SlideShare a Scribd company logo
1 of 131
Download to read offline
1 ‫المشارك‬ ‫ودليل‬ ‫ي‬ّ‫ب‬‫المر‬ ‫دليل‬ ‫بين‬ّ‫ر‬‫الم‬ ‫و‬ ‫نين‬ ّ‫والمكو‬ ‫ّشباب‬‫ل‬‫ل‬ ‫ة‬ ّ‫عد‬
‫ﻛﺘﺎﺏ‬
‫ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ‬ !‫ﺃﺗﻘﻨﻬﺎ‬ ‫ّﻲ‬‫ﻧ‬‫ﻫﺎﺃ‬
‫ّﻧﻴﻦ‬‫ﻮ‬‫ﻭﺍﻟﻤﻜ‬ ‫ّﺸﺒﺎﺏ‬‫ﻠ‬‫ﻟ‬ ‫ّﺓ‬‫ﺪ‬‫ﻋ‬
‫ّﺑﻴﻦ‬‫ﺮ‬‫ﺍﻟﻤ‬ ‫ﻭ‬
‫ّﻲ‬‫ﺑ‬‫ﺍﻟﻤﺮ‬ ‫ﺩﻟﻴﻞ‬
‫ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻙ‬ ‫ﺩﻟﻴﻞ‬ ‫ﻭ‬
‫ﺍﻹﻋﻼﻡ‬ ‫ﻭﺳﺎﺋﻂ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺔ‬ ‫ﻭ‬
23 ‫المشارك‬ ‫ودليل‬ ‫ي‬ّ‫ب‬‫المر‬ ‫دليل‬ ‫بين‬ّ‫ر‬‫الم‬ ‫و‬ ‫نين‬ ّ‫والمكو‬ ‫ّشباب‬‫ل‬‫ل‬ ‫ة‬ ّ‫عد‬‫المشارك‬ ‫ودليل‬ ‫ي‬ّ‫ب‬‫المر‬ ‫دليل‬ ‫بين‬ّ‫ر‬‫الم‬ ‫و‬ ‫نين‬ ّ‫والمكو‬ ‫ّشباب‬‫ل‬‫ل‬ ‫ة‬ ّ‫عد‬
!‫ﺃﺗﻘﻨﻬﺎ‬ ‫ّﻲ‬‫ﻧ‬‫ﻫﺎﺃ‬
‫ّﻧﻴﻦ‬‫ﻮ‬‫ﻭﺍﻟﻤﻜ‬ ‫ّﺸﺒﺎﺏ‬‫ﻠ‬‫ﻟ‬ ‫ّﺓ‬‫ﺪ‬‫ﻋ‬
‫ّﺑﻴﻦ‬‫ﺮ‬‫ﺍﻟﻤ‬ ‫ﻭ‬
‫ّﻲ‬‫ﺑ‬‫ﺍﻟﻤﺮ‬ ‫ﺩﻟﻴﻞ‬
‫ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻙ‬ ‫ﺩﻟﻴﻞ‬ ‫ﻭ‬
‫ﺍﻹﻋﻼﻡ‬ ‫ﻭﺳﺎﺋﻂ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺔ‬ ‫ﻭ‬
)‫اليونسكو‬ ( ‫الثقافة‬ ‫و‬ ‫العلم‬ ‫و‬ ‫ّربية‬‫ت‬‫لل‬ ‫ّحدة‬‫ت‬‫الم‬ ‫األمم‬ ‫مة‬ ّ‫منظ‬ ‫عن‬ 2018 ‫في‬ ‫صدر‬
‫فرنسا‬ ,07SP ‫باريس‬ 75352, ‫فونتنوا‬ ‫ساحة‬ 7
‫اإلعالم‬ ‫و‬ ‫ّصال‬‫ت‬‫اال‬ ‫قطاع‬
Tous droits 2018 http://www.unesco.org/new/fr/communication-and- information/ ©UNESCO
réservés ISBN ——- Creative Commons
‫محفوظة‬ ‫الحقوق‬ ‫جميع‬
ISBN : ‫الدولي‬ ‫الترقيم‬
Creative Commons‫كومنز‬ ‫كرياتسف‬
3.0 IGO (CC-BY-SA 3.0/‫بالمثل‬ ‫التقاسم‬ -‫ّفه‬‫ل‬‫مؤ‬ ‫إلى‬ ‫ّف‬‫ن‬‫المص‬ ‫نسبة‬ ‫ترخيص‬ ‫بموجب‬ ‫مجانا‬ ‫متاح‬ ‫العمل‬ ‫هذا‬
)IGO
.)/igo/3.0/http://creativecommons.org/licenses/by-sa(
‫مستودع‬ ‫في‬ ‫الواردة‬ ‫االستخدام‬ ‫بشروط‬ ‫بااللتزام‬ ,‫النشرية‬ ‫هذه‬ ‫محتوى‬ ‫استخدام‬ ‫عند‬ , ‫المستفيدون‬ ‫يقبل‬
.‫لليونسكو‬ ّ‫الحر‬ ‫االنتفاع‬
)www.unesco.org/open-access/terms-use-ccbysa-fr(
‫بشأن‬ ‫اليونسكو‬ ‫رأي‬ ‫عن‬ ‫ر‬ّ‫ب‬‫تع‬ ‫ال‬ ‫فيه‬ ّ‫المواد‬ ‫عرض‬ ‫طريقة‬ ‫و‬ ‫المطبوعة‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫المستخدمة‬ ‫التسميات‬ ّ‫إن‬
‫حدودهت‬ ‫رسم‬ ‫أو‬ ,‫األماكن‬ ‫هذه‬ ‫سلطات‬ ‫بشأن‬ ‫ال‬ ‫و‬ .‫منطقة‬ ‫أو‬ ‫مدينة‬ ‫أو‬ ‫إقليم‬ ‫أو‬ ‫بلد‬ ّ‫ألي‬ ‫القانوني‬ ‫الوشع‬
.‫تخومها‬ ‫أو‬
‫نظر‬ ‫وجهات‬ ‫عن‬ ‫ضرورة‬ ‫ر‬ّ‫ب‬‫تع‬ ‫ال‬ ‫هي‬ ‫و‬ ‫ّف‬‫ل‬‫بالمؤ‬ ‫ة‬ ّ‫خاص‬ ‫هي‬ ‫المطبوعة‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫المذكورة‬ ‫األفكار‬ ‫و‬ ‫اآلراء‬ ّ‫إن‬
‫برنامج‬ ‫إطار‬ ‫في‬ ّ‫األوروبي‬ ‫ّحاد‬‫ت‬‫اال‬ ‫من‬ ‫بدعم‬ ‫األدوات‬ ‫حقيبة‬ ‫أنجاز‬ ّ‫تم‬ . ‫بشيء‬ ‫ّظمة‬‫ن‬‫الم‬ ‫تلزم‬ ‫ال‬ ‫و‬ ‫اليونسكو‬
NET -MED Youth »‫سطي‬ ّ‫المنو‬ ‫باب‬ ّ‫الش‬ ‫«شبكات‬
‫حرية‬ ‫و‬ ‫الديمقراطية‬ ‫«دعم‬ ‫برنامج‬ ‫إطار‬ ‫في‬ Sida ‫الدولي‬ ‫للتعاون‬ ‫السويدية‬ ‫الوكالة‬ ‫تويله‬ ‫في‬ ‫أسهمت‬
.»‫التعبير‬
‫حال‬ ّ‫بأي‬ ‫يمكن‬ ‫ال‬ ‫و‬ ‫سواه‬ ‫دون‬ ‫ّف‬‫ل‬‫المؤ‬ ‫مسؤولية‬ ‫هي‬ ‫مضمونه‬ ‫و‬ ‫المطبوعة‬ ‫هذه‬ ‫محتوى‬ ‫مسؤولية‬ ّ‫إن‬ ‫و‬
‫الدولي‬ ‫للتعاون‬ ‫السويدية‬ ‫الوكالة‬ ‫أو‬ّ‫ي‬‫األوروب‬ ‫ّحاد‬‫ت‬‫اال‬ ‫نظر‬ ‫وجهات‬ ‫عن‬ ‫تعبير‬ ‫ّها‬‫ن‬‫أ‬ ‫على‬ ‫تحتسب‬ ‫أن‬ ‫األحوال‬ ‫من‬
.
‫دلماس‬ ‫هيالن‬ ‫و‬ ‫نقرة‬ ‫سلمى‬ ‫الفرنسية‬ ‫النسخة‬ ‫نشرت‬
‫فراو-ميقس‬ ‫ديفينا‬ : ‫مراجعة‬
‫ار‬ ّ‫عم‬ ‫بن‬ ‫أنيس‬ : ‫تصميم‬
‫اليونسكو‬ ‫الغالف‬ ‫تصميم‬
‫اليونسكو‬ : ‫اإلخراج‬
)IGO 3.0 CC-BY-SA( ‫كومنس‬ ‫كريياتيف‬ ‫ترخيص‬ ‫تحت‬ ‫هي‬ ‫ّف‬‫ل‬‫المؤ‬ ‫هذا‬ ‫يحتويها‬ ‫التي‬ ‫ور‬ ّ‫الص‬ ّ‫كل‬ : ‫ور‬ ّ‫الص‬
‫بوزويتة‬ ‫لكريم‬
‫ﻛﺘﺎﺏ‬
‫ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ‬
‫الفهرس‬‫االفتتاحية‬
»‫سطي‬ ّ‫المتو‬ ‫الشباب‬ ‫«شبكات‬ ‫برنامج‬ ‫حول‬
‫المعلومة‬ ‫و‬ ‫اإلعالم‬ ‫على‬ ‫التربية‬ ‫برنامج‬ ‫و‬ ‫اليونسكو‬
‫منهجية‬ ‫مسائل‬
‫هذه؟‬ ‫األدوات‬ ‫حقيبة‬ ‫تستعمل‬ ‫كيف‬
‫المشارك‬ ‫دليل‬ ‫و‬ ‫ي‬ّ‫ب‬‫المر‬ ‫دليل‬ ‫األدوات‬ ‫حقيبة‬
: ‫ي‬ّ‫ب‬‫المر‬ ‫دليل‬
‫ا‬ّ‫ي‬‫مرب‬ ‫أصبح‬
‫الورشات‬ ‫بطاقات‬
‫المعرفة‬ ‫بطاقات‬
: ‫المشارك‬ ‫دليل‬
‫المشارك‬ ‫بطاقات‬
»‫سطي‬ ّ‫المتو‬ ‫الشباب‬ ‫«شبكات‬ ‫و‬ ‫اليونسكو‬ ‫فرق‬
67 ‫المشارك‬ ‫ودليل‬ ‫ي‬ّ‫ب‬‫المر‬ ‫دليل‬ ‫بين‬ّ‫ر‬‫الم‬ ‫و‬ ‫نين‬ ّ‫والمكو‬ ‫ّشباب‬‫ل‬‫ل‬ ‫ة‬ ّ‫عد‬‫المشارك‬ ‫ودليل‬ ‫ي‬ّ‫ب‬‫المر‬ ‫دليل‬ ‫بين‬ّ‫ر‬‫الم‬ ‫و‬ ‫نين‬ ّ‫والمكو‬ ‫ّشباب‬‫ل‬‫ل‬ ‫ة‬ ّ‫عد‬
‫المقدمة‬
‫أن‬ ‫يجب‬ ‫عقولهم‬ ‫ففي‬ ،‫البشر‬ ‫عقول‬ ‫في‬ ‫ّولد‬‫ت‬‫ت‬ ‫الحروب‬ ‫كانت‬ ‫«لما‬
».‫السالم‬ ‫حصون‬ ‫تبنى‬
‫لليونسكو‬ ‫التأسيسي‬ ‫الميثاق‬
, ‫يكفي‬ ‫ال‬ ‫فقط‬ ‫م‬ّ‫ل‬‫نتك‬ ‫أن‬ «
» ّ‫بالحق‬ ‫م‬ّ‫ل‬‫نتك‬ ‫أن‬ ‫علينا‬
‫شكسبير‬ ‫يليام‬ ‫و‬
‫ال‬ ‫و‬ ‫ّية‬‫ل‬‫عم‬ ‫عمل‬ ‫أداة‬ ‫ليكون‬ ‫تونس‬ ‫في‬ ‫اليونسكو‬ ‫شركاء‬ ‫من‬ ‫بطلب‬ ‫الكتاب‬ ‫هذا‬ ‫وضع‬ ‫و‬ ‫تصميم‬ ّ‫تم‬
‫المعلومة‬ ‫و‬ ‫االعالم‬ ‫على‬ ‫بالتربية‬ ‫ة‬ ّ‫الخاص‬ ‫الكفاءات‬ ‫اكتساب‬ ّ‫أن‬ ‫يعتبر‬ ‫من‬ ّ‫لكل‬ ‫بالنسبة‬ ‫عنها‬ ‫غنى‬
‫عصر‬ ‫في‬ ‫المعرفة‬ ‫مجتمعات‬ ‫في‬ ‫حيوية‬ ‫بصورة‬ ‫و‬ ‫أفضل‬ ‫بشكل‬ ‫واالنخراط‬ ‫للمشاركة‬ ّ‫ضروري‬ ‫أمر‬ ‫هو‬
‫منها‬ ‫افريقيا.واقتناعا‬ ‫شمال‬ ‫و‬ ‫األوسط‬ ‫الشرق‬ ‫منطقة‬ ‫مجتمعات‬ ‫ذلك‬ ‫في‬ ‫بما‬ ‫الرقمية‬ ‫التكنولوجيا‬
‫باالعالم‬ ‫المرتبطة‬ ‫ات‬ّ‫ي‬‫بالتحد‬ ‫للمنطقة‬ ‫الجديدة‬ ‫األجيال‬ ‫توعية‬ ‫و‬ ‫لتكوين‬ ‫العاجلة‬ ‫و‬ ‫ة‬ ّ‫الماس‬ ‫بالحاجة‬
‫أولوياتها‬ ‫من‬ ‫واحدة‬ ‫المعلومة‬ ‫و‬ ‫اإلعالم‬ ‫على‬ ‫التربية‬ ‫من‬ ‫جعلت‬ ‫اليونسكو‬ ّ‫فإن‬ , ‫المعلومة‬ ‫و‬
‫حد‬ ‫على‬ ‫التنمية‬ ‫استدامة‬ ‫ولتأمين‬ ‫متسامحة‬ ‫و‬ ‫ديمقراطية‬ ‫و‬ ‫دية‬ ّ‫تعد‬ ‫مجتمعات‬ ‫لبناء‬ ‫اإلستراتيجية‬
.‫السواء‬
18 ‫31و‬ ‫بين‬ ‫أعمارهم‬ ‫تتراوح‬ ‫الذين‬ ‫الشباب‬ ‫حصريا)إلى‬ ‫ليس‬ ‫لكن‬ ( ‫أساسا‬ ‫ه‬ ّ‫يتوج‬ ‫الدليل‬ ‫هذا‬ ّ‫وبماأن‬
‫ّبسيط‬‫ت‬‫ال‬ ‫من‬ ‫أدنى‬ ّ‫وحد‬ ‫مرونة‬ ‫فيها‬ ‫االستخدام‬ ‫يسيرة‬ ‫أدوات‬ ‫حقيبة‬ ‫شكل‬ ‫في‬ ‫جاء‬ ‫فقد‬ ‫سنة‬
‫المنهجية‬ ّ‫فإن‬ ‫ذلك‬ ‫الى‬ ‫وباالضافة‬ . ‫التفكير‬ ‫مسارات‬ ‫و‬ ‫المعلومات‬ ‫في‬ ‫كبير‬ ‫ثراء‬ ‫على‬ ‫تحافظ‬ ‫ّها‬‫ن‬‫لك‬
‫عليه‬ ‫ّفاق‬‫ت‬‫واال‬ ‫مناقشته‬ ّ‫تم‬ ‫بضبط‬ ‫سمحت‬ ‫قد‬ ‫العمل‬ ‫هذا‬ ‫إنجاز‬ ‫حكمت‬ ‫التي‬ ‫التفاعلية‬ ‫التشاركية و‬
‫قد‬ ‫ّه‬‫ن‬‫أ‬ ‫رغم‬ ‫الدليل‬ ‫هذا‬ ّ‫أن‬ ‫سطي.ذلك‬ ّ‫المتو‬ ‫و‬ ‫التونسي‬ ‫للشباب‬ ‫الحقيقية‬ ‫الطلبات‬ ‫و‬ ‫للحاجيات‬
ّ‫لكل‬ ‫عملية‬ ‫مرجعية‬ ‫أداة‬ ‫تصبح‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫تهدف‬ ‫هذه‬ ‫األدوات‬ ‫حقيبة‬ ّ‫فإن‬ ‫تونسي‬ ‫سياق‬ ‫في‬ ‫أنجز‬
‫له‬ ّ‫يمو‬ ‫«الذي‬ ‫سطي‬ ّ‫المتو‬ ‫الشباب‬ ‫« شبكات‬ ‫اليونسكو‬ ‫ببرنامج‬ ‫المنتفعة‬ ‫للبلدان‬ ‫خاصة‬ ‫و‬ ‫المنطقة‬
‫على‬ ‫أيضا‬ ‫لكن‬ ‫و‬ ‫ّمين‬‫ل‬‫المتع‬ ‫حاجة‬ ‫على‬ ‫التركيز‬ ‫معا‬ ‫و‬ ‫اآلن‬ ‫نفس‬ ‫في‬ ‫فيه‬ ّ‫تم‬ ‫لقد‬ ‫و‬ .‫األوروبي‬ ‫ّحاد‬‫ت‬‫اال‬
‫تكون‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫هذ‬ ‫األدوات‬ ‫حقيبة‬ ‫سعت‬ ‫لذلك‬ ‫ون.و‬ّ‫ب‬‫المر‬ ‫فيها‬ ‫يعمل‬ ‫التي‬ ‫البيداغوجية‬ ‫السياقات‬
.‫الكتساب‬ ‫حقيقية‬ ‫فرصة‬ ‫ر‬ ّ‫ويوف‬ ‫المنشود‬ ‫التعليم‬ ‫واقع‬ ‫مع‬ ‫بسهولة‬ ‫ف‬ّ‫ي‬‫للتك‬ ‫قابال‬ ‫موردا‬
.‫المعلومة‬ ‫و‬ ‫اإلعالم‬ ‫على‬ ‫التربية‬ ‫أدوات‬ ‫و‬ ‫كفاءات‬
‫الالجامع‬ ‫بالرباط-المكتب‬ ‫اليونسكو‬ ‫مكتب‬
‫وتونس‬ ‫وموريتانيا‬ ‫والمغرب‬ ‫للجزائر‬
89 ‫المشارك‬ ‫ودليل‬ ‫ي‬ّ‫ب‬‫المر‬ ‫دليل‬ ‫بين‬ّ‫ر‬‫الم‬ ‫و‬ ‫نين‬ ّ‫والمكو‬ ‫ّشباب‬‫ل‬‫ل‬ ‫ة‬ ّ‫عد‬‫المشارك‬ ‫ودليل‬ ‫ي‬ّ‫ب‬‫المر‬ ‫دليل‬ ‫بين‬ّ‫ر‬‫الم‬ ‫و‬ ‫نين‬ ّ‫والمكو‬ ‫ّشباب‬‫ل‬‫ل‬ ‫ة‬ ّ‫عد‬
‫االفتتاحية‬
ُّ‫الحق‬ ‫هذا‬ ‫ويشمل‬ ،‫والتعبير‬ ‫الرأي‬ ‫ية‬ِّ‫بحر‬ ‫ّع‬ُ‫ت‬‫التم‬ ُّ‫حق‬ ‫شخص‬ ِّ‫«لكل‬
‫واألفكار‬ ‫األنباء‬ ‫التماس‬ ‫وفي‬ ،‫مضايقة‬ ‫دون‬ ‫اآلراء‬ ‫اعتناق‬ ‫في‬ ‫يته‬ِّ‫حر‬
 .» ‫للحدود‬ ‫اعتبار‬ ‫ودونما‬ ‫وسيلة‬ ‫ة‬َّ‫ي‬‫بأ‬ ،‫اآلخرين‬ ‫إلى‬ ‫ونقلها‬ ‫يها‬ ِّ‫وتلق‬
‫االنسان‬ ‫لحقوق‬ ‫العالمي‬ ‫االعالن‬ ‫من‬ 19 ‫الفصل‬
‫و‬ ‫اإلعالم‬ ‫على‬ ‫التربية‬ ‫تهدف‬ ‫.لذلك‬ ‫بالنقد‬ ّ‫ال‬ ‫الفكر‬ ‫يكتمل‬ ‫ال‬
ّ‫قوي‬ ‫فكر‬ ‫إلى‬ ‫الضعيف‬ ‫و‬ ّ‫الهش‬ ‫الفكر‬ ‫تحويل‬ ‫إلى‬ ‫المعلومة‬
.‫السالم‬ ‫حفظ‬ ‫و‬ ‫فرد‬ ّ‫كل‬ ‫يات‬ّ‫حر‬ ‫و‬ ‫حقوق‬ ‫عن‬ ‫الدفاع‬ ‫على‬ ‫قادر‬
‫في‬ ‫تولد‬ ‫الحروب‬ ّ‫بأن‬ ‫لليونسكو‬ ‫التأسيسي‬ ‫الميثاق‬ ‫رنا‬ّ‫ويذك‬
. ‫البشر‬ ‫عقول‬ ‫في‬ ‫تبنى‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫السالم‬ ‫حصون‬ ّ‫بأن‬ ‫و‬ ‫البشر‬ ‫عقول‬
‫الكامل‬‫النفاذ‬‫بتأمين‬‫لليونسكو‬‫التاسيسي‬‫الميثاق‬‫على‬‫الممضية‬‫الدول‬‫التزمت‬‫وقد‬
‫لالفكار‬ ّ‫الحر‬‫التبادل‬‫و‬‫الموضوعية‬‫الحقيقة‬‫إلى‬ ّ‫الحر‬‫عي‬ ّ‫والس‬‫للتعليم‬‫المتساوي‬‫و‬
.‫الجميع‬ ‫من‬ ‫عليه‬ ‫ّفق‬‫ت‬‫م‬ ‫و‬ ‫صادق‬ ‫و‬ ‫مستدام‬ ‫سلم‬ ‫إنشاء‬ ‫بغاية‬ ‫ذلك‬ ‫و‬ ‫المعارف‬ ‫و‬
‫و‬ ‫اإلعالم‬ ‫وسائط‬ ‫دور‬ ‫حول‬ ‫أساسية‬ ‫معارف‬ ‫المواطنونإالى‬ ‫يحتاج‬ ‫و‬
‫بصفة‬ ‫ّعوا‬‫ت‬‫يتم‬ ‫ّى‬‫ت‬‫ح‬ ‫تقييمها‬ ‫طريقة‬ ‫حول‬ ‫و‬ ‫المعلومة‬ ‫ناشري‬ ‫بقية‬
‫على‬ ‫التربية‬ ‫ل‬ ّ‫تدخ‬ ‫يأتي‬ ‫هنا‬ ‫,و‬ ‫األساسي‬ ّ‫االنساني‬ ‫الحق‬ ‫بهذا‬ ‫كاملة‬
. ‫ذلك‬ ‫إلى‬ ‫للوصول‬ ‫الالزمة‬ ‫الكفاءات‬ ‫المواطنين‬ ‫ليمنح‬ ‫المعلومة‬ ‫و‬ ‫اإلعالم‬
‫و‬ ‫التعليم‬ ‫إلى‬ ‫النفاذ‬ ‫في‬ ‫المتساوي‬ ‫و‬ ‫الكامل‬ ّ‫الحق‬ ‫هذا‬ ‫د‬ ّ‫توط‬ ‫قد‬ ‫و‬
‫مع‬ ‫المعارف‬ ‫و‬ ‫لألفكار‬ ّ‫الحر‬ ‫التبادل‬ ‫و‬ ‫الموضوعية‬ ‫الحقيقة‬ ‫إلى‬
ّ
‫الحر‬ ‫السعي‬
‫المعلومة‬ ‫و‬ ‫اإلعالم‬ ‫على‬ ‫التربية‬ ‫تضع‬ ‫التي‬ ‫.و‬ 2005 ‫لسنة‬ ‫االسكندرية‬ ‫اتفاقية‬
‫األدوات‬ ‫حقيبة‬ ‫تطوير‬ ّ‫تم‬ ‫قد‬ ‫و‬ . ‫الحياة‬ ‫مدى‬ ‫المسترسل‬ ‫التكوين‬ ‫قلب‬ ‫في‬
‫للمساهمة‬ ‫و‬ ‫لليونسكو‬ ‫التأسيسي‬ ‫الهدف‬ ‫هذا‬ ‫من‬ ‫باالستلهام‬ ‫هذه‬
‫لدى‬ ‫النقدي‬ ّ‫الحس‬ ‫تعزيز‬ ‫لضرورة‬ ‫ذلك‬ ‫و‬ ‫للسالم‬ ‫األعلى‬ ‫المثل‬ ‫في‬
.‫التعليمية‬ ‫و‬ ‫السياسية‬ ‫لألنظمة‬ ‫بالنسبة‬ ‫ّصال‬‫ت‬‫اال‬ ‫لظواهر‬ ‫بالنسبة‬ ‫المواطنين‬
‫هدفها‬ ‫ل‬ّ‫ث‬‫يتم‬ ‫و‬ ‫نين‬ ّ‫للمكو‬ ‫و‬ ‫ين‬ّ‫ب‬‫للمر‬ ‫و‬ ‫باب‬ ّ‫للش‬ ‫األدوات‬ ‫حقيبة‬ ‫جه‬ ّ‫تتو‬ ‫و‬
‫تقييمها‬ ‫و‬ ‫اإلعالمية‬ ‫المحتويات‬ ‫عن‬ ‫الباحثين‬ ‫الشباب‬ ‫وتمكين‬ ‫تجهيز‬ ‫في‬
‫ر‬ ّ‫توف‬ ‫وهي‬ . ‫إنتاجها‬ ‫و‬ ‫استعمالها‬ ‫إلى‬ ‫باإلضافة‬ ‫النقدي‬ ‫نقديا‬ ‫تقييما‬
‫الفضاء‬ ‫في‬ ‫التعبير‬ ‫ة‬ّ‫ي‬‫بحر‬ ‫ّقة‬‫ل‬‫المتع‬ ‫حقوقهم‬ ‫على‬ ‫ف‬ّ‫التعر‬ ‫فرصة‬ ‫للشباب‬
‫و‬ ‫العنف‬ ‫خطاب‬ ,‫مقاومة‬ ‫طريقة‬ ‫بفهم‬ ‫و‬ ‫فأكثر‬ ‫أكثر‬ ‫خارجه‬ ‫و‬ ‫االفتراضي‬
‫المساهمة‬ ‫و‬ ‫اإللكتروني‬ ‫ش‬ّ‫أوالتحر‬ ‫ر‬ ّ‫التنم‬ ‫من‬ ‫أنفسهم‬ ‫بحماية‬ ‫و‬ ‫الكراهية‬
‫في‬ ‫بالمساهمة‬ ‫أيضا‬ ‫لهم‬ ‫ستسمح‬ ‫ّها‬‫ن‬‫أ‬ ‫العنيف.كما‬ ‫ف‬ّ‫التطر‬ ‫من‬ ‫الوقاية‬ ‫في‬
.‫السالم‬ ‫و‬ ‫الثقافات‬ ‫بين‬ ‫الحوار‬ ‫و‬ ‫الجنسين‬ ‫بين‬ ‫المساواة‬ ‫و‬ ‫التعبير‬ ‫ة‬ّ‫ي‬‫حر‬ ‫تعزيز‬
1011 ‫المشارك‬ ‫ودليل‬ ‫ي‬ّ‫ب‬‫المر‬ ‫دليل‬ ‫بين‬ّ‫ر‬‫الم‬ ‫و‬ ‫نين‬ ّ‫والمكو‬ ‫ّشباب‬‫ل‬‫ل‬ ‫ة‬ ّ‫عد‬‫المشارك‬ ‫ودليل‬ ‫ي‬ّ‫ب‬‫المر‬ ‫دليل‬ ‫بين‬ّ‫ر‬‫الم‬ ‫و‬ ‫نين‬ ّ‫والمكو‬ ‫ّشباب‬‫ل‬‫ل‬ ‫ة‬ ّ‫عد‬ 10
‫أربعة‬ ‫على‬ ّ‫يمتد‬ ‫فريد‬ ‫مشروع‬ ‫هو‬ »‫سطي‬ ّ‫المتو‬ ‫الشباب‬ ‫شبكات‬ ‫«برنامج‬
‫تعزيز‬ ‫إلى‬ ‫يرمي‬ ‫هو‬ ‫و‬ .‫ي‬ّ‫ب‬‫األورو‬ ‫ّحاد‬‫ت‬‫اال‬ ‫له‬ ّ‫يمو‬ ‫و‬ ‫اليونسكو‬ ‫ذه‬ ّ‫تنف‬ ‫سنوات‬
‫المشاركة‬ ‫على‬ ‫تشجيعهم‬ ‫و‬ ‫بينهم‬ ‫الشبكي‬ ‫الربط‬ ‫وتسهيل‬ ‫الشباب‬ ‫قدرات‬
‫ة‬ ّ‫العام‬ ‫السياسات‬ ‫مراجعة‬ ‫و‬ ‫إعداد‬ ‫و‬ ‫الوطنية‬ ‫األطراف‬ ‫مختلف‬ ‫مع‬ ‫ّحاور‬‫ت‬‫ال‬ ‫في‬
‫الشباب‬ ‫لدى‬ ‫التعبير‬ ‫حرية‬ »‫سطي‬ ّ‫المتو‬ ‫الشباب‬ ‫شبكات‬ ‫برنامج‬ »‫ع‬ ّ‫يشج‬ ‫.و‬
‫على‬ ‫تربيتهم‬ ‫إلى‬ ‫باإلضافة‬ , ‫اإلعالم‬ ‫وسائل‬ ‫في‬ ‫مشاركتهم‬ ‫و‬ ‫تمثيلهم‬ ‫و‬
‫مع‬ ‫الحوار‬ ‫في‬ ‫للشباب‬ ‫الة‬ ّ‫الفع‬ ‫المشاركة‬ ‫البرنامج‬ ‫يضمن‬ ‫و‬ .‫المعلومة‬ ‫و‬ ‫اإلعالم‬
‫قدرات‬ ‫ودعم‬ ‫تمكين‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫القدرات‬ ‫تنمية‬ ‫و‬ ‫التشغيل‬ ‫حول‬ ‫الوطنية‬ ‫األطراف‬
.‫سط‬ ّ‫للمتو‬ ‫الجنوبية‬ ‫ة‬ ّ‫بالضف‬ ‫تقع‬ ‫9بلدان‬ ‫البرنامج‬ ‫ي‬ ّ‫الشباب.ويغط‬ ‫ات‬ ّ‫منظم‬
: ‫سطي‬ ّ‫المتو‬ ‫الشباب‬ ‫شبكات‬ ‫برنامج‬ ‫يستهدف‬ ‫و‬
‫و‬
ّ
‫الغربي‬ ‫للحوضين‬ ‫ضفاف‬ ‫على‬ ‫تقع‬ ‫بلدان‬ 10 ‫في‬ ‫الشباب‬ ‫ّت‬‫ا‬‫منظم‬
. ‫سط‬ ّ‫للمتو‬
ّ
‫الشرقي‬
‫الشباب‬ ‫تشغيل‬ ‫و‬ ‫القدرات‬ ‫تنمية‬ ‫و‬ ‫بالشباب‬ ‫ة‬ّ‫ي‬‫المعن‬ ‫ة‬ّ‫ي‬‫األساس‬ ‫األطراف‬
) ‫الخ‬ ,‫االجتماعين‬ ‫الشركاء‬ ‫و‬ ‫العمومية‬ ‫سات‬ ّ‫المؤس‬ ‫و‬ ‫(الوزارات‬
. ‫نين‬ ّ‫المدو‬ ‫و‬ ‫المواطنين‬ ‫والصحفيين‬ ‫اإلعالم‬ ‫مهنيي‬
‫وجه‬ ‫على‬ ‫اإلعالم‬ ‫بوسائط‬ ‫ّق‬‫ل‬‫المتع‬ ‫للمشروع‬ ‫االعالمي‬ ‫الجانب‬ ‫يدعم‬ ‫و‬
‫من‬ ‫المعلومة‬ ‫و‬ ‫االعالم‬ ‫على‬ ‫التربية‬ ‫تنمية‬ ‫إلى‬ ‫تهدف‬ ‫أنشطة‬ ‫الخصوص‬
‫ناجع‬ ‫بشكل‬ ‫التفاعل‬ ‫على‬ ‫قدراتهم‬ ‫تعزيز‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الشبان‬ ‫و‬ ‫الشابات‬ ‫قبل‬
. ‫المعلومات‬ ‫منتجي‬ ‫و‬ ‫اإلعالم‬ ‫لوسائل‬ ‫بالنسبة‬ ّ‫نقدي‬ ّ‫حس‬ ‫تنمية‬ ‫خالل‬ ‫من‬
‫مة‬ ّ‫المصم‬ ‫المعلومة‬ ‫و‬ ‫االعالم‬ ‫على‬ ‫التربية‬ ‫أدوات‬ ‫حقيبة‬ ‫تعتبر‬ ‫و‬
‫و‬ . ‫المشروع‬ ‫هذا‬ ‫من‬ ‫جزء‬ ‫هو‬ ‫و‬ ّ‫اقليمي‬ ‫جه‬ ّ‫تو‬ ‫ذا‬ ‫نشاطا‬ ‫تونس‬ ‫في‬
. ‫الدولية‬ ‫للتنمية‬ ‫السويدية‬ ‫التعاون‬ ‫وكالة‬ ‫من‬ ‫بتمويل‬ ‫تنفيذه‬ ّ‫تم‬ ‫قد‬
‫«شبكات‬ ‫برنامج‬ ‫حول‬
»‫سطي‬ ّ‫المتو‬ ‫الشباب‬
1213 ‫المشارك‬ ‫ودليل‬ ‫ي‬ّ‫ب‬‫المر‬ ‫دليل‬ ‫بين‬ّ‫ر‬‫الم‬ ‫و‬ ‫نين‬ ّ‫والمكو‬ ‫ّشباب‬‫ل‬‫ل‬ ‫ة‬ ّ‫عد‬‫المشارك‬ ‫ودليل‬ ‫ي‬ّ‫ب‬‫المر‬ ‫دليل‬ ‫بين‬ّ‫ر‬‫الم‬ ‫و‬ ‫نين‬ ّ‫والمكو‬ ‫ّشباب‬‫ل‬‫ل‬ ‫ة‬ ّ‫عد‬13
‫برنامج‬ ‫و‬ ‫اليونسكو‬
‫اإلعالم‬ ‫على‬ ‫التربية‬
 ‫المعلومة‬ ‫و‬
‫و‬ ‫اإلعالم‬ ‫على‬ ‫للتربية‬ ‫اليونسكو‬ ‫لبرنامج‬ ‫المرجعية‬ ‫للوثائق‬ ‫وفقا‬
‫بين‬ ‫يجمع‬ ‫المعلومة‬ ‫و‬ ‫اإلعالم‬ ‫على‬ ‫التربية‬ ‫إطار‬ ّ‫فإن‬ ‫المعلومة‬
‫التربية‬ ‫مجال‬ ‫و‬ ‫اإلعالم‬ ‫وسائط‬ ‫إتقان‬ ‫و‬ ‫التربية‬ ‫مختلفين :مجال‬ ‫مجالين‬
‫و‬ ‫االعالم‬ ‫على‬ ‫التربية‬ : ‫واحد‬ ّ‫عام‬ ‫مصطلح‬ ‫تحت‬ ‫المعلومة‬ ‫إتقان‬ ‫و‬
)‫,أ.قريزل,ر,توازن,ك.اكيمبونق,تشي-ك,تشونق‬ ‫المعلومة(ك.ويلسون‬
http://»‫ذبين‬HYPERLINK «http://unesdoc.unesco.org/image
unesdoc.unesco.org/image HYPERLINK «http://unesdoc.unesco.org/
216531f.pdf/002165/0021/216531f.pdf»s/002165/0021/images
‫النفاذ‬ ‫ة‬ّ‫ي‬‫أهم‬ ‫على‬ ‫المعلومة‬ ‫على‬ ‫التربية‬ ‫ز‬ّ‫سين :»ترك‬ّ‫ر‬‫المد‬ ‫تدريب‬ ‫برنامج‬ ‫حسب‬
‫أخرى‬ ‫ناحية‬ ‫من‬ ‫و‬ . ‫ناحية‬ ‫من‬ ‫األخالقي‬ ‫استعمالها‬ ‫و‬ ‫تقييمها‬ ‫و‬ ‫المعلومة‬ ‫الى‬
‫اإلعالم‬ ‫وسائط‬ ‫وظائف‬ ‫فهم‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫على‬ ‫اإلعالم‬ ‫على‬ ‫زالتربية‬ّ‫ترك‬ ,
‫اإلعالم‬ ‫وسائل‬ ‫استعمال‬ ‫و‬ ‫الوظائف‬ ‫هذه‬ ‫بها‬ ‫تمارس‬ ‫التي‬ ‫الطريقة‬ ‫تقييم‬ ‫و‬
‫و‬ ‫اإلعالم‬ ‫على‬ ‫للتربية‬ ‫اليونسكو‬ ‫نشاط‬ ‫يدمج‬ ‫. و‬ ‫للتعبير‬ ‫عقالنية‬ ‫بطريقة‬ ‫هذه‬
‫من‬ ‫العديد‬ ‫تحيلنا‬ ‫الفكرتين. و‬ ‫هاتين‬ ‫ين‬ّ‫ب‬‫للمر‬ ‫ه‬ ّ‫الموج‬ ‫قدراته‬ ‫إطار‬ ‫و‬ ‫المعلومة‬
‫وصلوحيات‬ ‫قدرات‬ ‫إلى‬ ‫المعلومة‬ ‫و‬ ‫اإلعالم‬ ‫على‬ ‫التربية‬ ‫رات‬ ّ‫تصو‬ ‫و‬ ‫تعريفات‬
‫وسائل‬ ‫استعمال‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫و‬ ‫االستقصاء‬ ‫على‬ ‫المبنية‬ ‫القدرات‬ ‫تنمية‬ ‫على‬ ‫ز‬ّ‫ترك‬
‫و‬ ‫األشكال‬ ‫عن‬ ‫النظر‬ ّ‫بغض‬ ‫معنى‬ ‫ذات‬ ‫بطريقة‬ ‫المعلومات‬ ‫قنوات‬ ‫و‬ ‫اإلعالم‬
‫العالقة‬ ‫مسألة‬ ‫على‬ ‫أساسيتان‬ ‫تفكير‬ ‫مدرستا‬ ‫تنفتح‬ ‫.و‬ ‫المستعملة‬ ‫التكنولوجيات‬
‫للبعض‬‫بالنسبة‬‫و‬.‫المعلومة‬‫و‬‫االعالم‬‫على‬‫التربية‬–‫المتقاربة‬‫المجاالت‬‫هاته‬‫بين‬
‫التربية‬ ‫يحتوي‬ ‫الذي‬ ‫األساسي‬ ‫الدراسة‬ ‫حقل‬ ‫تعتبر‬ ‫المعلومة‬ ‫على‬ ‫التربية‬ ّ‫فان‬
‫سوى‬ ‫ليست‬ ‫المعلومة‬ ‫على‬ ‫التربية‬ ّ‫فإن‬ ‫اآلخر‬ ‫للبعض‬ ‫بالنسبة‬ ‫ا‬ ّ‫اإلعالم.أم‬ ‫على‬
‫أثبتت‬ ‫.لكن‬ ‫األساسي‬ ‫الدراسة‬ ‫مجال‬ ‫تعتبر‬ ‫اإلعالم التي‬ ‫على‬ ‫التربية‬ ‫من‬ ‫جزء‬
‫الروابط‬ ‫و‬ ‫االختالفات‬ ‫اليونسكو‬ ‫جمعتهم‬ ‫الذين‬ ‫الدوليين‬ ‫الخبراء‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬
‫المصطلحات‬ ‫لنعاين‬ ‫و‬ . ‫المعلومة‬ ‫ي‬ّّ‫ث‬‫با‬ ‫وبقية‬ ‫االعالم‬ ‫وسائل‬ ‫بين‬ ‫الموجودة‬
: ‫العالم‬ ‫في‬ ‫المجاالت‬ ‫لهذه‬ ‫المختلفة‬ ‫األطراف‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫المستعملة‬ ‫التالية‬
‫االعالم‬ ‫على‬ ‫التربية‬
‫المعلومة‬ ‫على‬ ‫التربية‬
‫المعلومة‬ ‫و‬ ‫التعبير‬ ‫بحرية‬ ‫التحسيس‬
‫الوثائقية‬ ‫التربية‬
‫األخبار‬ ‫فهم‬
‫المعلوماتية‬ ‫على‬ ‫التربية‬
‫االنترنت‬ ‫أبجديات‬ ‫تلقين‬
‫الرقمية‬ ‫التربية‬
‫السينما‬ ‫تعليم‬
‫األلعاب‬ ‫على‬ ‫التربية‬
‫التلفزيون‬ ‫على‬ ‫التربية‬
‫االشهار‬ ‫رموز‬ ّّ‫فك‬
‫بة‬ّ‫مرك‬ ‫المعلومة‬ ‫و‬ ‫اإلعالم‬ ‫على‬ ‫التربية‬ ّ‫بأن‬ ‫؟‬ ‫المالحظات‬ ‫هذه‬ ‫تخبرنا‬ ‫بماذا‬
‫واسعة‬ ‫بالضرورة‬ ‫هي‬ ‫و‬ ‫دة‬ ّ‫متعد‬ ‫ات‬ّ‫ي‬‫بنظر‬ ‫مرتبط‬ ‫و‬ ‫واسع‬ ‫التعريف‬ ‫ن‬ّ‫بأ‬ ‫و‬
‫السياسات‬ ‫في‬ ‫االندماج‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫لها‬ ‫لتكون‬ ‫هة‬ ّ‫موج‬ ‫ّها‬‫ن‬‫ا‬ ‫بما‬ ‫ة‬ ّ‫وعام‬
.‫االعتبار‬ ‫بعين‬ ‫دولة‬ ّ‫لكل‬ ‫الخاصة‬ ‫الوضعية‬ ‫أخذ‬ ‫مع‬ ‫مختلفة‬ ‫لدول‬ ‫ة‬ ّ‫العام‬
‫تكون‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫المعلومة‬ ‫و‬ ‫اإلعالم‬ ‫على‬ ‫التربية‬ ّ‫فإن‬ ,‫السياقات‬ ‫وحسب‬
‫نموذج‬ ّ‫فإن‬ ‫هكذا‬ ‫.و‬ ‫شامل‬ ‫تعليم‬ ‫من‬ ‫جزءا‬ ‫أو‬ ‫ذاتها‬ ّ‫حد‬ ‫في‬ ‫للدرس‬ ‫ة‬ ّ‫ماد‬
‫قدراته‬ ‫إطار‬ ‫و‬ ‫المعلومة‬ ‫و‬ ‫اإلعالم‬ ‫على‬ ‫للتربية‬ ‫اليونسكو‬ ‫لبرنامج‬ ‫العمل‬
‫في‬ ‫نين‬ ّ‫المكو‬ ‫أو‬ ‫ين‬ّ‫ب‬‫المر‬ ‫و‬ ‫رسين‬ ّ‫المد‬ ‫وتمكين‬ ‫لتكوين‬ ‫هة‬ ّ‫موج‬ ‫سين‬ّ‫ر‬‫للمد‬
‫الدول‬ ‫في‬ ‫و‬ ‫النامية‬ ‫الدول‬ ‫في‬ ‫و‬ ‫مة‬ ّ‫المتقد‬ ‫الدول‬ ‫في‬ ‫المجال‬ ‫هذا‬
‫هذااإلطار‬ ‫المدرسون‬ ‫يعاين‬ ‫حتى‬ ‫أيضا‬ ‫اليونسكو‬ ‫طت‬ ّ‫خط‬ ‫.وقد‬ ‫الناشئة‬
. ‫حية‬ ‫كوثيقة‬ ‫النشاط‬ ‫اثراء‬ ‫و‬ ‫لتشكيل‬ ‫جماعية‬ ‫عملية‬ ‫في‬ ‫ينخرطوا‬ ‫و‬
‫ف‬ّ‫تعر‬ ‫المعلومة‬ ‫و‬ ‫اإلعالم‬ ‫على‬ ‫التربية‬ ّ‫فإن‬ ‫لليونسكو‬ ‫بالنسبة‬ ‫و‬
‫و‬ ‫فهم‬ ‫و‬ ‫وإدراك‬ ‫إلى‬ ‫بالنفاذ‬ ‫للمواطنين‬ ‫تسمح‬ ‫قدرات‬ ‫كمجموعة‬
ّ‫كل‬ ‫في‬ ‫محتويات‬ ‫و‬ ‫معلومات‬ ‫مشاركة‬ ‫و‬ ‫ابتكار‬ ‫و‬ ‫استعمال‬ ‫و‬ ‫تقييم‬
‫ناجعة‬ ‫و‬ ‫أخالقية‬ ‫و‬ ‫نقدية‬ ‫بطريقة‬ ‫مختلفة‬ ‫أدوات‬ ‫باستعمال‬ ‫و‬ ‫األشكال‬
.« ‫اجتماعية‬ ‫و‬ ‫مهنية‬ ‫و‬ ‫شخصية‬ ‫أنشطة‬ ‫في‬ ‫ينخرطوا‬ ‫و‬ ‫يشاركوا‬ ‫حتى‬
1415 ‫المشارك‬ ‫ودليل‬ ‫ي‬ّ‫ب‬‫المر‬ ‫دليل‬ ‫بين‬ّ‫ر‬‫الم‬ ‫و‬ ‫نين‬ ّ‫والمكو‬ ‫ّشباب‬‫ل‬‫ل‬ ‫ة‬ ّ‫عد‬‫المشارك‬ ‫ودليل‬ ‫ي‬ّ‫ب‬‫المر‬ ‫دليل‬ ‫بين‬ّ‫ر‬‫الم‬ ‫و‬ ‫نين‬ ّ‫والمكو‬ ‫ّشباب‬‫ل‬‫ل‬ ‫ة‬ ّ‫عد‬ 14
‫التربية‬ ‫أهداف‬ ‫مع‬ ‫ا‬ّ‫ي‬‫محل‬ ‫تتالءم‬ ‫و‬ ‫تتماشى‬ ‫أدوات‬ ‫حقيبة‬ ‫تصميم‬ ‫من‬ ‫ن‬ّ‫نتمك‬ ‫حتى‬
‫شبكات‬ ‫مشروع‬ ‫دول‬ ‫في‬ ‫ين‬ّ‫ب‬‫المر‬ ‫و‬ ‫للشباب‬ ‫بالنسبة‬ ‫المعلومة‬ ‫و‬ ‫اإلعالم‬ ‫على‬
: ‫هي‬ ‫المختلفة‬ ‫األساسية‬ ‫النقاط‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫بتحديد‬ ‫قمنا‬ ‫سطي‬ ّ‫المتو‬ ‫الشباب‬
‫الحقيبة‬ ‫هذه‬ ‫فيها‬ ‫ستستعمل‬ ‫التي‬ ‫البيداغوجية‬ ‫السياقات‬
.‫المعلومة‬ ‫و‬ ‫االعالم‬ ‫على‬ ‫التربية‬ ‫ّمي‬‫ل‬‫لمتع‬ ‫الخصوصية‬ ‫الحاجيات‬
‫و‬ ‫معارفهم‬ ‫و‬ ‫نين‬ ّ‫المكو‬ ‫و‬ ‫ين‬ّ‫ب‬‫المر‬ ‫مواصفات‬
.‫المعلومة‬ ‫و‬ ‫اإلعالم‬ ‫على‬ ‫التربية‬ ّ‫يخص‬ ‫فيما‬ ‫قدراتهم‬
‫و‬.‫التشاركي‬‫النهج‬‫رنا‬ّ‫ي‬‫خ‬‫ّنا‬‫ن‬‫فإ‬‫د‬ّ‫ي‬‫ج‬‫بشكل‬‫الثالث‬‫النقاط‬‫هذه‬‫تحديد‬‫من‬‫ن‬ّ‫نتمك‬‫حتى‬‫و‬
‫المستقبليون‬ ‫المستعملون‬ ‫ن‬ّ‫يتمك‬ ‫حتى‬ : ‫التالية‬ ‫المعادلة‬ ‫على‬ ‫النهج‬ ‫هذا‬ ‫يقوم‬
‫في‬ ‫طرفا‬ ‫يكونوا‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ّ‫بحق‬ ‫نيها‬ّ‫ب‬‫وت‬ ‫األدوات‬ ‫حقيبة‬ ‫بزمام‬ ‫اإلمساك‬ ‫من‬
‫االكثر‬ ‫بالجوانب‬ ‫ّقة‬‫ل‬‫المتع‬ ‫االختيارات‬ ‫في‬ ‫يشاركوا‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫و‬ ‫تطويرها‬ ‫عملية‬
‫المنهاج‬ ‫هذا‬ ‫حكم‬ ‫قد‬ ‫و‬ . ‫المحتوى‬ ‫و‬ ‫الشكل‬ ‫هي‬ ‫و‬ ‫ستهيكلها‬ ‫التي‬ ‫أهمية‬
: ‫مراحل‬ ‫ثالث‬ ‫على‬ ‫ّعت‬‫ز‬‫تو‬ ‫التي‬ ‫األدوات‬ ‫حقيبة‬ ‫تصميم‬ ‫ة‬ّ‫ي‬‫عمل‬ ‫كامل‬ ‫التشاركي‬
. ‫حاجياتهم‬ ‫و‬ ‫المستعملين‬ ‫تحديد‬
. ‫المحتوى‬ ‫و‬ ‫الشكل‬ ‫اقتراحات‬
‫المستقبليين‬ ‫المستعملين‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫االقتراحات‬ ‫على‬ ‫المصادقة‬
: ‫حاجياتهم‬ ‫و‬ ‫المستعملين‬ ‫تحديد‬
‫وفق‬ ‫أديراتا‬ ‫تونس‬ ‫في‬ ‫مستديرتين‬ ‫مائدتين‬ ‫بتنظيم‬ ‫قمنا‬ ‫استشاريا‬ ‫منهاجا‬ ‫اخترنا‬
‫مختلف‬ ‫وحاجيات‬ ‫مواصفات‬ ‫لتحديد‬ ‫وذلك‬ ‫ه‬ ّ‫الموج‬ ‫شبه‬ ‫الجماعي‬ ‫الحوار‬ ‫أسلوب‬
‫الحاجيات‬ ‫لتجميع‬ ‫النوعية‬ ‫الطريقة‬ ‫هذه‬ ‫تتميز‬ ‫.و‬ ‫األدوات‬ ‫حقيبة‬ ‫مستعملي‬
. ‫ة‬ّ‫ي‬‫عفو‬ ‫آراء‬ ‫ظهور‬ ‫بتعزيز‬
‫التربية‬ ‫و‬ ‫اإلعالم‬ ‫في‬ ‫مختصين‬ ‫بين‬ ‫األولى‬ ‫المستديرة‬ ‫المائدة‬ ‫جمعت‬ ‫حين‬ ‫وفي‬
‫الشباب‬ ‫شبكات‬ ‫لمشروع‬ ‫محليين‬ ‫لين‬ّ‫ث‬‫مم‬ ‫الثانية‬ ‫المستديرة‬ ‫الطاولة‬ ‫ت‬ ّ‫ضم‬ ‫فقد‬
.‫مستديرة‬‫مائدة‬‫كل‬‫قبل‬‫تباعا‬‫للحوارات‬‫دليل‬‫تصميم‬ ّ‫تم‬‫تونس.وقد‬‫في‬‫سطي‬ ّ‫المتو‬
‫األولوية‬ ‫ذات‬ ‫البيداغوجية‬ ‫السياقات‬ ‫تحديد‬ ّ‫يتم‬ ‫حتى‬ ‫ّة‬‫ل‬‫األد‬ ‫هذه‬ ‫مت‬ ّ‫صم‬ ‫وقد‬
.‫األدوات‬ ‫حقيبة‬ ‫شكل‬ ‫الى‬ ‫باالضافة‬ ‫تدارسها‬ ‫في‬ ‫يرغب‬ ‫التي‬ ‫المواضيع‬ ‫ومحاور‬
‫في‬ ‫للمشاركين‬ ‫األدوات‬ ‫حقائب‬ ‫من‬ ‫مختلفة‬ ‫أمثلة‬ ‫تقديم‬ ّ‫تم‬ ‫كما‬
‫الذين‬ ‫بالتصميم‬ ‫عالقة‬ ‫في‬ ‫آرائهم‬ ‫لجمع‬ ‫ذلك‬ ‫و‬ ‫المستديرة‬ ‫الموائد‬
‫التربية‬ ‫أدوات‬ ‫لحقيبة‬ ‫النهائية‬ ‫النسخة‬ ‫في‬ ‫يجدوه‬ ‫أن‬ ‫لون‬ ّ‫يفض‬
.‫سطي‬ ّ‫المتو‬ ‫الشباب‬ ‫شبكات‬ ‫لبرنامج‬ ‫المعلومة‬ ‫و‬ ‫اإلعالم‬ ‫على‬
‫المحتوى‬ ‫و‬ ‫الشكل‬ ‫اقتراحات‬
‫و‬ ‫المستديرة‬ ‫الموائد‬ ‫معطيات‬ ‫تحليل‬ ‫و‬ ‫تلخيص‬ ‫و‬ ‫بتجميع‬ ‫قمنا‬ ‫الرحلة‬ ‫هذه‬ ‫خالل‬
‫لحقائب‬ ‫قة‬ ّ‫المعم‬ ‫التحاليل‬ ‫نتائج‬ ‫و‬ ‫البيبليوغرافية‬ ‫البحوث‬ ‫مع‬ ‫تتقاطع‬ ‫جعلناها‬
