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Ciencia y tecnología

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Ciencia y tecnología

  1. 1. GESTIÓN ESCOLAR: LA ESCUELA QUE QUEREMOS Mgtr. KATHERINE CARBAJAL CORNEJO ENFOQUE DE INDAGACIÓN CIENTIFICA Y ALFABETIZACIÓN CIENTIFICA ¿Qué aprenden nuestros estudiantes del nivel Inicial, Primaria y Secundaria en el aprendizaje fundamental : usa la ciencia y la tecnología para mejorar la calidad de vida?
  2. 2. ENFOQUE AREA CIENCIA Y TECNOLOGÍA ENFOQUE DE INDAGACIÓN CIENTIFICA Y ALFABETIZACIÓN CIENTIFICA Se aprende ciencia, haciendo ciencia K A T H E R I N E C A R B A J A L C O R N E J O La ciencia es una actividad racional, sistemática, verificable y falible, producto de la observación y de la investigación científica, que responde a un paradigma consensuado y aceptado por la comunidad científica. (Minedu. Fascículo general de ciencia y tecnología. Pág. 18. Rutas del aprendizaje.
  3. 3. ¿QUÉ ES EL ENFOQUE DE INDAGACIÓN CIENTÍFICA? El enfoque de indagación científica está dirigido a “hacer ciencia” y no solo a recibir información de ciencia. Toma en cuenta la forma en que los estudiantes aprenden y las metas de su aprendizaje. En este enfoque los estudiantes desarrollan progresivamente ideas científicas claves al aprender cómo investigar y construir su conocimiento y comprensión del mundo que los rodea, utilizan habilidades que emplean los científicos, tales como formular preguntas, recolectar datos, razonar y analizar las pruebas a la luz de lo que ya se sabe, sacar conclusiones y discutir resultados. K A T H E R I N E C A R B A J A L C O R N E J O
  4. 4. ¿QUÉ DEMANDAS TIENE NUESTRO PAÍS A LA EDUCACIÓN EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA? ¿PARA QUÉ ENSEÑAR CIENCIA Y TECNOLOGÍA? • La ciencia y tecnología nos permite aproximarnos a la complejidad y globalidad del mundo actual. • Para entender que la ciencia y la tecnología ejercen un gran efecto sobre el sistema productivo y que, por lo tanto, la vida cotidiana depende de ambas en gran medida. • Para hacer ciencia, utilizando la indagación para construir nuestros conocimientos. • Para romper con el paradigma de que el conocimiento científico y tecnológico solo lo pueden producir los países desarrollados. • Para tomar decisiones informadas sobre salud, ambiente, recursos naturales y energéticos, transporte, y medios de información y comunicación. La enseñanza de la ciencia y la tecnología permite: Formar ciudadanos que los ayude a desarrollar habilidades para enfrentar situaciones y desenvolverse mejor al relacionarse con el entorno
  5. 5. BASES DE LA INDAGACIÓN CIENTÍFICA: El enfoque de indagación científica es asumido para la enseñanza de la ciencia, y reside en la corriente pedagógica del constructivismo, el cual permite que: Transferir los conocimientos científicos a nuevos contextos o situaciones. El estudiante construya su propio conocimiento científico La interacción con el entorno y la comprensión del mundo natural
  6. 6. CARACTERÍSTICAS DE LA INDAGACIÓN CIENTÍFICA FORTALECE EL PAPEL DEL DOCENTE MEDIADOR ES FORMATIVO ATIENDE LA DIVERSIDAD CULTURAL Y SOCIAL CONSIDERA AL ESTUDIANTE COMO EL CENTRO DE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE PROMUEVE EL USO ADECUADO DE RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS Promueve una visión humana de la naturaleza de la ciencia y el trabajo científico K A T H E R I N E C A R B A J A L C O R N E J O
  7. 7. ¿QUÉ ES EL ENFOQUE DE ALFABETIZACIÓN CIENTÍFICA? El enfoque de la alfabetización científica se refiere a la apropiación de conocimientos, habilidades y actitudes básicos respecto de la ciencia, la tecnología y sus relaciones con la sociedad, que permita a las y los ciudadanos comprender los efectos de las tecnología y la ciencia en sus vidas y en el medio ambiente, a fin de que puedan tener una participación responsable en las acciones cívicos y sociales, y en la toma de decisiones acerca de los asuntos importantes de sus vidas y su sociedad. La alfabetización científica y tecnológica es importante, para que nuestros estudiantes sean ciudadanos que cuenten con la información necesaria respecto a hechos y fenómenos que ocurren en su cotidianidad, que les permita tomar decisiones informadas, para que sepan desenvolverse en el mundo actual y que conozcan el papel de la ciencia y tecnología que desempeñan en sus vidas personales y en la sociedad. K A T H E R I N E C A R B A J A L C O R N E J O
