamá 兠 que yo 宣 ierto profe, no le interesa.
  4. 4. IntroducciónEl desarrollo del presente estudio tiene como objetivo brindar la información necesaria apadres, profesores y comunidad en general para que sean capaces de lograr identificar alos niños, niñas y adolescentes que presentan Bajo Rendimiento Escolar, a causa de ladesatención de los padres de familia, de las instituciones educativas y de la Secretariade Educación en el Distrito de Buenaventura.Los propósitos que se plantea en la enseñanza primaria son la adquisición en eldesarrollo de las habilidades intelectuales que permiten a los estudiantes aprender deforma continua e independiente, y que a la vez les ayuden a actuar con eficacia einiciativa en las cuestiones prácticas de la vida diaria. El objetivo fundamental de laenseñanza primaria es la formación ética del estudiante, mediante el conocimiento desus derechos y deberes, así como las prácticas de los valores en su vida personal, en susrelaciones con los demás y como integrante de una sociedad.La educación a través de los tiempos se ha preocupado por transmitir la cultura degeneración en generación, buscando formas de comportamiento de comprobada eficaciaen la vida de una sociedad, teniendo en cuenta las influencias socio-culturales de laépoca, considerándolas desde distintos puntos de vista a través de los tiempos, en laaparición de otros fenómenos sociales que aparecen y desaparecen.Así mismo, busca que el niño se prepare para enfrentarse a la vida y superarlos problemas y deficiencias como miembro de una comunidad, de la cual ha de formar enel futuro.De acuerdo con los objetivos de la investigación, sus resultados permitirán determinar lasposibles causas que inciden negativamente en el bajo rendimiento académico de losestudiantes y estudiantes de los grados tercero y quinto de primaria, que se encuentrenen el rango de edades de 8 y 13 años, que se encuentren vinculadas a la institucióneducativa San Vicente de Paúl y la escuela San Agustín "Raíces de Amor" objeto deestudio, en el distrito de Buenaventura.Las fuentes de información para esta investigación está fundamentada enla observación directa de los hechos y fenómenos educativos, en una amplia consultabibliográfica, la opinión autorizada de una muestra pequeña de docentes de lasinstituciones antes mencionadas, padres de familia, directivos, administrativos yestudiantes de los grados antes destacados, a los cuales sus aportes han sido valiosos yoportuno para esta investigación como a los diferentes profesionales que tuvieron laamabilidad y gentileza de favorecer éste sondeo de preguntas y respuestas en lasobservaciones, entrevistas, y las experiencias que a estos compete. Para lainvestigación y análisis del Bajo Rendimiento escolar se lograron enfocar desde losaspectos sociológicos, psicológicos, filosóficos, y políticos, ya que la educación consideraal niño, la niña o al adolescente en forma integrada a una sociedad y como tal, no sepuede aislar de ella.Por ende el trabajo educativo debe realizarse dentro y fuera del hogar cuando la niña, elniño o adolescente llega a la escuela se convierte en el centro del proceso educativo y esallí donde su horizonte se amplia y queda expuesto a una serie de procesos ambientalesy sociales, siendo los educadores los que dé ahí en adelante marcaran los aprendizajespredominantes continuos en el establecer pedagógico. Se hace evidente la necesidad dedesarrollar un trabajo de investigación científico, para aportar elementos de juicio quepermitan sugerir recomendaciones y plantear alternativas de soluciones que conlleven al
  5. 5. mejoramiento del Bajo Rendimiento Escolar de la educación en el distrito deBuenaventura. Con estas premisas para la investigación y análisis se plantearon lossiguientes objetivos.OBJETIVOS1.1. OBJETIVO GENERALIdentificar los Factores Sociales que inciden negativamente en el Bajo RendimientoEscolar en las Instituciones Educativas San Vicente de Paúl y San Agustín "Raíces deAmor" en la Básica Primaria del Distrito de Buenaventura.1.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS• 1. Determinar la estructura familiar y la influencia que ejerce la ocupación y el nivel cultural de los padres en los educandos.• 2. Señalar la forma como el estudiante aprende determinando la influencia que ejerce la familia y la escuela con relación a los intereses del niño.• 3. Clasificar la visión general que tiene el estudiante respecto a su medio circundante y al hombre como individuo.• 4. Indicar la relación existente entre los intereses de la familia y los del niño, niña y adolescente respecto a la educación y profesión futura.• 5. Detectar los factores a nivel de la niña, del niño, del adolescente, la escuela y el medio, que inciden en el aprendizaje y el rendimiento escolar del niño.• 6. Indicar la forma como el educando se integra al grupo, analizando su actitud frente a las condiciones educativas y sociales.• 7. Evaluar en el niño la coordinación de movimientos, coordinación ojo, mano, la capacidad de mantener el equilibrio, medir distancias de acuerdo con el conocimiento y la utilización de su cuerpo.• 8. Establecer la capacidad de discriminación e interpretación de estímulos percibidos a nivel visual y auditivo a corto plazo.• 9. Determinar la capacidad de discriminación selectiva que posee los estudiantes respecto a una situación dada.MetodologíaPara el desarrollo del presente trabajo de investigación se utilizó el método descriptivo, elmétodo estadístico inferencia, apoyados en la revisión bibliográfica, con el fin de hacerun informe obtenido con base en los objetivos donde se entre a comparar similitudes,diferencias que presenten los resultados analizados con respecto al Bajo RendimientoEscolar.Los instrumentos diseñados y utilizados para obtener la información fueron como sigue:• Una encuesta conformada por varios ítems de los cuales solamente la niña, el niño y el adolescente daba una respuesta. (Véase Anexo 1).
  6. 6. • Para el aspecto Psicobiologicos se tomó una guía de observación para anotar los resultados de la Valoración (véase Anexo 2), la cual estaba apoyada por otro instrumento-guía para el profesor (véase Anexo 3).• Para el niño, se le aplicó una guía sobre aspectos psicológicos. (Véase Anexo 4).• Toda la información se tabulo en una guía de observación (Véase Anexo 5)Estos instrumentos fueron aplicados para las instituciones educativas San Vicente de Paúlparte (continental) y San Agustín "Raíces de Amor parte de la (isla) del distrito deBuenaventura.Planteamiento del problemaCuando se escucha la palabra Bajo Rendimiento Escolar, se enfoca en situaciones dedificultades creando una sensación de impotencia ante las adversidades y los apuros quese puedan presentar en los diferentes planteles educativos de Buenaventura.Concerniente a los conflictos o problemas negativos que se descubren en la vidacotidiana de cada niña, niño o adolescente.El bajo rendimiento escolar es un problema a nivel mundial en él influyen diversosfactores por eso se afirma que es multicondicionado y multidimensional (Pérez citado porAdell, 2002) y uno de los factores determinantes, es la familia.Así lo demuestra las múltiples investigaciones a nivel mundial, tal es el caso de Morales ,Arcos, Ariza, Cabello, López, Pacheco, Palomino, Sánchez y Venzalá(s.f.) quienesrealizaron un estudio titulado "El entorno Familiar y el Rendimiento Escolar" a estudiantesy estudiantas de educación primaria de los centros públicos de Lucena (Córdova- España) concluyendo que el nivel cultural de los padres, el nivel económico, elnúmero de hermanas y hermanos, los problemas familiares, el interés y expectativas de lafamilia influyen significativamente en el rendimiento escolar.En Tennessee, EE.UU. Nye, Bárbara, Larry Hedges y Spyros Konstantopoulos realizaroninvestigaciones acerca del beneficio de las clases con gruposreducidos para elevar elrendimiento escolar de los estudiantes llegando a la conclusión que las clases pequeñasproducen altos rendimientos académicos, sin embargo para los estudiantes con bajorendimiento escolar el beneficio es débil.En América Latina se hicieron estudios sobre el rendimiento escolar así los presentanEduardo Vélez y col. escribiendo un artículo a partir de 18informes de investigaciónconcluyendo que: los métodos de enseñanza activos son más efectivos que los pasivos;la experiencia de los profesores y el conocimiento de los temas de la materia estánrelacionados positivamente con el rendimiento escolar; las actitudes de los escolareshacia los estudios son importantes para incrementar el rendimiento; la repetición del gradoescolar y el ser mayor de edad están relacionadas negativamente con el rendimiento y lapráctica de tareas en casa que incluye la participación de los padres la cual se encuentrarelacionada con el rendimiento escolar.La Constitución Política de Colombia define el Bajo Rendimiento Académico en elDeficiente Rendimiento obtenido por los estudiantes en los grados fundamentales deacuerdo al grado en el cual se encuentra el educando o educanda.En el artículo 23 de la Ley General de la Educación, hace referencia a la Deficiencia en elRendimiento Académico obtenido por los Estudiantes de acuerdo a las áreas, obligatoriasde los objetivos de la Educación Básica.
  7. 7. Reconceptualizando el Bajo Rendimiento Escolar con la asociación única rendimiento /puntaje /conocimiento. Es una asociación limitada y demasiada restringida, para lasmúltiples formas en la que un niño, niña y adolescente concreta los aprendizajes logrados.Colombia no es ajeno a este problema concerniente al Bajo Rendimiento Escolar, así lomuestra la Unidad de Medición de la Calidad Educativa del Ministerio de Educación en elaño 2001 quien aplicó una evaluación nacional a los estudiantes de 6º de la básicaprimaria, llegando entre otras conclusiones que más del 40% de los estudiantesmultigrado están en el grupo de más bajo rendimiento tanto en matemática comoen comunicación, mientras que 9% o menos lo está en el grupo de más alto rendimiento.En realidad se puede encontrar que los niños con Bajo Rendimiento Escolar sonindiferentes a las clases y deberes escolares, son solitarios, o de lo contrario tienenamigos en la misma situación. Una de las causa sería el factor económico pues suspadres no tienen grandes sueldos, las instituciones educativas donde se desarrollará lainvestigación es una institución Pública y la otra Privada. Aun así los estudiantes seencuentran continuamente atrasados en sus cuadernos, generalmente no viven conalguno de sus padres o están a cargo de sus abuelos u otro familiar. Estos estudiantesmuestran simpatía con aquellos profesores que les brindan afecto de modo que colaboranactivamente en sus clases sólo con ellos.Por lo tanto la escuela puede interpretarse como una institución ligada al conjunto de losestamentos sociales, incluyendo las diferentes características de cada región, contextofísico, social, cultural, político, económico entre otros. Su función tiene que ver con eldesarrollo del espíritu de solidaridad social y de la vida en común, a través de lasexperiencias ocupacionales, buscando que la Educación se relacione con la vida cotidianay facilite el aprendizaje por contacto directo con la realidad.Pero todas estas dificultades negativas que se exteriorizan dentro y fuera del aulade clase, son las que conllevan a proporcionar la oportunidad de trabajar y de aprender delos errores y las fallas que se puedan descubrir dentro de los planteles educativos. Como:son el Bajo Rendimiento Escolar, la deserción, la inasistencia de los y las estudiantes,Responsabilidades familiares dentro y fuera de clase, la falta de pertenencia de algunosprofesores a la hora de impartir la enseñanza, los conflictos sociales dentro del aula declase, la falta de tolerancia tanto de los estudiantes como del profesorado y directivos.Entre otros.El estudio que se pretende adelantar es buscar herramientas que ayuden aidentificar acciones llevadas por medio del estudiante y de la comunidad educativa dondeinteractúan permanentemente con todas las realidades sociales en el proceso deformación y cómo repercute todo lo anterior en el rendimiento escolar de los estudiantes.Este proyecto de investigación se realiza ya que hoy el Distrito de Buenaventura no estáexenta a dichas situaciones y anomalías con respecto a la educación, donde resultaninvolucrados factores que traen como consecuencia el desmembramiento familiar,educativo, cultural, social, político y económico, el cual se ve reflejado en loscomportamientos de los individuos en sociedad.Esta investigación desde el punto de vista sociológico, permite visualizar la realidadsocial, donde se desenvuelven las organizaciones educativas.Desde la universidad se pueden buscar y desarrollar procesos organizativos que serán degran aporte para el alcance de sus potencialidades, para que las futuras generacionespuedan encontrar una sociedad más estable, de acuerdo al rol que desempeñen laspresentes, la cual debe ser la búsqueda de predecir las necesidades insatisfechas.
