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S4 tarea4 armoi

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Planeación de una Situación de Aprendizaje

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S4 tarea4 armoi

  1. 1. Maestría en Docencia Materia 10. Modelos de diseño y desarrollo de Estrategias Instruccionales Metepec, Edo Méx; 17 de noviembre de 2016 Generación: 13 Grupo: 6329_16T_MDDE05 Matrícula: 00000145224 Nombre: Isaura Berenice Aragón Moreno Asesor: M.C.E. Sergio Josué Torres Zarco Sesión 4. Didáctica Crítica Tarea: Situación de Aprendizaje
  2. 2. Introducción Ante todo, la educación de excelencia no sólo persigue el dominio de contenidos académicos, sino también una alta cohesión social que permita al individuo desarrollar competencias para la vida. El presente trabajo es el bosquejo de la planeación de una situación de aprendizaje bajo el esquema de la Didáctica Crítica, que considera al aprendizaje como un proceso dialéctico, en el que es necesario seleccionar las experiencias que lleven al alumno a operar sobre el conocimiento.
  3. 3. La situación de aprendizaje que se propone en esta planeación gira en torno al planteamiento de un problema, al cual, el alumno dará una aproximación de la respuesta con base a sus conocimientos previos; posteriormente mediante preguntas guía sobre el desarrollo gradual del procedimiento de solución y la retroalimentación del docente, el individuo es dirigido hacia la reflexión del uso del conocimiento previo para construir uno nuevo. Cabe señalar que en la situación de aprendizaje que se plantea se da importancia al uso del error como herramienta de aprendizaje y el impacto que tiene éste en el uso de los conocimientos previos y la reflexión, teniendo como base la identificación de similitudes y diferencias de los resultados o descubrimientos de otros compañeros de clase. Antes del primer momento se ha anexado una diapositiva de Datos Generales sólo para contextualizar la presente planeación. ENCUADRE
  4. 4. Momentos metódicos empleados para organizar una situación didáctica (Rodríguez,1997):
  5. 5. Asignatura: Matemáticas II Nivel: Secundaria Bloque: 4 Tema: “Problemas multiplicativos” Contenido. “Cálculo de productos y cocientes de potencias enteras positivas de la misma base y potencias de una potencia. Significado de elevar un número natural a una potencia de exponente negativo”. Aprendizajes esperados. Resuelve problemas que implican el uso de las leyes de los exponentes y de la notación científica. DATOSGENERALES
  6. 6. APERTURA Con el fin de recuperar conocimientos previos, en plenaria, se plantean preguntas generadoras o guiadoras para generar expectativas apropiadas en los alumnos respecto al tema y así se esfuerce por atender e investigar con mayor precisión. Además, con algún ejemplo se puede hacer recordar a los alumnos algunos conceptos básicos como el hecho de distinguir la base y el exponente, así como recordar qué deben hacer para elevar un número a una determinada potencia Ejemplo: • ¿Recuerdas qué es y cómo se representa la potencia de un número? • ¿Crees que puedas utilizar esta representación matemática en algún otro momento de tu vida? Una potencia es la multiplicación de un número por sí mismo varias veces. Por ejemplo: 7× 7× 7× 7×7 es la quinta potencia de 7, se escribe 75 y se lee como: 7 elevado a la 5 ó simplemente 7a la 5. El 7 es la base y el 5 es el exponente. Ejemplo:
  7. 7. DESARROLLO Se propone que en parejas realicen una Actividad Focal Introductoria ya que esto tenderá un puente cognitivo entre la información nueva y la previa. 2×2×2×2= _______ El resultado se puede expresar como una potencia de 2, ¿cuál es el exponente? 2×2×2×2= 2  23×24= _______ × _______ = _______ El resultado se puede expresar como una potencia de 2, ¿cuál es el exponente? 23× 24= 2  25× 21= _______ × _______ = _______ = 2  2 = 256 Ejercicio 1 Ejercicio 2 Ejercicio 3 Ejercicio 4