  8. 8. LA ALFABETIZACIÓN CIENTÍFICA DIRIGIDA HACIA UNA CULTURA CIENTÍFICA BÁSICA, DEBE CONTENER CONOCIMIENTO DE LA CIENCIA APLICACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS CIENTÍFICOS HABILIDADES Y TACTICAS DE LA CIENCIA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS INTERACCIÓN CON LA TECNOLOGÍA HISTORIA Y DESARROLLO DE LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA ESTUDIO DE LA NATURALEZA DE LA CIENCIA La indagación es un proceso continuo y dinámico en donde se busca que los estudiantes utilicen en todo momento el ensayo y el error para satisfacer su curiosidad y aprender sobre el mundo que los rodea. En el proceso de indagación se debe tomar en cuenta sus conocimientos locales, como base para la adquisición de nuevos conocimientos, así como la información recogida de los sabios de la comunidad. La alfabetización científica y tecnológica, permite que los alcances de la ciencia sea para todos, generando una sociedad más humana, equitativa y sostenible. K A T H E R I N E C A R B A J A L C O R N E J O
  9. 9. 10
  10. 10. COMPETENCIAS CAPACIDADES 1. Indaga, a partir del dominio de los métodos científicos, sobre situaciones susceptibles de ser investigadas por la ciencia.  Cuestiona hechos y formula posibles respuestas.  Diseña e implementa estrategias.  Genera y registra datos o información.  Analiza los datos o información obtenida y los contrasta con la literatura existente.  Evalúa y comunica sus conclusiones, las sustenta y reflexiona sobre los alcances y limitaciones de su investigación. 2.Utiliza conocimientos científicos que le permita explicar hechos y fenómenos naturales y tomar decisiones informadas.  Explica fenómenos de la realidad utilizando conceptos, leyes, principios, teorías, modelos científicos.  Plantea alternativas de solución y toma decisiones con argumentos científicos a desafíos dentro de su contexto. K A T H E R I N E C A R B A J A L C O R N E J O
  11. 11. COMPETENCIAS CAPACIDADES 3. Diseña y produce objetos o sistemas tecnológicos que resuelvan problemas de su entorno. • Diseña objetos o sistemas que permitan dar solución a problemas tecnológicos • Construye objetos o sistemas tecnológicos utilizando creatividad, destrezas y técnicas. • Evalúa los diseños, objetos o sistemas tecnológicos, tomando en cuenta su eficiencia y la satisfacción de la necesidad a la que responde. 4. Reflexiona sobre la ciencia y la tecnología, sus métodos, avances e implicancias sociales  Comprende las implicancias sociales de los avances científicos.  Construye una posición crítica y comprensiva sobre la ciencia y la tecnología en diálogo con su propia realidad sociocultural.  Formula conclusiones prácticas en función del impacto de la ciencia y la tecnología a favor de un desarrollo sostenible. K A T H E R I N E C A R B A J A L C O R N E J O LAS COMPETENCIAS QUE CORRESPONDEN AL ENFOQUE DE INDAGACIÓN Y ALFABETIZACIÓN CIENTÍFICA, PERMITEN QUE LOS ESTUDIANTES DESARROLLEN CAPACIDADES PARA REALIZAR INVESTIGACIONES ESCOLARES, PARA QUE PRODUZCAN POR SÍ MISMOS CONOCIMIENTOS NUEVOS
  12. 12. NIVELINICIAL El niño y la niña desde que nacen y según sus posibilidades, van descubriendo todo un mundo nuevo que se les presenta ante sus ojos, utilizando una serie de habilidades innatas para la indagación. la actividad autónoma del niño permitirá el desarrollo de sus capacidades motrices y cognitivas, en un sentimiento de seguridad que lo animará a investigar y descubrir las características y propiedades de los objetos que explora, percibiendo diversas formas, tamaños, texturas, etc. y procesando información de ese nuevo mundo que tiene por descubrir Respetar a cada niño y niña, considerando sus experiencias, ideas, teorías, interpretaciones propias del mundo, ubicando su conocimiento como punto de partida del proceso Brindar apertura para la indagación, las preguntas juegan un papel importante en el fomento del pensamiento de los niños y niñas (el supuesto caos que generan los niños y niñas para su exploración no es sinónimo de desorden). CONDICIONES Propiciar un ambiente físico (materiales, organización del espacio físico) y emocional adecuado (clima cálido y de confianza). Permitir el error como parte del proceso de conocer el mundo.
