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Planeación de educación fisica

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Planeación de educación fisica

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Planeación de educación fisica

  1. 1. Escuela Normal Experimental de El Fuerte “Prof. Miguel Castillo Cruz” Extensión Mazatlán Ciclo Escolar 2017-2018 Asignatura Educación Física Contenido Planeación, llevada a cabo en primer grado. Integrantes: Avena Peralta Lidio de Jesús. Alvarado Sandoval Luis Fernando. Colado Cruz Ana Karime. Flores Zatarain Kimberly Citlalic. Loaiza Rivera Valeria de Jesús. 5to. Semestre Grupo “C” Titular de la Asignatura Celia Leticia Camacho Juárez Mazatlán, Sinaloa a Enero del 2017.
  2. 2. ESCUELA NORMAL EXPERIMENTAL DE EL FUERTE EXTENSIÓN MAZATLÁN CAMPO DE FORMACIÓN: DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA ASIGNATURA: EDUCACIÓN FISICA Nombre de la escuela: 13 de Septiembre Zona: 012 Sector: VI Nombre del practicante: Nombre del Maestro del Aula: DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO INTERNO Y EXTERNO DE LA ESCUELA Contexto externo: La escuela primaria estatal matutina 13 de septiembre, se encuentra en la zona: 032, sector: VI, clave: 25EPR0639K, director: Aguilar Prado Hermelindo, con dirección: Severiano Moreno s/n., en fraccionamiento Los Portales que colinda con la carretera internacional Mazatlán – Durango. La institución cuenta con 16 aulas, donde 12 son para educar, una es de la dirección, otra para los baños, aula de apoyo y otra para el aula de medios. El personal que ahí labora es de 26 elementos – mismos que iré clasificando por nivel -, un director, once maestras y un maestro, dos maestras de inglés, dos instructores de educación física, una maestra de artística, una docente encargada del aula de medios y dos encargada del aula de apoyo, dos conserjes (mujer y hombre) y dos señoras a cargo de la cooperativa escolar. El contexto donde la escuela 13 de septiembre está ubicada, es favorecedor para propiciar el aprendizaje, el clima que se siente por las calles pavimentadas es de seguridad, los carros que circulan son de un presupuesto alto, aunque también se ven andar carros de modelos antiguos, mismos que no hacen daño o alteran al ambiente (pues van de entrada por salida). Se pueden encontrar a su alrededor casas con jardines de doble planta, muchas de ellas con cochera y fachadas elegantes, calles bastante amplias, cuya velocidad de automóviles en tiempo de entrada y salida a la escuela es menor a 30 km/h. A una cuadra de la escuela hacia el sur, se encuentra una avenida, y en la calle que va a la escuela se pueden tomar camiones, pues funge como una parada de servicios urbanos, y en contra esquina se pueden observar un sitio de taxis. Alrededor de la primaria, se pueden encontrar algunos negocios como papelerías, ciber – instalaciones que brindan una atención de calidad al cliente -, tiendas, establecimientos como carnicerías, parques, consultorios dentales, tortillerías y al costado de la primaria se encuentra un kínder. La barda perimetral de la institución varía. Enfrente se encuentra en porciones una barda de ladrillos decorados finamente con un aceite que le da una apariencia brillante, aunque el tiempo ha sido el encargado de irlo deteriorando; también se encuentran unas rejas de tubos rectangulares que caen verticalmente de color blanco, los cuales se pegan a la barda. En la parte este, oeste y trasera de la
  3. 3. primaria, hay una barda de al menos de 1.50 cm., donde a partir de ahí, hay una malla de alambre hasta llegar a los 2.50 metros de altura. Contexto interno: La primaria es grande, lo bastante para el desarrollo físico y convivencia de los alumnos, con lugares recreativos para el pleno y sano desarrollo de ellos: cancha multiusos, campos para recrear y una explanada, donde también tiene la función de los eventos cívicos. Haciendo hincapié a lo anterior, la escuela cuenta con una salón aislado de los demás, claro, que funciona como aula de educación especial (USAER), reitero, se atienden las necesidades de alumnos que los docentes consideran que es necesario atender, ya sea en lo cognitivo o en lo motor. Cada viernes, la maestra de aula de apoyo, se reúne con especialistas de diferentes zonas de la psicología, maestros de educación especial, maestros para la comunicación, entre otros, vienen siendo algunos seis, mismos que elaboran un informe. La institución educativa cuenta con un aula de medios, misma que maneja una maestra. El modelo tecnológico y educativo que ahí se maneja es de 30 minutos a 1 hora, donde mediante un proyector y una computadora se da la clase. En la estructura del salón, se encuentran dos filas de mesas, en los costados sillas, donde los alumnos se sientan a trabajar. Por ultimo les haré mención de la jornada de trabajo de la maestra del aula de medios es de 8:00 am., a 12:30 pm. DIAGNÓSTICO DEL GRUPO Los días de prácticas se acercaban, y para conocer un poco a los alumnos de un grupo en específico nos acercamos dos días a la escuela primaria en cuestión; tuve la oportunidad de trabajar con 1°B que se encuentra conformado por 37 alumnos. Durante el periodo de práctica tengo que poner esfuerzo y dedicación en tanto a contenido, pues dichos aprendices tienen un nivel medio de conocimiento. El salón de 1° grado, es un grupo muy unido, que la mayoría de las veces trata de ayudar a los compañeros tanto de la misma aula como de otros grados; fomentando en ellos el trabajo colaborativo, existiendo también un diálogo armónico entre los alumnos, quienes se expresan de forma respetuosa entre ellos, valorando las participaciones de sus compañeros y las intervenciones de la maestra. Otra característica y modo de los pupilos, es que les gustan mucho los materiales concretos los cuales puedan manipularlas con sus manos, lo que trataré de incluirlas en cada asignatura. Pude darme cuenta que aproximadamente el 45% es Kinestésico, 27.5% son auditivos y visuales. Dentro del grupo se cuenta con un alumno con un problema de Sordera Severa, utiliza como material un Pizarrón chico color blanco, y con una sombra como ayudantía.