  8. 8. DESARROLLO Escriban cada una de las potencias como multiplicaciones y respondan las preguntas. a) 23×22= ____ × ____ × ____ × ____ × ____ 23 × 22 ¿Cuántos 2 se están multiplicando en total? Ejercicio 5 21 × 26 = ____ × ____________________ 21 × 26 ¿Cuántos 2 se están multiplicando en total? Ejercicio 6 27 × 23 = _____________________________ ¿Cuántos 2 se están multiplicando en total? Ejercicio 7
  9. 9. CIERRE Al final de esta sesión se propone una serie de ejercicios como instrumento de evaluación sobre la utilización de procedimientos al calcular productos de potencias enteras positivas de la misma base. Estos ejercicios deberán realizarse individualmente con el fin de identificar si los alumnos confunden todavía la potencia con la multiplicación; si esto es así, el docente deberá revisar junto con ellos cada uno de los casos para que distingan la expresión de una suma reiterada mediante una multiplicación. De acuerdo a los resultados, el docente podría considerar el desarrollo de conducir un diálogo grupal donde resalte las diferencias y semejanzas entre las participaciones de los alumnos. Por ejemplo: “Juan dijo tal cosa, pero María piensa esta otra, qué otras observaciones se podrían hacer?, ¿Habrá algún otro procedimiento para demostrarlo”
  10. 10. CIERRE Finalmente, el docente podría formular preguntas a sus alumnos en plenaria sobre aquellos aspectos que representaron algún tipo de barrera de aprendizaje y cómo les hicieron frente. Así como qué actividad les pareció más comprensible por la lógica que siguió. Además, otro de los beneficios que esto les proporcionaría al grupo es que los alumnos se retroalimentarían con sus propios aportes al conocimiento construido. Por tanto, ya que el docente toma el papel de facilitador del grupo y del conocimiento mismo, ayuda al grupo a reflexionar sobre los conocimientos que van adquiriendo de forma dialéctica, ya que en todo momento trabajan en parejas y se comparten las estrategias individuales, aprovechando así el error como herramienta de aprendizaje.
  11. 11. Conclusión La Didáctica Crítica concede al docente el papel de facilitador del conocimiento bajo un esquema de situaciones de aprendizaje adaptadas a la realidad del alumno, considerando sus conocimientos previos y generando ambientes de aprendizaje que contribuyan a la reflexión de estrategias propias para la solución de problemas. Es importante tener en cuenta que el docente en este caso ya no se concibe como reproductor o ejecutor de modelos de programas rígidos establecidos por departamentos de planeación o por expertos en sistematización de la enseñanza, sino que su tarea fundamental es plantear situaciones de aprendizaje considerando las necesidades propias de sus alumnos.
  12. 12. Fuentes Consultadas Basterra, A. (2015, 23 de julio). Guía para diseñar mi secuencia didáctica. [Presentación, SLIDESHARE]. Consultado el 14 de noviembre de 2016, disponible http://www.slideshare.net/AnaBasterra/guia-para- diseñar-mi-secuencia-didáctica ETAC. (2016). Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales. Recuperado el 14 de noviembre de 2016, de http://etac.clientes.tralcom.com/tc- etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_01.html?id_examen_act=1&id_inscripcion=5973 85 Maura, V. G., Tirados, R. M. G., & López, A. (2011). Diseño de situaciones de aprendizaje que potencien competencias profesionales en la enseñanza universitaria. Magister: Revista miscelánea de investigación, (24), 121-134. Quesada, (1990). La didáctica crítica y la tecnología educativa. [PDF]. Perfiles educativos, núm. 49- 50, pp. 3-13. Obtenido el 16 de noviembre de 2016, recuperado de http://132.248.192.201/seccion/perfiles/1990/n49-50a1990/mx.peredu.1990.n49-50.p3- 13.pdf

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