  13. 13. CARACTERISTICAS LOS NIÑOS Y NIÑAS POR NATURALEZA: Son exploradores. •Son observadores. •Se formulan preguntas para comprender el mundo que les rodea. Se plantean hipótesis y elaboran sus propias conclusiones El enfoque de indagación científica y alfabetización científica orienta nuestra acción educativa dando un marco referencial que debe guardar coherencia con las actividades que se proponen y con los intereses y necesidades de los niños y niñas. El aprendizaje fundamental “Usa la Ciencia y la Tecnología para mejorar la calidad de vida” pretende que los niños y niñas de educación inicial, puedan construir y comprender conocimientos tal como ellos lo saben hacer, explorando, preguntando, indagando y razonando acerca del mundo que los rodea. El docente debe ofrecer las condiciones necesarias para que los niños y niñas puedan aprender, basándose en los mecanismos naturales del aprendizaje, es decir en la experimentación, en el hacer, en las vivencias y en la práctica; ya que de esta manera podrán desarrollar competencias y capacidades innatas, que posteriormente les permitirá aprender y realizar actividades científicas y tecnológicas.
  14. 14. ¿CÓMO FAVORECER LAS ACTIVIDADES DE EXPLORACIÓN E INDAGACIÓN EN LOS NIÑOS Y NIÑAS? Crea un ambiente de seguridad y que al mismo tiempo sea interesante para investigar, jugar y comunicarse. • Identifica un lugar de tu aula donde puedas organizar los materiales de ciencias, de tal manera que estén al alcance de los niños y niñas, para que puedan explorar y manipular con libertad según sus intereses. • Cuéntales que haz preparado un lugar donde encontrarán materiales para jugar y explorar. • Menciona que es importante cuidar y guardar los materiales después de usarlos. De esta manera les darás la libertad que necesitan, pero bajo ciertas reglas para su cuidado. Organiza los materiales de tal manera que los niños y niñas puedan guardarlos fácilmente. • Trata de no dirigir o indicar las acciones que los niños tienen que realizar. Confía, que ellos están aprendiendo • Acompaña a los niños y niñas y oriéntales en lo que necesiten. Si bien ellos pueden explorar y aprender con autonomía, tu presencia es importante para fomentar el respeto y crear un ambiente seguro.
  15. 15. ¿CÓMO FAVORECER LAS ACTIVIDADES DE EXPLORACIÓN E INDAGACIÓN EN LOS NIÑOS Y NIÑAS? Observa y escucha atentamente lo que hacen y dicen los niños y niñas cuando exploran y juegan libremente, seguro que encontrarás ideas muy interesantes para desarrollar con ellos proyectos de indagación que partan de sus preguntas, intereses y necesidades. • Los niños y niñas constantemente se cuestionan, están en la edad del ¿Por qué? Una pregunta puede convertirse en un proyecto a investigar. • Para desarrollar la capacidad de plantear preguntas, es importante propiciar la curiosidad, mantener la motivación y ante sus preguntas contestar con otra pregunta, como ¿dónde creen que?. Esto les abrirá un mundo de posibles respuestas a investigar. • Escribe las respuestas que los niños y niñas te dan, todas son igual de importantes y tu interés hará que puedan sentirse seguros para expresar sus ideas. • Con estas respuestas, puedes invitar a los niños a “investigar” y diseñar con ellos las estrategias que pueden realizar. Por ejemplo: hacer un seguimiento utilizando lupas o investigar en libros acerca de lo que van a investigar. • Acompáñalos a organizar su “investigación”. Cada niño puede elegir el grupo al que quiere pertenecer. Pregúntales ¿Qué descubrieron? • Luego de la investigación los grupos pueden juntarse y compartir la información que recogieron. Puedes escribir y ayudarlos a organizar la información. • Permite que cada niño o niña exprese su idea; acoge cada respuesta que te brindan. Es posible que algunas no sean las más acertadas, pero eso no quiere decir que la experiencia ha sido un fracaso o que los niños tengan dificultades de aprendizaje. Recuerda que su forma de pensar responde a su nivel madurativo y sus respuestas estarán todavía llenas de imaginación, como debe de ser.
