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3. APRENDIZAJES……………………………………………...
1. DESCRIPCIÓN.
ÁREA: LENGUA CASTELLANA E INGLÉS
DEFINICION: Presentaciones y compañeros
MODELO: Interdisciplinar
NIVEL: 1...
El CEIP “Pedro Melendo García”, situado en el municipio de Olías, cuenta con un
total de 725 alumnos matriculados entre ed...
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Reflexionar sobre el uso de la lengua como vehículo de valores y
prejuicios clasistas, racistas, sexistas, etcétera, co...
INDICADORES DE EVALUCACIÓN

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Comprende mensajes auditivos de presentación en las dos lenguas.

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Sabe presentarse a sí ...
CONTENIDOS
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Presentarse a uno mismo.

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Presentar a un compañero.

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Respeto de los demás compañeros.

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Decir cuánto...
alumnos, cuanto menos se abstraigan mayor y mejor es el
resultado en estas edades tan tempranas.
En el proceso metodológic...
de cuál es la mejor manera presentarnos, qué información debemos
dar, el orden etc. Por ejemplo: ¡Buenos días chicos! Yo m...
Para finalizar la sesión añadiremos un paso más,
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BLOQUE 2: “yo nací en…”

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conocimientos, es que convivan entre ellos de la mejor man...
Tras acabar la sopa de letras, cada alumno debe salir a la pizarra y
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Cuarta sesión: comenzaremos la sesión lanzando una serie de
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Quinta sesión: esta última sesión se ha propuesto realizar como una
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La excursión está destinada al curso de 1º de Primaria, que al ser de línea tres
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BLOQUE 2: “I’m form….” Este apartado igualmente correspondería con el
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video

de

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didáctico

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Como nuestro colegio representa una acogida para el alumnado extranjero,
deberemos tener especial cuidado con éste y sus c...
positiva para el alumno (visual, escrito, oral y gestual). Debemos siempre estar más
atento a este alumno e ir comprobando...
9. BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA

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9/12/2013
http://www.ucoerm.net/public/lec.pdf