.‫ة‬ّ‫ي‬‫تحرير‬‫ة‬ ّ‫مسود‬‫ل‬ ّ‫أو‬‫تصميم‬‫من‬‫ّا‬‫ن‬‫تمك‬‫قد‬‫ّنا‬‫ن‬‫فإ‬‫وهكذا‬.‫تداولها‬‫سبق‬‫التي‬‫األدوات‬
‫التحريرية‬ ‫دة‬ ّ‫المسو‬ ‫على‬ ‫المصادقة‬
‫لذلك‬ ‫األنشطة‬ ‫و‬ ‫الورشات‬ ‫تطوير‬ ‫في‬ ‫كبيرة‬ ‫مرونة‬ ‫المشروع‬ ‫تعقيد‬ ‫يستوجب‬
‫اقتراح‬ ‫نتفادى‬ ‫-حتى‬ ‫واقعية‬ ‫ظروف‬ ‫في‬ ‫ة‬ ّ‫المسود‬ ‫ب‬ّ‫نجر‬ ‫أن‬ ‫زم‬ ّ‫الل‬ ‫من‬ ‫كان‬
.‫نين‬ ّ‫أوالمكو‬ ‫ين‬ّ‫ب‬‫المر‬ ‫قدرات‬ ‫و‬ ‫ّمين‬‫ل‬‫المتع‬ ‫ات‬ّ‫ي‬‫أولو‬ ‫مع‬ ‫متالئمة‬ ‫غير‬ ‫أنشطة‬
‫العالمي‬ ‫االسبوع‬ ‫خالل‬ ‫مصادقة‬ ‫نشاط‬ ‫ل‬ ّ‫أو‬ ‫انجاز‬ ّ‫تم‬ ‫المنطلق‬ ‫لهذا‬ ‫اتباعا‬ ‫و‬
‫ورشة‬ ‫شكل‬ ‫في‬ ‫ذلك‬ ‫و‬ ‫بالبرازيل‬ ‫بساوباولو‬ 2016 ‫األمية‬ ‫محو‬ ‫و‬ ‫لالعالم‬
‫اإلعالمية‬ ‫التربية‬ ‫في‬ ‫للشراكات‬ ‫العالمي‬ ‫التحالف‬ ‫خبراء‬ ‫مع‬ ‫استشارية‬
‫برنامج‬ ‫في‬ ‫أعضاء‬ ‫منهم‬ ‫البعض‬ ‫شبان‬ ‫مشاركين‬ ‫الى‬ ‫باالضافة‬ ‫والمعلوماتية‬
. ‫األدوات‬ ‫حقيبة‬ ‫تستهدفها‬ ‫التي‬ ‫الدول‬ ‫في‬ ‫سطي‬ ّ‫المتو‬ ‫الشباب‬ ‫شبكات‬
‫و‬ ‫المنهجية‬ ‫الطريقة‬ ‫االستشارية‬ ‫الورشة‬ ‫هذه‬ ‫خالل‬ ‫منا‬ ّ‫قد‬ ‫وقد‬
. ‫األدوات‬ ‫حقيبة‬ ‫في‬ ‫تطويرها‬ ّ‫سيتم‬ ‫التي‬ ‫المواضيع‬ ‫و‬ ‫الشكل‬
‫معلومات‬ ‫تجميع‬ ‫من‬ ‫المالحظات‬ ‫و‬ ‫التعاليق‬ ‫و‬ ‫الفعل‬ ‫ردود‬ ‫نتنا‬ّ‫مك‬ ‫وقد‬
. ‫المستعملين‬ ‫مختلف‬ ‫حاجيات‬ ‫د‬ ّ‫نحد‬ ‫أن‬ ‫ذلك‬ ‫غايتنامن‬ ‫كانت‬ ‫و‬ ‫إضافية‬
‫تجريبية‬ ‫ورشة‬ ‫بانجاز‬ ‫قمنا‬ ‫األدوات‬ ‫حقيبة‬ ‫من‬ ‫األولى‬ ‫النسخة‬ ‫تصميم‬ ‫بعد‬ ‫و‬
‫هذه‬ ‫خالل‬ ‫و‬ , ‫بتونس‬ ‫شباب‬ ‫دور‬ ‫طي‬ ّ‫منش‬ ‫من‬ ‫ط‬ ّ‫منش‬ ‫و‬ ّ‫مرب‬ 80 ‫مع‬ ‫أولى‬
‫مستقبليين‬ ‫المعلومة‬ ‫و‬ ‫االعالم‬ ‫على‬ ‫تربية‬ ‫مربي‬ 80 ‫ب‬ ‫جمعتنا‬ ‫التي‬ ‫الورشة‬
‫قبل‬ ‫من‬ ‫تقييمها‬ ‫و‬ ‫الرقمية‬ ‫الدعامات‬ ‫و‬ ‫والشكل‬ ‫المحتوى‬ ‫استعمال‬ ّ‫تم‬
‫تجريبية‬ ‫ورشات‬ ‫بتسيير‬ ‫بعد‬ ‫فيما‬ ‫المشاركون‬ ‫قام‬ ‫قد‬ ‫و‬ , ‫المشاركين‬
‫يرتادون‬ ‫الذين‬ ‫الشباب‬ ‫مع‬ ‫التجريبية‬ ‫الورشة‬ ‫هذه‬ ‫باعادة‬ ‫بدورهم‬ ‫مماثلة‬
. ‫معتبرة‬ ‫إيجابية‬ ‫نتائج‬ ‫ذلك‬ ‫من‬ ‫قت‬ ّ‫تحق‬ ‫وقد‬ ‫المعنية‬ ‫الثالثين‬ ‫الشباب‬ ‫دور‬
‫مسائل‬
‫منهجية‬
1617 ‫المشارك‬ ‫ودليل‬ ‫ي‬ّ‫ب‬‫المر‬ ‫دليل‬ ‫بين‬ّ‫ر‬‫الم‬ ‫و‬ ‫نين‬ ّ‫والمكو‬ ‫ّشباب‬‫ل‬‫ل‬ ‫ة‬ ّ‫عد‬‫المشارك‬ ‫ودليل‬ ‫ي‬ّ‫ب‬‫المر‬ ‫دليل‬ ‫بين‬ّ‫ر‬‫الم‬ ‫و‬ ‫نين‬ ّ‫والمكو‬ ‫ّشباب‬‫ل‬‫ل‬ ‫ة‬ ّ‫عد‬17
‫حقيبة‬ ‫تستعمل‬ ‫كيف‬
‫هذه؟‬ ‫األدوات‬
‫المعلومة‬ ‫و‬ ‫اإلعالم‬ ‫على‬ ‫التربية‬ ‫أدوات‬ ‫بحقيبة‬ ‫المستهدف‬ ‫الجمهور‬
‫سون‬ّ‫ر‬‫المد‬ ‫و‬ ‫ون‬ّ‫ب‬‫المر‬ ‫و‬ ‫سنة‬ 18 ‫و‬ 13 ‫بين‬ ‫أعمارهم‬ ‫تتراوح‬ ‫الذين‬ ‫الشباب‬ ‫ل‬ّ‫ث‬‫يم‬
‫الذين‬ ‫ين‬ّ‫ب‬‫المر‬ ‫وخصوصا‬ . ‫األدوات‬ ‫بحقيبة‬ ‫المستهدفة‬ ‫األساسية‬ ‫المجموعات‬
‫الهياكل‬ ‫في‬ ‫و‬ ‫الشباب‬ ‫دور‬ ‫في‬ ‫الرسمي‬ ‫غير‬ ‫ّم‬‫ل‬‫التع‬ ‫سياقات‬ ‫في‬ ‫ينشطون‬
. ‫سط‬ ّ‫المتو‬ ‫منطقة‬ ‫في‬ ‫الثانوي‬ ‫التعليم‬ ‫سي‬ّ‫ر‬‫مد‬ ‫إلى‬ ‫باإلضافة‬ ‫الجمعياتية‬
‫و‬ ‫تكييفها‬ ‫إمكانية‬ ‫فكرة‬ ‫على‬ ‫الحرص‬ ‫مع‬ ‫الحقيبة‬ ‫هذه‬ ‫تصميم‬ ّ‫تم‬ ‫لكن‬ ‫و‬
‫اإلعالم‬ ‫على‬ ‫التربية‬ ‫فيها‬ ‫تكون‬ ‫التي‬ ‫الجامعية‬ ‫األقسام‬ ‫استعمالهافي‬
‫مع‬ ‫ف‬ّ‫ي‬‫تتك‬ ‫أن‬ ‫األدوات‬ ‫لحقيبة‬ ‫يمكن‬ ‫و‬ , ‫صلة‬ ‫ذات‬ ‫دراسة‬ ‫مجال‬ ‫المعلومة‬ ‫و‬
‫اهتمام‬ ‫لها‬ ‫اجتماعية‬ ‫مات‬ ّ‫منظ‬ ‫ة‬ّ‫ي‬‫أ‬ ‫و‬ ‫الخاصة‬ ‫و‬ ‫العمومية‬ ‫الهياكل‬ ّ‫كل‬ ‫حاجيات‬
‫حقيبة‬ ‫مع‬ ‫مة‬ ّ‫المقد‬ ‫الرقمية‬ ‫عامات‬ ّ‫فالد‬ .‫المعلومة‬ ‫و‬ ‫إالعالم‬ ‫على‬ ‫بالتربية‬
‫ذلك‬ ‫و‬ ‫ين‬ّ‫ب‬‫المر‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫كاملة‬ ‫بصفة‬ ‫تشخصن‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ )‫(أنشطة‬ ‫األدوات‬
. ‫واإلعالمية‬ ‫المعلوماتية‬ ‫و‬ ‫السياسية‬ ‫و‬ ‫االجتماعية‬ ‫وضعيتهم‬ ‫حسب‬
‫المعلومة؟‬ ‫و‬ ‫اإلعالم‬ ‫على‬ ‫التربية‬ ‫برنامج‬ ‫في‬ ّ‫مرب‬ ‫تصبح‬ ‫كيف‬
ّ‫كل‬ ‫و‬ ‫األدوات‬ ّ‫كل‬ ‫نحو‬ ‫هك‬ ّ‫توج‬ ‫و‬ ‫القدرة‬ ‫الحقيبة‬ ‫هذه‬ ‫ستعطيك‬
‫برنامج‬ ‫ضمن‬ ‫ة‬ّ‫ي‬‫تربو‬ ‫دورات‬ ‫لتنشيط‬ ‫الالزمة‬ ‫الكفاءات‬ ‫و‬  ‫المعارف‬
.‫بمنهجها‬ ‫مسنودا‬ ‫ذلك‬ ‫في‬ ‫وتكون‬ ‫والمعلومة‬ ‫اإلعالم‬ ‫على‬ ‫التربية‬
‫المعلومة‬ ‫و‬ ‫االعالم‬ ‫على‬ ‫التربية‬ ‫ورشات‬
‫ة‬ّ‫ي‬‫محور‬ ‫ورشات‬ ‫عشر‬ ‫شكل‬ ‫في‬ ‫المعلومة‬ ‫و‬ ‫االعالم‬ ‫على‬ ‫التربية‬ ‫دورات‬ ‫م‬ ّ‫تقد‬
‫مختلفة‬‫أنشطة‬‫ثالثة‬‫إلى‬‫تنقسم‬‫و‬‫ساعات‬‫ثالث‬‫منها‬‫ورشة‬ ّ‫كل‬‫تدوم‬‫و‬‫وموضوعية‬
.‫المعلومة‬‫و‬‫اإلعالم‬‫على‬‫للتربية‬‫فورية‬‫كفاءات‬‫و‬‫نة‬ّ‫ي‬‫مع‬‫معلومات‬ ّ‫بث‬‫هدفها‬‫يكون‬
‫القدرة‬ ‫إكساب‬ ‫و‬ ‫المعارف‬ ‫تبسيط‬ ‫إلى‬ ‫العشرة‬ ‫الورشات‬ ‫تهدف‬ ‫و‬
.‫مرح‬ ‫تفاعلي‬ ‫بنهج‬ ‫للمشاركين‬ ‫واسع‬ ‫نطاق‬ ‫على‬ ‫و‬ ‫سريعة‬ ‫بطريقة‬
‫ضمن‬ ‫الطلب‬ ‫حسب‬ ‫االختيار‬ ‫إمكانية‬ ‫ي‬ّ‫ب‬‫للمر‬ ‫الورشة‬ ‫نموذج‬ ‫يمنح‬ ‫كما‬
‫و‬ . ‫المكان‬ ‫و‬ ‫الوقت‬ ‫و‬ ‫التربوية‬ ‫اته‬ّ‫ي‬‫أولو‬ ‫حسب‬ ‫ذلك‬ ‫و‬ ‫العشر‬ ‫الورشات‬
‫األدوات‬ ‫حقيبة‬ ‫شخصنة‬ ‫و‬ ‫بتكييف‬ ‫أيضا‬ ‫ي‬ّ‫ب‬‫للمر‬ ‫النموذج‬ ‫هذا‬ ‫يسمح‬
. ‫محلية‬ ‫أمثلة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫بالده‬ ‫لوضعية‬ ‫المناسب‬ ‫السياق‬ ‫في‬ ‫بوضعها‬
‫النفاذ‬ ‫ذات‬ ‫الفئات‬ ‫حرمان‬ ‫ّب‬‫ن‬‫تج‬ ‫أيضا‬ ‫الورشة‬ ‫نموذج‬ ‫اختيار‬ ‫دوافع‬ ‫من‬ ‫و‬
. ‫األدوات‬ ‫حقيبة‬ ‫استخدام‬ ‫من‬ ‫واالتصال‬ ‫المعلومات‬ ‫لتكنولوجيا‬ ‫المحدود‬
‫يمكن‬،‫وبالتالي‬‫االنسان‬‫حقوق‬‫على‬‫قائم‬ ‫نهج‬ ‫ضمن‬ ‫التربوية‬‫فلسفتها‬‫تندرج‬‫اذ‬
‫ا‬ ً‫محدود‬‫المتقدمة‬‫التقنيات‬‫استخدام‬ ‫فيها‬‫يكون‬‫التي‬ ‫السياقات‬‫في‬‫استخدامها‬
.‫السواء‬ ّ‫حد‬‫على‬‫بكثرة‬‫فرة‬ ّ‫متو‬‫المتقدمة‬‫التقنيات‬‫تكون‬‫حيث‬‫السياقات‬‫في‬‫و‬‫للغاية‬
: ‫أودليلين‬ ‫منهاجين‬ ‫من‬ ‫األدوات‬ ‫حقيبة‬ ‫ن‬ ّ‫تتكو‬ ‫و‬
: ‫المشارك‬ ‫منهاج‬ ‫و‬ ‫ي‬ّ‫ب‬‫لمر‬ ‫منهاج‬
‫ي‬ّ‫المرب‬ ‫منهاج‬
: ‫بطاقات‬ ‫ة‬ ّ‫عد‬ ‫من‬ ‫ن‬ ّ‫يتكو‬
)‫بيداغوجية(ب.ب‬ ‫بطاقات‬
‫البيداغوجية‬ ‫األدوات‬ ‫و‬ ‫اإلستراتيجيات‬ ‫البيداغوجية‬ ‫البطاقات‬ ‫هذه‬ ‫م‬ ّ‫تقد‬ ‫و‬
ّ‫تم‬ ‫قد‬ ‫و‬ . ‫المعلومة‬ ‫و‬ ‫اإلعالم‬ ‫على‬ ‫التربية‬ ‫عمل‬ ‫ورشات‬ ‫لتنشيط‬ ‫الالزمة‬ ‫المختلفة‬
‫البطاقات‬ ‫بهذه‬ ‫العمل‬ ‫إتقان‬ ‫ل‬ّ‫ث‬‫يم‬ ‫و‬ .» ‫يا‬ّ‫ب‬‫مر‬ ‫أصبح‬ « ‫بعنوان‬ ‫قسم‬ ‫في‬ ‫تجميعها‬
.‫ناجعة‬ ‫بطريقة‬ ‫العمل‬ ‫ورشات‬ ‫ضمن‬ ‫التربوية‬ ‫الدورات‬ ‫لتنشيط‬ ‫األولى‬ ‫المرحلة‬
)‫(ب.م‬ ‫المعرفة‬ ‫بطاقات‬
‫لتنشيط‬‫الالزمة‬‫المعلومة‬‫و‬‫باإلعالم‬‫ّقة‬‫ل‬‫المتع‬‫المعارف‬‫مختلف‬‫البطاقات‬‫هذه‬‫م‬ ّ‫تقد‬
‫ثمينةووثائق‬‫معلومات‬‫مصادر‬‫نحو‬‫ه‬ ّ‫توج‬‫فهي‬‫ذلك‬‫إلى‬‫باالضافة‬‫و‬.‫العمل‬‫ورشات‬
.‫المرافق‬ ‫الذاتي‬ ‫ّم‬‫ل‬‫التع‬ ‫منطق‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫ق‬ ّ‫مزيدالتعم‬ ‫ل‬ ّ‫تسه‬ ‫مرجعية‬
‫قبل‬ ‫األدوات‬ ‫لحقيبة‬ ‫المعرفة‬ ‫بطاقات‬ ّ‫كل‬ ‫زمام‬ ‫امتالك‬ ّ‫الضروري‬ ‫من‬ ‫وليس‬
‫هك‬ ّ‫توج‬ ‫إذ‬ ‫المعلومة‬ ‫و‬ ‫اإلعالم‬ ‫على‬ ‫التربية‬ ‫برنامج‬ ‫اطار‬ ‫في‬ ‫عمل‬ ‫ورشة‬ ‫تنشيط‬
‫التي‬ ‫المعرفة‬ ‫بطاقات‬ ‫العمل)نحو‬ ‫ورشات‬ ‫بطاقات‬ ‫(انظر‬ ‫العمل‬ ‫ورشات‬ ‫بطاقات‬
‫بطاقة‬ ّ‫كل‬ ‫م‬ ّ‫ترق‬ ‫اذ‬ .‫تنشيطها‬ ّ‫تود‬ ‫التي‬ ‫العمل‬ ‫ورشات‬ ‫حسب‬ ‫ذلك‬ ‫و‬ ‫تحتاجها‬
‫سبيل‬ ‫على‬ ‫و‬ .‫نحوه‬ ‫ه‬ ّ‫توج‬ ‫لذي‬ ‫النشاطا‬ ‫و‬ ‫العمل‬ ‫ورشة‬ ‫حسب‬ )‫(ب.م‬ ‫معرفة‬
1‫عدد‬ ‫النشاط‬‫و‬3‫عدد‬‫الورشة‬‫نحو‬ ‫هنا‬ ّ‫3.1)توج‬‫(ب.م‬‫المعرفة‬‫بطاقة‬ ّ‫فإن‬‫المثال‬
: )‫الورشات(ب.و‬ ‫بطاقات‬
‫األدنى‬ ّ‫الحد‬ ‫و‬ ‫المختلفة‬ ‫األنشطة‬ ‫ة‬ ّ‫مد‬ ‫و‬ ‫ة‬ّ‫ي‬‫التربو‬ ‫األهداف‬ ‫البطاقات‬ ‫هذه‬ ‫م‬ ّ‫تقد‬
‫و‬ ‫التقنية‬ ‫المعلومة(المعارف‬ ‫و‬ ‫اإلعالم‬ ‫على‬ ‫للتربية‬ ‫المطلوبة‬ ‫المعارف‬ ‫من‬
‫مختلف‬ ‫لقيادة‬ ‫نشاط‬ ّ‫بكل‬‫الخاصة‬‫التوجيهات‬ ‫إلى‬‫باالضافة‬)‫البيداغوجية‬‫األدوات‬
‫التوجيهات‬ ‫عندإسداء‬ ‫العمل‬ ‫حريذة‬ ‫البطاقات‬ ‫هذه‬ ‫تمنح‬ ‫و‬ .‫العمل‬ ‫ورشة‬ ‫أنشطة‬
1819 ‫المشارك‬ ‫ودليل‬ ‫ي‬ّ‫ب‬‫المر‬ ‫دليل‬ ‫بين‬ّ‫ر‬‫الم‬ ‫و‬ ‫نين‬ ّ‫والمكو‬ ‫ّشباب‬‫ل‬‫ل‬ ‫ة‬ ّ‫عد‬‫المشارك‬ ‫ودليل‬ ‫ي‬ّ‫ب‬‫المر‬ ‫دليل‬ ‫بين‬ّ‫ر‬‫الم‬ ‫و‬ ‫نين‬ ّ‫والمكو‬ ‫ّشباب‬‫ل‬‫ل‬ ‫ة‬ ّ‫عد‬19
‫حقيبة‬ ‫تستعمل‬ ‫كيف‬
‫هذه؟‬ ‫األدوات‬
‫ورشة‬‫بطاقة‬ ّ‫كل‬‫تكون‬‫و‬.‫الخاصتين‬ ‫اإلبالغ‬‫طريقة‬‫و‬ ‫ّهجة‬‫ل‬‫ال‬ ّ‫يخص‬‫فيما‬‫ّمين‬‫ل‬‫للمتع‬
‫سبيل‬ ‫فعلى‬ , ‫اليهما‬ ‫ه‬ ّ‫توج‬ ‫الذين‬ ‫النشاط‬ ‫و‬ ‫العمل‬ ‫ورشة‬ ‫حسب‬ ‫مة‬ ّ‫مرق‬ ‫عمل‬
.1‫عدد‬ ‫النشاط‬ ‫و‬ 3 ‫عدد‬ ‫العمل‬ ‫ورشة‬ ‫الى‬ 1.3‫ب.و‬ ‫الورشة‬ ‫بطاقة‬ ‫هنا‬ ّ‫توج‬ ‫المثال‬
: ‫المشارك‬ ‫منهاج‬
: )‫المشارك :(ب.مش‬ ‫بطاقات‬
‫تعزيز‬ ‫و‬ ‫توجيه‬ ‫في‬ ‫دورها‬ ‫ل‬ّ‫ث‬‫يتم‬ ‫مشارك‬ ‫بطاقات‬ ‫من‬ ‫المنهاج‬ ‫هذا‬ ‫ن‬ ّ‫يتكو‬
‫على‬ ‫التربية‬ ‫برنامج‬ ‫إطار‬ ‫في‬ ‫العمل‬ ‫ورشات‬ ‫تنشيط‬ ‫خالل‬ ‫ي‬ّ‫ب‬‫المر‬ ‫مجهود‬
‫حسب‬ ‫مة‬ ّ‫مرق‬ )‫(ب.مش‬ ‫مشارك‬ ‫بطاقة‬ ّ‫كل‬ ‫تكون‬ ‫و‬ . ‫المعلومة‬ ‫و‬ ‫اإلعالم‬
‫بطاقة‬ ّ‫فان‬ ‫المثال‬ ‫سبيل‬ ‫فعلى‬ .‫نحوهما‬ ‫ه‬ ّ‫توج‬ ‫اللذين‬ ‫النشاط‬ ‫و‬ ‫الورشة‬
.3 ‫عدد‬ ‫النشاط‬ ‫إلى‬ ‫و‬ 6‫عدد‬ ‫الورشة‬ ‫نحو‬ ‫جهنا‬ ّ‫تو‬ 3.6 ‫عدد‬ ‫ب.مش‬ ‫المشارك‬
‫التي‬ ‫الورشات‬ ‫أنشطة‬ ‫بطاقات‬ ‫بزمام‬ ‫اإلمساك‬ ‫يجب‬ ‫و‬
..‫الورشات‬ ‫دورات‬ ‫خالل‬ ‫بنجاعة‬ ‫تستعملها‬ ‫حتى‬ ‫اخترتها‬
‫األدوات‬ ‫حقيبة‬ ‫قلب‬ ‫في‬ ‫بيداغوجي‬ ‫شرط‬ : ‫المشاركين‬ ‫تحفيز‬
‫في‬ ‫للمشاركة‬ ‫لدفعهم‬ ‫أساسيا‬ ‫شرطا‬ ‫المشاركين‬ ‫تحفيز‬ ‫يعتبر‬
‫في‬ ‫البيداغوجي‬ ‫الشرط‬ ‫هذا‬ ‫وضعنا‬ ‫قد‬ ‫و‬ .‫التعليمية‬ ‫الدورات‬
‫االعتماد‬ ‫لتقنيات‬ ‫التجأنا‬ ‫قد‬ ‫و‬ .‫األدوات‬ ‫حقيبة‬ ‫تصميم‬ ‫عملية‬ ‫قلب‬
.‫عليه‬ ‫الحفاظ‬ ‫و‬ ‫اهتمامهم‬ ‫وكسب‬ ‫المشاركين‬ ‫لتحفيز‬ ‫األلعاب‬ ‫على‬
‫التربية‬ ‫عالم‬ ‫على‬ ‫األلعاب‬ ‫بعالم‬ ‫المرتبطة‬ ‫الرموز‬ ‫بتطبيق‬ ‫التقنيات‬ ‫هذه‬ ‫تقوم‬ ‫و‬
‫ّمين‬‫ل‬‫المتع‬‫تشجيع‬ ‫إلى‬‫األلعاب‬‫على‬‫االعتماد‬ ‫ويهدف‬.‫المشاركين‬‫تحفيز‬ ّ‫يتم‬‫حتى‬
‫المركز‬ ‫ر‬ ّ‫تطو‬ ‫و‬ ‫النقاط‬ ‫تجميع‬ ‫نظام‬ ‫بفضل‬ ‫المواظبة‬ ‫و‬ ‫العمل‬ ‫ورشات‬ ‫حضور‬ ‫على‬
‫نقطة‬100‫على‬‫الحصول‬‫من‬‫ن‬ّ‫تمك‬‫عمل‬‫ورشة‬‫المشارك‬‫أنهى‬‫ّما‬‫ل‬‫فك‬.‫المكافآت‬‫و‬
‫من‬ ‫العمل‬ ‫ورشات‬ ّ‫كل‬ ‫انهاء‬ ‫في‬ ‫نجحوا‬ ‫الذين‬ ‫المشاركون‬ ‫ن‬ّ‫يتمك‬ ‫بذلك‬ ‫و‬ ‫عبقرية‬
» ‫يا‬ّ‫ب‬‫مر‬‫أصبح‬« ‫قسم‬‫إلى‬‫العبور‬‫من‬‫ّهم‬‫ن‬‫يمك‬‫مما‬‫ة‬ّ‫ي‬‫عبقر‬‫نقطة‬1000‫على‬‫الحصول‬
.‫المعلومة‬‫و‬‫اإلعالم‬‫على‬‫التربية‬‫عمل‬‫ورشات‬ ‫بتنشيط‬‫بدورهم‬‫القيام‬ ‫وبالتالي‬
‫تصميم‬ ‫في‬ ‫األلعاب‬ ‫على‬ ‫االعتماد‬ ‫تقنيات‬ ‫استعمال‬ ‫أيضا‬ ّ‫تم‬ ‫قد‬ ‫و‬
‫في‬ ‫بعضها‬ ‫جاء‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫المشارك‬ ‫بطاقات‬ ‫في‬ ‫ذلك‬ ‫و‬ ‫المشارك‬ ‫منهاج‬
. ‫إلخ‬ ,‫دة‬ِّ‫د‬ َ‫َع‬‫ت‬ ُ‫م‬ ٍ‫يارات‬ َ‫خ‬ ُ‫ذات‬ ٍ‫ئلة‬ ْ‫س‬َ‫أ‬ ‫مارات‬ِ‫ت‬ ْ‫اس‬ ‫و‬ ‫متقاطعة‬ ‫كلمات‬ ‫شكل‬
»‫العقول‬ ‫على‬ ‫يسيطر‬ ‫فهو‬ ‫االعالم‬ ‫وسائط‬ ‫على‬ ‫يسيطر‬ ‫من‬ ‫اكان‬ّ‫ي‬‫ «ا‬
‫موريسن‬ ‫جيم‬
2021 ‫المشارك‬ ‫ودليل‬ ‫ي‬ّ‫ب‬‫المر‬ ‫دليل‬ ‫بين‬ّ‫ر‬‫الم‬ ‫و‬ ‫نين‬ ّ‫والمكو‬ ‫ّشباب‬‫ل‬‫ل‬ ‫ة‬ ّ‫عد‬‫المشارك‬ ‫ودليل‬ ‫ي‬ّ‫ب‬‫المر‬ ‫دليل‬ ‫بين‬ّ‫ر‬‫الم‬ ‫و‬ ‫نين‬ ّ‫والمكو‬ ‫ّشباب‬‫ل‬‫ل‬ ‫ة‬ ّ‫عد‬
‫برنامج‬ ‫في‬ ‫م‬ّ‫عل‬‫الت‬ ‫و‬ ‫التعليم‬ ‫بيداغوجيات‬
‫المعلومة‬ ‫و‬ ‫اإلعالم‬ ‫على‬ ‫التربية‬
‫األدوات‬ ‫حقيبة‬ ‫استعمال‬
‫القاعدة‬ ‫تلي‬ ‫التي‬ ‫البيداغوجية‬ ‫البطاقات‬ ‫في‬ ‫مة‬ ّ‫المقد‬ ‫البيداغوجية‬ ‫المناهج‬ ‫ل‬ّ‫تشك‬
‫على‬ ‫التربية‬ ‫برنامج‬ ‫وحدات‬ ‫جميع‬ ‫في‬ ‫المستعملة‬ ‫اإلستراتيجيات‬ ‫ضمن‬ ‫المعتمدة‬
‫للموضوع‬ ‫ة‬ّ‫ي‬‫المرجع‬ ‫الوثيقة‬ ‫في‬ ‫حة‬ ّ‫الموض‬ ‫و‬ ‫لليونسكو‬ ‫المعلومة‬ ‫و‬ ‫اإلعالم‬
2012 ‫اليونسكو‬ .‫ين‬ّ‫ب‬‫المر‬ ‫تدريب‬ ‫برنامج‬ : ‫المعلومة‬ ‫و‬ ‫اإلعالم‬ ‫على‬ ‫.التربية‬
.Éducation aux médias et à l’information - Programme de formation pour les enseignants
.2 0 1 2 .U N E S C O
http://www.unesco.org/new/fr/communication-and-information/resources/
publications-and-communication- materials/publications/full-list/media-
/education-a-kit-for-teachers-students-parents-and-professionals
‫على‬ ‫باالعتماد‬ ‫مطالبين‬ ‫ستكونون‬ ‫تديرونها‬ ‫التي‬ ‫الورشات‬ ‫مدة‬ ‫وطوال‬
‫االستراتيجيات‬ ‫هذه‬ ‫اتقان‬ ّ‫فان‬ ‫لذلك‬ . ‫مختلفة‬ ‫بيداغوجية‬ ‫إستراتيجيات‬
.‫المعلومة‬ ‫و‬ ‫اإلعالم‬ ‫على‬ ‫التربية‬ ‫برنامج‬ ‫ضمن‬ ‫دورداتكم‬ ‫النجاح‬ ّ‫ضروري‬
‫بطاقات‬
‫بيداغوجية‬
‫المعلومة‬ ‫و‬ ‫اإلعالم‬ ‫على‬ ‫التربية‬ ‫برنامج‬ ‫ضمن‬ ‫يا‬ّ‫ب‬‫مر‬ ‫أصبح‬
1‫المشارك‬ ‫ودليل‬ ‫ي‬ّ‫ب‬‫المر‬ ‫دليل‬ ‫بين‬ّ‫ر‬‫الم‬ ‫و‬ ‫نين‬ ّ‫والمكو‬ ‫ّشباب‬‫ل‬‫ل‬ ‫ة‬ ّ‫عد‬
‫بطاقات‬
‫بيداغوجية‬
‫منهاج‬
‫ي‬ّ‫ب‬‫المر‬
‫المشارك‬ ‫ودليل‬ ‫ي‬ّ‫ب‬‫المر‬ ‫دليل‬ ‫بين‬ّ‫ر‬‫الم‬ ‫و‬ ‫نين‬ ّ‫والمكو‬ ‫ّشباب‬‫ل‬‫ل‬ ‫ة‬ ّ‫عد‬
2‫المشارك‬ ‫ودليل‬ ‫ي‬ّ‫ب‬‫المر‬ ‫دليل‬ ‫بين‬ّ‫ر‬‫الم‬ ‫و‬ ‫نين‬ ّ‫والمكو‬ ‫ّشباب‬‫ل‬‫ل‬ ‫ة‬ ّ‫عد‬
1 ‫ب.ب‬ ‫البيداغوجية‬ ‫البطاقة‬
‫حوار‬
‫نقاش‬ ‫و‬ ‫ه‬ ّ‫موج‬
‫المنهج‬ ‫تعريف‬
‫أو‬ ‫معلومات‬ ‫تبادل‬ ‫إلى‬ ‫المنهج‬ ‫هذا‬ ‫يهدف‬
‫مشكل‬ ‫أو‬ ‫موضوع‬ ‫محورأو‬ ‫حول‬ ‫نظر‬ ‫وجهات‬
.‫إيجابيا‬ ‫ّه‬‫ل‬‫ح‬ ‫إمكانية‬ ‫اتاحة‬ ‫مع‬ ‫ّه‬‫ل‬‫ح‬ ‫يجب‬
‫فيما‬ ‫المشاركين‬ ‫بين‬ ‫التبادل‬ ‫يحصل‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬
‫(أو‬ ‫ي‬ّ‫ب‬‫المر‬ ‫و‬ ‫المشاركين‬ ‫بين‬ ‫أو‬ ‫بينهم‬
.)‫ن‬ ّ‫المكو‬
: ‫المزايا‬
‫معارف‬ ‫إلبراز‬ ‫تفاعلية‬ ‫و‬ ‫سلسة‬ ‫طريقة‬ ‫هي‬
‫معيشة‬ ‫تجارب‬ ‫لمقارنة‬ ‫و‬ ‫المجموعة‬
‫البداية‬ ‫نقطة‬ ‫ماتكون‬ ‫عادة‬ ‫و‬ .‫مختلفة‬
‫نهج‬ ‫الحوارات‬ ‫و‬ ‫االجتماعات‬ ‫و‬ ‫للنقاشات‬
.‫أعاله‬ ‫تناولناه‬ ‫الذي‬ ‫المشاكل‬ ّ‫حل‬
: ‫أمثلة‬
‫حقيبة‬ ‫عمل‬ ‫ورشات‬ ‫إدارة‬ ‫من‬ ‫ن‬ّ‫نتمك‬ ‫ّى‬‫ت‬‫ح‬
‫األشكال‬ ‫نتقن‬ ‫أن‬ ‫علينا‬ ‫يجب‬ ‫األدوات‬
‫و‬ .‫النقاشات‬ ‫و‬ ‫هة‬ ّ‫الموج‬ ‫للحوارات‬ ‫المختلفة‬
: ‫اإلمكانيات‬ ‫بعض‬ ‫إليكم‬
: ‫ة‬ ّ‫العام‬ ‫الجلسة‬
‫يحصلون‬ ‫و‬ ‫الحوار‬ ‫نفس‬ ‫في‬ ‫الجميع‬ ‫يشارك‬
‫طريقة‬ ‫هذه‬ ‫و‬ ‫المعلومات‬ ‫نفس‬ ‫على‬
‫تلخيص‬ ‫و‬ ‫أواستخالص‬ ‫الستنتاج‬ ‫ة‬ ّ‫مهم‬
. ‫الوضعية‬
: »‫«البوز‬ ‫ة‬ ّ‫الضج‬ ‫مجموعة‬
‫في‬ ‫ويدور‬ ‫قصير‬ ‫المركزي‬ ‫حوار‬ ‫هو‬
. ‫أفراد‬ 4 ‫أو‬ 3 ‫تتجاوز‬ ‫ال‬ ‫صغيرة‬ ‫مجموعات‬
:  ‫المجموعة‬ ّّ‫/اثنان/.كل‬ ‫واحد‬
‫للتفكير‬ ‫المجال‬ ‫إفساح‬ ‫و‬ ‫سؤال‬ ‫طرح‬ ّ‫يتم‬
‫بمناقشة‬ ‫المشارك‬ ‫يقوم‬ ّ‫ثم‬ .‫الفردي‬
‫في‬ ّ‫ثم‬ ‫مجموعته‬ ‫مع‬ ّ‫ثم‬ ‫جاره‬ ‫مع‬ ‫فكرته‬
.‫ة‬ ّ‫العام‬ ‫الجلسة‬ ‫إطار‬
: ‫النقاش‬
‫أفكارا‬ ‫ّى‬‫ن‬‫تتب‬ ‫عديدة‬ ‫فرق‬ ‫تكوين‬ ّ‫يتم‬
‫على‬ ‫و‬ .‫عنها‬ ‫الدفاع‬ ‫عليها‬ ‫ن‬ّ‫ي‬‫يتع‬ ‫متعارضة‬
‫يكون‬ ‫و‬ .‫حججه‬ ‫بإعداد‬ ‫يقوم‬ ‫أن‬ ‫فريق‬ ‫كل‬
.‫للنقاش‬ ‫ل‬ ّ‫المسه‬ ‫الحكم‬ ‫هو‬ ‫ي‬ّ‫ب‬‫المر‬
: ‫ق‬ ّ‫للتعم‬
S. Clocker. Manuel de l’animateur en éducation
non formelle pour la préparation et la prestation
des sessions d’étude organisées dans les
Centres européens de la jeunesse. Conseil
http://www.coe.int/t/ .2009 .de l’Europe
/youth/Source/Resources/Publications/dg4
2 7 a n i m a t e u r _ %M a n u e l _ d e _ l _2 0 1 4
A9ducation_non-formelle_fr.pdf%en_%C3
3‫المشارك‬ ‫ودليل‬ ‫ي‬ّ‫ب‬‫المر‬ ‫دليل‬ ‫بين‬ّ‫ر‬‫الم‬ ‫و‬ ‫نين‬ ّ‫والمكو‬ ‫ّشباب‬‫ل‬‫ل‬ ‫ة‬ ّ‫عد‬
2 ‫ب.ب‬ ‫البيداغوجية‬ ‫البطاقة‬
‫ي‬ ّ‫نص‬ ‫تحليل‬
‫المنهج‬ ‫تعريف‬
‫تحليل‬ ‫إنجاز‬ ‫المشاركون‬ ‫و‬ ‫ن‬ ‫و‬ّ‫ب‬‫المر‬ ‫ّم‬‫ل‬‫يتع‬
‫قواعد‬ ‫و‬ ‫قوانين‬ ‫بتحديد‬ ‫ذلك‬ ‫و‬ ‫ي‬ ّ‫نص‬
‫يسمح‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫و‬ . ‫مختلفة‬ ‫إعالمية‬ ‫أجناس‬
‫فهم‬ ‫درجة‬ ‫ببلوغ‬ ‫السيميائي‬ ‫التحليل‬ ‫هذا‬
.‫الرئيسية‬ ‫للمفاهيم‬ ‫قة‬ ّ‫معم‬
: ‫الحدود‬ ‫و‬ ‫المزايا‬
‫و‬ ‫قوانين‬ ‫استعمال‬ ‫كيفية‬ ‫المشاركون‬ ‫ّم‬‫ل‬‫يتع‬
‫التمثيال‬ ‫من‬ ‫ة‬ ّ‫خاص‬ ‫أنواع‬ ‫لخلق‬ ‫اللغة‬ ‫قواعد‬
‫ّم‬‫ل‬‫الجماهير.ويتع‬ ‫بعض‬ ‫تستهدف‬ ‫التي‬ ‫ت‬
‫و‬ ‫التقنية‬ ‫القوانين‬ ‫تحديد‬ ‫المشاركون‬
‫ّما‬‫ل‬‫ك‬ ‫.و‬ ّ‫إعالمي‬ ّ‫نص‬ ّ‫ألي‬ ‫السردية‬ ‫و‬ ‫الرمزية‬
‫النوع‬ ‫هذا‬ ّ‫يتم‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫لذلك‬ ‫الفرصة‬ ‫سنحت‬
‫داللة‬ ‫ذي‬ ‫سياق‬ ‫في‬ ‫ي‬ ّ‫النص‬ ‫التحليل‬ ‫من‬
ّ‫أكاديمي‬ ‫تمرين‬ ‫شكل‬ ‫في‬ ّ‫يتم‬ ‫أن‬ ‫عوض‬
.‫أخرى‬ ‫أهداف‬ ‫دون‬
‫ل‬ّ‫ث‬‫يم‬ ‫و‬ .‫السياق‬ ‫ي‬ ّ‫النص‬ ‫التحليل‬ ‫يشمل‬ ‫ال‬ ‫و‬
‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫و‬ .‫محدوديته‬ ‫مظاهر‬ ‫أحد‬ ‫هذا‬
( .‫ي‬ ّ‫النص‬ ‫التحليل‬ ّ‫السياقي‬ ‫التحليل‬ ‫ل‬ ّ‫يكم‬
(3 ‫ب.ب‬ ‫البيداغوجية‬ ‫البطاقة‬ ‫على‬ ‫لع‬ ّ‫اط‬
: ‫أمثلة‬
‫اختيار‬ ‫المشاركين‬ ‫من‬ ‫يطلب‬ ‫أن‬ ‫ي‬ّ‫ب‬‫للمر‬ ‫يمكن‬
. ‫اهتمامهم‬ ّ‫شد‬ ّ‫إعالمي‬ ّ‫نص‬ ‫من‬ ‫مقطع‬
‫ا‬ّ‫ي‬‫إخبار‬ ‫مقاال‬ ‫المقطع‬ ‫هذا‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫و‬
‫فيديو‬ ‫مقطع‬ ‫أو‬ ‫اليوتيوب‬ ‫من‬ ‫فيديو‬ ‫,أو‬
‫و‬ . ‫االنترنات‬ ‫على‬ ‫معلومات‬ ‫مصدر‬ ‫من‬
‫و‬ ‫مجموعات‬ ‫في‬ ‫المشاركين‬ ‫ي‬ّ‫ب‬‫المر‬ ‫م‬ ّ‫ينظ‬
‫و‬ ‫الهدف‬ ‫و‬ ‫الجمهور‬ ‫تحليل‬ ‫على‬ ‫يساعدهم‬
.‫ة‬ّ‫ي‬‫النص‬ ‫و‬ ‫التقنية‬ ‫الخاصيات‬ ‫و‬ ‫الكاتب‬
: ‫ق‬ ّ‫للتعم‬
B.Fallery, F. Rodhain, Quatre approches pour l’analyse
de données textuelles : lexicale, linguistique, cognitive,
.2007 Montréal, juin ,2 thématique, Université Montpellier
-7/http://www.strategie-aims.com/events/conferences
-2078/xvieme-conference-de-l-aims/communications
quatre-approches-pour-lanalyse-de-donnees-textuelles-
lexicale-linguistique-cognitive-thematique/download
E.Nègre, Une analyse lexicale des communiqués de
presse volontaires émis lors des OPA/OPE, Association
https://www.cairn.info/2013,francophonedecomptabilité
htm.71-page-2-2013-revue-comptabilite-controle-audit
3 ‫ب.ب‬ ‫البيداغوجية‬ ‫البطاقة‬
‫السياقي‬ ‫التحليل‬
‫المنهج‬ ‫تعريف‬
‫سياقي‬ ‫بتحليل‬ ‫القيام‬ ‫ة‬ّ‫ي‬‫كيف‬ ‫عرض‬ ّ‫يتم‬
‫باالعتماد‬ ‫ذلك‬ ‫و‬ ‫المشاركين‬ ‫على‬ ‫أساسي‬
‫ة‬ّ‫ي‬‫األساس‬ ‫المفاهيم‬ ‫على‬ ‫خاصة‬ ‫بصفة‬
‫باالعتماد‬ ‫لكن‬ ‫و‬ ‫التكنولوجيات‬ ‫و‬ ‫للمؤسسات‬
. ‫نظرية‬ ‫مقاربات‬ ‫مجموعة‬ ‫على‬ ‫أيضا‬
: ‫الحدود‬ ‫و‬ ‫المزايا‬
‫المشاركين‬ ‫جعل‬ ‫المنهج‬ ‫هذا‬ ‫ميزات‬ ‫من‬
‫عوامل‬ ‫على‬ ‫ّظر‬‫ن‬‫ال‬ ‫تسليط‬ ‫ة‬ّ‫ي‬‫أهم‬ ‫يدركون‬
‫اإلنتاج‬ ‫على‬ ‫التأثير‬ ‫شأنها‬ ‫من‬ ‫دة‬ ّ‫متعد‬
‫ّه‬‫ن‬‫أ‬ ‫إلى‬ ‫باإلضافة‬ ّ‫اإلخباري‬ ‫أو‬ ّ‫اإلعالمي‬
ّ‫النقدي‬ ‫هم‬ ّ‫حس‬ ‫تطوير‬ ‫على‬ ‫يساعدهم‬
‫و‬ ّ‫نقدي‬ ‫فعل‬ ّ‫رد‬ ‫لديهم‬ ‫يخلق‬ ‫أن‬ ‫أيضا‬ ‫و‬
‫المحتويات‬ ‫أمام‬ ‫ّع‬‫ل‬‫التط‬ ‫و‬ ‫بالفضول‬ ‫ّسم‬‫ت‬‫م‬
.‫يستهلكونها‬ ‫التي‬ ‫ة‬ّ‫ي‬‫اإلعالم‬
: ‫أمثلة‬
‫معرفة‬ ‫على‬ ‫المشاركين‬ ‫ي‬ّ‫ب‬‫المر‬ ‫يساعد‬
‫السنمائية‬ ‫التصنيف‬ ‫أنظمة‬ ‫مثل‬ ‫مواضيع‬
‫اموجودة‬ ‫الفيديو‬ ‫ألعاب‬ ‫و‬ ‫التلفزية‬ ‫و‬
‫و‬ ‫ة‬ّ‫ي‬‫الملك‬ ‫بين‬ ‫الروابط‬ ‫و‬ ‫تونس‬ ‫في‬
‫مسائل‬ ‫و‬ ‫اإلعالم‬ ‫أووسائط‬ ‫وسائل‬ ‫تمركز‬
. ‫التعبير‬ ‫حرية‬ ‫و‬ ‫الديمقراطية‬
: ‫ق‬ ّ‫للتعم‬
L’EMI pour apprendre, UNESCO http://unesco.mil-for-
lemi--4-fr/unite-1-teachers.unaoc.org/modules/module
enseigner-et-apprendre/?lang=fr L. Fauré, “Analyser
les pratiques discursives radiophoniques : nouveaux
enjeux et perspectives », Cahiers de praxématique [En
2429/http://praxematique.revues.org 2013 | 61 ,]ligne
‫المشارك‬ ‫ودليل‬ ‫ي‬ّ‫ب‬‫المر‬ ‫دليل‬ ‫بين‬ّ‫ر‬‫الم‬ ‫و‬ ‫نين‬ ّ‫والمكو‬ ‫ّشباب‬‫ل‬‫ل‬ ‫ة‬ ّ‫عد‬
4 ‫ب.ب‬ ‫البيداغوجية‬ ‫البطاقة‬
‫منهج‬
»‫االشكالية-البحث‬ «
‫المنهج‬ ‫تعريف‬
ّ‫تعليمي‬ ‫منهج‬ ‫االشكالية-البحث»هو‬ « ‫منهج‬
‫البحث‬ ‫ز‬ّ‫يرك‬ ‫حيث‬ ‫المشارك‬ ‫حول‬ ‫يتمحور‬
‫بالتربية‬ ‫ّقة‬‫ل‬‫متع‬ ‫مسائل‬ ‫على‬ ‫األساسي‬
‫المجتمع‬ ‫في‬ ‫المعلومة‬ ‫و‬ ‫اإلعالم‬ ‫على‬
‫عديدة‬ ‫نقاطا‬ ‫ّم‬‫ل‬‫التع‬ ‫هذا‬ ‫يدمج‬ ‫و‬ ,‫المعاصر‬
‫أخذ‬ ‫و‬ ‫المشاكل‬ ّ‫وبحل‬ ‫البحث‬ ‫ّم‬‫ل‬‫بتع‬ ‫مرتبطة‬
‫منا‬ ‫لمين‬ ّ‫المتع‬ ‫ن‬ّ‫يمك‬ ‫ما‬ ‫هو‬ ‫و‬ .‫القرارات‬
‫مراحل‬ ‫من‬ ‫انطالقا‬ ‫جديدة‬ ‫مهارات‬ ‫و‬ ‫معارف‬
‫ف‬ّ‫التعر‬ ‫و‬ ‫اإلشكالية‬ ‫تحديد‬ : ‫التالية‬ ‫البحث‬
‫و‬ ‫الكامنة‬ ‫المعتقدات‬ ‫و‬ ‫المواقف‬ ‫على‬
‫بهذه‬ ‫المرتبطة‬ ‫القواعد‬ ‫و‬ ‫الحقائق‬ ‫توضيح‬
‫المسارات‬ ‫تحليل‬ ‫و‬ ‫تنظيم‬ ‫و‬ ‫اإلشكالية‬
‫إجراءات‬ ‫ّخاذ‬‫ت‬‫ا‬ ‫و‬ ‫المشكل‬ ّ‫حل‬ ‫و‬ ‫تفسير‬ ‫و‬
.‫مرحلة‬ ّ‫كل‬ ‫ونتائج‬ ‫أبعاد‬ ‫في‬ ‫النظر‬ ‫وإعادة‬
: ‫الحدود‬ ‫و‬ ‫المزايا‬
‫التربية‬ ‫لتدريس‬ ‫مالئما‬ ‫المنهج‬ ‫هذا‬ ‫يعتبر‬
‫الشباب‬ ‫يمنح‬ ‫ّه‬‫ن‬‫أل‬ ‫المعلومة‬ ‫و‬ ‫اإلعالم‬ ‫على‬
‫في‬ ‫اإلشكاليات‬ ‫على‬ ‫ّع‬‫ال‬‫لالط‬ ‫الفرصة‬
.‫العمق‬
: ‫أمثلة‬
‫خالل‬ ‫من‬ ‫األنواع‬ ‫و‬ ‫اإلثنيات‬ ‫تمثيالت‬ ‫دراسة‬
.‫اإلعالم‬ ‫وسائل‬ ‫تحليل‬
‫ة‬ ّ‫الخاص‬ ‫الحياة‬ ‫بين‬ ‫العالقات‬ ‫استكشاف‬
‫وثائق‬ ‫تحليل‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫اإلعالم‬ ‫ووسائل‬
.‫ة‬ّ‫ي‬‫ثانو‬ ‫و‬ ‫أساسية‬
‫من‬ ‫السيبرني‬ ‫التخويف‬ ‫موضوع‬ ‫استكشاف‬
. ‫اإلثنوغرافية‬ ‫البحوث‬ ‫خالل‬
: ‫ق‬ ّ‫للتعم‬
R.Robert Tremblay et Y.Perrier, le problème de
recherche et la problématique in Savoir plus : outils
2éd. , Éditions ,et méthodes de travail intellectuel
http://www.cheneliere. 2006 ,.de la Chenelière inc
info/cfiles/complementaire/complementaire_
ch/fichiers/coll_uni/ probleme_recherche.pdf
‫المشارك‬ ‫ودليل‬ ‫ي‬ّ‫ب‬‫المر‬ ‫دليل‬ ‫بين‬ّ‫ر‬‫الم‬ ‫و‬ ‫نين‬ ّ‫والمكو‬ ‫ّشباب‬‫ل‬‫ل‬ ‫ة‬ ّ‫عد‬
6‫المشارك‬ ‫ودليل‬ ‫ي‬ّ‫ب‬‫المر‬ ‫دليل‬ ‫بين‬ّ‫ر‬‫الم‬ ‫و‬ ‫نين‬ ّ‫والمكو‬ ‫ّشباب‬‫ل‬‫ل‬ ‫ة‬ ّ‫عد‬
5 ‫ب.ب‬ ‫البيداغوجية‬ ‫البطاقة‬
‫القائم‬ ‫م‬ّ‫ل‬‫التع‬
‫المشكالت‬ ‫على‬
‫المنهج‬ ‫تعريف‬
‫برنامج‬ ‫هو‬ ‫المشكالت‬ ‫على‬ ‫القائم‬ ‫ّم‬‫ل‬‫التع‬
‫الوقت‬ ‫في‬ ‫يقوم‬ ‫هو‬ ‫و‬ ‫تعليمي‬ ‫وطريقة‬
‫والمهارات‬ ‫األساسية‬ ‫المبادئ‬ ‫بتطوير‬ ‫نفسه‬
، ‫صات‬ ّ‫التخص‬ ‫دة‬ ّ‫متعد‬ ‫بالمعارف‬ ‫ّقة‬‫ل‬‫المتع‬
‫وإستراتيجيات‬ ‫النقدي‬ ‫التفكير‬ ‫إلى‬ ‫باإلضافة‬