  8. 8. Todo lo expuesto hasta aquí tiene como propósito, resaltar la importancia en la que sedesarrolla esta investigación con respecto a la educación y que a partir de allí se creenmecanismo de participación.De la misma forma se presentan antecedentes, frente a los hechos suscitados conrespecto al Bajo Rendimiento Académico, ya que existen múltiples interpretaciones,análisis, explicaciones o datos con respecto al Bajo Rendimiento Escolar yasí poder lograr contextualizar en las comunidades educativas en mención.Como primera medida, para abordar éste proyecto de investigación se ha formulado lasiguiente pregunta, ¿Cuáles son los Factores Sociales negativos que inciden en elBajo Rendimiento Escolar en las educandas y educandos en las institucioneseducativas San Vicente de Paúl y San Agustín "Raíces de Amor" de carácter públicay privada en la Básica Primaria del Distrito de Buenaventura?.JustificaciónSe decidió trabajar el Bajo Rendimiento Escolar en los grados tercero y quinto de primariaen la institución educativa San Vicente de Paúl y la escuela San Agustín "Raíces deAmor" de carácter pública y privada, ya que es tema de preocupación por las malascalificaciones en las pruebas del Estado ya sean en la básica como en la media, llegandocon vacíos y dificultades a la educación superior Tema que tiene muy preocupados ypreocupadas a los docentes, a los padres de familia y a la comunidad en general deBuenaventura.Otro factor a tener en cuenta en la investigación con respecto a las dificultades del bajorendimiento escolar en Buenaventura es la contradicción bañada por el mar; Un puertosurrealista, eso es Buenaventura[1]Como una imagen de extraña belleza y seductora,pero a la vez tormentosa, conflictiva, caótica, problemática y, sobretodo, contradictoria. Elpuerto se debate entre la pobreza y la riqueza, la honestidad y la corrupción, la vida y lamuerte.La revista Posiciones de la Universidad del Valle, en su primer número del año 2007, y elInforme de Desarrollo Humano del mes de Julio del año 2008Por un Valle del CaucaIncluyente y Pacífico de la ONU, dejan ver las contradicciones que han moldeado, comoel mar, su historia reciente.A Buenaventura se le reconoce como el principal puerto de Colombia, pues su formidableubicación geográfica le brinda al país una activa comunicación comercial conla economía del mundo. Pero este proyecto portuario, que tiene sus orígenes en la épocacolonial, se ha desarrollado en contravía de los pobladores. El modelo de desarrolloportuario está basado en la extracción indiscriminada de sus recursos naturales (oro,resinas, tagua, corteza de mangle, maderas finas, pescado) para abastecerel mercado interno y mundial. Esta lógica de acción ha generado graves impactosecológicos, muchas veces irremediables, a la vez que, en lugar de crear riqueza, haprecarizado las condiciones de vida de sus habitantes: explotación laboral,poca inversión en la educación. La salud y la cultura, gran cantidad de pobladores que nosatisfacen sus necesidades básicas y acuden al contrabando y a otros actosdelincuenciales; además de los 2.500 desempleados que arrojó el cierre de laempresa portuaria del Estado Puertos de Colombia (Col puertos) en 1993.Según la ONU el nivel de desempleo en Buenaventura es del 33% y el de la pobreza parael año 2007 abarco un 80% de la población, para Oscar Almario profesor de la facultad desocio-economía de la Universidad del Valle, Según el autor explica que este conflicto no
  9. 9. es más que "el costo social de la imposición de un modelo portuario a espalda de larealidad de la población Bonaverense."Buenaventura hoy de frente con la cruda realidad y olvidada por los políticos de turnoolvidan sus penas, sus necesidades principales como son los alimentos, la educacióncon calidad, los beneficios de una buena atención médica; olvidan sus penas en eltieso cuero de un alegre tambora y ancestral cununo. En la alegría, fuerza y creatividad delas manos bonaverenses, está la posibilidad de transformar su realidad de áspera maderaEl desencuentro va más allá. El Estado colombiano, en su histórico proyecto de nación,han adelantado procesos agresivos de integración, negando la diversidad étnico-cultural ydejando a su paso una tensión constante entre los intereses de la región pacífica y elpaís. Hoy, aún con las conquistas políticas derivadas de la constitución del 91, lospobladores de Buenaventura continúan padeciendo la exclusión y el desconocimiento desu cultura, propios de un proceso integracionista homogenizante.༯ font>BUENAVENTURA: UN PUEBLO QUE RESISTE: Pero si algo ha caracterizado alafrocolombiano a través de la historia es su resistencia a las adversidades y su fuerza deespíritu para sobreponerse y avanzar. Allí está la salida a las contradicciones que asfixiana Buenaventura, en la organización de su gente para generar propuestas, defender susderechos y construir bienestar. No se puede confiar en las eternas promesas de laburocracia corrupta y politiquera, ni en las organizaciones armadas que dicen defender alpueblo mientras lo asesinan, ni mucho menos en la ilusión impalpable del "negocio" dela droga, que ya ha demostrado la miseria y barbarie que deja cuando se acaba su efectoalucinógeno sobre la sociedad. Algunas organizaciones afro colombianas así lo hanentendido y han emprendido un proceso de lucha por su dignidad, identidad, culturay tierra. La ley 70 de 1993, las propuestas de planes de desarrollo basados en el Étno-desarrollo y la Étno-educación son ejemplos de ello. .EL EJE SOCIAL DE LOS BONAVERENSES: Condiciones de pobreza y desarrollohumano: Los resultados de la encuesta de hogares realizada en el 2007, por el Distrito deBuenaventura de manera conjunta con el DANE, demuestran que la incidencia de lapobreza alcanza el 80,6% de la población [2]mientras que la indigencia llega al 43,5%.Para el año 2007 el nivel de pobreza en Buenaventura se explica, entre otras, por la altatasa de desempleo (29%), subempleo (35%) y los bajos niveles salariales (63% de losocupados ganan menos de un salario mínimo)2, que impiden que los miembros de loshogares lleven los recursos necesarios para cubrir las necesidades de alimentos yel consumo de otros bienes y servicios básicos.Niveles de la Población según el nuevo Sisben [3]La mayor población Sisbenizada seencuentra en los niveles 1 y 2 teniendo un 90% del total de los encuestados y un 10% delos niveles 3, 4, 5 y 6., para un total de 161.942 personas encuestados.Buenaventura cuenta con 79 instituciones educativas de carácter pública, dosuniversidades y el Sena, 544 instituciones, seminarios, centros de formación incluyendolas universidades que funcionan a distancia de carácter privada, hasta la fechaBuenaventura cuenta con 12 comunas y 156 barrios donde se encuentran esparcidas lasinstituciones educativas antes señaladas, En los siguientes cuadros se observan losdiferentes años y las respectivas matriculas concernientes a los niños, niñas, y jóvenesmatriculados para esas fechas, pero no aparecen los niños que desertaron o querepitieron, para los años concernientes y señalados en los cuadros. La Secretaria deEducación no tiene los reportes de los infantes que tienen que trabajar y mucho menoslos que presentan bajo rendimiento escolar, A la hora de investigar no se encuentra
  10. 10. mucha voluntad y menos disponibilidad, para dar cierta información referente a laeducación.Buenaventura Por tener una población mayor de 100.000 habitantes[4], el municipio deBuenaventura se encuentra certificado De acuerdo con la información reportada por elMunicipio, entre los años 2002 y 2005 la matrícula total (Oficial, Subsidiada y No oficial)en preescolar, básica proceso de secundaria y media, se incrementó en un 56.7% (versiguiente gráfico)[5], lo cual se atribuye a la estrategia de contratación con institucionesprivadas y al reorganización del personal y de las institucionesTASAS DE COBERTURA EN EDUCACIÓN, 2008 Básica Básica Transición Media Primaria Secundaria Básica Transición Básica Secundaria Media PrimariaTasas Brutas 82% 134% 80% 58%Tasas Netas 68% 86% 49% 23%Tasas Brutas 82% 134% 80% 58%FUENTE: MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL
  11. 11. Con relación a la calidad educativa [6]los resultados de los exámenes de Estadorealizados a las instituciones educativas en el año 2004, 2005,2006.2007.y 2008muestran que en Buenaventura sólo el 8,1% de los colegios lograron niveles decalificación alto o superior, mientras que el 68,9% de ellos se ubicaron en niveles bajo einferior, reflejando el bajo rendimiento de los estudiantes que terminaron el grado once(11).En cuanto a las pruebas SABER aplicadas en el año 2005, el 18% y el 15% de losestudiantes de grado 5º no alcanzaron competencias mínimas enmatemáticas y lenguaje respectivamente, mientras que para los estudiantes de grado 9ºestas cifras son 43% y 15%. Estos niveles son muy inferiores al promedio nacional y al
  12. 12. promedio del Valle del Cauca. Una situación similar se observa en los resultados de laevaluación de competencias ciudadanasMUESTRA: La muestra está compuesta por educandas y educandos de la Básicaprimaria de la Institución educativa San Vicente de Paúl y la escuela San Agustín "raícesde Amor" en el distrito de Buenaventura ubicada en el Valle del Cauca, país Colombia,que cursan los grados tercero y quinto de primaria. Estos contaran con edades queoscilan entre los ocho (8) y los trece (13) y de más años de edad, sin tomar en cuentasu sexo, condición económica y sus calificaciones.El distrito cuenta con algunas instituciones universitarias de carácter público y privado.Entre las más destacadas están:• Universidad del Pacífico (pública)• Universidad del Valle (pública)• Servicio Nacional de Aprendizaje Sena ( pública)• Universidad Antonio Nariño (privada)• Universidad del Choco funcionan a distancia (privada)• Universidad del Magdalena funcionan a distancia (privada)• Entre otras privadas
  13. 13. PASO2A:Evolución de 2001- 2002- 2003- 2004- 2005- 2006-la matrícula total 2002 2003 2004 2005 2006* 2007**por sectorOficial 42.587 56.473 62.921 63.329 61.597 60.830Contratada 0 0 0OficialContratada 0 11.189 31.212 41.278 42.305PrivadaNo Oficial 23.292 19656 8.662 8.677 6.867 4.354Sector nodefinido***TOTAL 65.879 76.129 82.772 103.218 109.742 107.489PASO 2B 2001- 2002- 2003- 2004- 2005- 2006-EVOLUCIÓN 2002 2003 2004 2005 2006* 2007**MATRICULA