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  2. 2. ÍNDICE 1. DESCRIPCIÓN…………………………………………………pag 2 2. CONTEXTUALIZACIÓN……………………………………..pag 2 3. APRENDIZAJES……………………………………………....pag 4 4. TAREAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE……………………….pag 7 5. ACTIVIDADES…………………………………………….…pag 8 6. EVALUACIÓN……………………………………………….pag 17 7. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD………………………………..pag 17 8. EVALUACIÓN DE MI UNIDAD…………………………..……..pag 19 9. BIBLIOGRAFÍA…………………………………….…….…pag 20 2
  3. 3. 1. DESCRIPCIÓN. ÁREA: LENGUA CASTELLANA E INGLÉS DEFINICION: Presentaciones y compañeros MODELO: Interdisciplinar NIVEL: 1º TEMPORALIZACIÓN: Comienzo 1º trimestre 2. CONTEXTUALIZACIÓN Entre las finalidades de la educación primaria, como una etapa de desarrollo personal e intelectual del niño, se sitúa la educación lingüística como una de las principales. En esta etapa los alumnos deben conseguir desarrollar las capacidades comunicativas básicas para poder convivir en sociedad, y esta asignatura de lengua es la principal para alcanzar estas destrezas, aun que las demás áreas experimenten el desarrollo de esta capacidad al comunicarse, transmitir ideas, sentimientos, conocimientos etc. Por lo tanto, y como ya hemos dicho esta área tiene como principal objetivo desarrollar las capacidades básicas de comunicación: escuchar, hablar, escribir y leer. Aprender una lengua no requiere únicamente aprender el sistema de signos, sino también los significados que tienen culturalmente, y aprender a emplearlos de la mejor manera, por ello hemos creído conveniente además de enseñar el desarrollo de la primera lengua, se realice al mismo tiempo en aprendizaje de la segunda lengua, Inglés, ya que al realizarlo de manera simultánea los conocimientos se afianzarán en mayor grado. El lenguaje contribuye a construir una representación del mundo social, al equilibrio y a la integración cultural de las personas. 3
  4. 4. El CEIP “Pedro Melendo García”, situado en el municipio de Olías, cuenta con un total de 725 alumnos matriculados entre educación infantil y primaria, es de línea 3 hasta 5º y 6º de primaria que se reduce a línea 2, y una media de 29 alumnos por clase. En la actualidad el sector económico predominante del pueblo es el de servicios con un 73,9% del total de empresas que operan en el municipio, seguido por los de la construcción con un 12,7%, la industria con un 12,1% y finalmente la agricultura, siendo un sector que se ha visto muy disminuido en este último siglo con un 1,3%. La vida de los habitantes de este municipio tiene un nivel socioeconómico medio/bajo, contando con un alto porcentaje de población inmigrante, que igualmente influye en el aspecto educativo. Por estas condiciones el colegio ha desarrollado una programación centrada en un desarrollo del lenguaje que sea funcional y les permita desarrollar una competencia comunicativa básica con sus compañeros. 3. APRENDIZAJES En este apartado describiremos las partes esenciales de la unidad didáctica que deberemos conseguir con nuestros alumnos. OBJETIVOS GENERALES DE ÁREA - Comprender discursos orales con una actitud respetuosa y aplicar la comprensión de los mismos a nuevas situaciones de aprendizaje. - Expresarse oralmente en las diferentes situaciones de comunicación básicas. - Utilizar la lengua oral para intercambiar ideas, experiencias y sentimientos, adoptando una actitud respetuosa ante las aportaciones de los otros y atendiendo a las reglas propias del intercambio comunicativo. - Combinar recursos expresivos lingüísticos y no lingüísticos para interpretar y producir mensajes con diferentes intenciones comunicativas. - Explorar las posibilidades expresivas orales buscando cauces de comunicación creativos en el uso autónomo y personal del lenguaje. 4