.‫المشاركين‬ ‫لدى‬ ‫المشكالت‬ ّ‫حل‬
: ‫الحدود‬ ‫و‬ ‫المزايا‬
‫طريقة‬ ‫المشكالت‬ ‫على‬ ‫القائم‬ ‫ّم‬‫ل‬‫التع‬ ‫يعتبر‬
‫إلى‬ ‫يهدف‬ ‫للغاية‬ ‫م‬ ّ‫منظ‬ ّ‫تعاوني‬ ‫ّم‬‫ل‬‫تع‬
‫ذلك‬ ‫و‬ ‫الجماعية‬ ‫و‬ ‫الفردية‬ ‫المعارف‬ ‫تحسين‬
‫بحث‬ ‫نهج‬ ‫في‬ ‫المشاركين‬ ‫إشراك‬ ‫خالل‬ ‫من‬
‫الحياة‬ ‫مشاكل‬ ‫انطالقامن‬ ‫ق‬ ّ‫معم‬ ‫و‬ ّ‫نقدي‬
‫األهداف‬ ‫جميع‬ ‫إدارة‬
ّ
‫تتم‬ ‫و‬ . ‫الحقيقية‬
‫والنتائج‬ ‫وأساليبه‬ ‫البحث‬ ‫وأسئلة‬ ‫التعليمية‬
‫هذه‬ ‫حدود‬ ‫تكمن‬ ‫و‬ .‫المتعلمين‬ ‫قبل‬ ‫من‬
‫بعد‬ ‫جديد‬ ‫من‬ ‫االندماج‬ ‫صعوبة‬ ‫في‬ ‫الطريقة‬
‫و‬ ‫ي‬ ّ‫النص‬ ‫التحليل‬ ‫ل‬ ّ‫يكم‬ ‫التطبيقي.و‬ ‫التمرين‬
.‫الطريقة‬ ‫هذه‬ ‫السياقي‬ ‫التحليل‬
: ‫أمثلة‬
‫في‬ ‫المشكالت‬ ‫على‬ ‫القائم‬ ‫ّم‬‫ل‬‫التع‬ ‫أمثلة‬ ‫من‬
‫المعلومة‬ ‫و‬ ‫االعالم‬ ‫على‬ ‫التربية‬ ‫برنامج‬
‫االجتماعي‬ ‫للتسويق‬ ‫الة‬ ّ‫فع‬ ‫حملة‬ ‫تصميم‬
‫تالميذ‬ , ‫(أطفال‬ ‫ن‬ّ‫ي‬‫مع‬ ‫لجمهور‬ ‫هة‬ ّ‫موج‬
). ‫الخ‬ ,‫المعاهد‬
: ‫ق‬ ّ‫للتعم‬
P. Wannier-Morino, Apprentissage par problèmes
: Quel rôle pour le tuteur ?, Université de Fribourg
http://www.unifr.ch/didactic/assets/ 2004-2003 ,Suisse
20participants/wannier_diplome.pdf%files/travaux
‫المشارك‬ ‫ودليل‬ ‫ي‬ّ‫ب‬‫المر‬ ‫دليل‬ ‫بين‬ّ‫ر‬‫الم‬ ‫و‬ ‫نين‬ ّ‫والمكو‬ ‫ّشباب‬‫ل‬‫ل‬ ‫ة‬ ّ‫عد‬
7‫المشارك‬ ‫ودليل‬ ‫ي‬ّ‫ب‬‫المر‬ ‫دليل‬ ‫بين‬ّ‫ر‬‫الم‬ ‫و‬ ‫نين‬ ّ‫والمكو‬ ‫ّشباب‬‫ل‬‫ل‬ ‫ة‬ ّ‫عد‬
6 ‫ب.ب‬ ‫البيداغوجية‬ ‫البطاقة‬
‫الحالة‬ ‫دراسة‬
‫المنهج‬ ‫تعريف‬
‫ق‬ ّ‫معم‬ ‫تحليل‬ ‫في‬ ‫الحالة‬ ‫دراسة‬ ‫ل‬ّ‫ث‬‫تتم‬
‫يستخدم‬ ‫حيث‬ ‫واحد‬ ‫حدث‬ ‫أو‬ ‫احدة‬ ‫و‬ ‫لحالة‬
‫لمعرفة‬ ‫معيشة‬ ‫ة‬ّ‫ي‬‫واقع‬ ‫أحداثا‬ ‫المشاركون‬
‫على‬ ‫ة‬ّ‫ي‬‫النظر‬ ‫المعارف‬ ‫تطبيق‬ ‫يمكن‬ ‫كيف‬
. ‫حقيقية‬ ‫حاالت‬
: ‫الحدود‬ ‫و‬ ‫المزايا‬
‫باالعتماد‬ ‫التعليم‬ ‫مع‬ ‫المنهج‬ ‫هذا‬ ‫يتالءم‬
‫و‬ ‫االعالم‬ ‫على‬ ‫التربية‬ ‫برنامج‬ ‫على‬
‫ضين‬ّ‫معر‬ ‫يكونون‬ ‫المشاركين‬ ّ‫ألن‬ ‫المعلومة‬
‫المأخوذة‬ ‫الرسائل‬ ‫من‬ ‫مختلفة‬ ‫ألشكال‬ ‫يوميا‬
‫معلومات‬ ‫ي‬ّ‫ث‬‫با‬ ‫من‬ ‫و‬ ‫اإلعالم‬ ‫وسائل‬ ‫من‬
‫ة‬ّ‫ي‬‫منهج‬ ‫طريقة‬ ‫ر‬ ّ‫يوف‬ ‫هو‬ ‫.و‬ ‫آخرين‬
‫تحليل‬ ‫و‬ ‫المعطيات‬ ‫جمع‬ ‫و‬ ‫األحداث‬ ‫لمراقبة‬
‫يتيح‬ ‫ما‬ ‫هذا‬ ‫و‬ ‫النتائج‬ ‫وإيصال‬ ‫المعلومات‬
‫يمكن‬ ‫و‬ .‫البحث‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫ّم‬‫ل‬‫التع‬ ‫ّمين‬‫ل‬‫للمتع‬
‫عمقا‬ ‫أكثر‬ ‫فهم‬ ‫على‬ ‫الحصول‬ ‫للمشاركين‬
‫ظهور‬ ‫إلى‬ ‫ت‬ ّ‫أد‬ ‫التي‬ ‫لألسباب‬ ‫ة‬ ّ‫دق‬ ‫أكثر‬ ‫و‬
‫ّذين‬‫ل‬‫ال‬ ‫كل‬ ّ‫الش‬ ‫و‬ ‫بالطريقة‬ ‫مواقف‬ ‫أو‬ ‫أحداث‬
‫إنتاج‬ ‫أيضا‬ ‫الحالة‬ ‫دراسة‬ ‫تالئم‬ ‫بهما.و‬ ‫ظهرت‬
.‫عديدة‬ ‫محتملة‬ ‫فرضيات‬ ‫اختبار‬ ‫و‬
‫تعتمد‬ ‫قد‬ ‫الحالة‬ ‫دراسة‬ ّ‫فإن‬ ‫ذلك‬ ‫مع‬ ‫و‬
‫للمعطيات‬ ‫الشخصي‬ ‫التفسير‬ ‫على‬ ‫أحيانا‬
‫الحاصلة‬ ‫النتائج‬ ‫تكون‬ ‫ال‬ ‫قد‬ ‫و‬ .‫االستدالالت‬ ‫و‬
.‫للتعميم‬ ‫قابلة‬ ‫منها‬
: ‫أمثلة‬
‫المشاركين‬ ‫على‬ ‫يقترح‬ ‫أن‬ ‫ي‬ّ‫ب‬‫للمر‬ ‫يمكن‬
‫موقع‬ ‫على‬ ‫ظهرت‬ ‫إشاعة‬ ‫حالة‬ ‫دراسة‬
‫المواقع‬ ‫على‬ ‫تداولها‬ ّ‫تم‬ ‫و‬ ّ‫إخباري‬
‫االفتراضية‬ ‫المواقع‬ ‫وعلى‬ ‫االلكترونية‬
‫أسباب‬ ‫على‬ ‫التركيز‬ ‫يمكنه‬ ‫.و‬ ‫االجتماعية‬
‫الديناميات‬ ‫و‬ ‫اإلشاعة‬ ‫هذه‬ ‫انتشار‬
.‫اإلشاعات‬ ‫النتشار‬ ‫االجتماعية‬
: ‫ق‬ ّ‫للتعم‬
I.Quentin, Méthodologie et méthodes de l’étude de cas
/02/04/2012/https://isabellequentin.wordpress.com
/methodologie-et-methodes-de-letude-de-cas
8‫المشارك‬ ‫ودليل‬ ‫ي‬ّ‫ب‬‫المر‬ ‫دليل‬ ‫بين‬ّ‫ر‬‫الم‬ ‫و‬ ‫نين‬ ّ‫والمكو‬ ‫ّشباب‬‫ل‬‫ل‬ ‫ة‬ ّ‫عد‬
7 ‫ب.ب‬ ‫البيداغوجية‬ ‫البطاقة‬
‫التعاوني‬ ‫م‬ّ‫ل‬‫التع‬
‫المنهج‬ ‫تعريف‬
‫منهج‬ ‫إلى‬ ّ‫التعاوني‬ ‫ّم‬‫ل‬‫التع‬ ‫يحيلنا‬
‫معا‬ ‫يعملون‬ ‫المشاركين‬ ‫يجعل‬ ّ‫بيداغوجي‬
‫يتراوح‬ ‫أن‬ ‫ويمكن‬ . ‫مشتركة‬ ‫أهداف‬ ‫لتحقيق‬
‫في‬ ‫البسيط‬ ‫العمل‬ ‫بين‬ ‫التعاوني‬ ‫ّم‬‫ل‬‫التع‬
‫ّم‬‫ل‬‫التع‬ ‫مثل‬ ‫تعقيدا‬ ‫أكثر‬ ‫أساليب‬ ‫و‬ ‫أزواج‬
‫طريق‬ ‫عن‬ ‫ّم‬‫ل‬‫والتع‬ ‫المشاريع‬ ‫على‬ ‫القائم‬
‫التدريس‬ ‫و‬ ‫األقران‬ ‫عبر‬ ‫ّم‬‫ل‬‫التع‬ ‫و‬ ‫اللغز‬
‫ّم‬‫ل‬‫التع‬ ‫أساليب‬ ّ‫كل‬ ‫تهدف‬ ‫و‬ .‫التبادلي‬
‫تطوير‬ ‫مثل‬ ‫مهارات‬ ‫تطوير‬ ‫إلى‬ ‫التعاوني‬
‫عمقا‬ ‫أكثر‬ ‫تفكير‬ ‫و‬ ‫المفاهيم‬ ‫استبطان‬
‫اآلخرين‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫في‬ ‫أفضل‬ ‫قدرات‬ ‫و‬
‫تجاه‬ ‫و‬ ‫الذات‬ ‫تجاه‬ ‫إيجابية‬ ‫أكثر‬ ‫ف‬ّ‫تصر‬ ‫و‬
‫في‬ ‫التفكير‬ ‫إلى‬ ‫باإلضافة‬ ‫اإلعالم‬ ‫وسائل‬
‫في‬ ‫التجانس‬ ‫عدم‬ ‫تدبير‬ ‫أو‬ ‫إدارة‬ ‫طريقة‬
‫من‬ ‫واسعة‬ ‫بمجموعة‬ ‫المصطبغة‬ ‫الورشات‬
.‫األساسية‬ ‫الكفاءات‬ ‫في‬ ‫المستويات‬
: ‫الحدود‬ ‫و‬ ‫المزايا‬
‫التربية‬ ‫تدريس‬ ‫و‬ ‫ّم‬‫ل‬‫لتع‬ ‫مناسب‬ ‫المنهج‬ ‫هذا‬
‫ّب‬‫ل‬‫تط‬ ‫التي‬ ‫المعلومة‬ ‫و‬ ‫اإلعالم‬ ‫على‬
.‫البعض‬ ‫بعضنا‬ ‫من‬ ‫ّم‬‫ل‬‫التع‬ ‫و‬ ‫األفكار‬ ‫تقاسم‬
‫ما‬ ‫إذا‬ ‫محدودي‬ ‫المنهج‬ ‫هذا‬ ‫يظهر‬ ‫قد‬ ‫و‬
‫و‬ ‫متوازنة‬ ‫بطريقة‬ ‫التعاون‬ ‫المشاركون‬ ‫رفض‬
‫أ‬ ‫لبعض‬ ‫الطبيعية‬ ‫الزعامة‬ ّ‫حب‬ ‫يطغى‬ ‫عندما‬
‫بعض‬ ‫ديناميات‬ ‫تدفع‬ ‫عندما‬ ‫أو‬ ‫الفرق‬ ‫عضاء‬
‫مشاركة‬ ‫ضعف‬ ‫أو‬ ‫عدم‬ ‫إلى‬ ‫المجموعات‬
.‫األعضاء‬ ‫بعض‬
: ‫أمثلة‬
‫أن‬ ‫المشاركين‬ ‫من‬ ‫يطلب‬ ‫أن‬ ‫ي‬ّ‫ب‬‫للمر‬ ‫يمكن‬
‫لكتابة‬ ‫ويكي‬ ‫مساحة‬ ‫في‬ ‫معا‬ ‫يعملوا‬
‫مشترك‬ ّ‫ملف‬ ‫معالجة‬ ‫أو‬ ّ‫صحفي‬ ‫مقال‬
‫مختلفة‬ ‫مصادر‬ ‫جمع‬ ‫على‬ ّ‫الجماعي‬ ‫بالعمل‬
‫من‬ ‫د‬ّ‫التأك‬ ‫أو‬ ‫مطابقة‬ ‫و‬ ‫البحث‬ ‫على‬ ‫ن‬ّ‫للتمر‬
.‫بعينها‬ ‫معلومة‬
: ‫ق‬ ّ‫للتعم‬
Guide de l’apprentissage coopératif
https://www.desjardins.com/ressources/pdf/
g u i d e - a p p re n t i s s a g e - c o o p e r a t i f - f . p d f -d 3 0
A. Baudrit, Apprentissage coopératif/Apprentissage
collaboratif : d’un comparatisme conventionnel à un
,comparatisme critique, CERSE - Université de Caen
https://www.cairn.info/revue-les-sciences-de-l- 2007
htm.115-page-1-2007-education-pour-l-ere-nouvelle
‫المشارك‬ ‫ودليل‬ ‫ي‬ّ‫ب‬‫المر‬ ‫دليل‬ ‫بين‬ّ‫ر‬‫الم‬ ‫و‬ ‫نين‬ ّ‫والمكو‬ ‫ّشباب‬‫ل‬‫ل‬ ‫ة‬ ّ‫عد‬
9‫المشارك‬ ‫ودليل‬ ‫ي‬ّ‫ب‬‫المر‬ ‫دليل‬ ‫بين‬ّ‫ر‬‫الم‬ ‫و‬ ‫نين‬ ّ‫والمكو‬ ‫ّشباب‬‫ل‬‫ل‬ ‫ة‬ ّ‫عد‬
8 ‫ب.ب‬ ‫البيداغوجية‬ ‫البطاقة‬
‫الكتابة‬ ‫إعادة‬
‫المنهج‬ ‫تعريف‬
‫المقاربة‬ ‫هذه‬ ‫إطار‬ ‫المشاركون,في‬ ‫يقوم‬
‫وسائط‬ ‫إحدى‬ ‫في‬ ‫مة‬ ّ‫مقد‬ ‫معلومة‬ ‫بتناول‬
‫بتعابير‬ ‫كتابتها‬ ‫و‬ ‫صياغتها‬ ‫بإعادة‬ ‫و‬ ‫اإلعالم‬
‫إعالم‬ ‫لوسيلة‬ ‫مناسبة‬ ‫أخرى‬ ‫أشكال‬ ‫و‬
.‫أخرى‬
: ‫الحدود‬ ‫و‬ ‫المزايا‬
‫التعامل‬ ‫إلى‬ ‫المشاركين‬ ‫المنهج‬ ‫هذا‬ ‫يقود‬
‫و‬ ‫خيالهم‬ ‫ز‬ ّ‫يحف‬ ‫هو‬ ‫و‬ ‫موجودة‬ ‫ة‬ ّ‫ماد‬ ‫مع‬
‫ة‬ّ‫ي‬‫عمل‬ ‫بطريقة‬ ‫مهارات‬ ‫باكتساب‬ ‫لهم‬ ‫يسمح‬
. ‫توجيها‬ ّ‫أقل‬ ‫كتابة‬ ‫ممارسة‬ ‫إلى‬ ‫باإلضافة‬
: ‫أمثلة‬
‫أن‬ ‫المشاركين‬ ‫من‬ ‫يطلب‬ ‫أن‬ ‫ي‬ّ‫ب‬‫للمر‬ ‫يمكن‬
‫واقعة‬ ‫عن‬ ‫كتبوه‬ ‫صحفيا‬ ‫مقاال‬ ‫يتناولوا‬
‫أن‬ ‫و‬ ‫الجامعة‬ ‫أو‬ ‫الثانوي‬ ‫المعهد‬ ‫في‬ ‫ت‬ ّ‫جد‬
. ّ‫إذاعي‬ ّ‫إخباري‬ ‫موضوع‬ ‫إلى‬ ‫لوه‬ ّ‫يحو‬
‫من‬ ‫يطلب‬ ‫أن‬ ‫ن‬ ّ‫المكو‬ ‫أو‬ ‫ي‬ّ‫ب‬‫للمر‬ ‫يمكن‬ ‫كما‬
‫من‬ ‫قصير‬ ‫مقتطف‬ ‫مشاهدة‬ ‫المشاركين‬
‫في‬ ‫العمل‬ ‫و‬ ‫لألطفال‬ ‫موجه‬ ‫إشهاري‬ ‫إعالن‬
‫رة‬ ّ‫مصو‬ ‫ة‬ ّ‫قص‬ ‫لرسم‬ ‫صغيرة‬ ‫مجموعات‬
‫أو‬ ‫بتحديد‬ ‫ذلك‬ ‫و‬ ‫المشهد‬ ‫مع‬ ‫تتطابق‬
‫التي‬ ‫الت‬ ّ‫التحو‬ ‫و‬ ‫الزوايا‬ ‫و‬ ‫اللقطات‬ ‫تشخيص‬
.‫استخدامها‬ ّ‫تم‬
: ‫ق‬ ّ‫للتعم‬
D’Amours, La réécriture accompagnée :
une démarche didactique efficace, Réseau
,)d’information pour la réussite éducative (RIRE
la-reecriture-/03/2012/http://rire.ctreq.qc.ca 2012
/accompagnee-une-demarche-didactique-efficace
10‫المشارك‬ ‫ودليل‬ ‫ي‬ّ‫ب‬‫المر‬ ‫دليل‬ ‫بين‬ّ‫ر‬‫الم‬ ‫و‬ ‫نين‬ ّ‫والمكو‬ ‫ّشباب‬‫ل‬‫ل‬ ‫ة‬ ّ‫عد‬
9 ‫ب.ب‬ ‫البيداغوجية‬ ‫البطاقة‬
‫المحاكاة‬
‫المنهج‬ ‫تعريف‬
‫في‬ ‫كإستراتيجية‬ ‫المحاكاة‬ ‫تستعمل‬ ‫ما‬ ‫غالبا‬
‫يستعمل‬ ‫و‬ . ‫واإلعالم‬ ‫األفالم‬ ‫برامج‬ ‫وحدات‬
‫ّمين‬‫ل‬‫للمتع‬ ‫ليعطوا‬ ‫المحاكاة‬ ‫عادة‬ ‫ون‬ّ‫ب‬‫المر‬
‫اشتغال‬ ‫ة‬ّ‫ي‬‫كيف‬ ‫ّم‬‫ل‬‫تع‬ ‫عن‬ ‫ملموسة‬ ‫فكرة‬
. ‫وسائطه‬ ‫و‬ ‫اإلعالم‬
: ‫الحدود‬ ‫و‬ ‫المزايا‬
‫من‬ ‫ة‬ ّ‫هام‬ ‫ة‬ّ‫ي‬‫مسل‬ ‫تعبيرات‬ ‫المنهج‬ ‫لهذا‬
‫أساليب‬ ‫مع‬ ‫تناوب‬ ‫لفرص‬ ‫تفيردها‬ ‫حيث‬
‫إطار‬ ‫في‬ ‫تستخدم‬ ‫ديناميكية‬ ّ‫أقل‬ ‫أخرى‬
.‫العمل‬ ‫ورشة‬ ‫نفس‬
: ‫أمثلة‬
:‫التالي‬ ‫النحو‬ ‫على‬ ‫المحاكاة‬ ‫استخدام‬ ‫يمكن‬
‫تلفزيوني‬ ‫طاقم‬ ‫دور‬ ‫المشاركون‬ ‫ّى‬‫ل‬‫يتو‬
‫تلفزيوني‬ ‫لبرنامج‬ ‫وثائقي‬ ‫فيلم‬ ‫إلنتاج‬
‫فريق‬ ‫دور‬ ‫المشاركون‬ ‫يلعب‬ ‫و‬ .‫للشباب‬
‫تصوير‬ ‫على‬ ‫يعمل‬ ‫شباب‬ ‫لدار‬ ‫تابع‬ ‫تسويق‬
‫أي‬ ‫يومياتها‬ ‫م‬ ّ‫يقد‬ ‫قصير‬ ‫فيديو‬ ‫شريط‬
‫دور‬ ‫ي‬ّ‫ب‬‫المر‬ ‫ص‬ ّ‫يتقم‬ ‫و‬ .‫المعتادة‬ ‫أحداثها‬
‫ن‬ ّ‫يؤم‬ ‫و‬ ‫السينمائي‬ ‫أوالمخرج‬ ‫الصحافي‬
‫النوع‬ ‫حسب‬ ‫زع‬ ّ‫تو‬ ‫التي‬ ‫األدوار‬ ‫المشاركون‬
‫على‬ ، ).... ، ‫سيناريو‬ ‫,كاتب‬ ‫ط‬ ّ‫(منش‬ ‫المختار‬
ّ‫وتتم‬ .‫األنشطة‬ ‫بتنفيذ‬ ‫يتعلق‬ ‫فيما‬ ّ‫األقل‬
‫المشاركين‬ ‫مع‬ ‫اإلستراتيجية‬ ‫هذه‬ ‫مناقشة‬
.‫بيداغوجية‬ ‫أوسيرورة‬ ‫كعملية‬
: ‫ق‬ ّ‫للتعم‬
La simulation et le jeu de rôle, Université de Montréal
http://www.cefes.umontreal.ca/pafeu/parcours_
formation/enseigner/simulation_jeu_de_role.html
‫المشارك‬ ‫ودليل‬ ‫ي‬ّ‫ب‬‫المر‬ ‫دليل‬ ‫بين‬ّ‫ر‬‫الم‬ ‫و‬ ‫نين‬ ّ‫والمكو‬ ‫ّشباب‬‫ل‬‫ل‬ ‫ة‬ ّ‫عد‬
11‫المشارك‬ ‫ودليل‬ ‫ي‬ّ‫ب‬‫المر‬ ‫دليل‬ ‫بين‬ّ‫ر‬‫الم‬ ‫و‬ ‫نين‬ ّ‫والمكو‬ ‫ّشباب‬‫ل‬‫ل‬ ‫ة‬ ّ‫عد‬
10‫ب.ب‬ ‫البيداغوجية‬ ‫البطاقة‬
‫االنتاج‬
‫المنهج‬ ‫تعريف‬
‫الممارسة‬ ‫عبر‬ ‫ّم‬‫ل‬‫التع‬ ‫المنهج‬ ‫هذا‬ ‫يقتضي‬
‫على‬ ‫للحصول‬ ‫ا‬ ّ‫هام‬ ‫بعدا‬ ‫ل‬ّ‫ث‬‫يم‬ ‫ما‬ ‫هو‬ ‫و‬
‫ل‬ ّ‫يسه‬ ّ‫رقمي‬ ‫سياق‬ ‫ضمن‬ ‫المعرفة‬
‫أن‬ ‫يجب‬ ‫و‬ . ‫الممارسة‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫ّم‬‫ل‬‫التع‬
‫في‬ ‫التفكير‬ ‫على‬ ‫المشاركين‬ ‫تشجيع‬ ‫يتم‬
‫فائدة‬ ‫أكثر‬ ‫و‬ ‫أعمق‬ ‫مستوى‬ ‫على‬ ‫ّم‬‫ل‬‫التع‬
‫العملي‬ ‫ّم‬‫ل‬‫التع‬ ‫و‬ ‫الشخصية‬ ‫التجربة‬ ‫بفضل‬
.‫ر‬ ّ‫تتوف‬ ‫أدوات‬ ‫إلى‬ ‫باللجوء‬
: ‫الحدود‬ ‫و‬ ‫المزايا‬
‫المعلوماتي‬ ‫و‬ ّ‫االعالمي‬ ‫المحتوى‬ ‫إنتاج‬ ‫يتيح‬
‫في‬ ‫ق‬ ّ‫التعم‬ ‫و‬ ‫للغوص‬ ‫للمشاركين‬ ‫الفرصة‬
. ‫الممارسة‬ ‫و‬ ‫االكتشاف‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫ّم‬‫ل‬‫التع‬
‫نصوص‬ ‫إنتاج‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ,‫بإمكانهم‬ ‫يصبح‬ ‫إذ‬
)‫مطبوعات‬ ‫و/أو‬ ‫فيديو‬ ‫و‬ ‫صوتية‬ ( ‫إعالمية‬
‫آرائهم‬ ‫عن‬ ‫التعبير‬ ‫و‬ ‫اإلبداع‬ ‫آليات‬ ‫اكتشاف‬
. ‫نظرهم‬ ‫ووجهات‬ ‫أفكارهم‬ ‫و‬ ‫ة‬ ّ‫الخاص‬
: ‫أمثلة‬
‫إنتاج‬ ‫المشاركين‬ ‫من‬ ‫يطلب‬ ‫أن‬ ‫ّم‬‫ل‬‫للمع‬ ‫يمكن‬
‫م‬ ّ‫ينظ‬ ّ‫سنوي‬ ‫لحدث‬ ‫إعالني‬ ‫ملصق‬ ‫أو‬ ‫شعار‬
..‫الثانوي‬ ‫معهدهم‬ ‫في‬
1‫المشارك‬ ‫ودليل‬ ‫ي‬ّ‫ب‬‫المر‬ ‫دليل‬ ‫بين‬ّ‫ر‬‫الم‬ ‫و‬ ‫نين‬ ّ‫والمكو‬ ‫ّشباب‬‫ل‬‫ل‬ ‫ة‬ ّ‫عد‬
‫بطاقات‬
‫المعرفة‬
‫منهاج‬
‫ي‬ّ‫ب‬‫المر‬
‫المشارك‬ ‫ودليل‬ ‫ي‬ّ‫ب‬‫المر‬ ‫دليل‬ ‫بين‬ّ‫ر‬‫الم‬ ‫و‬ ‫نين‬ ّ‫والمكو‬ ‫ّشباب‬‫ل‬‫ل‬ ‫ة‬ ّ‫عد‬
2‫المشارك‬ ‫ودليل‬ ‫ي‬ّ‫ب‬‫المر‬ ‫دليل‬ ‫بين‬ّ‫ر‬‫الم‬ ‫و‬ ‫نين‬ ّ‫والمكو‬ ‫ّشباب‬‫ل‬‫ل‬ ‫ة‬ ّ‫عد‬LE KIT POUR LES JEUNES ET LES ÉDUCATEURS - MANUEL ÉDUCATEUR & MANUEL PARTICIPANT/ UNESCO - UNION EUROPÉENNE - NET
: ‫المكتوبة‬ ‫الصحافة‬
‫الفوارق‬ ‫و‬ ‫العائالت‬ ‫و‬ ‫األصناف‬
‫تنقسم‬ ‫و‬ . ‫عنها‬ ‫ف‬ ّ‫تتكش‬ ‫التي‬ ‫للفوارق‬ ‫وفقا‬ ‫زها‬ّ‫ي‬‫نم‬ ‫أصناف‬ ‫ة‬ ّ‫عد‬ ‫إلى‬ ‫المكتوبة‬ ‫الصحافة‬ ‫تنقسم‬
‫تحريرية‬ ‫فوارق‬ ‫الخ..)و‬ , ‫المقاالت‬ ‫حجم‬ ‫و‬ ‫السعر‬ ‫و‬ ‫الورق‬ ‫جودة‬ ( ‫ة‬ّ‫ي‬‫ماد‬ ‫فوارق‬ ‫إلى‬ ‫الفوارق‬ ‫هذه‬
: ‫منها‬ ‫ة‬ ّ‫خاص‬ ‫و‬ ‫تجارية‬ ‫و‬
: ‫الصدور‬ ‫ة‬ّ‫ي‬‫دور‬ ‫أو‬ ‫الوتيرة‬
، ‫شهرية‬ ، ‫(أسبوعية‬ ‫الدورية‬ ‫والمنشورات‬ ، ‫اليومية‬ ‫المنشورات‬ ‫توجد‬ .‫مجلة‬ ‫أو‬ ‫جريدة‬ ‫نشر‬ ‫تواتر‬
، )‫الخ‬ ، ‫شهرية‬ ‫نصف‬
:‫المستهدف‬ ‫والجمهور‬ ‫المحتوى‬ ‫نوع‬
‫والصحافة‬ )‫والطهو‬ ‫المعلومات‬ ‫وتكنولوجيا‬ ‫والسياسة‬ ‫والشباب‬ ‫(الرياضة‬ ‫صة‬ ّ‫المتخص‬ ‫الصحافة‬
.‫العامة‬
:‫الجغرافية‬ ‫التغطية‬
.‫الدولية‬ ‫أو‬ ‫الوطنية‬ ‫أو‬ ‫اإلقليمية‬ ‫أو‬ ‫ة‬ّ‫ي‬‫المحل‬ ‫الصحافة‬
‫مع‬ ‫ماتتعامل‬ ً‫ا‬‫ونادر‬ .‫اليومية‬ ‫الصحافة‬ ‫من‬ ‫ا‬ ً‫استهداف‬ ّ‫أدق‬ ‫محتوى‬ ً‫عادة‬ ‫الدورية‬ ‫الصحافة‬ ‫م‬ ّ‫تقد‬
‫عليه‬ ‫هو‬ ‫ا‬ ّ‫مم‬ ‫أكبر‬ ‫ق‬ ّ‫بتعم‬ ‫و‬ ّ‫تأن‬ ‫و‬ ‫ث‬ّ‫ي‬‫بتر‬ ‫المعلومة‬ ‫،تعالج‬ ‫العكس‬ ‫على‬ ‫فهي‬ .‫العاجلة‬ ‫األخبار‬
. ‫اليومية‬ ‫الصحافة‬ ‫في‬ ‫األمر‬
‫المكتوبة‬ ‫الصحافة‬
‫بطاقة‬
‫المعرفة‬‫ب.م‬
1
: ‫ق‬ ّ‫للتعم‬
http://www.histoiredesmedias.com/+-Presse-+.html
Toolkit éducation aux médias et à l'information by Kerim Bouzouita UNESCO
Toolkit éducation aux médias et à l'information by Kerim Bouzouita UNESCO
Toolkit éducation aux médias et à l'information by Kerim Bouzouita UNESCO
Toolkit éducation aux médias et à l'information by Kerim Bouzouita UNESCO
Toolkit éducation aux médias et à l'information by Kerim Bouzouita UNESCO
Toolkit éducation aux médias et à l'information by Kerim Bouzouita UNESCO
Toolkit éducation aux médias et à l'information by Kerim Bouzouita UNESCO
Toolkit éducation aux médias et à l'information by Kerim Bouzouita UNESCO
Toolkit éducation aux médias et à l'information by Kerim Bouzouita UNESCO
Toolkit éducation aux médias et à l'information by Kerim Bouzouita UNESCO
Toolkit éducation aux médias et à l'information by Kerim Bouzouita UNESCO
Toolkit éducation aux médias et à l'information by Kerim Bouzouita UNESCO
Toolkit éducation aux médias et à l'information by Kerim Bouzouita UNESCO
Toolkit éducation aux médias et à l'information by Kerim Bouzouita UNESCO
Toolkit éducation aux médias et à l'information by Kerim Bouzouita UNESCO
Toolkit éducation aux médias et à l'information by Kerim Bouzouita UNESCO
Toolkit éducation aux médias et à l'information by Kerim Bouzouita UNESCO
Toolkit éducation aux médias et à l'information by Kerim Bouzouita UNESCO
Toolkit éducation aux médias et à l'information by Kerim Bouzouita UNESCO
Toolkit éducation aux médias et à l'information by Kerim Bouzouita UNESCO
Toolkit éducation aux médias et à l'information by Kerim Bouzouita UNESCO
Toolkit éducation aux médias et à l'information by Kerim Bouzouita UNESCO
Toolkit éducation aux médias et à l'information by Kerim Bouzouita UNESCO
Toolkit éducation aux médias et à l'information by Kerim Bouzouita UNESCO
Toolkit éducation aux médias et à l'information by Kerim Bouzouita UNESCO
Toolkit éducation aux médias et à l'information by Kerim Bouzouita UNESCO
Toolkit éducation aux médias et à l'information by Kerim Bouzouita UNESCO
Toolkit éducation aux médias et à l'information by Kerim Bouzouita UNESCO
Toolkit éducation aux médias et à l'information by Kerim Bouzouita UNESCO
Toolkit éducation aux médias et à l'information by Kerim Bouzouita UNESCO
Toolkit éducation aux médias et à l'information by Kerim Bouzouita UNESCO
Toolkit éducation aux médias et à l'information by Kerim Bouzouita UNESCO
Toolkit éducation aux médias et à l'information by Kerim Bouzouita UNESCO
Toolkit éducation aux médias et à l'information by Kerim Bouzouita UNESCO
Toolkit éducation aux médias et à l'information by Kerim Bouzouita UNESCO
Toolkit éducation aux médias et à l'information by Kerim Bouzouita UNESCO
Toolkit éducation aux médias et à l'information by Kerim Bouzouita UNESCO
Toolkit éducation aux médias et à l'information by Kerim Bouzouita UNESCO
Toolkit éducation aux médias et à l'information by Kerim Bouzouita UNESCO
Toolkit éducation aux médias et à l'information by Kerim Bouzouita UNESCO
Toolkit éducation aux médias et à l'information by Kerim Bouzouita UNESCO
Toolkit éducation aux médias et à l'information by Kerim Bouzouita UNESCO
Toolkit éducation aux médias et à l'information by Kerim Bouzouita UNESCO
Toolkit éducation aux médias et à l'information by Kerim Bouzouita UNESCO
Toolkit éducation aux médias et à l'information by Kerim Bouzouita UNESCO
Toolkit éducation aux médias et à l'information by Kerim Bouzouita UNESCO
Toolkit éducation aux médias et à l'information by Kerim Bouzouita UNESCO
Toolkit éducation aux médias et à l'information by Kerim Bouzouita UNESCO
Toolkit éducation aux médias et à l'information by Kerim Bouzouita UNESCO
Toolkit éducation aux médias et à l'information by Kerim Bouzouita UNESCO
Toolkit éducation aux médias et à l'information by Kerim Bouzouita UNESCO
Toolkit éducation aux médias et à l'information by Kerim Bouzouita UNESCO
Toolkit éducation aux médias et à l'information by Kerim Bouzouita UNESCO
Toolkit éducation aux médias et à l'information by Kerim Bouzouita UNESCO
Toolkit éducation aux médias et à l'information by Kerim Bouzouita UNESCO
Toolkit éducation aux médias et à l'information by Kerim Bouzouita UNESCO
Toolkit éducation aux médias et à l'information by Kerim Bouzouita UNESCO
Toolkit éducation aux médias et à l'information by Kerim Bouzouita UNESCO
Toolkit éducation aux médias et à l'information by Kerim Bouzouita UNESCO
Toolkit éducation aux médias et à l'information by Kerim Bouzouita UNESCO
Toolkit éducation aux médias et à l'information by Kerim Bouzouita UNESCO
Toolkit éducation aux médias et à l'information by Kerim Bouzouita UNESCO
Toolkit éducation aux médias et à l'information by Kerim Bouzouita UNESCO
Toolkit éducation aux médias et à l'information by Kerim Bouzouita UNESCO
Toolkit éducation aux médias et à l'information by Kerim Bouzouita UNESCO
Toolkit éducation aux médias et à l'information by Kerim Bouzouita UNESCO
Toolkit éducation aux médias et à l'information by Kerim Bouzouita UNESCO
Toolkit éducation aux médias et à l'information by Kerim Bouzouita UNESCO
Toolkit éducation aux médias et à l'information by Kerim Bouzouita UNESCO
Toolkit éducation aux médias et à l'information by Kerim Bouzouita UNESCO
Toolkit éducation aux médias et à l'information by Kerim Bouzouita UNESCO
Toolkit éducation aux médias et à l'information by Kerim Bouzouita UNESCO
Toolkit éducation aux médias et à l'information by Kerim Bouzouita UNESCO
Toolkit éducation aux médias et à l'information by Kerim Bouzouita UNESCO
Toolkit éducation aux médias et à l'information by Kerim Bouzouita UNESCO
Toolkit éducation aux médias et à l'information by Kerim Bouzouita UNESCO
Toolkit éducation aux médias et à l'information by Kerim Bouzouita UNESCO
Toolkit éducation aux médias et à l'information by Kerim Bouzouita UNESCO
Toolkit éducation aux médias et à l'information by Kerim Bouzouita UNESCO
Toolkit éducation aux médias et à l'information by Kerim Bouzouita UNESCO
Toolkit éducation aux médias et à l'information by Kerim Bouzouita UNESCO
Toolkit éducation aux médias et à l'information by Kerim Bouzouita UNESCO
Toolkit éducation aux médias et à l'information by Kerim Bouzouita UNESCO
Toolkit éducation aux médias et à l'information by Kerim Bouzouita UNESCO
Toolkit éducation aux médias et à l'information by Kerim Bouzouita UNESCO
Toolkit éducation aux médias et à l'information by Kerim Bouzouita UNESCO
Toolkit éducation aux médias et à l'information by Kerim Bouzouita UNESCO
Toolkit éducation aux médias et à l'information by Kerim Bouzouita UNESCO
Toolkit éducation aux médias et à l'information by Kerim Bouzouita UNESCO
Toolkit éducation aux médias et à l'information by Kerim Bouzouita UNESCO
Toolkit éducation aux médias et à l'information by Kerim Bouzouita UNESCO
Toolkit éducation aux médias et à l'information by Kerim Bouzouita UNESCO
Toolkit éducation aux médias et à l'information by Kerim Bouzouita UNESCO
Toolkit éducation aux médias et à l'information by Kerim Bouzouita UNESCO
Toolkit éducation aux médias et à l'information by Kerim Bouzouita UNESCO
Toolkit éducation aux médias et à l'information by Kerim Bouzouita UNESCO
Toolkit éducation aux médias et à l'information by Kerim Bouzouita UNESCO
Toolkit éducation aux médias et à l'information by Kerim Bouzouita UNESCO
Toolkit éducation aux médias et à l'information by Kerim Bouzouita UNESCO
Toolkit éducation aux médias et à l'information by Kerim Bouzouita UNESCO
Toolkit éducation aux médias et à l'information by Kerim Bouzouita UNESCO
Toolkit éducation aux médias et à l'information by Kerim Bouzouita UNESCO
Toolkit éducation aux médias et à l'information by Kerim Bouzouita UNESCO
Toolkit éducation aux médias et à l'information by Kerim Bouzouita UNESCO
Toolkit éducation aux médias et à l'information by Kerim Bouzouita UNESCO
Toolkit éducation aux médias et à l'information by Kerim Bouzouita UNESCO
Toolkit éducation aux médias et à l'information by Kerim Bouzouita UNESCO