  16. 16. ¿QUÉ CONDICIONES DEBEN GENERAR LOS DOCENTES PARA FAVORECER EL APRENDIZAJE? Los docentes deben estar en condiciones de diseñar actividades que “movilicen la curiosidad” de los estudiantes. Deben tener en cuenta que a ninguna persona le gusta que las clases sean repetitivas y monótonas (donde el docente siempre habla y explica). NIVELPRIMARIO Al respecto Moreira (2000: 5) dice: “Una enseñanza basada en respuestas transmitidas primero del profesor para el alumno en las aulas y, después, del alumno para el profesor en las evaluaciones, no es crítica y tiende a generar aprendizaje no crítico, en general mecánico. Por el contrario, una enseñanza centrada en la interacción entre profesor y alumno enfatizando el intercambio de preguntas tiende a ser crítica y a suscitar el aprendizaje significativo crítico. “Cuando se aprende a formular preguntas – relevantes, apropiadas y sustantivas – se aprende a aprender y nadie nos impedirá aprender lo que queramos”.
  17. 17. ¿Qué debe hacer un docente por sus estudiantes que enseñarles a preguntar, si esa es la fuente del conocimiento humano? Cuando un estudiante formula una pregunta relevante, apropiada y sustantiva, está utilizando su conocimiento previo de forma no arbitraria y no literal, y eso es evidencia de aprendizaje significativo. Cuando aprende a formular ese tipo de cuestiones sistemáticamente, es la evidencia de aprendizaje significativo crítico; un aprendizaje liberador, crítico, detector de incoherencias, engaños, irrelevancias. El docente deberá ayudar a que sus estudiantes desarrollen la capacidad de plantear preguntas estas serán buenas si: • Son abiertas y requieren de una contestación compleja. • Tienen múltiples soluciones. • Tienen implicancias locales y globales. • Tienen resultados prácticos. • Se pueden adaptar a diferentes intereses de los estudiantes. • Dirigen a los estudiantes a acciones reales de su mundo cotidiano.
  18. 18. EL(LA) DOCENTE DEBE TAMBIEN: Proponer situaciones problema (acontecimientos/objetos) lo suficientemente amplios como para desencadenar una investigación Identificar los conocimientos previos y desarrollo cognitivo de los estudiantes. Seleccionar una estrategia de indagación para la solución del problema. Diseñar los respectivos instrumentos de evaluación para la estrategia seleccionada.
  19. 19. MATERIALES PARA TRABAJAR CIENCIAS EN TODOS LOS CICLOS Y GRADOS DE EDUCACIÓN PRIMARIA Tablero metálico Esqueleto humano interactivo Peso, volumen y medida Laboratorio básico
  20. 20. Set de hidroponía Juego de investigación Modelo torso humano desmontable Simulador del ciclo del agua
  21. 21. ESTRATEGIA QUE SE SUGIERE PARA LOGRAR APRENDIZAJES EN LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN PRIMARIA EL diagrama de la V de Govin nos ayuda a identificar los componentes del conocimiento, esclarecer sus relaciones e interpretarlos de forma clara y compacta.