  5. 5. - Reflexionar sobre el uso de la lengua como vehículo de valores y prejuicios clasistas, racistas, sexistas, etcétera, con el fin de introducir las autocorrecciones pertinentes. - Escuchar y comprender mensajes orales, en diferentes contextos de comunicación inglesa. - Expresarse oralmente en la segunda lengua de forma adecuada, coherente y correcta en situaciones habituales. - Manifestar una actitud receptiva, interesada y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera y utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera. OBJETIVOS DIDÁCTICOS - Aprender a saludarse y despedirse a través de los marcadores básicos de protocolo. - Presentarse a sí mismo y a los compañeros. - Ayudar en la integración activa de todos los componentes del grupo. - Aprender a dar direcciones. - Desarrollar métodos de expresión que sirvan para una mejor comunicación. - Aprender donde nos situamos en el mapa y saber explicarlo en inglés. - Explicar brevemente nuestra procedencia. - Aprender vocabulario de presentación en los dos idiomas. - Aprender a utilizar la lengua de manera autónoma. - Aprender a saludarse y despedirse por medio de la lengua extranjera. - Desarrollar capacidades para dar direcciones en inglés. - Saber explicar de dónde venimos en la lengua extranjera. - Desarrollar hábitos de comunicación en inglés. 5
  6. 6. INDICADORES DE EVALUCACIÓN - Comprende mensajes auditivos de presentación en las dos lenguas. - Sabe presentarse a sí mismo y a sus compañeros. - Sabe decir cuántos años tiene. - Ha desarrollado métodos para aplicar en la vida real. - Sabe pedir y dar direcciones. - Sabe situarse en el mapa - Ha desarrollado métodos para la comunicación entre compañeros. - Ha aprendido a utilizar de forma más autónoma el lenguaje. - Sabe explicar de dónde viene. - Sabe comunicarse con sus compañeros. - Ha aprendido a trabajar en pareja. - Ha aprendido todo el vocabulario. COMPETENCIAS BÁSICAS En esta unidad didáctica queremos desarrollar cada una de las competencias básicas, poniendo más énfasis en unas más que en otras. - Competencia en la comunicación lingüística: 6
  7. 7. CONTENIDOS - Presentarse a uno mismo. - Presentar a un compañero. - Respeto de los demás compañeros. - Decir cuántos años tenemos y cuando los cumplimos. - Situarse a uno mismo en el mapa. - Pedir y dar direcciones. - Decir el lugar donde nos encontramos. - Asociar imágenes con las estructuras estudiadas. - Aplicar estos modelos a una situación real. - Preguntar el origen de otra persona. - Participación e interés por las actividades de clase. 4. TAREAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE. 4.1. Recursos: esta unidad desarrolla todos los recursos del proceso de enseñanza-aprendizaje. Es un elemento básico a tener en cuenta. Los recursos nos permiten concretar los contenidos ya propuestos, para que, además los alumnos puedan alcanzar los objetivos didácticos mencionados y desenvolverse en las competencias básicas. En esta unidad didáctica desarrollaremos 4 recursos básicos, como son recursos ambientales, personales, metodológicos y materiales.  Recursos ambientales: emplearemos dos: la actividad complementaria, realizada fuera del conjunto escolar, y otra actividad en la que iremos al aula de informática.  Recursos personales: esta unidad será desarrollada por el profesor de la clase y los alumnos, y en ocasiones contaremos con un auxiliar de apoyo para el alumno ACNEAE.  Recursos metodológicos: el proceso metodológico seguido ha de ser diverso, teniendo en cuenta siempre la interculturalidad de la clase. El maestro actuará como un guía y mediador, desperando el interés de los alumnos en los contenidos, así como facilitando el proceso de aprendizaje y adquisición de conocimientos. La evaluación la realizaremos como un proceso continuo y las actividades están relacionadas con la vida cotidiana de los 7
  8. 8. alumnos, cuanto menos se abstraigan mayor y mejor es el resultado en estas edades tan tempranas. En el proceso metodológico contaremos con 5 sesiones de lengua Castellana y 3 de Lengua Extranjera, repartidas en una semana. Durante toda la semana emplearemos alternancia entre actividades de iniciación o evaluación inicial, actividades de desarrollo y de conclusión, según vayamos avanzando en el tema e introduzcamos nuevos conceptos.  Recursos materiales: se irán concretando a lo largo del desarrollo de las actividades propuestas. 5. ACTIVIDADES Las sesiones quedan enfocadas, como hemos dicho antes, en 3 grandes grupos, divididas en 5 sesiones para Lengua Castellana (una de las cuales supondrá una actividad complementaria) y tres para Lengua Extranjera. Primero describiremos las sesiones de Lengua Castellana y más adelante continuaremos con las de Lengua extranjera. Las 8 sesiones en que está compuesta la Unidad Didáctica se dividen en 4 grandes BLOQUES: LENGUA CASTELLANA - BLOQUE 1: ¿y tú quién eres? En este bloque explicaremos lo más básico acerca de las presentaciones y saludos.  Primera sesión: comenzaremos la sesión de Lengua Castellana que consta de una hora. En esta primera toma de contacto haremos una vista previa para averiguar en una especie de “evaluación inicial” el nivel de conocimientos con los que partimos. Como estamos en la primera semana de clase, preguntamos a los alumnos si saben cómo se conocieron entre ellos el primer día de clase (al cambiar de ciclo las clases se han mezclado y ya no están con los mismos niños que estaban en infantil), después la profesora hará una breve explicación 8