More Related Content

Similar to Toolkit éducation aux médias et à l'information by Kerim Bouzouita UNESCO

وسائل التواصل الاجتماعي في خدمة القضية
وسائل التواصل الاجتماعي في خدمة القضية  وسائل التواصل الاجتماعي في خدمة القضية
وسائل التواصل الاجتماعي في خدمة القضية Baker AbuBaker
 
دور المكتبات وتطويعها للشبكات الاجتماعية في دعم أهداف التنمية المستدامة دراسة...
دور المكتبات وتطويعها للشبكات الاجتماعية في دعم أهداف التنمية المستدامة دراسة...دور المكتبات وتطويعها للشبكات الاجتماعية في دعم أهداف التنمية المستدامة دراسة...
دور المكتبات وتطويعها للشبكات الاجتماعية في دعم أهداف التنمية المستدامة دراسة...مكتبات اون لاين
 
تقرير الطالبة1
تقرير الطالبة1تقرير الطالبة1
تقرير الطالبة1shahadddas
 
المواطنة الرقمية
المواطنة الرقميةالمواطنة الرقمية
المواطنة الرقميةmanila_94
 
فطنة بتقنيتي
فطنة بتقنيتيفطنة بتقنيتي
فطنة بتقنيتيNoora Abdullah
 
مؤتمر القادم في الجزائر 2017نوفمبر
مؤتمر القادم في الجزائر 2017نوفمبر مؤتمر القادم في الجزائر 2017نوفمبر
مؤتمر القادم في الجزائر 2017نوفمبر boukhrissa Naila
 
المؤتمر القادم " رييا ' " في الجزائر توفمبر 2017
 المؤتمر القادم   " رييا ' " في الجزائر  توفمبر 2017 المؤتمر القادم   " رييا ' " في الجزائر  توفمبر 2017
المؤتمر القادم " رييا ' " في الجزائر توفمبر 2017boukhrissa Naila
 
دليل إجرائي حول الآليات القضائيّة لتطبيق القانون الأساسي المتعلّق بالقضاء عل...
دليل إجرائي حول الآليات القضائيّة  لتطبيق القانون الأساسي المتعلّق بالقضاء عل...دليل إجرائي حول الآليات القضائيّة  لتطبيق القانون الأساسي المتعلّق بالقضاء عل...
دليل إجرائي حول الآليات القضائيّة لتطبيق القانون الأساسي المتعلّق بالقضاء عل...EuroMed Rights - Tunisia
 
خدمة المجتمع وتنمية البيئة وصناعة الأمل والسعادة والتنمية
 خدمة المجتمع وتنمية البيئة وصناعة الأمل والسعادة والتنمية خدمة المجتمع وتنمية البيئة وصناعة الأمل والسعادة والتنمية
خدمة المجتمع وتنمية البيئة وصناعة الأمل والسعادة والتنميةAboul Ella Hassanien
 
(Arabic) 31st UN Human Rights Council Final Report
(Arabic) 31st UN Human Rights Council Final Report(Arabic) 31st UN Human Rights Council Final Report
(Arabic) 31st UN Human Rights Council Final ReportSung-Hyuk Kwon
 
عرضPptمركز تدريب المدربين (2)
عرضPptمركز تدريب المدربين (2)عرضPptمركز تدريب المدربين (2)
عرضPptمركز تدريب المدربين (2)Ahmed GALAI
 
الاعلام الحديث - ادوات وتطبيقات
الاعلام الحديث - ادوات وتطبيقاتالاعلام الحديث - ادوات وتطبيقات
الاعلام الحديث - ادوات وتطبيقاتMamoun Matar
 
موجز الأنشطة والتّوصيات
موجز الأنشطة والتّوصياتموجز الأنشطة والتّوصيات
موجز الأنشطة والتّوصياتEuroMed Rights - Tunisia
 
Leadership in the Fourth Industrial Revolution Linsky & darabya dubai policy ...
Leadership in the Fourth Industrial Revolution Linsky & darabya dubai policy ...Leadership in the Fourth Industrial Revolution Linsky & darabya dubai policy ...
Leadership in the Fourth Industrial Revolution Linsky & darabya dubai policy ...Ghaleb Darabya
 
Guide arabe Amnesty
Guide arabe AmnestyGuide arabe Amnesty
Guide arabe Amnestyassotanmia
 
العلاقة بين دور الارشيف والوثائق والمجتمع المدني
العلاقة بين دور الارشيف والوثائق والمجتمع المدنيالعلاقة بين دور الارشيف والوثائق والمجتمع المدني
العلاقة بين دور الارشيف والوثائق والمجتمع المدنيMuhammed Hussien
 
Israeli propaganda against PALESTINE through Gaza war 2014 by BAKER ABUBAKER
 Israeli propaganda against PALESTINE through Gaza war 2014 by BAKER ABUBAKER   Israeli propaganda against PALESTINE through Gaza war 2014 by BAKER ABUBAKER
Israeli propaganda against PALESTINE through Gaza war 2014 by BAKER ABUBAKER Baker AbuBaker
 

Similar to Toolkit éducation aux médias et à l'information by Kerim Bouzouita UNESCO (20)

وسائل التواصل الاجتماعي في خدمة القضية
وسائل التواصل الاجتماعي في خدمة القضية  وسائل التواصل الاجتماعي في خدمة القضية
وسائل التواصل الاجتماعي في خدمة القضية
 
دور المكتبات وتطويعها للشبكات الاجتماعية في دعم أهداف التنمية المستدامة دراسة...
دور المكتبات وتطويعها للشبكات الاجتماعية في دعم أهداف التنمية المستدامة دراسة...دور المكتبات وتطويعها للشبكات الاجتماعية في دعم أهداف التنمية المستدامة دراسة...
دور المكتبات وتطويعها للشبكات الاجتماعية في دعم أهداف التنمية المستدامة دراسة...
 