  4. 4. ELABORACIÓN DEL PLAN DE CLASES Competencias que se favorecen: • Manifestación global de la corporeidad Propósitos del estudio de la Educación Física para la Educación Básica: • Desarrollen su motricidad y construyan su corporeidad mediante el reconocimiento de la conciencia de sí mismos, proyectando su disponibilidad corporal; se acepten, descubran, aprecien su cuerpo y se expresen de diversas formas utilizando el juego motor como medio. • Propongan actividades que les permitan convivir en ambientes caracterizados por el buen trato, el respeto, el interés, la seguridad y la confianza, afianzando sus valores a partir de la motricidad. Propósitos del estudio de la Educación Física para la educación primaria: • Desarrollen el conocimiento de sí mismos, su capacidad comunicativa, de relación, habilidades y destrezas motrices mediante diversas manifestaciones que favorezcan su corporeidad y el sentido cooperativo. • GRUPO: Primero “B” BLOQUE: II Convivimos y nos diferenciamos. Eje: • La corporeidad como el centro de la acción educativa Ámbitos de intervención: • Ludo y sociomotricidad FECHA: Noviembre del 2016 Aprendizaje esperado: • Respeta las opiniones de los demás y sus particularidades como una manera de mejorar las relaciones que se establecen en el grupo. SESIÓN 1 de 1 Contenido: • Participación en actividades de colaboración que promueven la calidad humana entre el grupo DURACIÓN: 50 Minutos Materiales y recursos didácticos: Para el maestro: • Pelota o Balón de basquetbol, • canasta, • una bufanda o mascada, • Agua • 1 Vaso • Imágenes para mímica • Lápiz y/o colores
  5. 5. Para cada estudiante: • Lápiz • Pincel • Colores ESTRATEGIA DIDÁCTICA ACTIVIDADES ARGUMENTACIÓN EVALUACIÓN INICIO Se comenzará con una dinámica “Ponte en mi lugar” la cual tiene como objetivo. • Comprender las actitudes de otras personas. • Aceptar que otros miembros del grupo pueden tener criterios diferentes. • Hacernos más flexibles y con mejor disposición para entender a los demás. Pasos: • El grupo se encuentra en círculo, sentado en el suelo (si es posible). El círculo formado ha de ser amplio. • Se les da la consigna de desarrollar 3 tipos de escenificación: • Alternar situaciones: Cómicas/dramáticas. Improvisar situaciones y personajes. • Representar personajes. • Se propone que vayan saliendo a representar cada una de esas cuestiones, de manera espontánea, tal como lo deseen. No se debe pasar al segundo tipo de escenificación hasta que no se realice el primero, ni el tercero hasta que no se haya representado el segundo. • Comentarios libres. •Según La teoría sociocultural de Lev Vygotsky; enfatiza la participación activa de los niños con su ambiente, considerando el crecimiento cognoscitivo como un proceso colaborativo. Vigotsky afirmaba que los niños aprenden a través de la interacción social. •Carl Rogers: Humanismo “Rogers insiste en la importancia que tienen las actitudes y cualidades del terapeuta para el buen resultado de la terapia: las tres principales son la empatía, la autenticidad y la congruencia, mismas que se ven plasmadas en las diversas actividades. ¿Qué y cómo se evalúa? Mediante una lista de cotejo se evaluarán los siguientes indicadores: • Representa personajes y situaciones mediante el cuerpo y el movimiento con desinhibición y soltura en la actividad. • Desarrolla hábitos de respeto y conservación y protección de la naturaleza. • Es capaz de mantener el equilibrio en situaciones mímicas • Es capaz de realizar actividades en grupo de expresión DESARROLLO Para continuar con la clase: • Principio pedagógico número 4: Trabajar en ¿Qué y cómo se evalúa? Mediante una escala estimativa y con una técnica de observación