  9. 9. de cuál es la mejor manera presentarnos, qué información debemos dar, el orden etc. Por ejemplo: ¡Buenos días chicos! Yo me llamo Ana Fernández-Pacheco Pérez, tengo 21 años, y me gusta mucho bailar. (Primero tenemos que saludar, después indicar nuestro nombre y apellidos, y por último para contar algo nuestro, indicamos qué nos gusta.) Después de este primer contacto les toca actuar a los alumnos, por parejas deben presentar a su compañero, con el mismo patrón empleado por la profesora, pero para que sea más divertido deben explicar con mímica lo que le gusta a su compañero, para que los demás lo adivinen. Además se les entrega una ficha que deben rellenar con la información 9
  10. 10. Para finalizar la sesión añadiremos un paso más, - BLOQUE 2: “yo nací en…” es muy importante que nuestros alumnos aprendan el respeto étnico y la colaboración racial y entre países, por ello, y como este colegio además tiene varias culturas entremezcladas, hemos añadido este bloque que consideramos además uno de los más importantes.  Segunda y tercera sesión: la estructura de las sesiones siempre será la misma por ello la clase comienza con un breve recordatorio de lo dado en el día anterior, después la explicación propiamente dicha y finalizaremos con actividades de cierre para consolidar conocimientos. 10
  11. 11. Como lo que queremos que aprendan nuestros alumnos, más allá de conocimientos, es que convivan entre ellos de la mejor manera posible hemos dedicado esta sesión para aprender de donde somos cada uno de nosotros. Es verdad que la mayor parte de la clase es de la misma procedencia (española) pero aún así cada uno tiene familia de otros lugares. Primero vamos a explicar que en la sesión anterior se les informó a los alumnos de que el próximo día debían traer la procedencia de algún familiar cercano que fuese de fuera (a no ser que el propio niño lo fuera), y se les entregó una ficha que debían rellenar para llevarla a clase. Al comenzar la clase escucharemos y nos aprenderemos una canción sobre la igualdad. http://www.youtube.com/watch?v=WP-KbuSYyzA. La música siempre es buena y viene bien para animar la clase, mantener la concentración de los alumnos y amenizar las horas. Después entregamos una sopa de letras para repasar la clase anterior. 11
  12. 12. Tras acabar la sopa de letras, cada alumno debe salir a la pizarra y explicar (repasando lo de días anteriores) como se llama, qué le gusta y de donde viene, iremos a la bola del mundo para averiguar más cosas acerca del país o lugar de procedencia (en el caso de que sea español, se mirará un mapa político de la península). Los alumnos que sean de otro país deben contar las costumbres y enseñarnos a leer y escribir alguna frase de su propio país (es una manera muy buena de reforzar el protagonismo de los niños inmigrantes recién llegados, para hacer más inclusiva la clase) En la siguiente clase nuestros alumnos, que deben saber de donde provienen sus compañeros, deben de citar cada uno a un compañero de fuera, indicando su país de procedencias y además su lengua. Ejemplo: Marruecos, marroquí. Después se les entregará un mapamundi donde deben marcar con rojo su país de nacimiento y en azul el de sus compañeros extranjeros. En la hora de plástica realizarán un collage. 12
  13. 13. - BLOQUE 3: “yo ya soy mayor porque tengo …. Años”  Cuarta sesión: comenzaremos la sesión lanzando una serie de preguntas al vuelo para que los alumnos nos vayan respondiendo y así ver en qué grado de conocimientos se sitúan, consideramos que será alto ya que el grado de dificultad de la unidad no es muy elevado. En esta última sesión de conocimientos vamos a aprender a decir nuestra edad y la de los demás. Comenzaremos preguntando en alto cuantos años tienen (todos contestarán a la vez 6 o 7 años), después se especificará la forma en que deben decirlo: ¡Buenos días!, yo me llamo Ana y tengo 21 años. Comenzaré presentándome yo primero para que así los niños pierdan la vergüenza que les pueda dar hablar en público, y así uno a uno irán contando cuantos años tienen y cuando los cumplen, acabar realizando una lista entre todos para saber quién es el mayor y el menor de la clase. - BLOQUE 4 “¡me encanta conocer gente! 13