تقرير الطالبة1
تقرير الطالبة1تقرير الطالبة1
تقرير الطالبة1
 
المواطنة الرقمية
المواطنة الرقميةالمواطنة الرقمية
المواطنة الرقمية
 
فطنة بتقنيتي
فطنة بتقنيتيفطنة بتقنيتي
فطنة بتقنيتي
 
المحاضرة 2 الثقافة الإعلامية
المحاضرة 2 الثقافة الإعلاميةالمحاضرة 2 الثقافة الإعلامية
المحاضرة 2 الثقافة الإعلامية
 
مؤتمر القادم في الجزائر 2017نوفمبر
مؤتمر القادم في الجزائر 2017نوفمبر مؤتمر القادم في الجزائر 2017نوفمبر
مؤتمر القادم في الجزائر 2017نوفمبر
 
المؤتمر القادم " رييا ' " في الجزائر توفمبر 2017
 المؤتمر القادم   " رييا ' " في الجزائر  توفمبر 2017 المؤتمر القادم   " رييا ' " في الجزائر  توفمبر 2017
المؤتمر القادم " رييا ' " في الجزائر توفمبر 2017
 
دليل إجرائي حول الآليات القضائيّة لتطبيق القانون الأساسي المتعلّق بالقضاء عل...
دليل إجرائي حول الآليات القضائيّة  لتطبيق القانون الأساسي المتعلّق بالقضاء عل...دليل إجرائي حول الآليات القضائيّة  لتطبيق القانون الأساسي المتعلّق بالقضاء عل...
دليل إجرائي حول الآليات القضائيّة لتطبيق القانون الأساسي المتعلّق بالقضاء عل...
 
خدمة المجتمع وتنمية البيئة وصناعة الأمل والسعادة والتنمية
 خدمة المجتمع وتنمية البيئة وصناعة الأمل والسعادة والتنمية خدمة المجتمع وتنمية البيئة وصناعة الأمل والسعادة والتنمية
خدمة المجتمع وتنمية البيئة وصناعة الأمل والسعادة والتنمية
 
Social Media
Social MediaSocial Media
Social Media
 
(Arabic) 31st UN Human Rights Council Final Report
(Arabic) 31st UN Human Rights Council Final Report(Arabic) 31st UN Human Rights Council Final Report
(Arabic) 31st UN Human Rights Council Final Report
 
عرضPptمركز تدريب المدربين (2)
عرضPptمركز تدريب المدربين (2)عرضPptمركز تدريب المدربين (2)
عرضPptمركز تدريب المدربين (2)
 
الاعلام الحديث - ادوات وتطبيقات
الاعلام الحديث - ادوات وتطبيقاتالاعلام الحديث - ادوات وتطبيقات
الاعلام الحديث - ادوات وتطبيقات
 
موجز الأنشطة والتّوصيات
موجز الأنشطة والتّوصياتموجز الأنشطة والتّوصيات
موجز الأنشطة والتّوصيات
 
Idhaat shaqour march_2021
Idhaat shaqour march_2021Idhaat shaqour march_2021
Idhaat shaqour march_2021
 
Leadership in the Fourth Industrial Revolution Linsky & darabya dubai policy ...
Leadership in the Fourth Industrial Revolution Linsky & darabya dubai policy ...Leadership in the Fourth Industrial Revolution Linsky & darabya dubai policy ...
Leadership in the Fourth Industrial Revolution Linsky & darabya dubai policy ...
 
Guide arabe Amnesty
Guide arabe AmnestyGuide arabe Amnesty
Guide arabe Amnesty
 
العلاقة بين دور الارشيف والوثائق والمجتمع المدني
العلاقة بين دور الارشيف والوثائق والمجتمع المدنيالعلاقة بين دور الارشيف والوثائق والمجتمع المدني
العلاقة بين دور الارشيف والوثائق والمجتمع المدني
 
Israeli propaganda against PALESTINE through Gaza war 2014 by BAKER ABUBAKER
 Israeli propaganda against PALESTINE through Gaza war 2014 by BAKER ABUBAKER   Israeli propaganda against PALESTINE through Gaza war 2014 by BAKER ABUBAKER
Israeli propaganda against PALESTINE through Gaza war 2014 by BAKER ABUBAKER
 

More from Kerim Bouzouita

Note de cours communication ENA part 1.pdf
Note de cours communication ENA part 1.pdfNote de cours communication ENA part 1.pdf
Note de cours communication ENA part 1.pdfKerim Bouzouita
 
Guide de référence concernant les mesures de remplacement à privilégier pour ...
Guide de référence concernant les mesures de remplacement à privilégier pour ...Guide de référence concernant les mesures de remplacement à privilégier pour ...
Guide de référence concernant les mesures de remplacement à privilégier pour ...Kerim Bouzouita
 
ntelligence Emotionnelle - GOLEMAN
ntelligence Emotionnelle - GOLEMANntelligence Emotionnelle - GOLEMAN
ntelligence Emotionnelle - GOLEMANKerim Bouzouita
 
Ne Coupez jamais la poire en deux - Voss
Ne Coupez jamais la poire en deux - VossNe Coupez jamais la poire en deux - Voss
Ne Coupez jamais la poire en deux - VossKerim Bouzouita
 
JE SAIS QUE VOUS MENTEZ - PAUL EKMAN
JE SAIS QUE VOUS MENTEZ - PAUL EKMANJE SAIS QUE VOUS MENTEZ - PAUL EKMAN
JE SAIS QUE VOUS MENTEZ - PAUL EKMANKerim Bouzouita
 
LA COMMUNICATION NON VIOLENTE
LA COMMUNICATION NON VIOLENTELA COMMUNICATION NON VIOLENTE
LA COMMUNICATION NON VIOLENTEKerim Bouzouita
 
Le Traite des Cinq Roues - Musashi Miyamoto_11364.pdf
Le Traite des Cinq Roues - Musashi Miyamoto_11364.pdfLe Traite des Cinq Roues - Musashi Miyamoto_11364.pdf
Le Traite des Cinq Roues - Musashi Miyamoto_11364.pdfKerim Bouzouita
 
L'art d'Avoir Toujours raison
L'art d'Avoir Toujours raisonL'art d'Avoir Toujours raison
L'art d'Avoir Toujours raisonKerim Bouzouita
 
Manuel de connaissances FAST
Manuel de connaissances FASTManuel de connaissances FAST
Manuel de connaissances FASTKerim Bouzouita
 
Toolkit education aux médias v fr
Toolkit education aux médias v frToolkit education aux médias v fr
Toolkit education aux médias v frKerim Bouzouita
 
Extrait Metal - Doctorat Kerim Bouzouita anthropologie des dominations et des...
Extrait Metal - Doctorat Kerim Bouzouita anthropologie des dominations et des...Extrait Metal - Doctorat Kerim Bouzouita anthropologie des dominations et des...
Extrait Metal - Doctorat Kerim Bouzouita anthropologie des dominations et des...Kerim Bouzouita
 
Suntzu L'Art de la Guerre
Suntzu L'Art de la GuerreSuntzu L'Art de la Guerre
Suntzu L'Art de la GuerreKerim Bouzouita
 
Suntzu L'Art de la Guerre
Suntzu L'Art de la GuerreSuntzu L'Art de la Guerre
Suntzu L'Art de la GuerreKerim Bouzouita
 
Cours marketing résumé
Cours marketing résuméCours marketing résumé
Cours marketing résuméKerim Bouzouita
 
Cours principes de gestion
Cours principes de gestionCours principes de gestion
Cours principes de gestionKerim Bouzouita
 
Cahier de pratique community management
Cahier de pratique community managementCahier de pratique community management
Cahier de pratique community managementKerim Bouzouita
 
Cours community management
Cours community managementCours community management
Cours community managementKerim Bouzouita
 
NGO Project management handbook
NGO Project management handbookNGO Project management handbook
NGO Project management handbookKerim Bouzouita
 

More from Kerim Bouzouita (20)

Note de cours communication ENA part 1.pdf
Note de cours communication ENA part 1.pdfNote de cours communication ENA part 1.pdf
Note de cours communication ENA part 1.pdf
 
Guide de référence concernant les mesures de remplacement à privilégier pour ...
Guide de référence concernant les mesures de remplacement à privilégier pour ...Guide de référence concernant les mesures de remplacement à privilégier pour ...
Guide de référence concernant les mesures de remplacement à privilégier pour ...
 
ntelligence Emotionnelle - GOLEMAN
ntelligence Emotionnelle - GOLEMANntelligence Emotionnelle - GOLEMAN
ntelligence Emotionnelle - GOLEMAN
 
Ne Coupez jamais la poire en deux - Voss
Ne Coupez jamais la poire en deux - VossNe Coupez jamais la poire en deux - Voss
Ne Coupez jamais la poire en deux - Voss
 
JE SAIS QUE VOUS MENTEZ - PAUL EKMAN
JE SAIS QUE VOUS MENTEZ - PAUL EKMANJE SAIS QUE VOUS MENTEZ - PAUL EKMAN
JE SAIS QUE VOUS MENTEZ - PAUL EKMAN
 
LA COMMUNICATION NON VIOLENTE
LA COMMUNICATION NON VIOLENTELA COMMUNICATION NON VIOLENTE
LA COMMUNICATION NON VIOLENTE
 
Le Traite des Cinq Roues - Musashi Miyamoto_11364.pdf
Le Traite des Cinq Roues - Musashi Miyamoto_11364.pdfLe Traite des Cinq Roues - Musashi Miyamoto_11364.pdf
Le Traite des Cinq Roues - Musashi Miyamoto_11364.pdf
 
L'art d'Avoir Toujours raison
L'art d'Avoir Toujours raisonL'art d'Avoir Toujours raison
L'art d'Avoir Toujours raison
 
PROPAGANDA
PROPAGANDAPROPAGANDA
PROPAGANDA
 
Manuel de connaissances FAST
Manuel de connaissances FASTManuel de connaissances FAST
Manuel de connaissances FAST
 
Toolkit education aux médias v fr
Toolkit education aux médias v frToolkit education aux médias v fr
Toolkit education aux médias v fr
 
Extrait Metal - Doctorat Kerim Bouzouita anthropologie des dominations et des...
Extrait Metal - Doctorat Kerim Bouzouita anthropologie des dominations et des...Extrait Metal - Doctorat Kerim Bouzouita anthropologie des dominations et des...
Extrait Metal - Doctorat Kerim Bouzouita anthropologie des dominations et des...
 
Suntzu L'Art de la Guerre
Suntzu L'Art de la GuerreSuntzu L'Art de la Guerre
Suntzu L'Art de la Guerre
 
Suntzu L'Art de la Guerre
Suntzu L'Art de la GuerreSuntzu L'Art de la Guerre
Suntzu L'Art de la Guerre
 
Cours marketing résumé
Cours marketing résuméCours marketing résumé
Cours marketing résumé
 
Cours principes de gestion
Cours principes de gestionCours principes de gestion
Cours principes de gestion
 
Cahier de pratique community management
Cahier de pratique community managementCahier de pratique community management
Cahier de pratique community management
 
Cours community management
Cours community managementCours community management
Cours community management
 
Cours media planning
Cours media planningCours media planning
Cours media planning
 
NGO Project management handbook
NGO Project management handbookNGO Project management handbook
NGO Project management handbook
 