  14. 14. TOTAL PORZONAUrbana 54.169 64.257 66767 86534 90884 88536Rural 11.710 11.872 16005 16684 18858 18953Zona no definida 0**TOTAL 65.879 76.129 82.772 103.218 109.742 107.489NOTA: LA INFORMACIÓN DEL AÑO 2002-2005 SE CONSIDERA DEFINITIVA [7]• Información preliminar con corte a 22 de abril de 2007• Información preliminar con corte a 17 de agosto de 2007• A la fecha de corte se considera información inconsistenteContratada Oficial: se asimila con el concepto de Educación Misional. Contratada Privada:se refiere a la educación del sector oficial impartida en establecimientos educativospertenecientes al sector privadoMETAS EN LA EDUCACIÓN:[8] Meta Meta Nacional BuenaventuraIndicador Buenaventura nacional (2004) (2004) (2010) (2015)Tasade analfabetismo para 2.4% 7.76% 4.1% 1%personas entre 15 y 24
  15. 15. años.Tasa de coberturabruta en educaciónbásica 44.9% 82% 83.2% 85.3%Preescolar 114.6% 134% 121.9% 111.9%Primaria 75.5% 80% 77.4% 93.5%SecundariaTasa de coberturabruta para educación 74.4% 58% 73% 93%mediaAños promedio deeducación para la 10.63 8.7 años 7.62 años 9.26 añospoblación entre 15 y años24 años.Repetición eneducación básica y 6% 4.6% 3.3% 2.3%media.Estrategias del PND que se están desarrollando y se fortalecerán en Buenaventura.[9]• Planes de mejoramiento y planes de apoyo de la calidad y pertinencia educativa en las instituciones educativas• Ajustar los planes de estudio a los lineamientos curriculares y estándares de calidad y se capacitarán a docentes y a padres de familia• Fortalecimiento a la gestión de directivos docentes• Bilingüismo con el objeto de capacitar a docentes de inglés en servicio y dictar talleres de socialización de los estándares de competencias básicas de lengua extranjera• Escuelas normales superiores: programa de pertinencia curricular al sector rural• El MEN en coordinación con otros organismos internacionales (OIM y Plan Internacional), se encuentran desarrollando el proyecto de Escuela Nueva con currículo integrado adecuado a la cultura afrocolombianaFICHA TÉCNICA PARA LOS Y LAS ESTUDIANTES DE LA BÀSICA PRIMARIA
  16. 16. Aplicación en calendario B Mayo / 2009Aplicación en calendario A Octubre / 2009Total estudiantes evaluados. quinto 774.375Total estudiantes evaluados. noveno 595.299Establecimientos educativos 17.1 milHojas de respuesta procesadas 95%Promedio en lenguaje. Quinto grado (I) Promedio en lenguaje. Quinto grado. Porsector (Grupo I: Mayor a 20.000 evaluadosPROMEDIO EN LENGUAJE. QUINTO GRADO. POR SECTOR (GRUPO III: 5.000 A10.000 EVALUADOS
  17. 17. Población evaluada por sector (Grupo III: 5.000 a 10.000 evaluadosPág. 2
  18. 18. Partes: 1, 2, 3, 4 Oficial-Entidad Territorial Oficial-Rural Privado UrbanoArmenia 3.338 90 695Barrancabermeja 2.635 369 569Buenaventura 1.905 1.050 1.978Envigado 1.447 94 1.083Floridablanca 2.748 137 1.077Itagüí 2.957 244 457Palmira 3.002 819 793Popayán 2.863 329 728Sincelejo 3.329 493 1.098Tuluá 1.926 502 689Tumaco 2.043 1.580 100Tunja 2.073 95 763Comparaciones que no se pueden realizar con los resultados SABER 2009. No se puedencomparar los promedios y las desviaciones estándar de distintos grados y áreas. Esto es,150 puntos en lenguaje quinto no son lo mismo que 150 puntos en lenguaje novenoo matemáticas quintoCaracterísticas de las estudiantes de la básica primaríaLa Básica primaria comprende los grados, primero, segundo, tercero, cuarto y quinto. Eneste ciclo encontramos niñas que comprenden las edades entre los 8 a 13 años de edad yhasta más, las escolares que superan esta edad pasan a formar parte de los grupos deaceleración. Las niñas pertenecientes a la Básica primaría en la institución educativa SanVicente de Paúl, la cual en su mayoría residen en barrios cercanos a las InstitucionesEducativas, ubicados en el continente, como R9. Transformación, Seis de Enero, 12 deabril, Independencia, Bolívar, Gran Colombiana, Ciudadela Col puertos, Cristóbal Colon,Cascajal, Doña Ceci entre otros.Apoyada en las observaciones y entrevistas es posible establecer que las niñas en un70% son pertenecientes a la etnia afrodescendiente, y en 30% entre mestizas y mulatas.
  19. 19. Entre las totalidades de la institución educativa San Vicente de Paúl se encontró que en lajornada de la mañana y tarde solo se le enseña al género femenino, cuenta con:Cincuenta (50) docentes, que trabajan en las tres (3) Jornadas: Mañana, Tarde y Noche(para adultos), Un (1) Rector, Cinco (5) Coordinadoras, Cuatro (4) Secretarias, dos (2)Psicólogas, 1.825 estudiantes en las tres jornadas.Entre las generalidades de la escuela San Agustín "Raíces de Amor" que se encuentra enla parte de la isla, la educación impartida en dicha escuela es mixta (hombre y mujer) lamayoría de los y las estudiantes viven en los barrios aledaños como la Payita, AlfonsoLópez Pumarejo, Lleras, Las Piedras Cantan, La calle Mata siete, la calle de los Nayeros,entre otros. Las generalidades que conforman esta escuela se encontró que cuenta conocho (8) docentes un (1) Rector dos (2) coordinadoras, una secretaria, una de laspsicólogas de la institución educativa San Vicente de Paúl le presta los serviciosa Los 200niñas, niños y adolescentes de la escuela San Agustín, las educandas y educandos enambas instituciones en un 70% son pertenecientes a la etnia afrodescendiente, y el 30%entre mestizas (os) y mulatos (as).La cantidad de elementos que componen la muestra representativa está integrada por lamitad del total de la población más un elemento, así que los integrantes de la muestraserán 84 estudiantes, los cuales serán distribuidos en los grupos de la siguiente manerapara las dos instituciones objeto de estudio:GRADO Y GRUPO NUMERO DE ESTUDIANTES3°A SAN VICENTE DE PAÙL 303°B SAN AGUSTÌN "RAÌCES DE AMOR" 254° AMBAS INSTITUCIONES 405°A SAN AGUSTÌN "RAÌCES DE AMOR" 255°B SAN VICENTE DE PAÙL 30TOTAL: DE ESTUDIANTES (AS) ENCUESTADOS 150(AS)Se tomó una muestra estadísticas de 700 estudiantes matriculados en las institucioneseducativas San Vicente de Paúl parte (continental) y San Agustín "Raíces de Amor partede la (isla) del distrito de Buenaventura, entre hombres y mujeres, cuyas edades oscilanentre los 8 - 13 años. De esta muestra se tabularon 150 encuestas: 50 para el análisis delaspecto Psicobiologicos y 100 para los aspectos del nivel de entrada, tipos de educación,factores incidentales en el rendimiento académico de las estudiantas y de los estudiantes,los factores de incidentales en el rendimiento académico de los estudiantes y los factoresde integración social. Las otras 16 se desecharon porque había más de una respuestamarcada o porque estaban incompletas.Nivel de entrada
  20. 20. Una familia es una institución histórica dependiente de la forma de organización social yde todo el contexto cultural donde se desenvuelve. Para entender lo que es cultura, hayque mirar a los seres humanos. La cual está en constante en movimiento, por ejemplo lacreación, el desarrollo personal, entre otro. Todo lo anterior es debido a lo mismo, que sehan ido creado diferentes culturas. Palabra que proviene del latín cultum [10]que significacultivar. O sea, cultivar lo propio. Las raíces de cada pueblo. La cultura, son todasaquellas expresiones, que el hombre ha ido incorporando a la naturaleza. A la tierra comoun todo. Los pensamientos, el arte, la arquitectura, la literatura, en fin, toda creaciónhumana, es cultura. Se dice que cultura, es todo aquello que el hombre necesita saber,para poder actuar de manera correcta, dentro de un grupo social. Por lo que cada paístiene se propia cultura. La cual se ve representada por su historia, modo de vida, suscostumbres, su folklore, sus comidas, sus gobiernos, y un sin fin de aspectos, que vanmoldeando la cultura de una nación, a través de su existencia.Hoy en día se habla de una cultura global. Ya que por medio de los avancestecnológicos[11] sobre todo en los referentes a la comunicación, se está viviendo la épocade la aldea global. Lo que muchos llaman, globalización. Efecto por el cual, la cultura delos países se han ido amalgamando. Ya que la cultura nacional, va traspasandola frontera geográfica. Y éste es un efecto, que sucede más rápido de lo que se cree.Bourdieu; francés y sociólogo. Explica que "los diferentes educandos tienen su cultura,aprendiendo unos más que otros en la escuela ya que esta enseña la culturacapitalista que también tienen los estudiantes de hijos capitalistas que son losbeneficiados. Mientras que para Anthony Giddens el concepto de cultura tiene que vercon las formas de vida de los miembros de una sociedad o de sus grupos. Comprende elarte, la literatura y la pintura, pero también otras manifestaciones más generales. Porejemplo, otros elementos de la cultura son la forma de vestir de las personas, suscostumbres, pautas laborales y ceremonias religiosas. Dicho concepto es lo que, en granparte, nos hace humanos.Los sociólogos definen cultura [12]como todas las costumbres, creencias, valores,conocimientos y artefactos que se aprenden, y a los símbolos que se comunicanconstantemente entre un conjunto de personas que comparten una forma de vida común.El uso sociológico de la palabra cultura significa forma de vida completamente aprendidade la sociedad. La publicidad es un medio primordial a través del cual se distribuye entretoda nuestra población la información sobre el significado social de los objetos materiales.La cultura no es tan solo un conjunto de elementos que dicta un comportamiento, es másbien algo que las personas mismas desarrollan y utilizan. La cultura nunca es estática.Los elementos de la cultura pueden dividirse en dos clases fundamentales: materiales yno materiales. La cultura material está constituida por objetos físicos o artefactos que laspersonas hacen y a las que se le da significado. Un elemento fundamental de la culturamaterial es la tecnología, es la rama del conocimiento que se relaciona con la ciencia yla ingeniería aplicadas.La cultura no material consiste en creaciones humanas que no se incluyen en objetosfísicos, como valores, creencias, normas, costumbres, sistemas de gobierno,las lenguas que hablamos y demás. Una forma adicional para apreciar lo que encierra lacultura es distinguirla de la sociedad. Aunque la cultura y la sociedad nunca estánseparadas, los sociólogos las diferencian con finalidades analíticas. Cultura se refiere alas cosas que en un grupo determinado de personas ha creado y al que les dansignificados semejantes; Mientras que a la sociedad se refiere a las redes de relacionessociales entre aquellos que comparten una cultura.