  14. 14.  Quinta sesión: esta última sesión se ha propuesto realizar como una actividad complementaria a las realizadas en clase, en la que los chicos tienen que poner en práctica todo aquello aprendido en el aula, relacionarse, aprender a comunicarse con los demás etc. Es una actividad muy sencillita, sin ningún coste, con una autorización entregada previamente a los padres: 14
  15. 15. La excursión está destinada al curso de 1º de Primaria, que al ser de línea tres contará con 1ºA, 1ºB, 1ºC, y dos profesores (tutor y uno de apoyo) por cada grupo. Esta actividad comienza con una salida desde el colegio, y supone un circuito por el pueblo poniendo en práctica todo lo aprendido en las clases acerca de comunicación social y emocional. Dividiremos al gran grupo en seis pequeños subgrupos acompañados por un profesor o tutor. Los alumnos deberán buscar a personas de diferentes nacionalidades y conseguir, de manera educada que les cuente algo sobre su país. Antes de nada deben presentarse decir de donde son ellos mismos y la edad que tienen. Es una competición y ganará el grupo que más personas de diferentes países consiga. INGLÉS Para la asignatura de inglés contamos con menos horas lectivas, en este caso son 3, por lo tanto los grandes bloques estudiados en lengua se ven un poco disminuidos en esta asignatura, distribuiremos las sesiones en 3 grandes Bloques de conocimiento: - BLOQUE 1: “i’m…., and i like….” Este primer bloque coincide con el bloque de lengua (hemos querido relacionarlos, porque así se enseña de forma paralela).  Primera sesión: en esta toma de contacto partimos de los conocimientos que tienen los alumnos por medio de una serie de preguntas de evaluación inicial. Después continuaremos con un video de presentación que los niños deberán aprenderse. http://www.youtube.com/watch?v=BAFSTrSNJMg&feature=youtu.be Después de esta presentación comenzaremos con la explicación del tema, cuantos tipos de saludos hay, cuales son los más comunes, ejemplos con interacciones entre los alumnos y la profesora… por último acabaremos la clase con otra sopa de letras en la que deben unir las palabras para formar frase que luego buscarán: 15
  16. 16. - BLOQUE 2: “I’m form….” Este apartado igualmente correspondería con el segundo bloque de conocimientos de Lengua, aunque el de inglés es un poco más resumido ya que contamos solo con una hora de clase en lugar de dos.  Segunda sesión: esta sesión parte de los conocimientos ya adquiridos en la clase de lengua castellana. Como en todas las sesiones, partiremos en un principio de los conocimientos mínimos adquiridos anteriormente con una serie de preguntas en ingles, y repasaremos además la canción que aprendimos el primer día. La profesora explica las diferentes formas de decir de dónde somos y cuál es nuestro idioma, y así por parejas irán unos con otros presentando al compañero en inglés. - BLOQUE 3: “I’ve got… years old” este último apartado también se relaciona con el mismo de Lengua del Bloque 3.  Tercera sesión: la última sesión comienza con un repaso a lo estudiado con anterioridad mediante preguntas de la profesora a los alumnos. En esta parte aprenderemos a decir nuestros años y cuando los cumplimos. Para ello necesitamos sabernos los meses del año, con 16
  17. 17. un video de interacción y muy didáctico http://www.youtube.com/watch?v=La8V8WfpkLw. Una vez hayamos aprendido los meses del año es hora de saber cuál es nuestro mes y aprendernos la fecha en inglés. Comienza la profesora “I am the teacher Ana, and I have got twenty-one years old” continuarán los alumnus por parejas, cada uno se lo dice a su compañero y despúes recibirán una ficha para rellenar, al final de clase o en su defecto en casa si no la acaban. 6. EVALUACIÓN Los criterios de evaluación han sido especificados en el apartado de aprendizaje. Este proyecto sobre igualdad se evalúa a través de las fichas como son las sopas de letras o a través de la actividad complementaria, en la que ponen más en práctica lo aprendido en las clases, y donde deben participar todos los alumnos. 7. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Hay que pensar en todo momento en un apartado muy especial para la atención a la diversidad, en nuestra clase contamos con alumnos cuyas características y necesidades básicas deben ser atendidas por el tutor mostrando un esfuerzo mayor para que, así pueden entremezclarse con el conjunto de la clase. Las actividades programadas se adaptan en cualquier momento a las características del alumnado, ajustándose al currículo y a las programaciones ordinarias aunque se centren principalmente en lo esencial y básico para comenzar el desarrollo de las diferentes competencias. 17