Toolkit éducation aux médias et à l'information by Kerim Bouzouita UNESCO

  • 1. 1 ‫المشارك‬ ‫ودليل‬ ‫ي‬ّ‫ب‬‫المر‬ ‫دليل‬ ‫بين‬ّ‫ر‬‫الم‬ ‫و‬ ‫نين‬ ّ‫والمكو‬ ‫ّشباب‬‫ل‬‫ل‬ ‫ة‬ ّ‫عد‬ ‫ﻛﺘﺎﺏ‬ ‫ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ‬ !‫ﺃﺗﻘﻨﻬﺎ‬ ‫ّﻲ‬‫ﻧ‬‫ﻫﺎﺃ‬ ‫ّﻧﻴﻦ‬‫ﻮ‬‫ﻭﺍﻟﻤﻜ‬ ‫ّﺸﺒﺎﺏ‬‫ﻠ‬‫ﻟ‬ ‫ّﺓ‬‫ﺪ‬‫ﻋ‬ ‫ّﺑﻴﻦ‬‫ﺮ‬‫ﺍﻟﻤ‬ ‫ﻭ‬ ‫ّﻲ‬‫ﺑ‬‫ﺍﻟﻤﺮ‬ ‫ﺩﻟﻴﻞ‬ ‫ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻙ‬ ‫ﺩﻟﻴﻞ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺍﻹﻋﻼﻡ‬ ‫ﻭﺳﺎﺋﻂ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺔ‬ ‫ﻭ‬
  • 2. 23 ‫المشارك‬ ‫ودليل‬ ‫ي‬ّ‫ب‬‫المر‬ ‫دليل‬ ‫بين‬ّ‫ر‬‫الم‬ ‫و‬ ‫نين‬ ّ‫والمكو‬ ‫ّشباب‬‫ل‬‫ل‬ ‫ة‬ ّ‫عد‬‫المشارك‬ ‫ودليل‬ ‫ي‬ّ‫ب‬‫المر‬ ‫دليل‬ ‫بين‬ّ‫ر‬‫الم‬ ‫و‬ ‫نين‬ ّ‫والمكو‬ ‫ّشباب‬‫ل‬‫ل‬ ‫ة‬ ّ‫عد‬ !‫ﺃﺗﻘﻨﻬﺎ‬ ‫ّﻲ‬‫ﻧ‬‫ﻫﺎﺃ‬ ‫ّﻧﻴﻦ‬‫ﻮ‬‫ﻭﺍﻟﻤﻜ‬ ‫ّﺸﺒﺎﺏ‬‫ﻠ‬‫ﻟ‬ ‫ّﺓ‬‫ﺪ‬‫ﻋ‬ ‫ّﺑﻴﻦ‬‫ﺮ‬‫ﺍﻟﻤ‬ ‫ﻭ‬ ‫ّﻲ‬‫ﺑ‬‫ﺍﻟﻤﺮ‬ ‫ﺩﻟﻴﻞ‬ ‫ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻙ‬ ‫ﺩﻟﻴﻞ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺍﻹﻋﻼﻡ‬ ‫ﻭﺳﺎﺋﻂ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺔ‬ ‫ﻭ‬ )‫اليونسكو‬ ( ‫الثقافة‬ ‫و‬ ‫العلم‬ ‫و‬ ‫ّربية‬‫ت‬‫لل‬ ‫ّحدة‬‫ت‬‫الم‬ ‫األمم‬ ‫مة‬ ّ‫منظ‬ ‫عن‬ 2018 ‫في‬ ‫صدر‬ ‫فرنسا‬ ,07SP ‫باريس‬ 75352, ‫فونتنوا‬ ‫ساحة‬ 7 ‫اإلعالم‬ ‫و‬ ‫ّصال‬‫ت‬‫اال‬ ‫قطاع‬ Tous droits 2018 http://www.unesco.org/new/fr/communication-and- information/ ©UNESCO réservés ISBN ——- Creative Commons ‫محفوظة‬ ‫الحقوق‬ ‫جميع‬ ISBN : ‫الدولي‬ ‫الترقيم‬ Creative Commons‫كومنز‬ ‫كرياتسف‬ 3.0 IGO (CC-BY-SA 3.0/‫بالمثل‬ ‫التقاسم‬ -‫ّفه‬‫ل‬‫مؤ‬ ‫إلى‬ ‫ّف‬‫ن‬‫المص‬ ‫نسبة‬ ‫ترخيص‬ ‫بموجب‬ ‫مجانا‬ ‫متاح‬ ‫العمل‬ ‫هذا‬ )IGO .)/igo/3.0/http://creativecommons.org/licenses/by-sa( ‫مستودع‬ ‫في‬ ‫الواردة‬ ‫االستخدام‬ ‫بشروط‬ ‫بااللتزام‬ ,‫النشرية‬ ‫هذه‬ ‫محتوى‬ ‫استخدام‬ ‫عند‬ , ‫المستفيدون‬ ‫يقبل‬ .‫لليونسكو‬ ّ‫الحر‬ ‫االنتفاع‬ )www.unesco.org/open-access/terms-use-ccbysa-fr( ‫بشأن‬ ‫اليونسكو‬ ‫رأي‬ ‫عن‬ ‫ر‬ّ‫ب‬‫تع‬ ‫ال‬ ‫فيه‬ ّ‫المواد‬ ‫عرض‬ ‫طريقة‬ ‫و‬ ‫المطبوعة‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫المستخدمة‬ ‫التسميات‬ ّ‫إن‬ ‫حدودهت‬ ‫رسم‬ ‫أو‬ ,‫األماكن‬ ‫هذه‬ ‫سلطات‬ ‫بشأن‬ ‫ال‬ ‫و‬ .‫منطقة‬ ‫أو‬ ‫مدينة‬ ‫أو‬ ‫إقليم‬ ‫أو‬ ‫بلد‬ ّ‫ألي‬ ‫القانوني‬ ‫الوشع‬ .‫تخومها‬ ‫أو‬ ‫نظر‬ ‫وجهات‬ ‫عن‬ ‫ضرورة‬ ‫ر‬ّ‫ب‬‫تع‬ ‫ال‬ ‫هي‬ ‫و‬ ‫ّف‬‫ل‬‫بالمؤ‬ ‫ة‬ ّ‫خاص‬ ‫هي‬ ‫المطبوعة‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫المذكورة‬ ‫األفكار‬ ‫و‬ ‫اآلراء‬ ّ‫إن‬ ‫برنامج‬ ‫إطار‬ ‫في‬ ّ‫األوروبي‬ ‫ّحاد‬‫ت‬‫اال‬ ‫من‬ ‫بدعم‬ ‫األدوات‬ ‫حقيبة‬ ‫أنجاز‬ ّ‫تم‬ . ‫بشيء‬ ‫ّظمة‬‫ن‬‫الم‬ ‫تلزم‬ ‫ال‬ ‫و‬ ‫اليونسكو‬ NET -MED Youth »‫سطي‬ ّ‫المنو‬ ‫باب‬ ّ‫الش‬ ‫«شبكات‬ ‫حرية‬ ‫و‬ ‫الديمقراطية‬ ‫«دعم‬ ‫برنامج‬ ‫إطار‬ ‫في‬ Sida ‫الدولي‬ ‫للتعاون‬ ‫السويدية‬ ‫الوكالة‬ ‫تويله‬ ‫في‬ ‫أسهمت‬ .»‫التعبير‬ ‫حال‬ ّ‫بأي‬ ‫يمكن‬ ‫ال‬ ‫و‬ ‫سواه‬ ‫دون‬ ‫ّف‬‫ل‬‫المؤ‬ ‫مسؤولية‬ ‫هي‬ ‫مضمونه‬ ‫و‬ ‫المطبوعة‬ ‫هذه‬ ‫محتوى‬ ‫مسؤولية‬ ّ‫إن‬ ‫و‬ ‫الدولي‬ ‫للتعاون‬ ‫السويدية‬ ‫الوكالة‬ ‫أو‬ّ‫ي‬‫األوروب‬ ‫ّحاد‬‫ت‬‫اال‬ ‫نظر‬ ‫وجهات‬ ‫عن‬ ‫تعبير‬ ‫ّها‬‫ن‬‫أ‬ ‫على‬ ‫تحتسب‬ ‫أن‬ ‫األحوال‬ ‫من‬ . ‫دلماس‬ ‫هيالن‬ ‫و‬ ‫نقرة‬ ‫سلمى‬ ‫الفرنسية‬ ‫النسخة‬ ‫نشرت‬ ‫فراو-ميقس‬ ‫ديفينا‬ : ‫مراجعة‬ ‫ار‬ ّ‫عم‬ ‫بن‬ ‫أنيس‬ : ‫تصميم‬ ‫اليونسكو‬ ‫الغالف‬ ‫تصميم‬ ‫اليونسكو‬ : ‫اإلخراج‬ )IGO 3.0 CC-BY-SA( ‫كومنس‬ ‫كريياتيف‬ ‫ترخيص‬ ‫تحت‬ ‫هي‬ ‫ّف‬‫ل‬‫المؤ‬ ‫هذا‬ ‫يحتويها‬ ‫التي‬ ‫ور‬ ّ‫الص‬ ّ‫كل‬ : ‫ور‬ ّ‫الص‬ ‫بوزويتة‬ ‫لكريم‬ ‫ﻛﺘﺎﺏ‬ ‫ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ‬
  • 3. ‫الفهرس‬‫االفتتاحية‬ »‫سطي‬ ّ‫المتو‬ ‫الشباب‬ ‫«شبكات‬ ‫برنامج‬ ‫حول‬ ‫المعلومة‬ ‫و‬ ‫اإلعالم‬ ‫على‬ ‫التربية‬ ‫برنامج‬ ‫و‬ ‫اليونسكو‬ ‫منهجية‬ ‫مسائل‬ ‫هذه؟‬ ‫األدوات‬ ‫حقيبة‬ ‫تستعمل‬ ‫كيف‬ ‫المشارك‬ ‫دليل‬ ‫و‬ ‫ي‬ّ‫ب‬‫المر‬ ‫دليل‬ ‫األدوات‬ ‫حقيبة‬ : ‫ي‬ّ‫ب‬‫المر‬ ‫دليل‬ ‫ا‬ّ‫ي‬‫مرب‬ ‫أصبح‬ ‫الورشات‬ ‫بطاقات‬ ‫المعرفة‬ ‫بطاقات‬ : ‫المشارك‬ ‫دليل‬ ‫المشارك‬ ‫بطاقات‬ »‫سطي‬ ّ‫المتو‬ ‫الشباب‬ ‫«شبكات‬ ‫و‬ ‫اليونسكو‬ ‫فرق‬
  • 4. 67 ‫المشارك‬ ‫ودليل‬ ‫ي‬ّ‫ب‬‫المر‬ ‫دليل‬ ‫بين‬ّ‫ر‬‫الم‬ ‫و‬ ‫نين‬ ّ‫والمكو‬ ‫ّشباب‬‫ل‬‫ل‬ ‫ة‬ ّ‫عد‬‫المشارك‬ ‫ودليل‬ ‫ي‬ّ‫ب‬‫المر‬ ‫دليل‬ ‫بين‬ّ‫ر‬‫الم‬ ‫و‬ ‫نين‬ ّ‫والمكو‬ ‫ّشباب‬‫ل‬‫ل‬ ‫ة‬ ّ‫عد‬ ‫المقدمة‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫عقولهم‬ ‫ففي‬ ،‫البشر‬ ‫عقول‬ ‫في‬ ‫ّولد‬‫ت‬‫ت‬ ‫الحروب‬ ‫كانت‬ ‫«لما‬ ».‫السالم‬ ‫حصون‬ ‫تبنى‬ ‫لليونسكو‬ ‫التأسيسي‬ ‫الميثاق‬ , ‫يكفي‬ ‫ال‬ ‫فقط‬ ‫م‬ّ‫ل‬‫نتك‬ ‫أن‬ « » ّ‫بالحق‬ ‫م‬ّ‫ل‬‫نتك‬ ‫أن‬ ‫علينا‬ ‫شكسبير‬ ‫يليام‬ ‫و‬ ‫ال‬ ‫و‬ ‫ّية‬‫ل‬‫عم‬ ‫عمل‬ ‫أداة‬ ‫ليكون‬ ‫تونس‬ ‫في‬ ‫اليونسكو‬ ‫شركاء‬ ‫من‬ ‫بطلب‬ ‫الكتاب‬ ‫هذا‬ ‫وضع‬ ‫و‬ ‫تصميم‬ ّ‫تم‬ ‫المعلومة‬ ‫و‬ ‫االعالم‬ ‫على‬ ‫بالتربية‬ ‫ة‬ ّ‫الخاص‬ ‫الكفاءات‬ ‫اكتساب‬ ّ‫أن‬ ‫يعتبر‬ ‫من‬ ّ‫لكل‬ ‫بالنسبة‬ ‫عنها‬ ‫غنى‬ ‫عصر‬ ‫في‬ ‫المعرفة‬ ‫مجتمعات‬ ‫في‬ ‫حيوية‬ ‫بصورة‬ ‫و‬ ‫أفضل‬ ‫بشكل‬ ‫واالنخراط‬ ‫للمشاركة‬ ّ‫ضروري‬ ‫أمر‬ ‫هو‬ ‫منها‬ ‫افريقيا.واقتناعا‬ ‫شمال‬ ‫و‬ ‫األوسط‬ ‫الشرق‬ ‫منطقة‬ ‫مجتمعات‬ ‫ذلك‬ ‫في‬ ‫بما‬ ‫الرقمية‬ ‫التكنولوجيا‬ ‫باالعالم‬ ‫المرتبطة‬ ‫ات‬ّ‫ي‬‫بالتحد‬ ‫للمنطقة‬ ‫الجديدة‬ ‫األجيال‬ ‫توعية‬ ‫و‬ ‫لتكوين‬ ‫العاجلة‬ ‫و‬ ‫ة‬ ّ‫الماس‬ ‫بالحاجة‬ ‫أولوياتها‬ ‫من‬ ‫واحدة‬ ‫المعلومة‬ ‫و‬ ‫اإلعالم‬ ‫على‬ ‫التربية‬ ‫من‬ ‫جعلت‬ ‫اليونسكو‬ ّ‫فإن‬ , ‫المعلومة‬ ‫و‬ ‫حد‬ ‫على‬ ‫التنمية‬ ‫استدامة‬ ‫ولتأمين‬ ‫متسامحة‬ ‫و‬ ‫ديمقراطية‬ ‫و‬ ‫دية‬ ّ‫تعد‬ ‫مجتمعات‬ ‫لبناء‬ ‫اإلستراتيجية‬ .‫السواء‬ 18 ‫31و‬ ‫بين‬ ‫أعمارهم‬ ‫تتراوح‬ ‫الذين‬ ‫الشباب‬ ‫حصريا)إلى‬ ‫ليس‬ ‫لكن‬ ( ‫أساسا‬ ‫ه‬ ّ‫يتوج‬ ‫الدليل‬ ‫هذا‬ ّ‫وبماأن‬ ‫ّبسيط‬‫ت‬‫ال‬ ‫من‬ ‫أدنى‬ ّ‫وحد‬ ‫مرونة‬ ‫فيها‬ ‫االستخدام‬ ‫يسيرة‬ ‫أدوات‬ ‫حقيبة‬ ‫شكل‬ ‫في‬ ‫جاء‬ ‫فقد‬ ‫سنة‬ ‫المنهجية‬ ّ‫فإن‬ ‫ذلك‬ ‫الى‬ ‫وباالضافة‬ . ‫التفكير‬ ‫مسارات‬ ‫و‬ ‫المعلومات‬ ‫في‬ ‫كبير‬ ‫ثراء‬ ‫على‬ ‫تحافظ‬ ‫ّها‬‫ن‬‫لك‬ ‫عليه‬ ‫ّفاق‬‫ت‬‫واال‬ ‫مناقشته‬ ّ‫تم‬ ‫بضبط‬ ‫سمحت‬ ‫قد‬ ‫العمل‬ ‫هذا‬ ‫إنجاز‬ ‫حكمت‬ ‫التي‬ ‫التفاعلية‬ ‫التشاركية و‬ ‫قد‬ ‫ّه‬‫ن‬‫أ‬ ‫رغم‬ ‫الدليل‬ ‫هذا‬ ّ‫أن‬ ‫سطي.ذلك‬ ّ‫المتو‬ ‫و‬ ‫التونسي‬ ‫للشباب‬ ‫الحقيقية‬ ‫الطلبات‬ ‫و‬ ‫للحاجيات‬ ّ‫لكل‬ ‫عملية‬ ‫مرجعية‬ ‫أداة‬ ‫تصبح‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫تهدف‬ ‫هذه‬ ‫األدوات‬ ‫حقيبة‬ ّ‫فإن‬ ‫تونسي‬ ‫سياق‬ ‫في‬ ‫أنجز‬ ‫له‬ ّ‫يمو‬ ‫«الذي‬ ‫سطي‬ ّ‫المتو‬ ‫الشباب‬ ‫« شبكات‬ ‫اليونسكو‬ ‫ببرنامج‬ ‫المنتفعة‬ ‫للبلدان‬ ‫خاصة‬ ‫و‬ ‫المنطقة‬ ‫على‬ ‫أيضا‬ ‫لكن‬ ‫و‬ ‫ّمين‬‫ل‬‫المتع‬ ‫حاجة‬ ‫على‬ ‫التركيز‬ ‫معا‬ ‫و‬ ‫اآلن‬ ‫نفس‬ ‫في‬ ‫فيه‬ ّ‫تم‬ ‫لقد‬ ‫و‬ .‫األوروبي‬ ‫ّحاد‬‫ت‬‫اال‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫هذ‬ ‫األدوات‬ ‫حقيبة‬ ‫سعت‬ ‫لذلك‬ ‫ون.و‬ّ‫ب‬‫المر‬ ‫فيها‬ ‫يعمل‬ ‫التي‬ ‫البيداغوجية‬ ‫السياقات‬ .‫الكتساب‬ ‫حقيقية‬ ‫فرصة‬ ‫ر‬ ّ‫ويوف‬ ‫المنشود‬ ‫التعليم‬ ‫واقع‬ ‫مع‬ ‫بسهولة‬ ‫ف‬ّ‫ي‬‫للتك‬ ‫قابال‬ ‫موردا‬ .‫المعلومة‬ ‫و‬ ‫اإلعالم‬ ‫على‬ ‫التربية‬ ‫أدوات‬ ‫و‬ ‫كفاءات‬ ‫الالجامع‬ ‫بالرباط-المكتب‬ ‫اليونسكو‬ ‫مكتب‬ ‫وتونس‬ ‫وموريتانيا‬ ‫والمغرب‬ ‫للجزائر‬
  • 5. 89 ‫المشارك‬ ‫ودليل‬ ‫ي‬ّ‫ب‬‫المر‬ ‫دليل‬ ‫بين‬ّ‫ر‬‫الم‬ ‫و‬ ‫نين‬ ّ‫والمكو‬ ‫ّشباب‬‫ل‬‫ل‬ ‫ة‬ ّ‫عد‬‫المشارك‬ ‫ودليل‬ ‫ي‬ّ‫ب‬‫المر‬ ‫دليل‬ ‫بين‬ّ‫ر‬‫الم‬ ‫و‬ ‫نين‬ ّ‫والمكو‬ ‫ّشباب‬‫ل‬‫ل‬ ‫ة‬ ّ‫عد‬ ‫االفتتاحية‬ ُّ‫الحق‬ ‫هذا‬ ‫ويشمل‬ ،‫والتعبير‬ ‫الرأي‬ ‫ية‬ِّ‫بحر‬ ‫ّع‬ُ‫ت‬‫التم‬ ُّ‫حق‬ ‫شخص‬ ِّ‫«لكل‬ ‫واألفكار‬ ‫األنباء‬ ‫التماس‬ ‫وفي‬ ،‫مضايقة‬ ‫دون‬ ‫اآلراء‬ ‫اعتناق‬ ‫في‬ ‫يته‬ِّ‫حر‬  .» ‫للحدود‬ ‫اعتبار‬ ‫ودونما‬ ‫وسيلة‬ ‫ة‬َّ‫ي‬‫بأ‬ ،‫اآلخرين‬ ‫إلى‬ ‫ونقلها‬ ‫يها‬ ِّ‫وتلق‬ ‫االنسان‬ ‫لحقوق‬ ‫العالمي‬ ‫االعالن‬ ‫من‬ 19 ‫الفصل‬ ‫و‬ ‫اإلعالم‬ ‫على‬ ‫التربية‬ ‫تهدف‬ ‫.لذلك‬ ‫بالنقد‬ ّ‫ال‬ ‫الفكر‬ ‫يكتمل‬ ‫ال‬ ّ‫قوي‬ ‫فكر‬ ‫إلى‬ ‫الضعيف‬ ‫و‬ ّ‫الهش‬ ‫الفكر‬ ‫تحويل‬ ‫إلى‬ ‫المعلومة‬ .‫السالم‬ ‫حفظ‬ ‫و‬ ‫فرد‬ ّ‫كل‬ ‫يات‬ّ‫حر‬ ‫و‬ ‫حقوق‬ ‫عن‬ ‫الدفاع‬ ‫على‬ ‫قادر‬ ‫في‬ ‫تولد‬ ‫الحروب‬ ّ‫بأن‬ ‫لليونسكو‬ ‫التأسيسي‬ ‫الميثاق‬ ‫رنا‬ّ‫ويذك‬ . ‫البشر‬ ‫عقول‬ ‫في‬ ‫تبنى‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫السالم‬ ‫حصون‬ ّ‫بأن‬ ‫و‬ ‫البشر‬ ‫عقول‬ ‫الكامل‬‫النفاذ‬‫بتأمين‬‫لليونسكو‬‫التاسيسي‬‫الميثاق‬‫على‬‫الممضية‬‫الدول‬‫التزمت‬‫وقد‬ ‫لالفكار‬ ّ‫الحر‬‫التبادل‬‫و‬‫الموضوعية‬‫الحقيقة‬‫إلى‬ ّ‫الحر‬‫عي‬ ّ‫والس‬‫للتعليم‬‫المتساوي‬‫و‬ .‫الجميع‬ ‫من‬ ‫عليه‬ ‫ّفق‬‫ت‬‫م‬ ‫و‬ ‫صادق‬ ‫و‬ ‫مستدام‬ ‫سلم‬ ‫إنشاء‬ ‫بغاية‬ ‫ذلك‬ ‫و‬ ‫المعارف‬ ‫و‬ ‫و‬ ‫اإلعالم‬ ‫وسائط‬ ‫دور‬ ‫حول‬ ‫أساسية‬ ‫معارف‬ ‫المواطنونإالى‬ ‫يحتاج‬ ‫و‬ ‫بصفة‬ ‫ّعوا‬‫ت‬‫يتم‬ ‫ّى‬‫ت‬‫ح‬ ‫تقييمها‬ ‫طريقة‬ ‫حول‬ ‫و‬ ‫المعلومة‬ ‫ناشري‬ ‫بقية‬ ‫على‬ ‫التربية‬ ‫ل‬ ّ‫تدخ‬ ‫يأتي‬ ‫هنا‬ ‫,و‬ ‫األساسي‬ ّ‫االنساني‬ ‫الحق‬ ‫بهذا‬ ‫كاملة‬ . ‫ذلك‬ ‫إلى‬ ‫للوصول‬ ‫الالزمة‬ ‫الكفاءات‬ ‫المواطنين‬ ‫ليمنح‬ ‫المعلومة‬ ‫و‬ ‫اإلعالم‬ ‫و‬ ‫التعليم‬ ‫إلى‬ ‫النفاذ‬ ‫في‬ ‫المتساوي‬ ‫و‬ ‫الكامل‬ ّ‫الحق‬ ‫هذا‬ ‫د‬ ّ‫توط‬ ‫قد‬ ‫و‬ ‫مع‬ ‫المعارف‬ ‫و‬ ‫لألفكار‬ ّ‫الحر‬ ‫التبادل‬ ‫و‬ ‫الموضوعية‬ ‫الحقيقة‬ ‫إلى‬ ّ ‫الحر‬ ‫السعي‬ ‫المعلومة‬ ‫و‬ ‫اإلعالم‬ ‫على‬ ‫التربية‬ ‫تضع‬ ‫التي‬ ‫.و‬ 2005 ‫لسنة‬ ‫االسكندرية‬ ‫اتفاقية‬ ‫األدوات‬ ‫حقيبة‬ ‫تطوير‬ ّ‫تم‬ ‫قد‬ ‫و‬ . ‫الحياة‬ ‫مدى‬ ‫المسترسل‬ ‫التكوين‬ ‫قلب‬ ‫في‬ ‫للمساهمة‬ ‫و‬ ‫لليونسكو‬ ‫التأسيسي‬ ‫الهدف‬ ‫هذا‬ ‫من‬ ‫باالستلهام‬ ‫هذه‬ ‫لدى‬ ‫النقدي‬ ّ‫الحس‬ ‫تعزيز‬ ‫لضرورة‬ ‫ذلك‬ ‫و‬ ‫للسالم‬ ‫األعلى‬ ‫المثل‬ ‫في‬ .‫التعليمية‬ ‫و‬ ‫السياسية‬ ‫لألنظمة‬ ‫بالنسبة‬ ‫ّصال‬‫ت‬‫اال‬ ‫لظواهر‬ ‫بالنسبة‬ ‫المواطنين‬ ‫هدفها‬ ‫ل‬ّ‫ث‬‫يتم‬ ‫و‬ ‫نين‬ ّ‫للمكو‬ ‫و‬ ‫ين‬ّ‫ب‬‫للمر‬ ‫و‬ ‫باب‬ ّ‫للش‬ ‫األدوات‬ ‫حقيبة‬ ‫جه‬ ّ‫تتو‬ ‫و‬ ‫تقييمها‬ ‫و‬ ‫اإلعالمية‬ ‫المحتويات‬ ‫عن‬ ‫الباحثين‬ ‫الشباب‬ ‫وتمكين‬ ‫تجهيز‬ ‫في‬ ‫ر‬ ّ‫توف‬ ‫وهي‬ . ‫إنتاجها‬ ‫و‬ ‫استعمالها‬ ‫إلى‬ ‫باإلضافة‬ ‫النقدي‬ ‫نقديا‬ ‫تقييما‬ ‫الفضاء‬ ‫في‬ ‫التعبير‬ ‫ة‬ّ‫ي‬‫بحر‬ ‫ّقة‬‫ل‬‫المتع‬ ‫حقوقهم‬ ‫على‬ ‫ف‬ّ‫التعر‬ ‫فرصة‬ ‫للشباب‬ ‫و‬ ‫العنف‬ ‫خطاب‬ ,‫مقاومة‬ ‫طريقة‬ ‫بفهم‬ ‫و‬ ‫فأكثر‬ ‫أكثر‬ ‫خارجه‬ ‫و‬ ‫االفتراضي‬ ‫المساهمة‬ ‫و‬ ‫اإللكتروني‬ ‫ش‬ّ‫أوالتحر‬ ‫ر‬ ّ‫التنم‬ ‫من‬ ‫أنفسهم‬ ‫بحماية‬ ‫و‬ ‫الكراهية‬ ‫في‬ ‫بالمساهمة‬ ‫أيضا‬ ‫لهم‬ ‫ستسمح‬ ‫ّها‬‫ن‬‫أ‬ ‫العنيف.كما‬ ‫ف‬ّ‫التطر‬ ‫من‬ ‫الوقاية‬ ‫في‬ .‫السالم‬ ‫و‬ ‫الثقافات‬ ‫بين‬ ‫الحوار‬ ‫و‬ ‫الجنسين‬ ‫بين‬ ‫المساواة‬ ‫و‬ ‫التعبير‬ ‫ة‬ّ‫ي‬‫حر‬ ‫تعزيز‬
  • 6. 1011 ‫المشارك‬ ‫ودليل‬ ‫ي‬ّ‫ب‬‫المر‬ ‫دليل‬ ‫بين‬ّ‫ر‬‫الم‬ ‫و‬ ‫نين‬ ّ‫والمكو‬ ‫ّشباب‬‫ل‬‫ل‬ ‫ة‬ ّ‫عد‬‫المشارك‬ ‫ودليل‬ ‫ي‬ّ‫ب‬‫المر‬ ‫دليل‬ ‫بين‬ّ‫ر‬‫الم‬ ‫و‬ ‫نين‬ ّ‫والمكو‬ ‫ّشباب‬‫ل‬‫ل‬ ‫ة‬ ّ‫عد‬ 10 ‫أربعة‬ ‫على‬ ّ‫يمتد‬ ‫فريد‬ ‫مشروع‬ ‫هو‬ »‫سطي‬ ّ‫المتو‬ ‫الشباب‬ ‫شبكات‬ ‫«برنامج‬ ‫تعزيز‬ ‫إلى‬ ‫يرمي‬ ‫هو‬ ‫و‬ .‫ي‬ّ‫ب‬‫األورو‬ ‫ّحاد‬‫ت‬‫اال‬ ‫له‬ ّ‫يمو‬ ‫و‬ ‫اليونسكو‬ ‫ذه‬ ّ‫تنف‬ ‫سنوات‬ ‫المشاركة‬ ‫على‬ ‫تشجيعهم‬ ‫و‬ ‫بينهم‬ ‫الشبكي‬ ‫الربط‬ ‫وتسهيل‬ ‫الشباب‬ ‫قدرات‬ ‫ة‬ ّ‫العام‬ ‫السياسات‬ ‫مراجعة‬ ‫و‬ ‫إعداد‬ ‫و‬ ‫الوطنية‬ ‫األطراف‬ ‫مختلف‬ ‫مع‬ ‫ّحاور‬‫ت‬‫ال‬ ‫في‬ ‫الشباب‬ ‫لدى‬ ‫التعبير‬ ‫حرية‬ »‫سطي‬ ّ‫المتو‬ ‫الشباب‬ ‫شبكات‬ ‫برنامج‬ »‫ع‬ ّ‫يشج‬ ‫.و‬ ‫على‬ ‫تربيتهم‬ ‫إلى‬ ‫باإلضافة‬ , ‫اإلعالم‬ ‫وسائل‬ ‫في‬ ‫مشاركتهم‬ ‫و‬ ‫تمثيلهم‬ ‫و‬ ‫مع‬ ‫الحوار‬ ‫في‬ ‫للشباب‬ ‫الة‬ ّ‫الفع‬ ‫المشاركة‬ ‫البرنامج‬ ‫يضمن‬ ‫و‬ .‫المعلومة‬ ‫و‬ ‫اإلعالم‬ ‫قدرات‬ ‫ودعم‬ ‫تمكين‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫القدرات‬ ‫تنمية‬ ‫و‬ ‫التشغيل‬ ‫حول‬ ‫الوطنية‬ ‫األطراف‬ .‫سط‬ ّ‫للمتو‬ ‫الجنوبية‬ ‫ة‬ ّ‫بالضف‬ ‫تقع‬ ‫9بلدان‬ ‫البرنامج‬ ‫ي‬ ّ‫الشباب.ويغط‬ ‫ات‬ ّ‫منظم‬ : ‫سطي‬ ّ‫المتو‬ ‫الشباب‬ ‫شبكات‬ ‫برنامج‬ ‫يستهدف‬ ‫و‬ ‫و‬ ّ ‫الغربي‬ ‫للحوضين‬ ‫ضفاف‬ ‫على‬ ‫تقع‬ ‫بلدان‬ 10 ‫في‬ ‫الشباب‬ ‫ّت‬‫ا‬‫منظم‬ . ‫سط‬ ّ‫للمتو‬ ّ ‫الشرقي‬ ‫الشباب‬ ‫تشغيل‬ ‫و‬ ‫القدرات‬ ‫تنمية‬ ‫و‬ ‫بالشباب‬ ‫ة‬ّ‫ي‬‫المعن‬ ‫ة‬ّ‫ي‬‫األساس‬ ‫األطراف‬ ) ‫الخ‬ ,‫االجتماعين‬ ‫الشركاء‬ ‫و‬ ‫العمومية‬ ‫سات‬ ّ‫المؤس‬ ‫و‬ ‫(الوزارات‬ . ‫نين‬ ّ‫المدو‬ ‫و‬ ‫المواطنين‬ ‫والصحفيين‬ ‫اإلعالم‬ ‫مهنيي‬ ‫وجه‬ ‫على‬ ‫اإلعالم‬ ‫بوسائط‬ ‫ّق‬‫ل‬‫المتع‬ ‫للمشروع‬ ‫االعالمي‬ ‫الجانب‬ ‫يدعم‬ ‫و‬ ‫من‬ ‫المعلومة‬ ‫و‬ ‫االعالم‬ ‫على‬ ‫التربية‬ ‫تنمية‬ ‫إلى‬ ‫تهدف‬ ‫أنشطة‬ ‫الخصوص‬ ‫ناجع‬ ‫بشكل‬ ‫التفاعل‬ ‫على‬ ‫قدراتهم‬ ‫تعزيز‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الشبان‬ ‫و‬ ‫الشابات‬ ‫قبل‬ . ‫المعلومات‬ ‫منتجي‬ ‫و‬ ‫اإلعالم‬ ‫لوسائل‬ ‫بالنسبة‬ ّ‫نقدي‬ ّ‫حس‬ ‫تنمية‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫مة‬ ّ‫المصم‬ ‫المعلومة‬ ‫و‬ ‫االعالم‬ ‫على‬ ‫التربية‬ ‫أدوات‬ ‫حقيبة‬ ‫تعتبر‬ ‫و‬ ‫و‬ . ‫المشروع‬ ‫هذا‬ ‫من‬ ‫جزء‬ ‫هو‬ ‫و‬ ّ‫اقليمي‬ ‫جه‬ ّ‫تو‬ ‫ذا‬ ‫نشاطا‬ ‫تونس‬ ‫في‬ . ‫الدولية‬ ‫للتنمية‬ ‫السويدية‬ ‫التعاون‬ ‫وكالة‬ ‫من‬ ‫بتمويل‬ ‫تنفيذه‬ ّ‫تم‬ ‫قد‬ ‫«شبكات‬ ‫برنامج‬ ‫حول‬ »‫سطي‬ ّ‫المتو‬ ‫الشباب‬
  • 7. 1213 ‫المشارك‬ ‫ودليل‬ ‫ي‬ّ‫ب‬‫المر‬ ‫دليل‬ ‫بين‬ّ‫ر‬‫الم‬ ‫و‬ ‫نين‬ ّ‫والمكو‬ ‫ّشباب‬‫ل‬‫ل‬ ‫ة‬ ّ‫عد‬‫المشارك‬ ‫ودليل‬ ‫ي‬ّ‫ب‬‫المر‬ ‫دليل‬ ‫بين‬ّ‫ر‬‫الم‬ ‫و‬ ‫نين‬ ّ‫والمكو‬ ‫ّشباب‬‫ل‬‫ل‬ ‫ة‬ ّ‫عد‬13 ‫برنامج‬ ‫و‬ ‫اليونسكو‬ ‫اإلعالم‬ ‫على‬ ‫التربية‬  ‫المعلومة‬ ‫و‬ ‫و‬ ‫اإلعالم‬ ‫على‬ ‫للتربية‬ ‫اليونسكو‬ ‫لبرنامج‬ ‫المرجعية‬ ‫للوثائق‬ ‫وفقا‬ ‫بين‬ ‫يجمع‬ ‫المعلومة‬ ‫و‬ ‫اإلعالم‬ ‫على‬ ‫التربية‬ ‫إطار‬ ّ‫فإن‬ ‫المعلومة‬ ‫التربية‬ ‫مجال‬ ‫و‬ ‫اإلعالم‬ ‫وسائط‬ ‫إتقان‬ ‫و‬ ‫التربية‬ ‫مختلفين :مجال‬ ‫مجالين‬ ‫و‬ ‫االعالم‬ ‫على‬ ‫التربية‬ : ‫واحد‬ ّ‫عام‬ ‫مصطلح‬ ‫تحت‬ ‫المعلومة‬ ‫إتقان‬ ‫و‬ )‫,أ.قريزل,ر,توازن,ك.اكيمبونق,تشي-ك,تشونق‬ ‫المعلومة(ك.ويلسون‬ http://»‫ذبين‬HYPERLINK «http://unesdoc.unesco.org/image unesdoc.unesco.org/image HYPERLINK «http://unesdoc.unesco.org/ 216531f.pdf/002165/0021/216531f.pdf»s/002165/0021/images ‫النفاذ‬ ‫ة‬ّ‫ي‬‫أهم‬ ‫على‬ ‫المعلومة‬ ‫على‬ ‫التربية‬ ‫ز‬ّ‫سين :»ترك‬ّ‫ر‬‫المد‬ ‫تدريب‬ ‫برنامج‬ ‫حسب‬ ‫أخرى‬ ‫ناحية‬ ‫من‬ ‫و‬ . ‫ناحية‬ ‫من‬ ‫األخالقي‬ ‫استعمالها‬ ‫و‬ ‫تقييمها‬ ‫و‬ ‫المعلومة‬ ‫الى‬ ‫اإلعالم‬ ‫وسائط‬ ‫وظائف‬ ‫فهم‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫على‬ ‫اإلعالم‬ ‫على‬ ‫زالتربية‬ّ‫ترك‬ , ‫اإلعالم‬ ‫وسائل‬ ‫استعمال‬ ‫و‬ ‫الوظائف‬ ‫هذه‬ ‫بها‬ ‫تمارس‬ ‫التي‬ ‫الطريقة‬ ‫تقييم‬ ‫و‬ ‫و‬ ‫اإلعالم‬ ‫على‬ ‫للتربية‬ ‫اليونسكو‬ ‫نشاط‬ ‫يدمج‬ ‫. و‬ ‫للتعبير‬ ‫عقالنية‬ ‫بطريقة‬ ‫هذه‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫تحيلنا‬ ‫الفكرتين. و‬ ‫هاتين‬ ‫ين‬ّ‫ب‬‫للمر‬ ‫ه‬ ّ‫الموج‬ ‫قدراته‬ ‫إطار‬ ‫و‬ ‫المعلومة‬ ‫وصلوحيات‬ ‫قدرات‬ ‫إلى‬ ‫المعلومة‬ ‫و‬ ‫اإلعالم‬ ‫على‬ ‫التربية‬ ‫رات‬ ّ‫تصو‬ ‫و‬ ‫تعريفات‬ ‫وسائل‬ ‫استعمال‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫و‬ ‫االستقصاء‬ ‫على‬ ‫المبنية‬ ‫القدرات‬ ‫تنمية‬ ‫على‬ ‫ز‬ّ‫ترك‬ ‫و‬ ‫األشكال‬ ‫عن‬ ‫النظر‬ ّ‫بغض‬ ‫معنى‬ ‫ذات‬ ‫بطريقة‬ ‫المعلومات‬ ‫قنوات‬ ‫و‬ ‫اإلعالم‬ ‫العالقة‬ ‫مسألة‬ ‫على‬ ‫أساسيتان‬ ‫تفكير‬ ‫مدرستا‬ ‫تنفتح‬ ‫.و‬ ‫المستعملة‬ ‫التكنولوجيات‬ ‫للبعض‬‫بالنسبة‬‫و‬.‫المعلومة‬‫و‬‫االعالم‬‫على‬‫التربية‬–‫المتقاربة‬‫المجاالت‬‫هاته‬‫بين‬ ‫التربية‬ ‫يحتوي‬ ‫الذي‬ ‫األساسي‬ ‫الدراسة‬ ‫حقل‬ ‫تعتبر‬ ‫المعلومة‬ ‫على‬ ‫التربية‬ ّ‫فان‬ ‫سوى‬ ‫ليست‬ ‫المعلومة‬ ‫على‬ ‫التربية‬ ّ‫فإن‬ ‫اآلخر‬ ‫للبعض‬ ‫بالنسبة‬ ‫ا‬ ّ‫اإلعالم.أم‬ ‫على‬ ‫أثبتت‬ ‫.لكن‬ ‫األساسي‬ ‫الدراسة‬ ‫مجال‬ ‫تعتبر‬ ‫اإلعالم التي‬ ‫على‬ ‫التربية‬ ‫من‬ ‫جزء‬ ‫الروابط‬ ‫و‬ ‫االختالفات‬ ‫اليونسكو‬ ‫جمعتهم‬ ‫الذين‬ ‫الدوليين‬ ‫الخبراء‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫المصطلحات‬ ‫لنعاين‬ ‫و‬ . ‫المعلومة‬ ‫ي‬ّّ‫ث‬‫با‬ ‫وبقية‬ ‫االعالم‬ ‫وسائل‬ ‫بين‬ ‫الموجودة‬ : ‫العالم‬ ‫في‬ ‫المجاالت‬ ‫لهذه‬ ‫المختلفة‬ ‫األطراف‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫المستعملة‬ ‫التالية‬ ‫االعالم‬ ‫على‬ ‫التربية‬ ‫المعلومة‬ ‫على‬ ‫التربية‬ ‫المعلومة‬ ‫و‬ ‫التعبير‬ ‫بحرية‬ ‫التحسيس‬ ‫الوثائقية‬ ‫التربية‬ ‫األخبار‬ ‫فهم‬ ‫المعلوماتية‬ ‫على‬ ‫التربية‬ ‫االنترنت‬ ‫أبجديات‬ ‫تلقين‬ ‫الرقمية‬ ‫التربية‬ ‫السينما‬ ‫تعليم‬ ‫األلعاب‬ ‫على‬ ‫التربية‬ ‫التلفزيون‬ ‫على‬ ‫التربية‬ ‫االشهار‬ ‫رموز‬ ّّ‫فك‬ ‫بة‬ّ‫مرك‬ ‫المعلومة‬ ‫و‬ ‫اإلعالم‬ ‫على‬ ‫التربية‬ ّ‫بأن‬ ‫؟‬ ‫المالحظات‬ ‫هذه‬ ‫تخبرنا‬ ‫بماذا‬ ‫واسعة‬ ‫بالضرورة‬ ‫هي‬ ‫و‬ ‫دة‬ ّ‫متعد‬ ‫ات‬ّ‫ي‬‫بنظر‬ ‫مرتبط‬ ‫و‬ ‫واسع‬ ‫التعريف‬ ‫ن‬ّ‫بأ‬ ‫و‬ ‫السياسات‬ ‫في‬ ‫االندماج‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫لها‬ ‫لتكون‬ ‫هة‬ ّ‫موج‬ ‫ّها‬‫ن‬‫ا‬ ‫بما‬ ‫ة‬ ّ‫وعام‬ .‫االعتبار‬ ‫بعين‬ ‫دولة‬ ّ‫لكل‬ ‫الخاصة‬ ‫الوضعية‬ ‫أخذ‬ ‫مع‬ ‫مختلفة‬ ‫لدول‬ ‫ة‬ ّ‫العام‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫المعلومة‬ ‫و‬ ‫اإلعالم‬ ‫على‬ ‫التربية‬ ّ‫فإن‬ ,‫السياقات‬ ‫وحسب‬ ‫نموذج‬ ّ‫فإن‬ ‫هكذا‬ ‫.و‬ ‫شامل‬ ‫تعليم‬ ‫من‬ ‫جزءا‬ ‫أو‬ ‫ذاتها‬ ّ‫حد‬ ‫في‬ ‫للدرس‬ ‫ة‬ ّ‫ماد‬ ‫قدراته‬ ‫إطار‬ ‫و‬ ‫المعلومة‬ ‫و‬ ‫اإلعالم‬ ‫على‬ ‫للتربية‬ ‫اليونسكو‬ ‫لبرنامج‬ ‫العمل‬ ‫في‬ ‫نين‬ ّ‫المكو‬ ‫أو‬ ‫ين‬ّ‫ب‬‫المر‬ ‫و‬ ‫رسين‬ ّ‫المد‬ ‫وتمكين‬ ‫لتكوين‬ ‫هة‬ ّ‫موج‬ ‫سين‬ّ‫ر‬‫للمد‬ ‫الدول‬ ‫في‬ ‫و‬ ‫النامية‬ ‫الدول‬ ‫في‬ ‫و‬ ‫مة‬ ّ‫المتقد‬ ‫الدول‬ ‫في‬ ‫المجال‬ ‫هذا‬ ‫هذااإلطار‬ ‫المدرسون‬ ‫يعاين‬ ‫حتى‬ ‫أيضا‬ ‫اليونسكو‬ ‫طت‬ ّ‫خط‬ ‫.وقد‬ ‫الناشئة‬ . ‫حية‬ ‫كوثيقة‬ ‫النشاط‬ ‫اثراء‬ ‫و‬ ‫لتشكيل‬ ‫جماعية‬ ‫عملية‬ ‫في‬ ‫ينخرطوا‬ ‫و‬ ‫ف‬ّ‫تعر‬ ‫المعلومة‬ ‫و‬ ‫اإلعالم‬ ‫على‬ ‫التربية‬ ّ‫فإن‬ ‫لليونسكو‬ ‫بالنسبة‬ ‫و‬ ‫و‬ ‫فهم‬ ‫و‬ ‫وإدراك‬ ‫إلى‬ ‫بالنفاذ‬ ‫للمواطنين‬ ‫تسمح‬ ‫قدرات‬ ‫كمجموعة‬ ّ‫كل‬ ‫في‬ ‫محتويات‬ ‫و‬ ‫معلومات‬ ‫مشاركة‬ ‫و‬ ‫ابتكار‬ ‫و‬ ‫استعمال‬ ‫و‬ ‫تقييم‬ ‫ناجعة‬ ‫و‬ ‫أخالقية‬ ‫و‬ ‫نقدية‬ ‫بطريقة‬ ‫مختلفة‬ ‫أدوات‬ ‫باستعمال‬ ‫و‬ ‫األشكال‬ .« ‫اجتماعية‬ ‫و‬ ‫مهنية‬ ‫و‬ ‫شخصية‬ ‫أنشطة‬ ‫في‬ ‫ينخرطوا‬ ‫و‬ ‫يشاركوا‬ ‫حتى‬