  21. 21. Por lo tanto en las palabras de Linton [13]"la cultura de una sociedad es el modo de vidade sus miembros. Siendo el conjunto de ideas y costumbres que se aprenden, comparteny que se transmiten de generación en generación". Es el cimiento de las sociedades. Estodo aquello que se tiene más allá de lo biológico y que se une a la sociedad que losegrega por lo tanto la cultura: Es el contenido del proceso de socialización:En sociología el "concepto de cultura" es diferente al "concepto usado en ellenguaje común" que se refiere a una serie de conocimientos sublimes y distinguidos quesobre cualquiera de las artes tienen sólo un sector minoritario de la sociedad.Estabilidad familiarLa estabilidad familiar se da en los núcleo donde la unidad del hogar está formada por elafecto, el cariño y el trabajo de sus miembros, quienes unen esfuerzos para convivir,satisfacer sus necesidades y mejorar sus condiciones de vida.La organización familiar, como unidad básica de desarrollo y experiencia, influye unadecuado proceso educativo del niño, puesto que el hombre adquiere los elementosindispensables para estructurar su personalidad resultados obtenidos en la poblacióncorrespondiente a 520 estudiantes encuestados en la institución educativa San Vicente dePaúl (parte continental) y la escuela San Agustín "Raíces de Amor" (parte de la isla) por lainspección de la Secretaria de Educación en la concepción, de ambas instituciones ,adscrita a los núcleos de desarrollo educativos de la oficina del Distrito Educativo y quefunciona como Núcleo representativo de las instituciones educativas del distrito deBuenaventura, respectivamente, revelan que el 44.7% de los educados del sectorcontinental y el 42.3% de la parte de la isla viven con el papá y la mamá; esta situaciónfavorece a la mayoría de los niños, quienes sienten afecto y apoyo de sus padres,mostrándose seguros, fuertes y competentes en las cosas que les gusta hacer enel trabajo escolar. Según la minoría de la población encuestada en ambos sectores, el2.6% de los niños del área continental viven solo con el papá y en la parte de la isla el1.4%; el 17.7% del sector de la isla viven solo con la mamá y el 7.8% con otros en la partede la isla y en la parte continental el 5.4% con los (tíos, abuelos (as), hermanos, padrinos,amigos). La desorganización familiar repercute en el estudiante afectando su personalidady el rendimiento escolar. (Véase Figura 1)Gilberto Gómez dice: "la experiencia prueba que la fuerza de la personalidad de lospadres, de su madurez y su prestigio ejercen una poderosa acción educativa sobre el niñoy del adolecente".[14] Cuando los padres aceptan a sus hijos en el verdadero sentido dela palabra, favorecen autoestima personal y estimulan positivamente, creando lascondiciones necesarias para un óptimo desarrollo humano.
  22. 22. FIGURA # 1. Estabilidad familiar de los estudiantes y estudiantes de las institucioneseducativas San Vicente de Paúl parte (continental) y San Agustín "Raíces de Amor partede la (isla) del distrito de Buenaventura.1º: SOLO CON PAPÀ Y MAMÀ 4º: SOLO CON MI PAPÁ2º: SOLO CON MI PAPÀ 5º: MI ABUELO O ABUELA, OTROS3º: SOLO CON MI MAMÀ1.2 AMBIENTE FAMILIAREl ambiente familiar hace referencia a la fuente de acciones modificadorasde conducta que actúan sobre la niña, niño y adolescente, por ser el hogar la primerasede de aprendizaje, en la que se desarrollan las habilidades sociales e individuales quedesempeñan un papel decisivo en la madurez y formación del individuo.Cuando el niño llega a la escuela queda expuesto a las influencias, cada vez más amplia;sin embargo, la clase de padres y el tipo de relaciones que el menor sostiene en el hogarsigue siendo los factores determinantes en la formación de la personalidad del escolar.Según la población escolar encuestada, el 73.7% del área urbana y el 70.9% del árearural son tratados con cariño. Por lo general, el niño que recibe amor reaccionaemocionalmente de manera estable y muestra interés por su aprendizaje, cooperando confacilidad. En lo que respecta al mínimo de población, un 2.4% de los educandos del sectorcontinental y un 2.8% de la parte de la isla, en sus casas los dejan hacer lo que quieren.El desinterés despreocupación de los padres llevan al niño a vivir situaciones difíciles paralas y los que aun no están preparados, perdiendo la confianza y seguridad en sí mismo,mostrando conductas de desadaptación, tanto en su vida escolar como social. (VéaseFigura 2).Zamudio L dice que:" 堥 l hombre encuentra en el ambiente familiar él. Primer sitio deabastamiento y satisfacción de sus necesidades primaria tales como: al afecto, elalimento, el vestido, la vivienda y las garantías de salud y educación.El núcleo familiar orienta, fortalece las aptitudes y rasgos de personalidad que tiene elniño por medio de los patrones de acomodación y adaptación mutua entre el escolar, lospadres y la sociedad".Los resultados obtenidos fueron analizados lográndose determinar que existeuna estructura familiar que favorece al estudiante puesto que el mayor porcentajecorrespondiente al 66.7% de la población encuestada vive con el papa y la mama;además, el 73.1% es tratado con cariño cuando los padres muestran seguridad yconfianza en el proceso de socialización y adaptación y aprendizaje escolar. Referente ala minoría de la población encuestada, solo el 4.0% vive con otros (tías, primos, amigos) yal 2.7% en las casas les dejan hacer lo que quieran. El rechazo, intencional o voluntariode la familia y su desinterés por el estudiante, afectan el desarrollo de personalidad
  23. 23. FIGURA # 2. Ambiente familiar de las y los estudiantes de las instituciones educativasSan Vicente de Paúl parte (continental) y San Agustín "Raíces de Amor parte de la (isla)del distrito de Buenaventura.1. Pelean Mucho 2. Me tratan con cariño3. Me tratan mal con palabras 4. Me castiganFAMILIA Y RENDIMIENTOLa familia es "la organización social más elemental " 堦 quot; en el seno de ésta seestablecen las primeras relaciones de aprendizaje social, se conforman las pautas decomportamiento y se inicia el desarrollo de la personalidad del hijo". (Adell, 2002).Si la familia es entendida desde el punto de vista general(Arias, citado por Herrera, 1997)en donde la alteración de uno de los elementos del sistema altera evidentemente a todo elsistema en si y el rendimiento académico es un "constructor multicondicionado ymultidimensional" ( Pérez, citado por Adell, 2002), entonces la familia " 奪 erce una graninfluencia sobre él-el hijo- durante toda su vida escolar"(Álvaro citado por Adell, 2002); enconsecuencia; " los padres de familia pueden ser facilitadores u obstaculizadores delrendimiento escolar de los hijos"( Aria citada por Adell, 2002).Gilly (1978) respalda esta aseveración concluyendo que: "la incoherencia delas actitudes paternas, la falta de tranquilidad y de estabilidad en la vida familiar, son porlo tanto factores que los colocan [al niño, niña o adolescente] enun clima de inseguridad afectiva poco propicia para una buena adaptación escolar".Archambault Paul "aporta al respecto una investigación realizada en Francia; publicadopor el Instituto Nacional de Estudios Demográficos (INED); concluyendo queel divorcio reduce de seis meses a más de un año la vida escolar de los hijos. Ademásdice: La situación de los hijos de divorciados se ha trivializado, y sin duda está másaceptada por la sociedad. Esto podría llevar a pensar que los efectos del divorcio se hanatenuado y que ya no perturban tanto como antes la carrera escolar. La realidad es muydistinta".¿QUÉ ES LA FAMILIA[15]"Una definición sencilla de familia, definiría a esta como unconjunto de personas unidas por parentesco". También, se podría definir como la unión depersonas por medio de lazos emocionales y sociales, sin tener en consideración losrasgos sanguíneos. Dentro de la biología se puede ubicar la familia como," un grupo degéneros con características comunes", concepto no muy aplicado dentro de este estudioya que el mismo es de tipo social.