  18. 18. Como nuestro colegio representa una acogida para el alumnado extranjero, deberemos tener especial cuidado con éste y sus características específicas: - Alumnado ecuatoriano: su alimentación se basa en maíz, fritada, ceviche, tigrillo, chirimoya etc. Su vestimenta es muy diferente a la nuestra, por lo tanto, cuando un ecuatoriano llega a España se sorprende igual que nosotros: sus vestidos son generalmente pantalones cortos y blusas a la rodilla de variados colores teñidos por ellos como el algodón de chambira o la pita. - Alumnado rumano: su alimentación: sarmalute, las ciruelas, las gachas de maíz, la musaca que suele llevar arroz o carne etc. Para todos estos alumnos no se deben tomar medidas estrictamente especiales, sino que hay que estar pendientes siempre de que puedan integrarse en el aula con todos sus compañeros, que reciban ayuda de los demás para realizar actividades que les cueste mayor esfuerzo que al resto, o que puedan contar con el apoyo del profesor que debe estar pendiente de ellos en todo momento. Respecto al niño con ACNEAE tomaremos medidas especiales aunque no demasiado pronunciadas. Nuestro alumno tiene Hipoacusia congénita bilateral leve con las siguientes características: - Problemas de salud crónicos más comunes, afectando a personas de todas las edades, en todos los segmentos de la población y de todos los niveles socioeconómicos. - pérdida parcial de la capacidad auditiva. Esta pérdida puede ser desde leve o superficial hasta moderada, y se puede dar de manera unilateral o bilateral dependiendo de que sea en uno o ambos oídos; esta pérdida puede ser de más de 40 decibelios en adelante. Las personas con hipoacusia habitualmente utilizan el canal auditivo y el lenguaje oral para comunicarse. Se benefician del uso de auxiliares auditivos para recuperar hasta en un 20 a 30% de la audición. - Hipoacusia leve: Pérdida no superior a 40 dB para las frecuencias centrales. Para que el niño con hipoacusia leve participe en todas las actividades emplearemos diferentes canales para transmitir la información de la manera más 18
  19. 19. positiva para el alumno (visual, escrito, oral y gestual). Debemos siempre estar más atento a este alumno e ir comprobando que se entera de las explicaciones, y las guías que le vamos facilitando. 8. EVALUACIÓN DE MI UNIDAD Escogí este tema porque considero que en las aulas cada vez más hay una mayor convivencia entre las etnias, y es un poco difícil intentar enseñar a los alumnos la no discriminación y la igualdad. Creo que de esta forma vamos enseñando desde pequeños como se debe tratar. Todas las actividades se han desarrollado a través de los objetivos y los contenidos tanto del currículo como de la parte didáctica, y los indicadores de evaluación han sido constatados con las actividades propuestas. Esta unidad se ha realizado pensando exclusiva y únicamente en los alumnos y en su mejor manera de enseñanza-aprendizaje, intentando que sea una propuesta amena, didáctica, práctica y de lo más lúdica posible. 19
  20. 20. 9. BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA - 9/12/2013 http://www.ucoerm.net/public/lec.pdf - 9/12/2013 http://saisurmadrid.wikispaces.com/Saludos+y+presentaciones - 12/12/2013 http://fichadeingles.blogspot.com.es/search/label/ACTIONS - 12/12/2013 http://www.grammarbank.com/juegos-de-palabras.html - 12/12/2013 http://heliosingles.wordpress.com/otros-recursos/summer/ - 23/12/2013 http://sopadeletras.kokolikoko.com/crearsopas.php - 23/12/2013 http://serbal.pntic.mec.es/ealg0027/mmundi2e.html - 6/1/2014 http://www.slideshare.net/blogeducacion/unidad-didactica-lengua-yliteratura - 6/1/2014 http://es.wikipedia.org/wiki/P%C3%A9rdida_de_audici%C3%B3n - 6/1/2014 http://bitacoracienciassocialestercerobat.blogspot.com.es/2013/01/vestimenta -del-ecuador.html 20

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