  • 8. 1415 ‫المشارك‬ ‫ودليل‬ ‫ي‬ّ‫ب‬‫المر‬ ‫دليل‬ ‫بين‬ّ‫ر‬‫الم‬ ‫و‬ ‫نين‬ ّ‫والمكو‬ ‫ّشباب‬‫ل‬‫ل‬ ‫ة‬ ّ‫عد‬‫المشارك‬ ‫ودليل‬ ‫ي‬ّ‫ب‬‫المر‬ ‫دليل‬ ‫بين‬ّ‫ر‬‫الم‬ ‫و‬ ‫نين‬ ّ‫والمكو‬ ‫ّشباب‬‫ل‬‫ل‬ ‫ة‬ ّ‫عد‬ 14 ‫التربية‬ ‫أهداف‬ ‫مع‬ ‫ا‬ّ‫ي‬‫محل‬ ‫تتالءم‬ ‫و‬ ‫تتماشى‬ ‫أدوات‬ ‫حقيبة‬ ‫تصميم‬ ‫من‬ ‫ن‬ّ‫نتمك‬ ‫حتى‬ ‫شبكات‬ ‫مشروع‬ ‫دول‬ ‫في‬ ‫ين‬ّ‫ب‬‫المر‬ ‫و‬ ‫للشباب‬ ‫بالنسبة‬ ‫المعلومة‬ ‫و‬ ‫اإلعالم‬ ‫على‬ : ‫هي‬ ‫المختلفة‬ ‫األساسية‬ ‫النقاط‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫بتحديد‬ ‫قمنا‬ ‫سطي‬ ّ‫المتو‬ ‫الشباب‬ ‫الحقيبة‬ ‫هذه‬ ‫فيها‬ ‫ستستعمل‬ ‫التي‬ ‫البيداغوجية‬ ‫السياقات‬ .‫المعلومة‬ ‫و‬ ‫االعالم‬ ‫على‬ ‫التربية‬ ‫ّمي‬‫ل‬‫لمتع‬ ‫الخصوصية‬ ‫الحاجيات‬ ‫و‬ ‫معارفهم‬ ‫و‬ ‫نين‬ ّ‫المكو‬ ‫و‬ ‫ين‬ّ‫ب‬‫المر‬ ‫مواصفات‬ .‫المعلومة‬ ‫و‬ ‫اإلعالم‬ ‫على‬ ‫التربية‬ ّ‫يخص‬ ‫فيما‬ ‫قدراتهم‬ ‫و‬.‫التشاركي‬‫النهج‬‫رنا‬ّ‫ي‬‫خ‬‫ّنا‬‫ن‬‫فإ‬‫د‬ّ‫ي‬‫ج‬‫بشكل‬‫الثالث‬‫النقاط‬‫هذه‬‫تحديد‬‫من‬‫ن‬ّ‫نتمك‬‫حتى‬‫و‬ ‫المستقبليون‬ ‫المستعملون‬ ‫ن‬ّ‫يتمك‬ ‫حتى‬ : ‫التالية‬ ‫المعادلة‬ ‫على‬ ‫النهج‬ ‫هذا‬ ‫يقوم‬ ‫في‬ ‫طرفا‬ ‫يكونوا‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ّ‫بحق‬ ‫نيها‬ّ‫ب‬‫وت‬ ‫األدوات‬ ‫حقيبة‬ ‫بزمام‬ ‫اإلمساك‬ ‫من‬ ‫االكثر‬ ‫بالجوانب‬ ‫ّقة‬‫ل‬‫المتع‬ ‫االختيارات‬ ‫في‬ ‫يشاركوا‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫و‬ ‫تطويرها‬ ‫عملية‬ ‫المنهاج‬ ‫هذا‬ ‫حكم‬ ‫قد‬ ‫و‬ . ‫المحتوى‬ ‫و‬ ‫الشكل‬ ‫هي‬ ‫و‬ ‫ستهيكلها‬ ‫التي‬ ‫أهمية‬ : ‫مراحل‬ ‫ثالث‬ ‫على‬ ‫ّعت‬‫ز‬‫تو‬ ‫التي‬ ‫األدوات‬ ‫حقيبة‬ ‫تصميم‬ ‫ة‬ّ‫ي‬‫عمل‬ ‫كامل‬ ‫التشاركي‬ . ‫حاجياتهم‬ ‫و‬ ‫المستعملين‬ ‫تحديد‬ . ‫المحتوى‬ ‫و‬ ‫الشكل‬ ‫اقتراحات‬ ‫المستقبليين‬ ‫المستعملين‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫االقتراحات‬ ‫على‬ ‫المصادقة‬ : ‫حاجياتهم‬ ‫و‬ ‫المستعملين‬ ‫تحديد‬ ‫وفق‬ ‫أديراتا‬ ‫تونس‬ ‫في‬ ‫مستديرتين‬ ‫مائدتين‬ ‫بتنظيم‬ ‫قمنا‬ ‫استشاريا‬ ‫منهاجا‬ ‫اخترنا‬ ‫مختلف‬ ‫وحاجيات‬ ‫مواصفات‬ ‫لتحديد‬ ‫وذلك‬ ‫ه‬ ّ‫الموج‬ ‫شبه‬ ‫الجماعي‬ ‫الحوار‬ ‫أسلوب‬ ‫الحاجيات‬ ‫لتجميع‬ ‫النوعية‬ ‫الطريقة‬ ‫هذه‬ ‫تتميز‬ ‫.و‬ ‫األدوات‬ ‫حقيبة‬ ‫مستعملي‬ . ‫ة‬ّ‫ي‬‫عفو‬ ‫آراء‬ ‫ظهور‬ ‫بتعزيز‬ ‫التربية‬ ‫و‬ ‫اإلعالم‬ ‫في‬ ‫مختصين‬ ‫بين‬ ‫األولى‬ ‫المستديرة‬ ‫المائدة‬ ‫جمعت‬ ‫حين‬ ‫وفي‬ ‫الشباب‬ ‫شبكات‬ ‫لمشروع‬ ‫محليين‬ ‫لين‬ّ‫ث‬‫مم‬ ‫الثانية‬ ‫المستديرة‬ ‫الطاولة‬ ‫ت‬ ّ‫ضم‬ ‫فقد‬ .‫مستديرة‬‫مائدة‬‫كل‬‫قبل‬‫تباعا‬‫للحوارات‬‫دليل‬‫تصميم‬ ّ‫تم‬‫تونس.وقد‬‫في‬‫سطي‬ ّ‫المتو‬ ‫األولوية‬ ‫ذات‬ ‫البيداغوجية‬ ‫السياقات‬ ‫تحديد‬ ّ‫يتم‬ ‫حتى‬ ‫ّة‬‫ل‬‫األد‬ ‫هذه‬ ‫مت‬ ّ‫صم‬ ‫وقد‬ .‫األدوات‬ ‫حقيبة‬ ‫شكل‬ ‫الى‬ ‫باالضافة‬ ‫تدارسها‬ ‫في‬ ‫يرغب‬ ‫التي‬ ‫المواضيع‬ ‫ومحاور‬ ‫في‬ ‫للمشاركين‬ ‫األدوات‬ ‫حقائب‬ ‫من‬ ‫مختلفة‬ ‫أمثلة‬ ‫تقديم‬ ّ‫تم‬ ‫كما‬ ‫الذين‬ ‫بالتصميم‬ ‫عالقة‬ ‫في‬ ‫آرائهم‬ ‫لجمع‬ ‫ذلك‬ ‫و‬ ‫المستديرة‬ ‫الموائد‬ ‫التربية‬ ‫أدوات‬ ‫لحقيبة‬ ‫النهائية‬ ‫النسخة‬ ‫في‬ ‫يجدوه‬ ‫أن‬ ‫لون‬ ّ‫يفض‬ .‫سطي‬ ّ‫المتو‬ ‫الشباب‬ ‫شبكات‬ ‫لبرنامج‬ ‫المعلومة‬ ‫و‬ ‫اإلعالم‬ ‫على‬ ‫المحتوى‬ ‫و‬ ‫الشكل‬ ‫اقتراحات‬ ‫و‬ ‫المستديرة‬ ‫الموائد‬ ‫معطيات‬ ‫تحليل‬ ‫و‬ ‫تلخيص‬ ‫و‬ ‫بتجميع‬ ‫قمنا‬ ‫الرحلة‬ ‫هذه‬ ‫خالل‬ ‫لحقائب‬ ‫قة‬ ّ‫المعم‬ ‫التحاليل‬ ‫نتائج‬ ‫و‬ ‫البيبليوغرافية‬ ‫البحوث‬ ‫مع‬ ‫تتقاطع‬ ‫جعلناها‬ .‫ة‬ّ‫ي‬‫تحرير‬‫ة‬ ّ‫مسود‬‫ل‬ ّ‫أو‬‫تصميم‬‫من‬‫ّا‬‫ن‬‫تمك‬‫قد‬‫ّنا‬‫ن‬‫فإ‬‫وهكذا‬.‫تداولها‬‫سبق‬‫التي‬‫األدوات‬ ‫التحريرية‬ ‫دة‬ ّ‫المسو‬ ‫على‬ ‫المصادقة‬ ‫لذلك‬ ‫األنشطة‬ ‫و‬ ‫الورشات‬ ‫تطوير‬ ‫في‬ ‫كبيرة‬ ‫مرونة‬ ‫المشروع‬ ‫تعقيد‬ ‫يستوجب‬ ‫اقتراح‬ ‫نتفادى‬ ‫-حتى‬ ‫واقعية‬ ‫ظروف‬ ‫في‬ ‫ة‬ ّ‫المسود‬ ‫ب‬ّ‫نجر‬ ‫أن‬ ‫زم‬ ّ‫الل‬ ‫من‬ ‫كان‬ .‫نين‬ ّ‫أوالمكو‬ ‫ين‬ّ‫ب‬‫المر‬ ‫قدرات‬ ‫و‬ ‫ّمين‬‫ل‬‫المتع‬ ‫ات‬ّ‫ي‬‫أولو‬ ‫مع‬ ‫متالئمة‬ ‫غير‬ ‫أنشطة‬ ‫العالمي‬ ‫االسبوع‬ ‫خالل‬ ‫مصادقة‬ ‫نشاط‬ ‫ل‬ ّ‫أو‬ ‫انجاز‬ ّ‫تم‬ ‫المنطلق‬ ‫لهذا‬ ‫اتباعا‬ ‫و‬ ‫ورشة‬ ‫شكل‬ ‫في‬ ‫ذلك‬ ‫و‬ ‫بالبرازيل‬ ‫بساوباولو‬ 2016 ‫األمية‬ ‫محو‬ ‫و‬ ‫لالعالم‬ ‫اإلعالمية‬ ‫التربية‬ ‫في‬ ‫للشراكات‬ ‫العالمي‬ ‫التحالف‬ ‫خبراء‬ ‫مع‬ ‫استشارية‬ ‫برنامج‬ ‫في‬ ‫أعضاء‬ ‫منهم‬ ‫البعض‬ ‫شبان‬ ‫مشاركين‬ ‫الى‬ ‫باالضافة‬ ‫والمعلوماتية‬ . ‫األدوات‬ ‫حقيبة‬ ‫تستهدفها‬ ‫التي‬ ‫الدول‬ ‫في‬ ‫سطي‬ ّ‫المتو‬ ‫الشباب‬ ‫شبكات‬ ‫و‬ ‫المنهجية‬ ‫الطريقة‬ ‫االستشارية‬ ‫الورشة‬ ‫هذه‬ ‫خالل‬ ‫منا‬ ّ‫قد‬ ‫وقد‬ . ‫األدوات‬ ‫حقيبة‬ ‫في‬ ‫تطويرها‬ ّ‫سيتم‬ ‫التي‬ ‫المواضيع‬ ‫و‬ ‫الشكل‬ ‫معلومات‬ ‫تجميع‬ ‫من‬ ‫المالحظات‬ ‫و‬ ‫التعاليق‬ ‫و‬ ‫الفعل‬ ‫ردود‬ ‫نتنا‬ّ‫مك‬ ‫وقد‬ . ‫المستعملين‬ ‫مختلف‬ ‫حاجيات‬ ‫د‬ ّ‫نحد‬ ‫أن‬ ‫ذلك‬ ‫غايتنامن‬ ‫كانت‬ ‫و‬ ‫إضافية‬ ‫تجريبية‬ ‫ورشة‬ ‫بانجاز‬ ‫قمنا‬ ‫األدوات‬ ‫حقيبة‬ ‫من‬ ‫األولى‬ ‫النسخة‬ ‫تصميم‬ ‫بعد‬ ‫و‬ ‫هذه‬ ‫خالل‬ ‫و‬ , ‫بتونس‬ ‫شباب‬ ‫دور‬ ‫طي‬ ّ‫منش‬ ‫من‬ ‫ط‬ ّ‫منش‬ ‫و‬ ّ‫مرب‬ 80 ‫مع‬ ‫أولى‬ ‫مستقبليين‬ ‫المعلومة‬ ‫و‬ ‫االعالم‬ ‫على‬ ‫تربية‬ ‫مربي‬ 80 ‫ب‬ ‫جمعتنا‬ ‫التي‬ ‫الورشة‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫تقييمها‬ ‫و‬ ‫الرقمية‬ ‫الدعامات‬ ‫و‬ ‫والشكل‬ ‫المحتوى‬ ‫استعمال‬ ّ‫تم‬ ‫تجريبية‬ ‫ورشات‬ ‫بتسيير‬ ‫بعد‬ ‫فيما‬ ‫المشاركون‬ ‫قام‬ ‫قد‬ ‫و‬ , ‫المشاركين‬ ‫يرتادون‬ ‫الذين‬ ‫الشباب‬ ‫مع‬ ‫التجريبية‬ ‫الورشة‬ ‫هذه‬ ‫باعادة‬ ‫بدورهم‬ ‫مماثلة‬ . ‫معتبرة‬ ‫إيجابية‬ ‫نتائج‬ ‫ذلك‬ ‫من‬ ‫قت‬ ّ‫تحق‬ ‫وقد‬ ‫المعنية‬ ‫الثالثين‬ ‫الشباب‬ ‫دور‬ ‫مسائل‬ ‫منهجية‬
  • 9. 1617 ‫المشارك‬ ‫ودليل‬ ‫ي‬ّ‫ب‬‫المر‬ ‫دليل‬ ‫بين‬ّ‫ر‬‫الم‬ ‫و‬ ‫نين‬ ّ‫والمكو‬ ‫ّشباب‬‫ل‬‫ل‬ ‫ة‬ ّ‫عد‬‫المشارك‬ ‫ودليل‬ ‫ي‬ّ‫ب‬‫المر‬ ‫دليل‬ ‫بين‬ّ‫ر‬‫الم‬ ‫و‬ ‫نين‬ ّ‫والمكو‬ ‫ّشباب‬‫ل‬‫ل‬ ‫ة‬ ّ‫عد‬17 ‫حقيبة‬ ‫تستعمل‬ ‫كيف‬ ‫هذه؟‬ ‫األدوات‬ ‫المعلومة‬ ‫و‬ ‫اإلعالم‬ ‫على‬ ‫التربية‬ ‫أدوات‬ ‫بحقيبة‬ ‫المستهدف‬ ‫الجمهور‬ ‫سون‬ّ‫ر‬‫المد‬ ‫و‬ ‫ون‬ّ‫ب‬‫المر‬ ‫و‬ ‫سنة‬ 18 ‫و‬ 13 ‫بين‬ ‫أعمارهم‬ ‫تتراوح‬ ‫الذين‬ ‫الشباب‬ ‫ل‬ّ‫ث‬‫يم‬ ‫الذين‬ ‫ين‬ّ‫ب‬‫المر‬ ‫وخصوصا‬ . ‫األدوات‬ ‫بحقيبة‬ ‫المستهدفة‬ ‫األساسية‬ ‫المجموعات‬ ‫الهياكل‬ ‫في‬ ‫و‬ ‫الشباب‬ ‫دور‬ ‫في‬ ‫الرسمي‬ ‫غير‬ ‫ّم‬‫ل‬‫التع‬ ‫سياقات‬ ‫في‬ ‫ينشطون‬ . ‫سط‬ ّ‫المتو‬ ‫منطقة‬ ‫في‬ ‫الثانوي‬ ‫التعليم‬ ‫سي‬ّ‫ر‬‫مد‬ ‫إلى‬ ‫باإلضافة‬ ‫الجمعياتية‬ ‫و‬ ‫تكييفها‬ ‫إمكانية‬ ‫فكرة‬ ‫على‬ ‫الحرص‬ ‫مع‬ ‫الحقيبة‬ ‫هذه‬ ‫تصميم‬ ّ‫تم‬ ‫لكن‬ ‫و‬ ‫اإلعالم‬ ‫على‬ ‫التربية‬ ‫فيها‬ ‫تكون‬ ‫التي‬ ‫الجامعية‬ ‫األقسام‬ ‫استعمالهافي‬ ‫مع‬ ‫ف‬ّ‫ي‬‫تتك‬ ‫أن‬ ‫األدوات‬ ‫لحقيبة‬ ‫يمكن‬ ‫و‬ , ‫صلة‬ ‫ذات‬ ‫دراسة‬ ‫مجال‬ ‫المعلومة‬ ‫و‬ ‫اهتمام‬ ‫لها‬ ‫اجتماعية‬ ‫مات‬ ّ‫منظ‬ ‫ة‬ّ‫ي‬‫أ‬ ‫و‬ ‫الخاصة‬ ‫و‬ ‫العمومية‬ ‫الهياكل‬ ّ‫كل‬ ‫حاجيات‬ ‫حقيبة‬ ‫مع‬ ‫مة‬ ّ‫المقد‬ ‫الرقمية‬ ‫عامات‬ ّ‫فالد‬ .‫المعلومة‬ ‫و‬ ‫إالعالم‬ ‫على‬ ‫بالتربية‬ ‫ذلك‬ ‫و‬ ‫ين‬ّ‫ب‬‫المر‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫كاملة‬ ‫بصفة‬ ‫تشخصن‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ )‫(أنشطة‬ ‫األدوات‬ . ‫واإلعالمية‬ ‫المعلوماتية‬ ‫و‬ ‫السياسية‬ ‫و‬ ‫االجتماعية‬ ‫وضعيتهم‬ ‫حسب‬ ‫المعلومة؟‬ ‫و‬ ‫اإلعالم‬ ‫على‬ ‫التربية‬ ‫برنامج‬ ‫في‬ ّ‫مرب‬ ‫تصبح‬ ‫كيف‬ ّ‫كل‬ ‫و‬ ‫األدوات‬ ّ‫كل‬ ‫نحو‬ ‫هك‬ ّ‫توج‬ ‫و‬ ‫القدرة‬ ‫الحقيبة‬ ‫هذه‬ ‫ستعطيك‬ ‫برنامج‬ ‫ضمن‬ ‫ة‬ّ‫ي‬‫تربو‬ ‫دورات‬ ‫لتنشيط‬ ‫الالزمة‬ ‫الكفاءات‬ ‫و‬  ‫المعارف‬ .‫بمنهجها‬ ‫مسنودا‬ ‫ذلك‬ ‫في‬ ‫وتكون‬ ‫والمعلومة‬ ‫اإلعالم‬ ‫على‬ ‫التربية‬ ‫المعلومة‬ ‫و‬ ‫االعالم‬ ‫على‬ ‫التربية‬ ‫ورشات‬ ‫ة‬ّ‫ي‬‫محور‬ ‫ورشات‬ ‫عشر‬ ‫شكل‬ ‫في‬ ‫المعلومة‬ ‫و‬ ‫االعالم‬ ‫على‬ ‫التربية‬ ‫دورات‬ ‫م‬ ّ‫تقد‬ ‫مختلفة‬‫أنشطة‬‫ثالثة‬‫إلى‬‫تنقسم‬‫و‬‫ساعات‬‫ثالث‬‫منها‬‫ورشة‬ ّ‫كل‬‫تدوم‬‫و‬‫وموضوعية‬ .‫المعلومة‬‫و‬‫اإلعالم‬‫على‬‫للتربية‬‫فورية‬‫كفاءات‬‫و‬‫نة‬ّ‫ي‬‫مع‬‫معلومات‬ ّ‫بث‬‫هدفها‬‫يكون‬ ‫القدرة‬ ‫إكساب‬ ‫و‬ ‫المعارف‬ ‫تبسيط‬ ‫إلى‬ ‫العشرة‬ ‫الورشات‬ ‫تهدف‬ ‫و‬ .‫مرح‬ ‫تفاعلي‬ ‫بنهج‬ ‫للمشاركين‬ ‫واسع‬ ‫نطاق‬ ‫على‬ ‫و‬ ‫سريعة‬ ‫بطريقة‬ ‫ضمن‬ ‫الطلب‬ ‫حسب‬ ‫االختيار‬ ‫إمكانية‬ ‫ي‬ّ‫ب‬‫للمر‬ ‫الورشة‬ ‫نموذج‬ ‫يمنح‬ ‫كما‬ ‫و‬ . ‫المكان‬ ‫و‬ ‫الوقت‬ ‫و‬ ‫التربوية‬ ‫اته‬ّ‫ي‬‫أولو‬ ‫حسب‬ ‫ذلك‬ ‫و‬ ‫العشر‬ ‫الورشات‬ ‫األدوات‬ ‫حقيبة‬ ‫شخصنة‬ ‫و‬ ‫بتكييف‬ ‫أيضا‬ ‫ي‬ّ‫ب‬‫للمر‬ ‫النموذج‬ ‫هذا‬ ‫يسمح‬ . ‫محلية‬ ‫أمثلة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫بالده‬ ‫لوضعية‬ ‫المناسب‬ ‫السياق‬ ‫في‬ ‫بوضعها‬ ‫النفاذ‬ ‫ذات‬ ‫الفئات‬ ‫حرمان‬ ‫ّب‬‫ن‬‫تج‬ ‫أيضا‬ ‫الورشة‬ ‫نموذج‬ ‫اختيار‬ ‫دوافع‬ ‫من‬ ‫و‬ . ‫األدوات‬ ‫حقيبة‬ ‫استخدام‬ ‫من‬ ‫واالتصال‬ ‫المعلومات‬ ‫لتكنولوجيا‬ ‫المحدود‬ ‫يمكن‬،‫وبالتالي‬‫االنسان‬‫حقوق‬‫على‬‫قائم‬ ‫نهج‬ ‫ضمن‬ ‫التربوية‬‫فلسفتها‬‫تندرج‬‫اذ‬ ‫ا‬ ً‫محدود‬‫المتقدمة‬‫التقنيات‬‫استخدام‬ ‫فيها‬‫يكون‬‫التي‬ ‫السياقات‬‫في‬‫استخدامها‬ .‫السواء‬ ّ‫حد‬‫على‬‫بكثرة‬‫فرة‬ ّ‫متو‬‫المتقدمة‬‫التقنيات‬‫تكون‬‫حيث‬‫السياقات‬‫في‬‫و‬‫للغاية‬ : ‫أودليلين‬ ‫منهاجين‬ ‫من‬ ‫األدوات‬ ‫حقيبة‬ ‫ن‬ ّ‫تتكو‬ ‫و‬ : ‫المشارك‬ ‫منهاج‬ ‫و‬ ‫ي‬ّ‫ب‬‫لمر‬ ‫منهاج‬ ‫ي‬ّ‫المرب‬ ‫منهاج‬ : ‫بطاقات‬ ‫ة‬ ّ‫عد‬ ‫من‬ ‫ن‬ ّ‫يتكو‬ )‫بيداغوجية(ب.ب‬ ‫بطاقات‬ ‫البيداغوجية‬ ‫األدوات‬ ‫و‬ ‫اإلستراتيجيات‬ ‫البيداغوجية‬ ‫البطاقات‬ ‫هذه‬ ‫م‬ ّ‫تقد‬ ‫و‬ ّ‫تم‬ ‫قد‬ ‫و‬ . ‫المعلومة‬ ‫و‬ ‫اإلعالم‬ ‫على‬ ‫التربية‬ ‫عمل‬ ‫ورشات‬ ‫لتنشيط‬ ‫الالزمة‬ ‫المختلفة‬ ‫البطاقات‬ ‫بهذه‬ ‫العمل‬ ‫إتقان‬ ‫ل‬ّ‫ث‬‫يم‬ ‫و‬ .» ‫يا‬ّ‫ب‬‫مر‬ ‫أصبح‬ « ‫بعنوان‬ ‫قسم‬ ‫في‬ ‫تجميعها‬ .‫ناجعة‬ ‫بطريقة‬ ‫العمل‬ ‫ورشات‬ ‫ضمن‬ ‫التربوية‬ ‫الدورات‬ ‫لتنشيط‬ ‫األولى‬ ‫المرحلة‬ )‫(ب.م‬ ‫المعرفة‬ ‫بطاقات‬ ‫لتنشيط‬‫الالزمة‬‫المعلومة‬‫و‬‫باإلعالم‬‫ّقة‬‫ل‬‫المتع‬‫المعارف‬‫مختلف‬‫البطاقات‬‫هذه‬‫م‬ ّ‫تقد‬ ‫ثمينةووثائق‬‫معلومات‬‫مصادر‬‫نحو‬‫ه‬ ّ‫توج‬‫فهي‬‫ذلك‬‫إلى‬‫باالضافة‬‫و‬.‫العمل‬‫ورشات‬ .‫المرافق‬ ‫الذاتي‬ ‫ّم‬‫ل‬‫التع‬ ‫منطق‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫ق‬ ّ‫مزيدالتعم‬ ‫ل‬ ّ‫تسه‬ ‫مرجعية‬ ‫قبل‬ ‫األدوات‬ ‫لحقيبة‬ ‫المعرفة‬ ‫بطاقات‬ ّ‫كل‬ ‫زمام‬ ‫امتالك‬ ّ‫الضروري‬ ‫من‬ ‫وليس‬ ‫هك‬ ّ‫توج‬ ‫إذ‬ ‫المعلومة‬ ‫و‬ ‫اإلعالم‬ ‫على‬ ‫التربية‬ ‫برنامج‬ ‫اطار‬ ‫في‬ ‫عمل‬ ‫ورشة‬ ‫تنشيط‬ ‫التي‬ ‫المعرفة‬ ‫بطاقات‬ ‫العمل)نحو‬ ‫ورشات‬ ‫بطاقات‬ ‫(انظر‬ ‫العمل‬ ‫ورشات‬ ‫بطاقات‬ ‫بطاقة‬ ّ‫كل‬ ‫م‬ ّ‫ترق‬ ‫اذ‬ .‫تنشيطها‬ ّ‫تود‬ ‫التي‬ ‫العمل‬ ‫ورشات‬ ‫حسب‬ ‫ذلك‬ ‫و‬ ‫تحتاجها‬ ‫سبيل‬ ‫على‬ ‫و‬ .‫نحوه‬ ‫ه‬ ّ‫توج‬ ‫لذي‬ ‫النشاطا‬ ‫و‬ ‫العمل‬ ‫ورشة‬ ‫حسب‬ )‫(ب.م‬ ‫معرفة‬ 1‫عدد‬ ‫النشاط‬‫و‬3‫عدد‬‫الورشة‬‫نحو‬ ‫هنا‬ ّ‫3.1)توج‬‫(ب.م‬‫المعرفة‬‫بطاقة‬ ّ‫فإن‬‫المثال‬ : )‫الورشات(ب.و‬ ‫بطاقات‬ ‫األدنى‬ ّ‫الحد‬ ‫و‬ ‫المختلفة‬ ‫األنشطة‬ ‫ة‬ ّ‫مد‬ ‫و‬ ‫ة‬ّ‫ي‬‫التربو‬ ‫األهداف‬ ‫البطاقات‬ ‫هذه‬ ‫م‬ ّ‫تقد‬ ‫و‬ ‫التقنية‬ ‫المعلومة(المعارف‬ ‫و‬ ‫اإلعالم‬ ‫على‬ ‫للتربية‬ ‫المطلوبة‬ ‫المعارف‬ ‫من‬ ‫مختلف‬ ‫لقيادة‬ ‫نشاط‬ ّ‫بكل‬‫الخاصة‬‫التوجيهات‬ ‫إلى‬‫باالضافة‬)‫البيداغوجية‬‫األدوات‬ ‫التوجيهات‬ ‫عندإسداء‬ ‫العمل‬ ‫حريذة‬ ‫البطاقات‬ ‫هذه‬ ‫تمنح‬ ‫و‬ .‫العمل‬ ‫ورشة‬ ‫أنشطة‬
  • 10. 1819 ‫المشارك‬ ‫ودليل‬ ‫ي‬ّ‫ب‬‫المر‬ ‫دليل‬ ‫بين‬ّ‫ر‬‫الم‬ ‫و‬ ‫نين‬ ّ‫والمكو‬ ‫ّشباب‬‫ل‬‫ل‬ ‫ة‬ ّ‫عد‬‫المشارك‬ ‫ودليل‬ ‫ي‬ّ‫ب‬‫المر‬ ‫دليل‬ ‫بين‬ّ‫ر‬‫الم‬ ‫و‬ ‫نين‬ ّ‫والمكو‬ ‫ّشباب‬‫ل‬‫ل‬ ‫ة‬ ّ‫عد‬19 ‫حقيبة‬ ‫تستعمل‬ ‫كيف‬ ‫هذه؟‬ ‫األدوات‬ ‫ورشة‬‫بطاقة‬ ّ‫كل‬‫تكون‬‫و‬.‫الخاصتين‬ ‫اإلبالغ‬‫طريقة‬‫و‬ ‫ّهجة‬‫ل‬‫ال‬ ّ‫يخص‬‫فيما‬‫ّمين‬‫ل‬‫للمتع‬ ‫سبيل‬ ‫فعلى‬ , ‫اليهما‬ ‫ه‬ ّ‫توج‬ ‫الذين‬ ‫النشاط‬ ‫و‬ ‫العمل‬ ‫ورشة‬ ‫حسب‬ ‫مة‬ ّ‫مرق‬ ‫عمل‬ .1‫عدد‬ ‫النشاط‬ ‫و‬ 3 ‫عدد‬ ‫العمل‬ ‫ورشة‬ ‫الى‬ 1.3‫ب.و‬ ‫الورشة‬ ‫بطاقة‬ ‫هنا‬ ّ‫توج‬ ‫المثال‬ : ‫المشارك‬ ‫منهاج‬ : )‫المشارك :(ب.مش‬ ‫بطاقات‬ ‫تعزيز‬ ‫و‬ ‫توجيه‬ ‫في‬ ‫دورها‬ ‫ل‬ّ‫ث‬‫يتم‬ ‫مشارك‬ ‫بطاقات‬ ‫من‬ ‫المنهاج‬ ‫هذا‬ ‫ن‬ ّ‫يتكو‬ ‫على‬ ‫التربية‬ ‫برنامج‬ ‫إطار‬ ‫في‬ ‫العمل‬ ‫ورشات‬ ‫تنشيط‬ ‫خالل‬ ‫ي‬ّ‫ب‬‫المر‬ ‫مجهود‬ ‫حسب‬ ‫مة‬ ّ‫مرق‬ )‫(ب.مش‬ ‫مشارك‬ ‫بطاقة‬ ّ‫كل‬ ‫تكون‬ ‫و‬ . ‫المعلومة‬ ‫و‬ ‫اإلعالم‬ ‫بطاقة‬ ّ‫فان‬ ‫المثال‬ ‫سبيل‬ ‫فعلى‬ .‫نحوهما‬ ‫ه‬ ّ‫توج‬ ‫اللذين‬ ‫النشاط‬ ‫و‬ ‫الورشة‬ .3 ‫عدد‬ ‫النشاط‬ ‫إلى‬ ‫و‬ 6‫عدد‬ ‫الورشة‬ ‫نحو‬ ‫جهنا‬ ّ‫تو‬ 3.6 ‫عدد‬ ‫ب.مش‬ ‫المشارك‬ ‫التي‬ ‫الورشات‬ ‫أنشطة‬ ‫بطاقات‬ ‫بزمام‬ ‫اإلمساك‬ ‫يجب‬ ‫و‬ ..‫الورشات‬ ‫دورات‬ ‫خالل‬ ‫بنجاعة‬ ‫تستعملها‬ ‫حتى‬ ‫اخترتها‬ ‫األدوات‬ ‫حقيبة‬ ‫قلب‬ ‫في‬ ‫بيداغوجي‬ ‫شرط‬ : ‫المشاركين‬ ‫تحفيز‬ ‫في‬ ‫للمشاركة‬ ‫لدفعهم‬ ‫أساسيا‬ ‫شرطا‬ ‫المشاركين‬ ‫تحفيز‬ ‫يعتبر‬ ‫في‬ ‫البيداغوجي‬ ‫الشرط‬ ‫هذا‬ ‫وضعنا‬ ‫قد‬ ‫و‬ .‫التعليمية‬ ‫الدورات‬ ‫االعتماد‬ ‫لتقنيات‬ ‫التجأنا‬ ‫قد‬ ‫و‬ .‫األدوات‬ ‫حقيبة‬ ‫تصميم‬ ‫عملية‬ ‫قلب‬ .‫عليه‬ ‫الحفاظ‬ ‫و‬ ‫اهتمامهم‬ ‫وكسب‬ ‫المشاركين‬ ‫لتحفيز‬ ‫األلعاب‬ ‫على‬ ‫التربية‬ ‫عالم‬ ‫على‬ ‫األلعاب‬ ‫بعالم‬ ‫المرتبطة‬ ‫الرموز‬ ‫بتطبيق‬ ‫التقنيات‬ ‫هذه‬ ‫تقوم‬ ‫و‬ ‫ّمين‬‫ل‬‫المتع‬‫تشجيع‬ ‫إلى‬‫األلعاب‬‫على‬‫االعتماد‬ ‫ويهدف‬.‫المشاركين‬‫تحفيز‬ ّ‫يتم‬‫حتى‬ ‫المركز‬ ‫ر‬ ّ‫تطو‬ ‫و‬ ‫النقاط‬ ‫تجميع‬ ‫نظام‬ ‫بفضل‬ ‫المواظبة‬ ‫و‬ ‫العمل‬ ‫ورشات‬ ‫حضور‬ ‫على‬ ‫نقطة‬100‫على‬‫الحصول‬‫من‬‫ن‬ّ‫تمك‬‫عمل‬‫ورشة‬‫المشارك‬‫أنهى‬‫ّما‬‫ل‬‫فك‬.‫المكافآت‬‫و‬ ‫من‬ ‫العمل‬ ‫ورشات‬ ّ‫كل‬ ‫انهاء‬ ‫في‬ ‫نجحوا‬ ‫الذين‬ ‫المشاركون‬ ‫ن‬ّ‫يتمك‬ ‫بذلك‬ ‫و‬ ‫عبقرية‬ » ‫يا‬ّ‫ب‬‫مر‬‫أصبح‬« ‫قسم‬‫إلى‬‫العبور‬‫من‬‫ّهم‬‫ن‬‫يمك‬‫مما‬‫ة‬ّ‫ي‬‫عبقر‬‫نقطة‬1000‫على‬‫الحصول‬ .‫المعلومة‬‫و‬‫اإلعالم‬‫على‬‫التربية‬‫عمل‬‫ورشات‬ ‫بتنشيط‬‫بدورهم‬‫القيام‬ ‫وبالتالي‬ ‫تصميم‬ ‫في‬ ‫األلعاب‬ ‫على‬ ‫االعتماد‬ ‫تقنيات‬ ‫استعمال‬ ‫أيضا‬ ّ‫تم‬ ‫قد‬ ‫و‬ ‫في‬ ‫بعضها‬ ‫جاء‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫المشارك‬ ‫بطاقات‬ ‫في‬ ‫ذلك‬ ‫و‬ ‫المشارك‬ ‫منهاج‬ . ‫إلخ‬ ,‫دة‬ِّ‫د‬ َ‫َع‬‫ت‬ ُ‫م‬ ٍ‫يارات‬ َ‫خ‬ ُ‫ذات‬ ٍ‫ئلة‬ ْ‫س‬َ‫أ‬ ‫مارات‬ِ‫ت‬ ْ‫اس‬ ‫و‬ ‫متقاطعة‬ ‫كلمات‬ ‫شكل‬ »‫العقول‬ ‫على‬ ‫يسيطر‬ ‫فهو‬ ‫االعالم‬ ‫وسائط‬ ‫على‬ ‫يسيطر‬ ‫من‬ ‫اكان‬ّ‫ي‬‫ «ا‬ ‫موريسن‬ ‫جيم‬
  • 11. 2021 ‫المشارك‬ ‫ودليل‬ ‫ي‬ّ‫ب‬‫المر‬ ‫دليل‬ ‫بين‬ّ‫ر‬‫الم‬ ‫و‬ ‫نين‬ ّ‫والمكو‬ ‫ّشباب‬‫ل‬‫ل‬ ‫ة‬ ّ‫عد‬‫المشارك‬ ‫ودليل‬ ‫ي‬ّ‫ب‬‫المر‬ ‫دليل‬ ‫بين‬ّ‫ر‬‫الم‬ ‫و‬ ‫نين‬ ّ‫والمكو‬ ‫ّشباب‬‫ل‬‫ل‬ ‫ة‬ ّ‫عد‬ ‫برنامج‬ ‫في‬ ‫م‬ّ‫عل‬‫الت‬ ‫و‬ ‫التعليم‬ ‫بيداغوجيات‬ ‫المعلومة‬ ‫و‬ ‫اإلعالم‬ ‫على‬ ‫التربية‬ ‫األدوات‬ ‫حقيبة‬ ‫استعمال‬ ‫القاعدة‬ ‫تلي‬ ‫التي‬ ‫البيداغوجية‬ ‫البطاقات‬ ‫في‬ ‫مة‬ ّ‫المقد‬ ‫البيداغوجية‬ ‫المناهج‬ ‫ل‬ّ‫تشك‬ ‫على‬ ‫التربية‬ ‫برنامج‬ ‫وحدات‬ ‫جميع‬ ‫في‬ ‫المستعملة‬ ‫اإلستراتيجيات‬ ‫ضمن‬ ‫المعتمدة‬ ‫للموضوع‬ ‫ة‬ّ‫ي‬‫المرجع‬ ‫الوثيقة‬ ‫في‬ ‫حة‬ ّ‫الموض‬ ‫و‬ ‫لليونسكو‬ ‫المعلومة‬ ‫و‬ ‫اإلعالم‬ 2012 ‫اليونسكو‬ .‫ين‬ّ‫ب‬‫المر‬ ‫تدريب‬ ‫برنامج‬ : ‫المعلومة‬ ‫و‬ ‫اإلعالم‬ ‫على‬ ‫.التربية‬ .Éducation aux médias et à l’information - Programme de formation pour les enseignants .2 0 1 2 .U N E S C O http://www.unesco.org/new/fr/communication-and-information/resources/ publications-and-communication- materials/publications/full-list/media- /education-a-kit-for-teachers-students-parents-and-professionals ‫على‬ ‫باالعتماد‬ ‫مطالبين‬ ‫ستكونون‬ ‫تديرونها‬ ‫التي‬ ‫الورشات‬ ‫مدة‬ ‫وطوال‬ ‫االستراتيجيات‬ ‫هذه‬ ‫اتقان‬ ّ‫فان‬ ‫لذلك‬ . ‫مختلفة‬ ‫بيداغوجية‬ ‫إستراتيجيات‬ .‫المعلومة‬ ‫و‬ ‫اإلعالم‬ ‫على‬ ‫التربية‬ ‫برنامج‬ ‫ضمن‬ ‫دورداتكم‬ ‫النجاح‬ ّ‫ضروري‬ ‫بطاقات‬ ‫بيداغوجية‬ ‫المعلومة‬ ‫و‬ ‫اإلعالم‬ ‫على‬ ‫التربية‬ ‫برنامج‬ ‫ضمن‬ ‫يا‬ّ‫ب‬‫مر‬ ‫أصبح‬
  • 12. 1‫المشارك‬ ‫ودليل‬ ‫ي‬ّ‫ب‬‫المر‬ ‫دليل‬ ‫بين‬ّ‫ر‬‫الم‬ ‫و‬ ‫نين‬ ّ‫والمكو‬ ‫ّشباب‬‫ل‬‫ل‬ ‫ة‬ ّ‫عد‬ ‫بطاقات‬ ‫بيداغوجية‬ ‫منهاج‬ ‫ي‬ّ‫ب‬‫المر‬ ‫المشارك‬ ‫ودليل‬ ‫ي‬ّ‫ب‬‫المر‬ ‫دليل‬ ‫بين‬ّ‫ر‬‫الم‬ ‫و‬ ‫نين‬ ّ‫والمكو‬ ‫ّشباب‬‫ل‬‫ل‬ ‫ة‬ ّ‫عد‬
  • 13. 2‫المشارك‬ ‫ودليل‬ ‫ي‬ّ‫ب‬‫المر‬ ‫دليل‬ ‫بين‬ّ‫ر‬‫الم‬ ‫و‬ ‫نين‬ ّ‫والمكو‬ ‫ّشباب‬‫ل‬‫ل‬ ‫ة‬ ّ‫عد‬ 1 ‫ب.ب‬ ‫البيداغوجية‬ ‫البطاقة‬ ‫حوار‬ ‫نقاش‬ ‫و‬ ‫ه‬ ّ‫موج‬ ‫المنهج‬ ‫تعريف‬ ‫أو‬ ‫معلومات‬ ‫تبادل‬ ‫إلى‬ ‫المنهج‬ ‫هذا‬ ‫يهدف‬ ‫مشكل‬ ‫أو‬ ‫موضوع‬ ‫محورأو‬ ‫حول‬ ‫نظر‬ ‫وجهات‬ .‫إيجابيا‬ ‫ّه‬‫ل‬‫ح‬ ‫إمكانية‬ ‫اتاحة‬ ‫مع‬ ‫ّه‬‫ل‬‫ح‬ ‫يجب‬ ‫فيما‬ ‫المشاركين‬ ‫بين‬ ‫التبادل‬ ‫يحصل‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫(أو‬ ‫ي‬ّ‫ب‬‫المر‬ ‫و‬ ‫المشاركين‬ ‫بين‬ ‫أو‬ ‫بينهم‬ .)‫ن‬ ّ‫المكو‬ : ‫المزايا‬ ‫معارف‬ ‫إلبراز‬ ‫تفاعلية‬ ‫و‬ ‫سلسة‬ ‫طريقة‬ ‫هي‬ ‫معيشة‬ ‫تجارب‬ ‫لمقارنة‬ ‫و‬ ‫المجموعة‬ ‫البداية‬ ‫نقطة‬ ‫ماتكون‬ ‫عادة‬ ‫و‬ .‫مختلفة‬ ‫نهج‬ ‫الحوارات‬ ‫و‬ ‫االجتماعات‬ ‫و‬ ‫للنقاشات‬ .‫أعاله‬ ‫تناولناه‬ ‫الذي‬ ‫المشاكل‬ ّ‫حل‬ : ‫أمثلة‬ ‫حقيبة‬ ‫عمل‬ ‫ورشات‬ ‫إدارة‬ ‫من‬ ‫ن‬ّ‫نتمك‬ ‫ّى‬‫ت‬‫ح‬ ‫األشكال‬ ‫نتقن‬ ‫أن‬ ‫علينا‬ ‫يجب‬ ‫األدوات‬ ‫و‬ .‫النقاشات‬ ‫و‬ ‫هة‬ ّ‫الموج‬ ‫للحوارات‬ ‫المختلفة‬ : ‫اإلمكانيات‬ ‫بعض‬ ‫إليكم‬ : ‫ة‬ ّ‫العام‬ ‫الجلسة‬ ‫يحصلون‬ ‫و‬ ‫الحوار‬ ‫نفس‬ ‫في‬ ‫الجميع‬ ‫يشارك‬ ‫طريقة‬ ‫هذه‬ ‫و‬ ‫المعلومات‬ ‫نفس‬ ‫على‬ ‫تلخيص‬ ‫و‬ ‫أواستخالص‬ ‫الستنتاج‬ ‫ة‬ ّ‫مهم‬ . ‫الوضعية‬ : »‫«البوز‬ ‫ة‬ ّ‫الضج‬ ‫مجموعة‬ ‫في‬ ‫ويدور‬ ‫قصير‬ ‫المركزي‬ ‫حوار‬ ‫هو‬ . ‫أفراد‬ 4 ‫أو‬ 3 ‫تتجاوز‬ ‫ال‬ ‫صغيرة‬ ‫مجموعات‬ :  ‫المجموعة‬ ّّ‫/اثنان/.كل‬ ‫واحد‬ ‫للتفكير‬ ‫المجال‬ ‫إفساح‬ ‫و‬ ‫سؤال‬ ‫طرح‬ ّ‫يتم‬ ‫بمناقشة‬ ‫المشارك‬ ‫يقوم‬ ّ‫ثم‬ .‫الفردي‬ ‫في‬ ّ‫ثم‬ ‫مجموعته‬ ‫مع‬ ّ‫ثم‬ ‫جاره‬ ‫مع‬ ‫فكرته‬ .‫ة‬ ّ‫العام‬ ‫الجلسة‬ ‫إطار‬ : ‫النقاش‬ ‫أفكارا‬ ‫ّى‬‫ن‬‫تتب‬ ‫عديدة‬ ‫فرق‬ ‫تكوين‬ ّ‫يتم‬ ‫على‬ ‫و‬ .‫عنها‬ ‫الدفاع‬ ‫عليها‬ ‫ن‬ّ‫ي‬‫يتع‬ ‫متعارضة‬ ‫يكون‬ ‫و‬ .‫حججه‬ ‫بإعداد‬ ‫يقوم‬ ‫أن‬ ‫فريق‬ ‫كل‬ .‫للنقاش‬ ‫ل‬ ّ‫المسه‬ ‫الحكم‬ ‫هو‬ ‫ي‬ّ‫ب‬‫المر‬ : ‫ق‬ ّ‫للتعم‬ S. Clocker. Manuel de l’animateur en éducation non formelle pour la préparation et la prestation des sessions d’étude organisées dans les Centres européens de la jeunesse. Conseil http://www.coe.int/t/ .2009 .de l’Europe /youth/Source/Resources/Publications/dg4 2 7 a n i m a t e u r _ %M a n u e l _ d e _ l _2 0 1 4 A9ducation_non-formelle_fr.pdf%en_%C3