  24. 24. "LA FAMILIA PARA LAS CIENCIAS SOCIALES, es un grupo social básico creado porvínculos de parentesco o matrimonio presente en todas las sociedades. Idealmente lafamilia proporciona a sus miembros protección, compañía, seguridad y socialización. "Laestructura y el papel de la familia varían según la sociedad. La familia nuclear (dos adultoscon sus hijos) es la unidad principal de las sociedades más avanzadas. En otras estenúcleo está subordinado a una gran familia con abuelos y otros familiares"."Ofrecer una definición exacta sobre la familia es una tarea compleja debido a lasenormes variedades que se encuentran en el ámbito educativo y a los amplios aspectosde culturas existentes en el mundo." Pero se dejaran de lado cualquier otro tipo dedefinición, debido a que solo se hace referencia como preámbulo, para el desarrollo de latemática central de la investigación."La familia ha demostrado históricamente ser el núcleo indispensable para el desarrollo dela persona, la cual depende de ella para su supervivencia y crecimiento". No sedesconoce con esto otros tipos de familia que han surgido en estas últimas décadas, lascuales también enfrentan desafíos permanentes en su estructura interna, en la crianza delos hijos/as, en su ejercicio parental o maternal.1.3 ASPECTO SOCIO-ECONOMICOEn el núcleo familiar [16] se administran los ingresos económicos para cubrir lasnecesidades básicas de sus miembros a fin de garantizar el progreso y desarrollo de lascualidades humanas como experiencia del apoyo mutuo. Desde el Punto de partidaeconómico y social. "El hombre necesita para vivir cosas materiales o bienes. La acciónrecíproca entre él y el mundo físico constituye la economía real (trabajo, tecnología), quese basa en cinco supuestos, permanentes: a) Necesidad de cosas físicas (alimentos,vestidos, vivienda, entre otros.): si el hombre fuera espíritu sin cuerpo no tendríanecesidades económicas. b) Necesidad del trabajo (c), pues los bienes económicos no seofrecen espontáneamente y mucho menos naturalmente, sino que hay que descubrirlos oproducirlos mediante actividad humana"EL TRABAJO Y LA VIDA ECONÓMICA: "El trabajo es la ejecución de tareas querequieren un esfuerzo[17]ya que producen bienes y servicios. Tanto los trabajosremunerados como los no remunerados son importantes, porque se considera la base delsistema económico de las sociedades modernas La división del trabajo supone laparcelación de éste en distintas ocupaciones que precisan una especialización. Unamanera de manifestar esta división del trabajo es mediante el taylorismo, el cualfragmenta el trabajo en tareas simples. El fordismo llevó la organización científica a unaproducción a gran escala vinculada al mercado de masas".A lo largo de este siglo el sistema ocupacional ha cambiado. En todos los paísesoccidentales aparecieron los sindicatos y organizaciones defensivas. El trabajo de lamujer se ha visto muy afectado, muchas después de casarse se convierten en amas decasa y se considera que no trabajan, y en cambio dedican más horas a las tareasdomésticas que sus maridos en sus trabajos. Aunque las mujeres han superado bastanteestos estereotipos de género, aún continúan teniendo problemas porque la mayoría de lasque trabajan también se dedican a las tareas domésticas. El desempleo ha sido unproblema importante para los países industrializados del siglo XX.ASIGNACIÓN DE GÉNERO: En el momento que se conoce el sexo del ser por nacer, sele asignan una serie de características que se traducen en comportamientos diferenciadosdesde los padres y el entorno.
  25. 25. IDENTIDAD[18]El comportamiento femenino y masculino es determinado no sólo por elsexo biológico, sino por el hecho e haber vivido desde el nacimiento las experiencias, losritos y las costumbres atribuidas a hombres y a mujeres en una sociedad determinada.ROL DE GÉNERO: Conjunto de normas que dictan la sociedad y la cultura sobre elcomportamiento femenino y masculino. Hay diferencias por grupos sociales, etnia,generación, pero se mantiene constante la "división sexual del trabajo". (Hombreproveedor, mujer reproductora biológica y social). La dicotomía hombre-mujer estableceestereotipos, muchas veces rígidos que limita las potencialidades de las personasSISTEMAS DE GÉNERO[19]Este sistema ha determinado tanto la posición socialdiferenciada para mujeres y hombres, como las relaciones desiguales entre ambos. Elsistema sexo-género ha generado una situación de discriminación y marginación de lasmujeres en los aspectos económicos, políticos, sociales y culturales, así como en losámbitos públicos y privados, estableciendo la intervención de los hombres en la esferapública y de las mujeres en la privada."La equiparación entre el hombre y la mujer en el mundo del trabajo es aún lejana. Noobstante, el número de personas del género femenino con rol laboral aumenta día a día.Cambia no solo la cantidad sino las características del puesto de trabajo. Sin embargo laproporción de mujeres que ocupan altos cargos es considerablemente más baja de lo quese merecen por su nivel de capacitación.ࠌas mujeres empezaron a trabajar por necesidad económica, las mujeres de niveleconómico más bajo, casadas o solteras, trabajaban fuera de la casa. El salario de lamujer tiende a ser más bajo. Además, la mujer trabajadora tuvo y sigue teniendo querealizar sus tareas hogareñas a la par con sus tareas laborales. Una de las mayoresparadojas del trabajo de ama de casa viene de la mano del Producto Nacional Bruto(PNB). Este intenta medir la producción de bienes y servicios generados a lo largo de unaño en un país, pero solo se contemplan los conseguidos bajo una forma asalariada. Estoes, el Precio Neto Bruto (P.N.B). No incluye los bienes y servicios conseguidos con eltrabajo en casa. Según la definición de trabajo (actividad humana que lleva a laproducción de bienes y servicios siempre que se produzcan de forma asalariada), laactividad de ama de casa no se considera un trabajo en la economía formal ya que dichaactividad no está remunerada.Así pues, mientras las estadísticas incluyen la actividad del ama de casa como unaocupación, no incluyen a la mujer dentro de los índices de población activa. Este hechoproduce cierta perplejidad, ya que se puede encontrar ante la situación de una mujer quees ama de casa y tiene un hijo de 25 años que está todo el día en casa pero no realizaninguna actividad dentro de la misma. La mujer limpia, cocina, plancha... pero quienaparece en las cifras de la población activa es el hijo y no la madre (VVAA, 1995)".Según la población escolar encuestada, el 31.6% del sector continental y el 42.6% de laisla manifiestan que las personas responsables de ellos trabajan como empleados. Estasituación incide en la vida del escolar procedente de las familias asalariados que por sudependencia económica trabajan el padre y la madre, descuidando la educación del niño,mientras que el 7.6% de los estudiantes de la parte continental y el 7.1% de la parte de laisla afirman que la persona mayor que responde por ellos labora como educador, siendosus condiciones socio-económicas limitadas y restringen el nivel de aspiraciones delescolar (véase figura 3)
  26. 26. Según Sarmiento María Inés," 堬 a necesidad de bienes y de consumo sitúa almatrimonio y a la familia en una realidad económica de la que forma parte, la cualcontribuye para satisfacer sus imperiosas situaciones limitadas.[20]"FIGURA # 3. Ocupación de los padres y personas que responden por los estudiantes dela institución educativas San Vicente de Paúl parte (continental) y la escuela San Agustín"Raíces de Amor parte de la (isla) del distrito de Buenaventura.1. Oficios del Hogar 2. Educador (a)3. Comerciante 4. Empleado (a. domestica)La sociedad ha sufrido una evolución en los últimos tiempos que ha repercutido de formadirecta en la familia y la escuela. Tanto es así que uno de los temas más destacadosrespecto a la educación en estos días es la colaboración entre ambas partes. "El papel dela familia ha ido evolucionando con la incorporación de la mujer al mundo laboral y conotros cambios de diversa índole, sobre todo político y económico. Esta ha pasado de serla encargada única y exclusiva de la formación de los hijos e hijas, a delegar en la escuelaparte de esta tarea.Estos cambios de la sociedad actual son rápidos y profundos. La complejidad, cada vezmayor, demanda una nueva visión educadora de la familia y la escuela, lo que exige sucompromiso para trabajar unidas en un proyecto común. La familia actual es una unidadde consumo que subsiste por medio del trabajo obteniendo el dinero para cubrir losdiferentes gastos cotidianos respondiendo por el escolar.La familia como primer ámbito educativo necesita reflexionar sobre sus pautas educativasy tomar conciencia de su papel en la educación de sus hijos e hijas. La[21]realidad actualse le escapa, y esto repercute en la vida del niño y la niña, lo cual conlleva a su vezproblemas escolares y familiares que surgen a diario: desinterés, falta de motivación,dependencia, bajo rendimiento, fracaso escolar, violencia, etc., y no se pueden achacar ala sociedad en abstracto, a la familia, a la escuela o al alumnado, de maneraindependiente, sino que la interacción de todos ellos es la que propicia esta situación".Son los padres y las madres quienes gozan de una relación de intimidad única queexclusivamente se da en el seno de la familia y que permite todo tipo de interrelacionespersonales: de afecto, ayuda, orientación, soporte, entre otros, que influyen y modificanlos comportamientos de todos sus miembros. Suele decirse que en una familia todoseducan y son educados. Son, asimismo, los padres y madres quienes están en mejorescondiciones, a causa de su cariño desinteresado, de conseguir el aumento en autonomía
  27. 27. de sus hijos e hijas y, por tanto, la madurez: un crecimiento en libertad y responsabilidadque solamente es posible, de manera armónica, cuando la familia soporta las decisionespersonales, con su mezcla de aciertos y errores. La participación de los padres en la vidaescolar parece tener repercusiones tales como:堕 na mayor autoestima de los niños y niñas.堕 n mejor rendimiento escolar.堍 ejores relaciones padres/madres e hijos/hijas.堁 ctitudes más positivas de los padres y madres hacia la escuela.Los efectos repercuten incluso en el profesorado, ya que los padres y madres consideranque los más competentes son aquellos que trabajan con la familia (Pineault, 2001).1.4 ASPECTO CULTURALEs el mas penetrante en todos los contextos sociales y se inicia en la familia mediantelos procedimientos de criar y educar a los hijos en un mundo de influencias internas yexternas a través de las cuales interactúan sus miembros compartiendo valores, pautasde comportamientos, formas de pensar y experiencias afectivas.Según la población encuestada, manifiesta que el último nivel de estudio de los padres defamilia en el sector continental, en un 27.7% presentan la básica primaria incompleta y enel sector de la isla, un 27.4% en la básica primaria completa. De acuerdo con el nivelcultural de las mamás, el 29.5% del área continental y el 30.8% del área de la isla y el30.8% del área continental en la básica primaria incompleta encontrando esta dificultad enambos sectores; igual situación presenta el 42.1% correspondiente a otros (tíos,hermanos, amigos). Estos padres que apenas han hecho uno o dos años de educaciónformal, influyen en la formación escolar, los cuales no encuentran apoyo en sus familiarespara la realización de sus tareas, decayendo su entusiasmo educativo. En cuanto almínimo de la población, el 0.8% de la padres de familia del sector continental y el 0.3% dela isla tienen como último nivel de estudios, universitario; igual sucede con el 0.5% de lasmadres cabeza de hogar del área continental; de igual manera sucede con el 0.5% de lasmadres de los educandos y educandas del área de la isla y el 1.9% de la isla. (Véasetabla 1)El núcleo familiar es la encargada de orientar, de fortalecer las aptitudes y rasgos de lapersona que tiene a cargo, el niño debe fomentar la asimilación de los patrones cultura ylas normas de conducta sociales dentro del vínculo familiar para que se vea reflejadopositivamente en el ámbito social del individuo.Otro factor a tener en cuenta las Influencias culturales[22]que se inician desde lasvivencias familiares y siguen creciendo durante la niñez intermedia como notassobresalientes del individuo en cualquier comunidad, identificada por una clase socialparticular, con diferentes intereses, con necesidades y expectativas comunes las cualesinfluyen en el escolar.Sin embargo sintetizar el aspecto socio-económico con el nivel cultural de los núcleosfamiliares de los educandos encuestados, se puede deducir que las personasresponsables del estudiante, el 34.6% trabajan como empleadas en casas defamilia, empresas, almacenes, como ayudantes deconstrucción, vendedores yvendedoras ambulantes, cortadores de madera, embarcados, entre otros, para poderconseguir el dinero y satisfacer las necesidades básicas insatisfechas del hogar y elmayor nivel de escolaridad de los padres de los estudiantes en las escuelas (San Vicentede Paúl y San Agustín "Raíces de Amor) es media incompleta. Esta situación incide en elRendimiento escolar de los estudiantes y en el estado de ánimo de los involucrados,
  28. 28. específicamente en el proceso de escolaridad en el que su familia no puede brindar suprogreso educativo por sus limitados conocimientos.Según la información suministrada por la población de los estudiantes encuestados, losresultados obtenidos muestran que la influencia familiar, su ambiente y estabilidadfavorecen a la mayoría de los educandos del nivel de Educación Básica Primaria de loscontextos estudiados. El más alto índice de educación vive con el papa y la mama y estratado con cariño, tanto en el sector continental como en la parte de la isla, generando laposibilidad de obtener un bienestar psicológico y social equilibrado; además, el mayornúmero de personas que responden por el niño trabajan como empleados, cuyo nivel deescolaridad es la primaria incompleta, considerándose que algunas deficienciasacadémicas de los estudiantes tienen estrecha relación con la limitada influenciaeducativa de sus familiares. Por otro lado, el nivel socio-económico de los padres estásustentado en ganar un salario para cubrir las necesidades prioritarias de la familia.