  6. 6. • Se realizará un Really donde se pretende trabajar una diversidad de actividades para la inclusión, la colaboración y valores dentro del salón de clases: − ¡Encestalá!: los jugadores sentados en una silla de ruedas (simulación), deben de intentar encestar tres veces una pelota de baloncesto en una canasta. − Beber sin ver: los participantes han de llenar un vaso de agua sin ver. (ojos tapados) − Dígalo con mímica − Imitación de animales − Mira como pinto: los jugadores han de intentar hacer un dibujo utilizando los pies o la boca. A manera de participación oral se compartirán reflexiones, sobre la experiencia que tuvieron, socializando las siguientes cuestiones: − ¿Cómo se sintieron? − ¿Qué cambiarias de ti ahora? Ajustes Razonables: Hacer partícipe a Jesús en las diferentes actividades, como material utilizará su pizarrón. Siempre y cuando tendrá la ayuda de su sombra. colaboración para construir el aprendizaje. En este los alumnos socializan sus opiniones y puntos de vista hasta llegar a un acuerdo. se evaluarán los siguientes indicadores: • Aprecia la actividad física para el bienestar, manifestando una actitud responsable hacia uno mismo y hacia los demás • Participación y disfruta en juegos ajustando su actuación a las demandas de la tarea. • Respeta las normas de los juegos, aceptando ganar o perder. CIERRE Como actividad fina a cada niño se le entregara un fotocopia donde ellos deberán pintar las acciones que consideren buenas y las que no deberán quedar en blanco, para esta actividad necesitara pinturas y un pincel Esta actividad es para ver si el alumno logro identificar • Principio pedagógico número 4: Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje • Carl Roger: Teoría de Humanista ¿Qué y cómo se evalúa? : Mediante una lista de cotejo se evaluarán los siguientes indicadores: • Consolida y enriquece las estructuras dinámicas de coordinación ya adquiridas y asimilar otras nuevas progresivament
  7. 7. las acciones buenas y las que debemos mejorar. e más complejas. • Respetó las opiniones de sus diversos compañeros. • Se considera que se creó conciencia sobre las diversas situaciones a las que se enfrentan los compañeros que para ellos son “discapacitados” • Participó en los juegos respetando las normas establecidas. AJUSTES RAZONABLES Como es un grupo muy activo, y hay niños que terminan a tiempo sus trabajos, se realizó una actividad extra para ellos: -Rompecabezas LOGROS OBTENIDOS
  8. 8. OBSERVACIONES ALUMNO PRACTICANTE ENCARGADO DEL GRUPO Vo.Bo DEL DIRECTOR Vo. Bo. PROFESOR Profr. Hermelindo Aguilar Prado Profr. Celia Leticia Camacho Juárez
  9. 9. Anexos 1 Acciones buenas y malas Nombre de alumno_______________________________________________________ Pinta de un color las acciones buenas y las acciones malas deberás de dejarlas en blanco.
  10. 10. Anexo 2: Rompecabezas
  11. 11. Actividad de inicio y Cierre : Lista de Cotejo Indicadore s Alumno Actividad de Inicio Actividad de Cierre Representa personajes y situaciones mediante el cuerpo y el movimiento con desinhibición y soltura en la actividad. Desarrolla hábitos de respeto y conservació n y protección de la naturaleza. Es capaz de mantener el equilibrio en situacion es mímicas Es capaz de realizar activid ades en grupo de expresi ón Consolida y enriquece las estructura s dinámicas de coordinaci ón ya adquiridas y asimilar otras nuevas progresiva mente más complejas . Respet ó las opinion es de sus diverso s compa ñeros. Particip ó en los juegos respeta ndo las normas estable cidas Se considera que se creó concienci a sobre las diversas situacione s a las que se enfrentan los compañer os que para ellos son “discapaci tados” No Si No Si No Si N o Si Si No Si N o Si No 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7 8 9 10
  12. 12. 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 ACTIVIDAD DE C: ESCALA ESTIMATIVA
  13. 13. (B) Bien (R) Regular, (P) Por mejorar NL Indicadores Alumno Aprecia la actividad física para el bienestar, manifestando una actitud responsable hacia uno mismo y hacia los demás Participación y disfruta en juegos ajustando su actuación a las demandas de la tarea. Respeta las normas de los juegos, aceptando ganar o perder. sSocialización dentro del grupo B R P B R P B R P B R P 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13.
  14. 14. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31.
  15. 15. 32. 33. 34.

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