  • 14. 3‫المشارك‬ ‫ودليل‬ ‫ي‬ّ‫ب‬‫المر‬ ‫دليل‬ ‫بين‬ّ‫ر‬‫الم‬ ‫و‬ ‫نين‬ ّ‫والمكو‬ ‫ّشباب‬‫ل‬‫ل‬ ‫ة‬ ّ‫عد‬ 2 ‫ب.ب‬ ‫البيداغوجية‬ ‫البطاقة‬ ‫ي‬ ّ‫نص‬ ‫تحليل‬ ‫المنهج‬ ‫تعريف‬ ‫تحليل‬ ‫إنجاز‬ ‫المشاركون‬ ‫و‬ ‫ن‬ ‫و‬ّ‫ب‬‫المر‬ ‫ّم‬‫ل‬‫يتع‬ ‫قواعد‬ ‫و‬ ‫قوانين‬ ‫بتحديد‬ ‫ذلك‬ ‫و‬ ‫ي‬ ّ‫نص‬ ‫يسمح‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫و‬ . ‫مختلفة‬ ‫إعالمية‬ ‫أجناس‬ ‫فهم‬ ‫درجة‬ ‫ببلوغ‬ ‫السيميائي‬ ‫التحليل‬ ‫هذا‬ .‫الرئيسية‬ ‫للمفاهيم‬ ‫قة‬ ّ‫معم‬ : ‫الحدود‬ ‫و‬ ‫المزايا‬ ‫و‬ ‫قوانين‬ ‫استعمال‬ ‫كيفية‬ ‫المشاركون‬ ‫ّم‬‫ل‬‫يتع‬ ‫التمثيال‬ ‫من‬ ‫ة‬ ّ‫خاص‬ ‫أنواع‬ ‫لخلق‬ ‫اللغة‬ ‫قواعد‬ ‫ّم‬‫ل‬‫الجماهير.ويتع‬ ‫بعض‬ ‫تستهدف‬ ‫التي‬ ‫ت‬ ‫و‬ ‫التقنية‬ ‫القوانين‬ ‫تحديد‬ ‫المشاركون‬ ‫ّما‬‫ل‬‫ك‬ ‫.و‬ ّ‫إعالمي‬ ّ‫نص‬ ّ‫ألي‬ ‫السردية‬ ‫و‬ ‫الرمزية‬ ‫النوع‬ ‫هذا‬ ّ‫يتم‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫لذلك‬ ‫الفرصة‬ ‫سنحت‬ ‫داللة‬ ‫ذي‬ ‫سياق‬ ‫في‬ ‫ي‬ ّ‫النص‬ ‫التحليل‬ ‫من‬ ّ‫أكاديمي‬ ‫تمرين‬ ‫شكل‬ ‫في‬ ّ‫يتم‬ ‫أن‬ ‫عوض‬ .‫أخرى‬ ‫أهداف‬ ‫دون‬ ‫ل‬ّ‫ث‬‫يم‬ ‫و‬ .‫السياق‬ ‫ي‬ ّ‫النص‬ ‫التحليل‬ ‫يشمل‬ ‫ال‬ ‫و‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫و‬ .‫محدوديته‬ ‫مظاهر‬ ‫أحد‬ ‫هذا‬ ( .‫ي‬ ّ‫النص‬ ‫التحليل‬ ّ‫السياقي‬ ‫التحليل‬ ‫ل‬ ّ‫يكم‬ (3 ‫ب.ب‬ ‫البيداغوجية‬ ‫البطاقة‬ ‫على‬ ‫لع‬ ّ‫اط‬ : ‫أمثلة‬ ‫اختيار‬ ‫المشاركين‬ ‫من‬ ‫يطلب‬ ‫أن‬ ‫ي‬ّ‫ب‬‫للمر‬ ‫يمكن‬ . ‫اهتمامهم‬ ّ‫شد‬ ّ‫إعالمي‬ ّ‫نص‬ ‫من‬ ‫مقطع‬ ‫ا‬ّ‫ي‬‫إخبار‬ ‫مقاال‬ ‫المقطع‬ ‫هذا‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫و‬ ‫فيديو‬ ‫مقطع‬ ‫أو‬ ‫اليوتيوب‬ ‫من‬ ‫فيديو‬ ‫,أو‬ ‫و‬ . ‫االنترنات‬ ‫على‬ ‫معلومات‬ ‫مصدر‬ ‫من‬ ‫و‬ ‫مجموعات‬ ‫في‬ ‫المشاركين‬ ‫ي‬ّ‫ب‬‫المر‬ ‫م‬ ّ‫ينظ‬ ‫و‬ ‫الهدف‬ ‫و‬ ‫الجمهور‬ ‫تحليل‬ ‫على‬ ‫يساعدهم‬ .‫ة‬ّ‫ي‬‫النص‬ ‫و‬ ‫التقنية‬ ‫الخاصيات‬ ‫و‬ ‫الكاتب‬ : ‫ق‬ ّ‫للتعم‬ B.Fallery, F. Rodhain, Quatre approches pour l’analyse de données textuelles : lexicale, linguistique, cognitive, .2007 Montréal, juin ,2 thématique, Université Montpellier -7/http://www.strategie-aims.com/events/conferences -2078/xvieme-conference-de-l-aims/communications quatre-approches-pour-lanalyse-de-donnees-textuelles- lexicale-linguistique-cognitive-thematique/download E.Nègre, Une analyse lexicale des communiqués de presse volontaires émis lors des OPA/OPE, Association https://www.cairn.info/2013,francophonedecomptabilité htm.71-page-2-2013-revue-comptabilite-controle-audit
  • 15. 3 ‫ب.ب‬ ‫البيداغوجية‬ ‫البطاقة‬ ‫السياقي‬ ‫التحليل‬ ‫المنهج‬ ‫تعريف‬ ‫سياقي‬ ‫بتحليل‬ ‫القيام‬ ‫ة‬ّ‫ي‬‫كيف‬ ‫عرض‬ ّ‫يتم‬ ‫باالعتماد‬ ‫ذلك‬ ‫و‬ ‫المشاركين‬ ‫على‬ ‫أساسي‬ ‫ة‬ّ‫ي‬‫األساس‬ ‫المفاهيم‬ ‫على‬ ‫خاصة‬ ‫بصفة‬ ‫باالعتماد‬ ‫لكن‬ ‫و‬ ‫التكنولوجيات‬ ‫و‬ ‫للمؤسسات‬ . ‫نظرية‬ ‫مقاربات‬ ‫مجموعة‬ ‫على‬ ‫أيضا‬ : ‫الحدود‬ ‫و‬ ‫المزايا‬ ‫المشاركين‬ ‫جعل‬ ‫المنهج‬ ‫هذا‬ ‫ميزات‬ ‫من‬ ‫عوامل‬ ‫على‬ ‫ّظر‬‫ن‬‫ال‬ ‫تسليط‬ ‫ة‬ّ‫ي‬‫أهم‬ ‫يدركون‬ ‫اإلنتاج‬ ‫على‬ ‫التأثير‬ ‫شأنها‬ ‫من‬ ‫دة‬ ّ‫متعد‬ ‫ّه‬‫ن‬‫أ‬ ‫إلى‬ ‫باإلضافة‬ ّ‫اإلخباري‬ ‫أو‬ ّ‫اإلعالمي‬ ّ‫النقدي‬ ‫هم‬ ّ‫حس‬ ‫تطوير‬ ‫على‬ ‫يساعدهم‬ ‫و‬ ّ‫نقدي‬ ‫فعل‬ ّ‫رد‬ ‫لديهم‬ ‫يخلق‬ ‫أن‬ ‫أيضا‬ ‫و‬ ‫المحتويات‬ ‫أمام‬ ‫ّع‬‫ل‬‫التط‬ ‫و‬ ‫بالفضول‬ ‫ّسم‬‫ت‬‫م‬ .‫يستهلكونها‬ ‫التي‬ ‫ة‬ّ‫ي‬‫اإلعالم‬ : ‫أمثلة‬ ‫معرفة‬ ‫على‬ ‫المشاركين‬ ‫ي‬ّ‫ب‬‫المر‬ ‫يساعد‬ ‫السنمائية‬ ‫التصنيف‬ ‫أنظمة‬ ‫مثل‬ ‫مواضيع‬ ‫اموجودة‬ ‫الفيديو‬ ‫ألعاب‬ ‫و‬ ‫التلفزية‬ ‫و‬ ‫و‬ ‫ة‬ّ‫ي‬‫الملك‬ ‫بين‬ ‫الروابط‬ ‫و‬ ‫تونس‬ ‫في‬ ‫مسائل‬ ‫و‬ ‫اإلعالم‬ ‫أووسائط‬ ‫وسائل‬ ‫تمركز‬ . ‫التعبير‬ ‫حرية‬ ‫و‬ ‫الديمقراطية‬ : ‫ق‬ ّ‫للتعم‬ L’EMI pour apprendre, UNESCO http://unesco.mil-for- lemi--4-fr/unite-1-teachers.unaoc.org/modules/module enseigner-et-apprendre/?lang=fr L. Fauré, “Analyser les pratiques discursives radiophoniques : nouveaux enjeux et perspectives », Cahiers de praxématique [En 2429/http://praxematique.revues.org 2013 | 61 ,]ligne ‫المشارك‬ ‫ودليل‬ ‫ي‬ّ‫ب‬‫المر‬ ‫دليل‬ ‫بين‬ّ‫ر‬‫الم‬ ‫و‬ ‫نين‬ ّ‫والمكو‬ ‫ّشباب‬‫ل‬‫ل‬ ‫ة‬ ّ‫عد‬
  • 16. 4 ‫ب.ب‬ ‫البيداغوجية‬ ‫البطاقة‬ ‫منهج‬ »‫االشكالية-البحث‬ « ‫المنهج‬ ‫تعريف‬ ّ‫تعليمي‬ ‫منهج‬ ‫االشكالية-البحث»هو‬ « ‫منهج‬ ‫البحث‬ ‫ز‬ّ‫يرك‬ ‫حيث‬ ‫المشارك‬ ‫حول‬ ‫يتمحور‬ ‫بالتربية‬ ‫ّقة‬‫ل‬‫متع‬ ‫مسائل‬ ‫على‬ ‫األساسي‬ ‫المجتمع‬ ‫في‬ ‫المعلومة‬ ‫و‬ ‫اإلعالم‬ ‫على‬ ‫عديدة‬ ‫نقاطا‬ ‫ّم‬‫ل‬‫التع‬ ‫هذا‬ ‫يدمج‬ ‫و‬ ,‫المعاصر‬ ‫أخذ‬ ‫و‬ ‫المشاكل‬ ّ‫وبحل‬ ‫البحث‬ ‫ّم‬‫ل‬‫بتع‬ ‫مرتبطة‬ ‫منا‬ ‫لمين‬ ّ‫المتع‬ ‫ن‬ّ‫يمك‬ ‫ما‬ ‫هو‬ ‫و‬ .‫القرارات‬ ‫مراحل‬ ‫من‬ ‫انطالقا‬ ‫جديدة‬ ‫مهارات‬ ‫و‬ ‫معارف‬ ‫ف‬ّ‫التعر‬ ‫و‬ ‫اإلشكالية‬ ‫تحديد‬ : ‫التالية‬ ‫البحث‬ ‫و‬ ‫الكامنة‬ ‫المعتقدات‬ ‫و‬ ‫المواقف‬ ‫على‬ ‫بهذه‬ ‫المرتبطة‬ ‫القواعد‬ ‫و‬ ‫الحقائق‬ ‫توضيح‬ ‫المسارات‬ ‫تحليل‬ ‫و‬ ‫تنظيم‬ ‫و‬ ‫اإلشكالية‬ ‫إجراءات‬ ‫ّخاذ‬‫ت‬‫ا‬ ‫و‬ ‫المشكل‬ ّ‫حل‬ ‫و‬ ‫تفسير‬ ‫و‬ .‫مرحلة‬ ّ‫كل‬ ‫ونتائج‬ ‫أبعاد‬ ‫في‬ ‫النظر‬ ‫وإعادة‬ : ‫الحدود‬ ‫و‬ ‫المزايا‬ ‫التربية‬ ‫لتدريس‬ ‫مالئما‬ ‫المنهج‬ ‫هذا‬ ‫يعتبر‬ ‫الشباب‬ ‫يمنح‬ ‫ّه‬‫ن‬‫أل‬ ‫المعلومة‬ ‫و‬ ‫اإلعالم‬ ‫على‬ ‫في‬ ‫اإلشكاليات‬ ‫على‬ ‫ّع‬‫ال‬‫لالط‬ ‫الفرصة‬ .‫العمق‬ : ‫أمثلة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫األنواع‬ ‫و‬ ‫اإلثنيات‬ ‫تمثيالت‬ ‫دراسة‬ .‫اإلعالم‬ ‫وسائل‬ ‫تحليل‬ ‫ة‬ ّ‫الخاص‬ ‫الحياة‬ ‫بين‬ ‫العالقات‬ ‫استكشاف‬ ‫وثائق‬ ‫تحليل‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫اإلعالم‬ ‫ووسائل‬ .‫ة‬ّ‫ي‬‫ثانو‬ ‫و‬ ‫أساسية‬ ‫من‬ ‫السيبرني‬ ‫التخويف‬ ‫موضوع‬ ‫استكشاف‬ . ‫اإلثنوغرافية‬ ‫البحوث‬ ‫خالل‬ : ‫ق‬ ّ‫للتعم‬ R.Robert Tremblay et Y.Perrier, le problème de recherche et la problématique in Savoir plus : outils 2éd. , Éditions ,et méthodes de travail intellectuel http://www.cheneliere. 2006 ,.de la Chenelière inc info/cfiles/complementaire/complementaire_ ch/fichiers/coll_uni/ probleme_recherche.pdf ‫المشارك‬ ‫ودليل‬ ‫ي‬ّ‫ب‬‫المر‬ ‫دليل‬ ‫بين‬ّ‫ر‬‫الم‬ ‫و‬ ‫نين‬ ّ‫والمكو‬ ‫ّشباب‬‫ل‬‫ل‬ ‫ة‬ ّ‫عد‬
  • 17. 6‫المشارك‬ ‫ودليل‬ ‫ي‬ّ‫ب‬‫المر‬ ‫دليل‬ ‫بين‬ّ‫ر‬‫الم‬ ‫و‬ ‫نين‬ ّ‫والمكو‬ ‫ّشباب‬‫ل‬‫ل‬ ‫ة‬ ّ‫عد‬ 5 ‫ب.ب‬ ‫البيداغوجية‬ ‫البطاقة‬ ‫القائم‬ ‫م‬ّ‫ل‬‫التع‬ ‫المشكالت‬ ‫على‬ ‫المنهج‬ ‫تعريف‬ ‫برنامج‬ ‫هو‬ ‫المشكالت‬ ‫على‬ ‫القائم‬ ‫ّم‬‫ل‬‫التع‬ ‫الوقت‬ ‫في‬ ‫يقوم‬ ‫هو‬ ‫و‬ ‫تعليمي‬ ‫وطريقة‬ ‫والمهارات‬ ‫األساسية‬ ‫المبادئ‬ ‫بتطوير‬ ‫نفسه‬ ، ‫صات‬ ّ‫التخص‬ ‫دة‬ ّ‫متعد‬ ‫بالمعارف‬ ‫ّقة‬‫ل‬‫المتع‬ ‫وإستراتيجيات‬ ‫النقدي‬ ‫التفكير‬ ‫إلى‬ ‫باإلضافة‬ .‫المشاركين‬ ‫لدى‬ ‫المشكالت‬ ّ‫حل‬ : ‫الحدود‬ ‫و‬ ‫المزايا‬ ‫طريقة‬ ‫المشكالت‬ ‫على‬ ‫القائم‬ ‫ّم‬‫ل‬‫التع‬ ‫يعتبر‬ ‫إلى‬ ‫يهدف‬ ‫للغاية‬ ‫م‬ ّ‫منظ‬ ّ‫تعاوني‬ ‫ّم‬‫ل‬‫تع‬ ‫ذلك‬ ‫و‬ ‫الجماعية‬ ‫و‬ ‫الفردية‬ ‫المعارف‬ ‫تحسين‬ ‫بحث‬ ‫نهج‬ ‫في‬ ‫المشاركين‬ ‫إشراك‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الحياة‬ ‫مشاكل‬ ‫انطالقامن‬ ‫ق‬ ّ‫معم‬ ‫و‬ ّ‫نقدي‬ ‫األهداف‬ ‫جميع‬ ‫إدارة‬ ّ ‫تتم‬ ‫و‬ . ‫الحقيقية‬ ‫والنتائج‬ ‫وأساليبه‬ ‫البحث‬ ‫وأسئلة‬ ‫التعليمية‬ ‫هذه‬ ‫حدود‬ ‫تكمن‬ ‫و‬ .‫المتعلمين‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫بعد‬ ‫جديد‬ ‫من‬ ‫االندماج‬ ‫صعوبة‬ ‫في‬ ‫الطريقة‬ ‫و‬ ‫ي‬ ّ‫النص‬ ‫التحليل‬ ‫ل‬ ّ‫يكم‬ ‫التطبيقي.و‬ ‫التمرين‬ .‫الطريقة‬ ‫هذه‬ ‫السياقي‬ ‫التحليل‬ : ‫أمثلة‬ ‫في‬ ‫المشكالت‬ ‫على‬ ‫القائم‬ ‫ّم‬‫ل‬‫التع‬ ‫أمثلة‬ ‫من‬ ‫المعلومة‬ ‫و‬ ‫االعالم‬ ‫على‬ ‫التربية‬ ‫برنامج‬ ‫االجتماعي‬ ‫للتسويق‬ ‫الة‬ ّ‫فع‬ ‫حملة‬ ‫تصميم‬ ‫تالميذ‬ , ‫(أطفال‬ ‫ن‬ّ‫ي‬‫مع‬ ‫لجمهور‬ ‫هة‬ ّ‫موج‬ ). ‫الخ‬ ,‫المعاهد‬ : ‫ق‬ ّ‫للتعم‬ P. Wannier-Morino, Apprentissage par problèmes : Quel rôle pour le tuteur ?, Université de Fribourg http://www.unifr.ch/didactic/assets/ 2004-2003 ,Suisse 20participants/wannier_diplome.pdf%files/travaux ‫المشارك‬ ‫ودليل‬ ‫ي‬ّ‫ب‬‫المر‬ ‫دليل‬ ‫بين‬ّ‫ر‬‫الم‬ ‫و‬ ‫نين‬ ّ‫والمكو‬ ‫ّشباب‬‫ل‬‫ل‬ ‫ة‬ ّ‫عد‬
  • 18. 7‫المشارك‬ ‫ودليل‬ ‫ي‬ّ‫ب‬‫المر‬ ‫دليل‬ ‫بين‬ّ‫ر‬‫الم‬ ‫و‬ ‫نين‬ ّ‫والمكو‬ ‫ّشباب‬‫ل‬‫ل‬ ‫ة‬ ّ‫عد‬ 6 ‫ب.ب‬ ‫البيداغوجية‬ ‫البطاقة‬ ‫الحالة‬ ‫دراسة‬ ‫المنهج‬ ‫تعريف‬ ‫ق‬ ّ‫معم‬ ‫تحليل‬ ‫في‬ ‫الحالة‬ ‫دراسة‬ ‫ل‬ّ‫ث‬‫تتم‬ ‫يستخدم‬ ‫حيث‬ ‫واحد‬ ‫حدث‬ ‫أو‬ ‫احدة‬ ‫و‬ ‫لحالة‬ ‫لمعرفة‬ ‫معيشة‬ ‫ة‬ّ‫ي‬‫واقع‬ ‫أحداثا‬ ‫المشاركون‬ ‫على‬ ‫ة‬ّ‫ي‬‫النظر‬ ‫المعارف‬ ‫تطبيق‬ ‫يمكن‬ ‫كيف‬ . ‫حقيقية‬ ‫حاالت‬ : ‫الحدود‬ ‫و‬ ‫المزايا‬ ‫باالعتماد‬ ‫التعليم‬ ‫مع‬ ‫المنهج‬ ‫هذا‬ ‫يتالءم‬ ‫و‬ ‫االعالم‬ ‫على‬ ‫التربية‬ ‫برنامج‬ ‫على‬ ‫ضين‬ّ‫معر‬ ‫يكونون‬ ‫المشاركين‬ ّ‫ألن‬ ‫المعلومة‬ ‫المأخوذة‬ ‫الرسائل‬ ‫من‬ ‫مختلفة‬ ‫ألشكال‬ ‫يوميا‬ ‫معلومات‬ ‫ي‬ّ‫ث‬‫با‬ ‫من‬ ‫و‬ ‫اإلعالم‬ ‫وسائل‬ ‫من‬ ‫ة‬ّ‫ي‬‫منهج‬ ‫طريقة‬ ‫ر‬ ّ‫يوف‬ ‫هو‬ ‫.و‬ ‫آخرين‬ ‫تحليل‬ ‫و‬ ‫المعطيات‬ ‫جمع‬ ‫و‬ ‫األحداث‬ ‫لمراقبة‬ ‫يتيح‬ ‫ما‬ ‫هذا‬ ‫و‬ ‫النتائج‬ ‫وإيصال‬ ‫المعلومات‬ ‫يمكن‬ ‫و‬ .‫البحث‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫ّم‬‫ل‬‫التع‬ ‫ّمين‬‫ل‬‫للمتع‬ ‫عمقا‬ ‫أكثر‬ ‫فهم‬ ‫على‬ ‫الحصول‬ ‫للمشاركين‬ ‫ظهور‬ ‫إلى‬ ‫ت‬ ّ‫أد‬ ‫التي‬ ‫لألسباب‬ ‫ة‬ ّ‫دق‬ ‫أكثر‬ ‫و‬ ‫ّذين‬‫ل‬‫ال‬ ‫كل‬ ّ‫الش‬ ‫و‬ ‫بالطريقة‬ ‫مواقف‬ ‫أو‬ ‫أحداث‬ ‫إنتاج‬ ‫أيضا‬ ‫الحالة‬ ‫دراسة‬ ‫تالئم‬ ‫بهما.و‬ ‫ظهرت‬ .‫عديدة‬ ‫محتملة‬ ‫فرضيات‬ ‫اختبار‬ ‫و‬ ‫تعتمد‬ ‫قد‬ ‫الحالة‬ ‫دراسة‬ ّ‫فإن‬ ‫ذلك‬ ‫مع‬ ‫و‬ ‫للمعطيات‬ ‫الشخصي‬ ‫التفسير‬ ‫على‬ ‫أحيانا‬ ‫الحاصلة‬ ‫النتائج‬ ‫تكون‬ ‫ال‬ ‫قد‬ ‫و‬ .‫االستدالالت‬ ‫و‬ .‫للتعميم‬ ‫قابلة‬ ‫منها‬ : ‫أمثلة‬ ‫المشاركين‬ ‫على‬ ‫يقترح‬ ‫أن‬ ‫ي‬ّ‫ب‬‫للمر‬ ‫يمكن‬ ‫موقع‬ ‫على‬ ‫ظهرت‬ ‫إشاعة‬ ‫حالة‬ ‫دراسة‬ ‫المواقع‬ ‫على‬ ‫تداولها‬ ّ‫تم‬ ‫و‬ ّ‫إخباري‬ ‫االفتراضية‬ ‫المواقع‬ ‫وعلى‬ ‫االلكترونية‬ ‫أسباب‬ ‫على‬ ‫التركيز‬ ‫يمكنه‬ ‫.و‬ ‫االجتماعية‬ ‫الديناميات‬ ‫و‬ ‫اإلشاعة‬ ‫هذه‬ ‫انتشار‬ .‫اإلشاعات‬ ‫النتشار‬ ‫االجتماعية‬ : ‫ق‬ ّ‫للتعم‬ I.Quentin, Méthodologie et méthodes de l’étude de cas /02/04/2012/https://isabellequentin.wordpress.com /methodologie-et-methodes-de-letude-de-cas
  • 19. 8‫المشارك‬ ‫ودليل‬ ‫ي‬ّ‫ب‬‫المر‬ ‫دليل‬ ‫بين‬ّ‫ر‬‫الم‬ ‫و‬ ‫نين‬ ّ‫والمكو‬ ‫ّشباب‬‫ل‬‫ل‬ ‫ة‬ ّ‫عد‬ 7 ‫ب.ب‬ ‫البيداغوجية‬ ‫البطاقة‬ ‫التعاوني‬ ‫م‬ّ‫ل‬‫التع‬ ‫المنهج‬ ‫تعريف‬ ‫منهج‬ ‫إلى‬ ّ‫التعاوني‬ ‫ّم‬‫ل‬‫التع‬ ‫يحيلنا‬ ‫معا‬ ‫يعملون‬ ‫المشاركين‬ ‫يجعل‬ ّ‫بيداغوجي‬ ‫يتراوح‬ ‫أن‬ ‫ويمكن‬ . ‫مشتركة‬ ‫أهداف‬ ‫لتحقيق‬ ‫في‬ ‫البسيط‬ ‫العمل‬ ‫بين‬ ‫التعاوني‬ ‫ّم‬‫ل‬‫التع‬ ‫ّم‬‫ل‬‫التع‬ ‫مثل‬ ‫تعقيدا‬ ‫أكثر‬ ‫أساليب‬ ‫و‬ ‫أزواج‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫ّم‬‫ل‬‫والتع‬ ‫المشاريع‬ ‫على‬ ‫القائم‬ ‫التدريس‬ ‫و‬ ‫األقران‬ ‫عبر‬ ‫ّم‬‫ل‬‫التع‬ ‫و‬ ‫اللغز‬ ‫ّم‬‫ل‬‫التع‬ ‫أساليب‬ ّ‫كل‬ ‫تهدف‬ ‫و‬ .‫التبادلي‬ ‫تطوير‬ ‫مثل‬ ‫مهارات‬ ‫تطوير‬ ‫إلى‬ ‫التعاوني‬ ‫عمقا‬ ‫أكثر‬ ‫تفكير‬ ‫و‬ ‫المفاهيم‬ ‫استبطان‬ ‫اآلخرين‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫في‬ ‫أفضل‬ ‫قدرات‬ ‫و‬ ‫تجاه‬ ‫و‬ ‫الذات‬ ‫تجاه‬ ‫إيجابية‬ ‫أكثر‬ ‫ف‬ّ‫تصر‬ ‫و‬ ‫في‬ ‫التفكير‬ ‫إلى‬ ‫باإلضافة‬ ‫اإلعالم‬ ‫وسائل‬ ‫في‬ ‫التجانس‬ ‫عدم‬ ‫تدبير‬ ‫أو‬ ‫إدارة‬ ‫طريقة‬ ‫من‬ ‫واسعة‬ ‫بمجموعة‬ ‫المصطبغة‬ ‫الورشات‬ .‫األساسية‬ ‫الكفاءات‬ ‫في‬ ‫المستويات‬ : ‫الحدود‬ ‫و‬ ‫المزايا‬ ‫التربية‬ ‫تدريس‬ ‫و‬ ‫ّم‬‫ل‬‫لتع‬ ‫مناسب‬ ‫المنهج‬ ‫هذا‬ ‫ّب‬‫ل‬‫تط‬ ‫التي‬ ‫المعلومة‬ ‫و‬ ‫اإلعالم‬ ‫على‬ .‫البعض‬ ‫بعضنا‬ ‫من‬ ‫ّم‬‫ل‬‫التع‬ ‫و‬ ‫األفكار‬ ‫تقاسم‬ ‫ما‬ ‫إذا‬ ‫محدودي‬ ‫المنهج‬ ‫هذا‬ ‫يظهر‬ ‫قد‬ ‫و‬ ‫و‬ ‫متوازنة‬ ‫بطريقة‬ ‫التعاون‬ ‫المشاركون‬ ‫رفض‬ ‫أ‬ ‫لبعض‬ ‫الطبيعية‬ ‫الزعامة‬ ّ‫حب‬ ‫يطغى‬ ‫عندما‬ ‫بعض‬ ‫ديناميات‬ ‫تدفع‬ ‫عندما‬ ‫أو‬ ‫الفرق‬ ‫عضاء‬ ‫مشاركة‬ ‫ضعف‬ ‫أو‬ ‫عدم‬ ‫إلى‬ ‫المجموعات‬ .‫األعضاء‬ ‫بعض‬ : ‫أمثلة‬ ‫أن‬ ‫المشاركين‬ ‫من‬ ‫يطلب‬ ‫أن‬ ‫ي‬ّ‫ب‬‫للمر‬ ‫يمكن‬ ‫لكتابة‬ ‫ويكي‬ ‫مساحة‬ ‫في‬ ‫معا‬ ‫يعملوا‬ ‫مشترك‬ ّ‫ملف‬ ‫معالجة‬ ‫أو‬ ّ‫صحفي‬ ‫مقال‬ ‫مختلفة‬ ‫مصادر‬ ‫جمع‬ ‫على‬ ّ‫الجماعي‬ ‫بالعمل‬ ‫من‬ ‫د‬ّ‫التأك‬ ‫أو‬ ‫مطابقة‬ ‫و‬ ‫البحث‬ ‫على‬ ‫ن‬ّ‫للتمر‬ .‫بعينها‬ ‫معلومة‬ : ‫ق‬ ّ‫للتعم‬ Guide de l’apprentissage coopératif https://www.desjardins.com/ressources/pdf/ g u i d e - a p p re n t i s s a g e - c o o p e r a t i f - f . p d f -d 3 0 A. Baudrit, Apprentissage coopératif/Apprentissage collaboratif : d’un comparatisme conventionnel à un ,comparatisme critique, CERSE - Université de Caen https://www.cairn.info/revue-les-sciences-de-l- 2007 htm.115-page-1-2007-education-pour-l-ere-nouvelle ‫المشارك‬ ‫ودليل‬ ‫ي‬ّ‫ب‬‫المر‬ ‫دليل‬ ‫بين‬ّ‫ر‬‫الم‬ ‫و‬ ‫نين‬ ّ‫والمكو‬ ‫ّشباب‬‫ل‬‫ل‬ ‫ة‬ ّ‫عد‬
  • 20. 9‫المشارك‬ ‫ودليل‬ ‫ي‬ّ‫ب‬‫المر‬ ‫دليل‬ ‫بين‬ّ‫ر‬‫الم‬ ‫و‬ ‫نين‬ ّ‫والمكو‬ ‫ّشباب‬‫ل‬‫ل‬ ‫ة‬ ّ‫عد‬ 8 ‫ب.ب‬ ‫البيداغوجية‬ ‫البطاقة‬ ‫الكتابة‬ ‫إعادة‬ ‫المنهج‬ ‫تعريف‬ ‫المقاربة‬ ‫هذه‬ ‫إطار‬ ‫المشاركون,في‬ ‫يقوم‬ ‫وسائط‬ ‫إحدى‬ ‫في‬ ‫مة‬ ّ‫مقد‬ ‫معلومة‬ ‫بتناول‬ ‫بتعابير‬ ‫كتابتها‬ ‫و‬ ‫صياغتها‬ ‫بإعادة‬ ‫و‬ ‫اإلعالم‬ ‫إعالم‬ ‫لوسيلة‬ ‫مناسبة‬ ‫أخرى‬ ‫أشكال‬ ‫و‬ .‫أخرى‬ : ‫الحدود‬ ‫و‬ ‫المزايا‬ ‫التعامل‬ ‫إلى‬ ‫المشاركين‬ ‫المنهج‬ ‫هذا‬ ‫يقود‬ ‫و‬ ‫خيالهم‬ ‫ز‬ ّ‫يحف‬ ‫هو‬ ‫و‬ ‫موجودة‬ ‫ة‬ ّ‫ماد‬ ‫مع‬ ‫ة‬ّ‫ي‬‫عمل‬ ‫بطريقة‬ ‫مهارات‬ ‫باكتساب‬ ‫لهم‬ ‫يسمح‬ . ‫توجيها‬ ّ‫أقل‬ ‫كتابة‬ ‫ممارسة‬ ‫إلى‬ ‫باإلضافة‬ : ‫أمثلة‬ ‫أن‬ ‫المشاركين‬ ‫من‬ ‫يطلب‬ ‫أن‬ ‫ي‬ّ‫ب‬‫للمر‬ ‫يمكن‬ ‫واقعة‬ ‫عن‬ ‫كتبوه‬ ‫صحفيا‬ ‫مقاال‬ ‫يتناولوا‬ ‫أن‬ ‫و‬ ‫الجامعة‬ ‫أو‬ ‫الثانوي‬ ‫المعهد‬ ‫في‬ ‫ت‬ ّ‫جد‬ . ّ‫إذاعي‬ ّ‫إخباري‬ ‫موضوع‬ ‫إلى‬ ‫لوه‬ ّ‫يحو‬ ‫من‬ ‫يطلب‬ ‫أن‬ ‫ن‬ ّ‫المكو‬ ‫أو‬ ‫ي‬ّ‫ب‬‫للمر‬ ‫يمكن‬ ‫كما‬ ‫من‬ ‫قصير‬ ‫مقتطف‬ ‫مشاهدة‬ ‫المشاركين‬ ‫في‬ ‫العمل‬ ‫و‬ ‫لألطفال‬ ‫موجه‬ ‫إشهاري‬ ‫إعالن‬ ‫رة‬ ّ‫مصو‬ ‫ة‬ ّ‫قص‬ ‫لرسم‬ ‫صغيرة‬ ‫مجموعات‬ ‫أو‬ ‫بتحديد‬ ‫ذلك‬ ‫و‬ ‫المشهد‬ ‫مع‬ ‫تتطابق‬ ‫التي‬ ‫الت‬ ّ‫التحو‬ ‫و‬ ‫الزوايا‬ ‫و‬ ‫اللقطات‬ ‫تشخيص‬ .‫استخدامها‬ ّ‫تم‬ : ‫ق‬ ّ‫للتعم‬ D’Amours, La réécriture accompagnée : une démarche didactique efficace, Réseau ,)d’information pour la réussite éducative (RIRE la-reecriture-/03/2012/http://rire.ctreq.qc.ca 2012 /accompagnee-une-demarche-didactique-efficace
  • 21. 10‫المشارك‬ ‫ودليل‬ ‫ي‬ّ‫ب‬‫المر‬ ‫دليل‬ ‫بين‬ّ‫ر‬‫الم‬ ‫و‬ ‫نين‬ ّ‫والمكو‬ ‫ّشباب‬‫ل‬‫ل‬ ‫ة‬ ّ‫عد‬ 9 ‫ب.ب‬ ‫البيداغوجية‬ ‫البطاقة‬ ‫المحاكاة‬ ‫المنهج‬ ‫تعريف‬ ‫في‬ ‫كإستراتيجية‬ ‫المحاكاة‬ ‫تستعمل‬ ‫ما‬ ‫غالبا‬ ‫يستعمل‬ ‫و‬ . ‫واإلعالم‬ ‫األفالم‬ ‫برامج‬ ‫وحدات‬ ‫ّمين‬‫ل‬‫للمتع‬ ‫ليعطوا‬ ‫المحاكاة‬ ‫عادة‬ ‫ون‬ّ‫ب‬‫المر‬ ‫اشتغال‬ ‫ة‬ّ‫ي‬‫كيف‬ ‫ّم‬‫ل‬‫تع‬ ‫عن‬ ‫ملموسة‬ ‫فكرة‬ . ‫وسائطه‬ ‫و‬ ‫اإلعالم‬ : ‫الحدود‬ ‫و‬ ‫المزايا‬ ‫من‬ ‫ة‬ ّ‫هام‬ ‫ة‬ّ‫ي‬‫مسل‬ ‫تعبيرات‬ ‫المنهج‬ ‫لهذا‬ ‫أساليب‬ ‫مع‬ ‫تناوب‬ ‫لفرص‬ ‫تفيردها‬ ‫حيث‬ ‫إطار‬ ‫في‬ ‫تستخدم‬ ‫ديناميكية‬ ّ‫أقل‬ ‫أخرى‬ .‫العمل‬ ‫ورشة‬ ‫نفس‬ : ‫أمثلة‬ :‫التالي‬ ‫النحو‬ ‫على‬ ‫المحاكاة‬ ‫استخدام‬ ‫يمكن‬ ‫تلفزيوني‬ ‫طاقم‬ ‫دور‬ ‫المشاركون‬ ‫ّى‬‫ل‬‫يتو‬ ‫تلفزيوني‬ ‫لبرنامج‬ ‫وثائقي‬ ‫فيلم‬ ‫إلنتاج‬ ‫فريق‬ ‫دور‬ ‫المشاركون‬ ‫يلعب‬ ‫و‬ .‫للشباب‬ ‫تصوير‬ ‫على‬ ‫يعمل‬ ‫شباب‬ ‫لدار‬ ‫تابع‬ ‫تسويق‬ ‫أي‬ ‫يومياتها‬ ‫م‬ ّ‫يقد‬ ‫قصير‬ ‫فيديو‬ ‫شريط‬ ‫دور‬ ‫ي‬ّ‫ب‬‫المر‬ ‫ص‬ ّ‫يتقم‬ ‫و‬ .‫المعتادة‬ ‫أحداثها‬ ‫ن‬ ّ‫يؤم‬ ‫و‬ ‫السينمائي‬ ‫أوالمخرج‬ ‫الصحافي‬ ‫النوع‬ ‫حسب‬ ‫زع‬ ّ‫تو‬ ‫التي‬ ‫األدوار‬ ‫المشاركون‬ ‫على‬ ، ).... ، ‫سيناريو‬ ‫,كاتب‬ ‫ط‬ ّ‫(منش‬ ‫المختار‬ ّ‫وتتم‬ .‫األنشطة‬ ‫بتنفيذ‬ ‫يتعلق‬ ‫فيما‬ ّ‫األقل‬ ‫المشاركين‬ ‫مع‬ ‫اإلستراتيجية‬ ‫هذه‬ ‫مناقشة‬ .‫بيداغوجية‬ ‫أوسيرورة‬ ‫كعملية‬ : ‫ق‬ ّ‫للتعم‬ La simulation et le jeu de rôle, Université de Montréal http://www.cefes.umontreal.ca/pafeu/parcours_ formation/enseigner/simulation_jeu_de_role.html ‫المشارك‬ ‫ودليل‬ ‫ي‬ّ‫ب‬‫المر‬ ‫دليل‬ ‫بين‬ّ‫ر‬‫الم‬ ‫و‬ ‫نين‬ ّ‫والمكو‬ ‫ّشباب‬‫ل‬‫ل‬ ‫ة‬ ّ‫عد‬
  • 22. 11‫المشارك‬ ‫ودليل‬ ‫ي‬ّ‫ب‬‫المر‬ ‫دليل‬ ‫بين‬ّ‫ر‬‫الم‬ ‫و‬ ‫نين‬ ّ‫والمكو‬ ‫ّشباب‬‫ل‬‫ل‬ ‫ة‬ ّ‫عد‬ 10‫ب.ب‬ ‫البيداغوجية‬ ‫البطاقة‬ ‫االنتاج‬ ‫المنهج‬ ‫تعريف‬ ‫الممارسة‬ ‫عبر‬ ‫ّم‬‫ل‬‫التع‬ ‫المنهج‬ ‫هذا‬ ‫يقتضي‬ ‫على‬ ‫للحصول‬ ‫ا‬ ّ‫هام‬ ‫بعدا‬ ‫ل‬ّ‫ث‬‫يم‬ ‫ما‬ ‫هو‬ ‫و‬ ‫ل‬ ّ‫يسه‬ ّ‫رقمي‬ ‫سياق‬ ‫ضمن‬ ‫المعرفة‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫و‬ . ‫الممارسة‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫ّم‬‫ل‬‫التع‬ ‫في‬ ‫التفكير‬ ‫على‬ ‫المشاركين‬ ‫تشجيع‬ ‫يتم‬ ‫فائدة‬ ‫أكثر‬ ‫و‬ ‫أعمق‬ ‫مستوى‬ ‫على‬ ‫ّم‬‫ل‬‫التع‬ ‫العملي‬ ‫ّم‬‫ل‬‫التع‬ ‫و‬ ‫الشخصية‬ ‫التجربة‬ ‫بفضل‬ .‫ر‬ ّ‫تتوف‬ ‫أدوات‬ ‫إلى‬ ‫باللجوء‬ : ‫الحدود‬ ‫و‬ ‫المزايا‬ ‫المعلوماتي‬ ‫و‬ ّ‫االعالمي‬ ‫المحتوى‬ ‫إنتاج‬ ‫يتيح‬ ‫في‬ ‫ق‬ ّ‫التعم‬ ‫و‬ ‫للغوص‬ ‫للمشاركين‬ ‫الفرصة‬ . ‫الممارسة‬ ‫و‬ ‫االكتشاف‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫ّم‬‫ل‬‫التع‬ ‫نصوص‬ ‫إنتاج‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ,‫بإمكانهم‬ ‫يصبح‬ ‫إذ‬ )‫مطبوعات‬ ‫و/أو‬ ‫فيديو‬ ‫و‬ ‫صوتية‬ ( ‫إعالمية‬ ‫آرائهم‬ ‫عن‬ ‫التعبير‬ ‫و‬ ‫اإلبداع‬ ‫آليات‬ ‫اكتشاف‬ . ‫نظرهم‬ ‫ووجهات‬ ‫أفكارهم‬ ‫و‬ ‫ة‬ ّ‫الخاص‬ : ‫أمثلة‬ ‫إنتاج‬ ‫المشاركين‬ ‫من‬ ‫يطلب‬ ‫أن‬ ‫ّم‬‫ل‬‫للمع‬ ‫يمكن‬ ‫م‬ ّ‫ينظ‬ ّ‫سنوي‬ ‫لحدث‬ ‫إعالني‬ ‫ملصق‬ ‫أو‬ ‫شعار‬ ..‫الثانوي‬ ‫معهدهم‬ ‫في‬
  • 23. 1‫المشارك‬ ‫ودليل‬ ‫ي‬ّ‫ب‬‫المر‬ ‫دليل‬ ‫بين‬ّ‫ر‬‫الم‬ ‫و‬ ‫نين‬ ّ‫والمكو‬ ‫ّشباب‬‫ل‬‫ل‬ ‫ة‬ ّ‫عد‬ ‫بطاقات‬ ‫المعرفة‬ ‫منهاج‬ ‫ي‬ّ‫ب‬‫المر‬ ‫المشارك‬ ‫ودليل‬ ‫ي‬ّ‫ب‬‫المر‬ ‫دليل‬ ‫بين‬ّ‫ر‬‫الم‬ ‫و‬ ‫نين‬ ّ‫والمكو‬ ‫ّشباب‬‫ل‬‫ل‬ ‫ة‬ ّ‫عد‬
  • 24. 2‫المشارك‬ ‫ودليل‬ ‫ي‬ّ‫ب‬‫المر‬ ‫دليل‬ ‫بين‬ّ‫ر‬‫الم‬ ‫و‬ ‫نين‬ ّ‫والمكو‬ ‫ّشباب‬‫ل‬‫ل‬ ‫ة‬ ّ‫عد‬LE KIT POUR LES JEUNES ET LES ÉDUCATEURS - MANUEL ÉDUCATEUR & MANUEL PARTICIPANT/ UNESCO - UNION EUROPÉENNE - NET : ‫المكتوبة‬ ‫الصحافة‬ ‫الفوارق‬ ‫و‬ ‫العائالت‬ ‫و‬ ‫األصناف‬ ‫تنقسم‬ ‫و‬ . ‫عنها‬ ‫ف‬ ّ‫تتكش‬ ‫التي‬ ‫للفوارق‬ ‫وفقا‬ ‫زها‬ّ‫ي‬‫نم‬ ‫أصناف‬ ‫ة‬ ّ‫عد‬ ‫إلى‬ ‫المكتوبة‬ ‫الصحافة‬ ‫تنقسم‬ ‫تحريرية‬ ‫فوارق‬ ‫الخ..)و‬ , ‫المقاالت‬ ‫حجم‬ ‫و‬ ‫السعر‬ ‫و‬ ‫الورق‬ ‫جودة‬ ( ‫ة‬ّ‫ي‬‫ماد‬ ‫فوارق‬ ‫إلى‬ ‫الفوارق‬ ‫هذه‬ : ‫منها‬ ‫ة‬ ّ‫خاص‬ ‫و‬ ‫تجارية‬ ‫و‬ : ‫الصدور‬ ‫ة‬ّ‫ي‬‫دور‬ ‫أو‬ ‫الوتيرة‬ ، ‫شهرية‬ ، ‫(أسبوعية‬ ‫الدورية‬ ‫والمنشورات‬ ، ‫اليومية‬ ‫المنشورات‬ ‫توجد‬ .‫مجلة‬ ‫أو‬ ‫جريدة‬ ‫نشر‬ ‫تواتر‬ ، )‫الخ‬ ، ‫شهرية‬ ‫نصف‬ :‫المستهدف‬ ‫والجمهور‬ ‫المحتوى‬ ‫نوع‬ ‫والصحافة‬ )‫والطهو‬ ‫المعلومات‬ ‫وتكنولوجيا‬ ‫والسياسة‬ ‫والشباب‬ ‫(الرياضة‬ ‫صة‬ ّ‫المتخص‬ ‫الصحافة‬ .‫العامة‬ :‫الجغرافية‬ ‫التغطية‬ .‫الدولية‬ ‫أو‬ ‫الوطنية‬ ‫أو‬ ‫اإلقليمية‬ ‫أو‬ ‫ة‬ّ‫ي‬‫المحل‬ ‫الصحافة‬ ‫مع‬ ‫ماتتعامل‬ ً‫ا‬‫ونادر‬ .‫اليومية‬ ‫الصحافة‬ ‫من‬ ‫ا‬ ً‫استهداف‬ ّ‫أدق‬ ‫محتوى‬ ً‫عادة‬ ‫الدورية‬ ‫الصحافة‬ ‫م‬ ّ‫تقد‬ ‫عليه‬ ‫هو‬ ‫ا‬ ّ‫مم‬ ‫أكبر‬ ‫ق‬ ّ‫بتعم‬ ‫و‬ ّ‫تأن‬ ‫و‬ ‫ث‬ّ‫ي‬‫بتر‬ ‫المعلومة‬ ‫،تعالج‬ ‫العكس‬ ‫على‬ ‫فهي‬ .‫العاجلة‬ ‫األخبار‬ . ‫اليومية‬ ‫الصحافة‬ ‫في‬ ‫األمر‬ ‫المكتوبة‬ ‫الصحافة‬ ‫بطاقة‬ ‫المعرفة‬‫ب.م‬ 1 : ‫ق‬ ّ‫للتعم‬ http://www.histoiredesmedias.com/+-Presse-+.html