  29. 29. Tipos de educaciónLa educación es un proceso social representado por las influencias que tiene el individuocomo único ser capaz de modificar su comportamiento y actitud con el medio ambiente.Cada persona se mueve entre dos fuerzas; el espíritu colectivo, el interés y el propósitopedagógico personal; si se tiene en cuenta la formación académica que provee al sujeto,se puede hablar de varios tipos de educación, ya sean específicos, que tienen como finexclusivo la formación del niño, niña o adolescente y no específicos, quecumplen funciones positivas, contribuyendo a la formación integral del hombre.2.1 EDUCACIÒN AUTORITARIAEl problema del autoritarismo en el sistema educativo es bastante complejo y constituye elreflejo de una crisis social y por ende educacional en nuestro país. Esta crisis, quetambién es moral y de la que todos somos en parte responsables, no sólo afecta a lasinstituciones educativas y al sistema, sino también, y fundamentalmente, a las familias.Los estímulos educativos que inciden sobre el niño, niña o adolescente, doblegan suvoluntad reprimiendo sus intereses y expectativas. La intimidación y la amenaza, lejos decontribuir a incrementar el interés por aprender de los estudiantes lo reduceconsiderablemente. Los chicos con problemas de conducta, generalmente, provienen defamilias destruidas o en plena desintegración. "En familias en las que entre losprogenitores existen amenazas de separación conyugal y recriminaciones en vez deapoyo, el niño no puede emplear a uno de ellos como modelo de identificación u objeto deamor sin antagonizar con el otro". El niño tiene entonces dificultad para afirmar supropia identidad, y en ese esfuerzo se altera su desarrollo mental". (Eduardo VargasAlvarado, "Medicina Forense y Deontología Médica").Otro factor importante son los jóvenes que reciben maltrato físico y moral en sus hogares;volviéndose rebeldes e indisciplinados. Buscan entre sus compañeros de mantenerla atención y la comprensión que no encuentran en casa; buscan sentirse parte de algo,pues no desean estar solos. Otros, por el contrario, y debido a que tienen untemperamento distinto, se deprimen y pierden su autoestima; volviéndose sumisos osimplemente indiferentes. En estos últimos el castigo y el miedo al castigo tienen unefecto deshumanizante, limitando su actuación a reacciones meramente instintivas oautomáticas que tienen como único fin evitar la reprensión. Por lo tanto, la represión sóloelude o agrava el problema, en lugar de centrar la atención en las causas o motivos queproducen una conducta inadecuada o indisciplinada en el alumno.La reversión de esta situación adversa dependerá del grado de compromiso que podamosmostrar todos y cada uno de los miembros de la sociedad; en la medida de que esta crisisgeneralizada se deja traslucir, día a día, en nuestros pensamientos y en nuestrasacciones.Según la mayoría de la población encuestada, el 80.0% del área continental y el 81.6% dela parte de la isla manifiestan que no son tratados adecuadamente en sus hogares ymucho menos con las personas con quienes permanecen la mayor parte del tiempo. Loscontinuos castigos físicos y psicológicos debilitan la comunicación, la motivación y elestímulo impulsándolo (a) a mostrar comportamientos de agresividad y de fracasoescolar. (Véase figura 4). Según Correll Werner: "la educación autoritaria cohíbe laactividad del estudiante, frustra su interacciones y coarta su instinto natural de expansión[23]Cuando el ambiente familiar es favorable, es decisivo en la formación de la personalidaddel escolar. De acuerdo con el mínimo de la población encuestada, el 20.0% de las niñas,
  30. 30. niños y adolescentes del área continental y el 18.4% de la isla afirman que en los hogaresdonde viven son tratados bien. Debemos hacer notar que el alumno lleva los problemasde su casa a la escuela.2.2 EDUCACIÓN AMBICIOSAInfluye en el estudiante saturándolo de estímulos que exigen un esfuerzo mayor que suscapacidades para responder a estas demandas educativas. Según la mayoría de lapoblación encuestada, el 41.8% de los padres de familia de la parte continental y el 36.5%de la isla quieren que las niñas, niños y adolescentes cuando terminen sus estudios seandoctores, ingenieros, arquitectos, biólogos, entre otros, (Véase tabla 砵 ), estasaspiraciones son centradas por los progenitores influyentes en los menores, quien al noalcanzar estos logros y llenar las expectativas deseadas por los adultos caen en unafrustración. Analizando las aspiraciones de los estudiantes según los datos obtenidos, lamayoría de la población encuestada manifiesta el 34.0% de los educandos y educandasdel área continental y de la isla el 27.6% desean terminar la básica primaria, para seguirestudiando el bachillerato técnico o comercial, este estudio rápido le permitirán ingresar alcampo laboral y ayudar en el hogar con los beneficios económicos a las necesidades delmismo. Sin embargo la población encuestada arrojo que el 10.6% del sector continental yel 8.5% de la parte de la isla, no saben que seguir estudiando si llegan a culminar laprimaria y el bachillerato. Al carecer de una orientación y estimulo vocacional, elestudiante cae en la incertidumbre repercutiendo en las aspiraciones personales que seven reflejadas en la sociedad tanto laboral como educativa. (Véase figura 6).FIGURA # 4 TRATO QUE DAN LOS PADRES DE FAMILIA A LOS ESTUDIANTES YESTUDIANTAS DE LA INSTITUCIÒN EDUCATIVA SAN VICENTE DE PAÙL PARTECONTINENTAL Y SAN AGUSTÌN "RAÌCES DE AMOR" SECTOR DE LA ISLA EN ELDISTRITO DE BUENAVENTURA.¿DONDE VIVO ME TRATAN MAL?
  31. 31. Beatriz Londoño, "Directora del Instituto Colombiano de Bienestar Familiar (ICBF) afirmaque la situación económica del país, los altos índices de desempleo y subempleo, ladesintegración de las familias han disminuido los recursos destinados a la educación delos menores.Se debe tener presente que la familia es el principal vinculo social y es en ella donde secrean y rigen las relaciones de interdependencia en los ámbitos espacial y temporal. Lafamilia es la institución social por excelencia, es el primer grupo de referencia del quedisponen los individuos.Las relaciones familiares han sido consideradas como un elemento fundamental en elproceso de desarrollo de la personalidad, pues desde muy temprano, esta constituye unmarco de referencia de actividades, valores y que van marcando las relacionesinterpersonales, brindando afecto y seguridad económica a través de las interrelacionesque se establecen entre sus miembros.Esta crisis manifiesta, se da en todos los estamentos sociales desde el más bajo hasta elmás alto, pues el número de madres cabeza de hogar va en aumento y en muchos casosel padre no coopera en la edificación de ese niño que es quien al final sufre lasconsecuencias.Londoño aseguró que frente al deterioro familiar y pérdida del empleo de sus padres", losniños y jóvenes se ven forzados a desertar de los planteles educativos y que en lamayoría de los caso entran al mercado laboral informal en condiciones degradantes deexplotación. . La situación de la niñez y de la juventud es muy grave porque se venobligados a dejar de estudiar de manera permanente, con la consecuente pérdidade capital social y humano "afirmo la directora del Instituto Colombiano de BienestarFamiliar (ICBF)• "Hablar de los niños, niñas y jóvenes con bajo rendimiento escolar es considerar un grupo heterogéneo donde están involucradas una series de variables, por eso para poder entender mejor la realidad que aqueja a muchos estudiantes, es necesario distinguir sus distintas formas de presentaciones, de pensar y de actuar• La primera de ellas su relación con las niñas, los niños y jóvenes que tienen dificultades reales de aprendizaje en cualquiera de sus manifestaciones. Este grupo de estudiantes por el hecho de tener un mal rendimiento académico generalmente se deprimen, tienen problemas de autoestima y su motivación para la escuela es muy pobre. Esto mismo hace que les continué yendo mal, y de esta forma es cada vez más difícil que puedan salir del estado en que se encuentra.• El segundo grupo incluye a los niños, niñas y jóvenes que les cuesta atender, concentrarse en clases, porque son más impulsivos e inquietos y tienen malos hábitos de estudio. Si bien algunos pueden presentar síndromes de déficit de atención, esto no ocurre necesariamente en todos los casos.Por último el tercer grupo lo integran los niños y jóvenes deprimidos, lo cual puededeberse a diferentes causas, cuando el menor esta triste baja de inmediato surendimiento porque la atención está centrada en sus preocupaciones. Por lo general, estoocurre por una reacción a ciertas circunstancias que afectan diferentemente al niño ojoven, como un cambio de escuela, la separación de los padres, la muerte de algúnfamiliar, el rechazo de los compañeros o cualquier otra situación en particular.Los estilos de aprendizaje[24]Las personas tienen un rango diverso de habilidades ycapacidades, así mismo poseen muchas formas de aprender ya que
  32. 32. la inteligencia humana tiene muchas herramientas para procesar y acomodar lainformación. Los niños presentan diferentes estilos de aprendizaje. Es importante por lotanto considerar la implementación de una educación basada en el descubrimiento y laestimulación de los talentos y habilidades de los educandos, por lo tanto coexiste la tareacomo docentes identificar las capacidades y aptitudes excepcionales que poseen losestudiantes y así utilizar una gama de estrategias educativas que permitan que todos losestudiantes puedan colocar en práctica sus fortalezas cognitivas, afectivas ypsicomotoras".FIGURA # 5 Expectativas ambiciosas que tienen los padres de familia respecto a laeducación de sus hijos de las y los estudiantes de las instituciones educativas SanVicente de Paul (parte continental) y San Agustín "Raíces de amor" (parte de la isla) en eldistrito de Buenaventura.
  33. 33. FIGURA # 6: Expectativas educativas de las educandas y educandos de las institucionesSan Vicente de Paul (parte continental) y San Agustín "Raíces de amor" (parte de la isla)en el distrito de Buenaventura.1º BACHILLERATO ACADEMICO 23.9% Y EL 19.2%2º BACHILLERATO COMERCIAL 27.6% Y EL 34.0%3º BACHILLERATO INDUSTRIAL 27.1% Y EL 24.1%4º BACHILLERATO PORTUARIO 10.4% Y EL 14.2%5º NO SÈ 10.6% Y EL 8.5%2.3 OBSERVACIÒN: Las estudiantes del grado tercero y quinto de primaria de lasinstituciones educativas San Vicente de Paúl, de carácter pública ubicada en la comuna 8en la parte continental y La Escuela San Agustín "Raíces de Amor" en la comuna 4 partede la isla; los estudiantes se burlan de sus compañeras y compañeros, no participan enclase, se dicen palabras soeces, se tiran papeles durante la clase, llegan mal presentadosy/o (as) a las instituciones educativas, tienen bajas calificaciones, no presentan tareasextraclase e irrespetan a sus profesores y profesoras.En la Descripción del problema se observa que los y las estudiantes de los grados tercero(3º) y quinto (5º) de las instituciones educativas San Vicente de Paúl y San Agustín"Raíces de Amor" muestran gran desinterés en las clases, no realizan las actividadesdentro ni fuera de clase, constantemente piden permiso para ir al baño mientras están enclase, interrumpiendo a la profesora constantemente mientras se dicta el tema asignado.,se irrespetan entre las y los compañeros expresándose mal, pronunciando malas palabrasy levantándose la mano, conversan y se ríen entre ellas y ellos cuando elprofesor explicay no lo dejan dictar las clases. Cuando salen al descanso empiezan a jugar bruscamentey luego terminan peleando. El más grande le pega al más pequeño y cuando el profesor ola profesora los o las reprende este o esta miran mal."Las niñas, niños o adolescentes discuten porque con ello consiguen lo que quieren oporque no saben cómo conseguirlo de otra forma, para ayudarlos a no pelear dentro yfuera de clase se necesitan de nuevas destrezas y de elementos estratégicos que ayudena los educandos a concentrarse más dentro del aula de clase.Durante el curso de su vida, el ser humano está constantemente recibiendo influencias delambiente, pero son las experiencias tempranas, de los primeros años de vida las quejuegan el rol más importante. Se ha comprobado que estas experiencias, además deinfluir en forma duradera en el desarrollo físico, social, cognitivo y emocional, tienen efectoen el rendimiento escolar. La familia está a cargo no sólo del cuidado físico, sino tambiéndel bienestar, desarrollo psicológico y social de los hijos. Los niños tienen en la familia susprimeras y más importantes relaciones interpersonales; en el núcleo familiar radican losprimeros sentimientos de felicidad o de tristeza personal. Allí aprenden un concepto de símismos, de los demás y del mundo, que pueden determinar muchas de sus conductasposteriores.Las habilidades cognitivas que el niño pueda desarrollar, aun antes de su ingreso alsistema escolar, son determinantes para que aprenda en la escuela y se mantenga dentrodel sistema educativo. Asimismo, el desarrollo socioemocional, la posibilidad dedesarrollar sus habilidades interpersonales y sociales desde los primeros años de vida,permite el logro de una personalidad sana que le facilita aprender a convivir socialmente yalcanzar la necesaria autoestima positiva, la autoconfianza y la capacidad de integración yde participación social.
  34. 34. La institución escolar coloca una serie de demandas sobre los educandos y, a través deellos, sobre el núcleo familiar. Los padres se prueban a sí mismos a través de las notasobtenidas por sus hijos, lo que provoca problemas en la conducta infantil, quedesembocan en una triangulación de los conflictos intrafamiliares y de los padres con laescuela (Sarquis 1993).El niño enfrenta constantemente situaciones académicas, cuyas exigencias debecomparar con sus propios medios. Cuando las demandas de la escuela, incluyenla evaluación, llevan al infante a concluir que son más las exigencias de lo que él puederendir académicamente, el menor afronta una situación de peligro, de humillación, a vecessuficiente para justificar el rechazo a la escuela. En general, la humillación originada porpequeños fracasos escolares es transitoria. Sin embargo, algunos niños, niñas oadolescentes, sienten los fracasos más que otros. Algunos llegan a la escuela después dehaber sufrido en el hogar mayores fracasos que sus compañeros (Jackson y Frick1998)".El apoyo de los padres hacia los hijos aparece por una valoración determinado de losaprendizajes escolares, como un factor fundamental de desarrollo y por una valoración dela propia capacidad para apoyar este proceso, independientemente del nivelsocioeconómico y cultural al que pertenecen (McAllister 1990); pero también se asociana las características de los padres, los hijos al contexto familiar, del medio y las actitudesde los profesores hacia los padres y hacia los niños (Villalón, De Castro y Streeter1998).Un ambiente familiar cálido y sin discordias, en el que los padres se desempeñen de unamanera competente y estimuladora, es un factor que favorece significativamente eldesarrollo infantil (Rutter 1990).Estas características hogareñas llevan en sí una orientación ética por parte de los padres,que influye en su autopercepción y en su autovaloración, como asimismo en la valoraciónde sus hijos, influyendo en el tipo de interacciones intrafamiliares y su inserción en unared social más amplia (Villalón, De Castro y Streeter 1998).No es la falta de recursos económicos las que determinan la falta de apoyo a los hijos,sino los recursos personales de los padres para enfrentar esta situación y es su interésactivo y positivo hacia sus hijos lo que se produce especialmente si existen buenasrelaciones de pareja, el apoyo familiar y de la escuela (Osborn 1990).Las características permanentes encontradas en hogares de Bajo Nivel Socio Económico(NSE) y cultural influyen adversamente en el desarrollo cognitivo y psicosocial de losniños, limitando sus experiencias cognitivas, esencial para el aprendizaje escolar (Jadue1996). Asimismo, niños criados bajo condiciones de abusos físicos y emocionales tienenmás posibilidades de desarrollar trastornos psicológicos y problemasconductuales. Conflictos maritales y familias disfuncionales son productores de desajustesemocionales en los hijos. En muchos casos niños criados en familias conflictivas tienden areproducir las mismas condiciones en las familias que ellos forman cuando adultos,perpetuando el ciclo conflictivo.La falta de recursos, la carencia de estrategias de enseñanza adecuadas y la violenciaescolar decrecen las posibilidades del éxito personal y académico de los estudiantes(Johnson 1998). La frustración y el fracaso en la escuela parecen contribuir a la conductaagresiva. La competencia entre los niños genera gran cantidad de ira y de agresión. Larivalidad genera hostilidad y está vinculada con la agresión, de tal manera que cuando los
  35. 35. niños compiten por rendimiento académico la violencia intraescolar aumenta (Turner ycol. 1981).Los prejuicios de los profesores, la inhabilidad para modificar el currículum y las bajasexpectativas de rendimiento escolar colocan a los estudiantes en riesgo de bajorendimiento y de fracaso escolar (Ibáñez 1996, 1998, Taylor y Reeves 1993). Laincapacidad del sistema escolar para acoger y dar respuesta a los estudiantes condificultades o con necesidades especiales pone a los educandos en riesgo de bajorendimiento y de deserción (UNICEF 1999). Lo que ocurre en la sala de clases esfundamental para el rendimiento escolar, especialmente para aquellos niños queprovienen de familias de bajo NSE y cultural, en los cuales no existen o son muy escasaslas estrategias desarrolladas por los padres para lograr el éxito escolar de sus hijos."Resulta, por lo tanto alarmante constatar que estos mismos niños que –por suscaracterísticas necesitan especialmente de una educación de calidad, que tienda acompensar los déficit, reciben una educación que no les permite aminorar las deficienciasen su aprendizaje y más aún deben enfrentar determinados prejuicios de los maestros,que logran la profecía auto cumplida de que los niños pobres no pueden tener buenrendimiento en la escuela. En efecto, diversas investigaciones muestran que en generallas profesoras de niños provenientes de sectores desposeídos tienen expectativas bajasde rendimiento de sus educandos (Filp 1995). En general, los maestros culpan a lasfamilias y a la incapacidad de sus propios estudiantes de los déficit de rendimiento en laescuela, expresando que la falta de apoyo familiar, el bajo Nivel Socio Económico (NSE) ysociocultural de los padres y algunas características deficitarias de los niños están en laraíz del problema, desconociendo la responsabilidad del docente en lograr el éxitoacadémico de sus educandos.El problema del bajo rendimiento escolar obedece a múltiples factores tanto escolares,como familiares, económicos y sociales. Persisten los niveles más bajos de rendimientoescolar en aquellos niños pobres que acuden a escuelas menos dotadas de estándaresde calidad. Sin embargo, es poco probable que sólo el perfeccionamiento de lasmetodologías de enseñanza pueda disminuir los problemas del rendimiento escolar, si nohay una comunicación eficiente entre la familia y la escuela (Assael y Newmann 1989)".2.4. BAJO RENDIMIENTO ESCOLAREl rendimiento escolar es entendido por "Pizarro (citado por Andrade, s.f.) como unamedida de las capacidades respondientes o indicativas que manifiestan, en formaestimativa, lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un proceso deinstrucción o formación.Desde la perspectiva del estudiante, el rendimiento se entiende como la capacidadrespondiente de éste frente a estímulos educativos, susceptible de ser interpretadosegún objetivos o propósitos educativos pre - establecidos. (Pizarro, citado por Andrade,Miranda y Freixas, s.f.).El rendimiento escolar es la resultante del complejo mundo que envuelve al estudiante:cualidades individuales (aptitudes, capacidades, personalidad su medio socio-familiar(familia, amistades, barrio su realidad escolar (tipo de Centro, relaciones con elprofesorado y compañeros o compañeras, métodos docentes, 婠 (Moralesy col. s.f.).Para Adell (2002), mejorar los rendimientos no sólo quiere decir obtener notasmás buenas, por parte de los alumnos, sino aumentar, también, el grado de satisfacciónpsicológica, de bienestar del propio alumnado.
  36. 36. Las definiciones anteriores muestran que el rendimiento académico "es un constructocomplejo y que viene determinado por un gran número de variables y lascorrespondientes interacciones de muy diversos referentes: inteligencia, motivación,personalidad, actitudes, contextos, etc."(Adell, 2002) por tanto "el rendimiento académicoes un producto multicondicionado y multidimensional" (Serrano, citado por Adell, 2002).Dentro del rendimiento al cual nos hemos referido, encontramos dos tipos: el positivo y elnegativo al cual le llamaremos "el fracaso escolar"; Para Menéndez(s.f.) el fracaso escolar"se presenta cuando un niño no es capaz de alcanzar el nivel de rendimiento medioesperado para su edad y nivel pedagógico"; este problema ocupa el primer plano de laspreocupaciones del mundo de la educación; teniendo en cuenta que "el fracaso no espropiamente escolar, y sería equivocado circunscribirlo al fracaso del escolar". Elproblema del fracaso escolar ha sido investigado desde diversos ángulos para determinarsus causas:Por lo tanto los problemas Específicos de Aprendizaje [25] Se manifiesta en inteligencianormal o alrededor de lo normal que carecen de alteraciones sensomotoras oemocionales severas. La cual no logran un rendimiento escolar normal y presentandificultades reiteradas en ciertas áreas del aprendizaje, funcionando bien en algunas ymal en otras. Estas dificultades dependen de las alteraciones en el desarrollo, lamaduración psíquica y neurológica.La presencia de las dificultades se da en diversos niveles de aprendizaje: [26] Resección,Compresión, Retención y Creativa en relación a su edad mental y ausencia de lasalteraciones sensoriales. Es difícil en algunos casos señalar de manera estricta si ladificultad responde a un cuadro de problemas generales o específicos ya que presentancaracterísticas de ambas categorías.Del mismo modo hay niños que manifiestan problemas generales asociándose entrastorno específico como se observara en los siguientes cuadros con sus respectivascaracterísticas, edades y deficiencias concernientes al tema de investigación.Se debe tener en cuenta cualquier problema que se observe en el niño con respecto a lasalud, la falta de motivación, inseguridad, miedos, debe ser tratado a tiempo, ya quepuede ser el primer peldaño hacia el fracaso escolar. "Es importante la colaboración entretodas las personas que traten al niño , instructores, padres de familia, médicos, psicólogosasistente sociales, ya que la confrontación de datos de estas personas puede llevar alorigen del fracaso escolar y por lo tanto a un diagnostico precoz.Regularmente el niño que no aprende al ritmo de los demás del grupo o mantienen unaconducta que molesta e interfiere la disciplina escolar o se muestran muy inhibido se dejaa su suerte. Pocas veces se les manda a participar en clase, no se atiendenadecuadamente sus dificultades, no se les asignan tareas diferenciadas, ni se les daatención individual, según sus necesidades. Ante este reglamento pedagógico [27] estosescolares poco a poco se van incorporando al grupo de niños con dificultades en elaprendizaje, provocando y agravando el abandono pedagógico.Cada experiencia que proporciona la familia y la escuela al niño es esencial paramantener y acrecentar su conocimiento intelectual, pero cuando hay demasiadosestímulos externos se frena la organización mental y física del escolar.Al analizar las relaciones de mayor relevancia entre educación autoritaria y ambiciosa, seaprecia que la mayoría de la población encuestada no recibe mal trato en sus casas,favoreciendo este ambiente de tolerancia y estímulo al escolar; además, el más altonúmero de padres de familia quiere que el escolar, cuando grande sea doctor, mientras
  37. 37. que los alumnos, en su mayoría, desean terminar la primaria para continuar estudiandobachillerato comercial; se nota divergencia entre las expectativas de los padres y el nivelde aspiraciones de sus hijos, corriendo el riesgo de originar crisis de ansiedad einseguridad familiar"2.5. EDUCACION FORMALEducación Formal: aprendizaje ofrecido normalmente por un centro de educación oformación, con carácter estructurado (según objetivos didácticos, duración o soporte) yque concluye con una certificación. El aprendizaje formal es intencional desde laperspectiva del alumno. Influye directamente en el estudiante, pues se ve claramente laintención de enseñar, a través de las instituciones educativas dedicadas a esta labor.Según los resultados obtenidos, se aprecia que la mayoría de la población encuestada enun 41.3% del sector continental y en un 33.6% de la isla afirman que solamente hanrecibido la educación que les ha dado la escuela y en cuanto al resto de lapoblación encuesta, el 58.7% del sector urbano y el 66.4% del rural emiten respuestasnegativas sobre la exclusiva enseñan el 66.4% del rural emiten respuestas negativassobre la exclusiva enseñanza escolar porque, según ellos, en la casa sus padres y demásfamiliares les enseñan cosas muy importantes sobre su comportamiento y cumplimientodel haber. (Véase tabla 2).El Ministerio de Educación nacional,[28] según el decreto 088 de 1976, dice: la educaciónformal es la que se imparte entre una secuencia regular de periodos lectivos, conprogresión establecida por los contenidos graduados de unos periodos a otros (8)La escuela es una institución que imparte la educación formal por medio de periodossecuenciales, estructurando de manera sistemática los conocimientos y la personalidaddel alumno. Al establecer la relación entre la educación laissez-faire y la educación formal,se deduce que la mayoría de la población encuestada, tanto en el sector urbano como enel rural, recibe influencia y control de sus familiares, quienes se preocupan por enseñarlescosas importantes para el desenvolviendo eficaz del alumno en su vida personal y social.2.6. EDUCACION INFORMALLa educación informal es aquella que se da de forma no intencional y no planificada, en lapropia interacción cotidiana."La educación informal es la acción difusa y no planificada que ejercen las influenciasambientales. No ocupa un ámbito curricular dentro de las instituciones educativas y por logeneral no es susceptible de ser planificada. Se trata de una acción educativa noorganizada, individual, provocada a menudo por la interacción con el ambiente en ámbitoscomo la vida familiar, el trabajo y la información recibida por los medios de comunicación.Por ejemplo, la educación que se recibe en lugares de vivencia y de relaciones sociales(familia, amigos,...) no está organizada, de modo que el sujeto es parte activa tanto de sueducación como de la de los demás.Este aprendizaje provee al estudiante de conocimientos específicos y moldea los hábitosque le proporcionan una capacidad profesional alcanzada por el inmenso interés delindividuo.Según la mayoría de la población encuestad, el 78.7% de los educandos del sectorurbano y el 82.1% del sector rural, dan respuestas positivas sobre el interés que tienenpor las enseñanzas recibidas en la familia y en la escuela, aprendiendo lo más importantede ellas, mientras que el 21.3% y el 17.8% de los alumnos de los sectores urbano y rural,respectivamente, emiten respuestas negativas sobre los aprendizaje brindados por la
  38. 38. familia y la escuela, porque para ellos tiene más valor todo aquello que aprenden por supropia cuenta, ya que captan con más facilidad y proporcionan satisfacción en su vidaescolar. (Véase tabla 2)Según Platón, "la educación informal es el proceso o producto de un intento deliberado deadaptar la experiencia del individuo por medio de la dirección y el control hacia elaprendizaje [29] sin contar con ninguna institución educativa sino con la voluntadpersonal". Esta educación estimula los distintos grupos humanos fomentado en el escolaren el espíritu de responsabilidad y autoformación que contribuya a la estructuración de supersonalidad.2.7. AUTOEDUCACIÓNLa auto-educación es una modalidad educativa que pone al alcance de las personas laposibilidad de adquirir nuevos conocimientos o profundizar en los que ya seࠌenen. Es elhecho educativo en el cual el individuo decide procurarse las influencias capaces demodificar su comportamiento. Según la población encuestada la mayoría de losestudiantes del sector continental en un 57.64% y en la isla el 57.1% dan respuestasafirmativas mostrando interés por la enseñanza de la familia, de la escuela, así como loque aprenden por su cuenta. En cuanto el 42.4% y el 42.8% del sector continental y de laisla, respectivamente, emiten respuestas negativas y le dan poca importancia a laeducación proporcionada por la familia y la es cuela, ya que el escolar muestra interés pororientar sus esfuerzos hacia el auto- aprendizaje que le posibilite realizarse a plenitud(véase tabla 磠 2).NERICI GIUSEPPE IMIDEO [30]considera que la "auto-educación está primordialmenterepresentada por la acción de perfeccionamiento y expansión de la personalidad, llevadaa cabo por el individuo mismo sin ir a la escuela"Un ser educado no es necesariamente el que posee abundancia de conocimientosgenerales o especializados, un ser educado es aquél que ha desarrollado en tal forma lasfacultades de su mente que puede adquirir cualquier cosa que desee, sin violar lasnormas morales de los demás.La palabra " E D U C A R" deriva de la palabra latina educarse, que significa educir,extraer, desarrollar, desde dentro, sacar fuerza y dar luz a lo que está dentro. En virtud delesfuerzo personal del sujeto en el proceso de la autoformación, conformé a laresponsabilidad del ser. Para realizar un análisis esmeradamente entre auto- educacióninformal, se deduce que la mayoría de los estudiantes encuestados (as) se caracterizanen el interés que tiene por alcanzar las influencias educativas auto-personales referente alos estudiantes, valorando los aprendizajes que realizan por su propia cuenta pordespertar mayor atracción para la satisfacción de las necesidades de su vida escolar.2.8. EDUCACIÒN LAISSEZ- FAIREEl estudiante tiene la costumbre de dejar hacer, influyendo negativamente en el mismo ylo más lamentable en la relación con los demás y consigo mismo por la falta de lasorientaciones pertinentes por parte de los adultos, "es importante tener en cuenta lossiguientes aspectos para conocer mejor a las niñas, niños y adolescentes antes de hacerjuicios a la ligera.• Muestra poca preocupación tanto por el grupo como por las tareas.• Procura no involucrarse en el trabajo del grupo.• Evade la responsabilidad por el resultado obtenido.

×