  22. 22. ¿CÓMOSEELABORAUNDIAGRAMAVDEGOVIN? 1. Enuncian el problema de manera clara y precisa (acontecimientos/objetos, o problema de estudio en el diagrama dosificado para niños). 2. Definen los objetivos de la investigación en términos de las preguntas centrales o ¿Qué quiero saber? en el diagrama dosificado para niños. 3. Se precisan las teorías, principios y leyes que posibilitarán la comprensión del tema investigado (¿Qué áreas o campos del conocimiento explican el problema?). 4. La selección de estrategias, métodos, materiales, equipos, etc. que son los registros (en el diagrama dosificado para niños: ¿Qué necesito para resolver el problema?). 5. Se precisa la forma en que se procesarán los resultados, es decir las transformaciones (¿Cómo organizo mis datos e ideas?). 6. Se formulan las hipótesis que se estimen convenientes. Se plantean como afirmaciones de conocimiento (¿Qué conozco? en el diagrama previo), estos planteamientos son transitorios y quedarán probados o refutados como resultado del desarrollo de la investigación en el diagrama de salida (en el diagrama dosificado para niños: ¿Qué aprendí?).
  23. 23. EL DIAGRAMA V DE GOWIN PERMITE IMPLEMENTAR LOS PROCESOS DE INDAGACIÓN PROPUESTOS
  24. 24. ¿QUÉ CATEGORÍAS PODRÍA DARLE A LOS PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN? EXPERIENCIAS CIENTÍFICAS MONOGRAFÍAS DEMOSTRACIONES DE PRINCIPIOS Y PROCESOS CIENTÍFICOS Y TECNOLÓGICOS PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA PROYECTO DE INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO TECNOLÓGICO Se trata de buscar respuestas a las interrogantes que nacen de sus intereses y necesidades, no constituyen demostraciones de principios científicos y tecnológicos, ni experimentos elaborados por los adultos (familia o docente). La monografía es un documento que aborda un tema a partir de información que el grupo de estudiantes obtiene de libros, enciclopedias, publicaciones periódicas, entrevistas con expertos o visitas a instituciones que tienen temas afines. El objetivo fundamental es comunicar el conocimiento adquirido por el grupo sobre el tema específico. Consiste en una serie de actividades por medio de las cuales se demuestra la validez de un principio o se explica un proceso científico o tecnológico. El propósito es que el estudiante aprenda mediante esa demostración, se apropie de ese conocimiento científico pre existente, lo convierta en conocimiento para sí mismo y lo comparta Es un conjunto de actividades dirigidas a generar conocimiento científico, mediante la recolección de información, ordenamiento e interpretación, con el fin de llegar a conclusiones válidas. Conjunto de actividades que utilizan los conocimientos (teóricos y empíricos) y las técnicas existentes, así como las habilidades y la experiencia práctica, para la creación de nuevos productos, materiales, dispositivos, procesos, sistemas, servicios o para la mejora de los ya existentes. Estos proyectos tienen finalidades prácticas, y por ello su objetivo será la satisfacción de una necesidad, deseo o demanda concreta mediante la aplicación de un método reflexivo, sistemático y explícito que conducirá a la solución del problema planteado.
  25. 25. ¿QUÉ CONDICIONES DEBEMOS GENERAR LOS DOCENTES PARA FAVORECER EL APRENDIZAJE DE LA CIENCIA Y TECNOLOGÍA?NIVELSECUNDARIO CONDICIONES PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS CIENTIFICAS GENERAR ESPACIOS DE APRENDIZAJE CREAR UN CLIMA AFECTIVO PROPICIAR INTERACCION ES ENTRE LOS ESTUDIANTES FAVORECER UN CLIMA DE RESPETO HACIA LOS CONOCIMIENTOS LOCALES PROPICIAR EL USO DE MATERIALES DEL ENTORNO FACILITAR EL DEBATE Y LA REFLEXION FACILITAR EL TRABJAO COOPERATIVO
  26. 26. MATERIALES PARA TRABAJAR CIENCIAS EN TODOS LOS CICLOS Y GRADOS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA KIT DE MICROSCOPIOS CON MUESTRAS FIJASKit de código genéticoMODELO DE TORSO HUMANO MASCULINO – FEMENINO KIT DE BALANZAS KIT DE ELECTRICIDAD Y MAGNETISMOKIT DE MATERIALES TECNOLÓGICOS DE MECANISMO CON DISPOSITIVOS DE CONTROL
  27. 27. ¿CÓMO SE DESARROLLAN LAS COMPETENCIAS Y CAPACIDADES EN ESTE APRENDIZAJE FUNDAMENTAL DE LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA? Partiendo de una situación de interés del estudiante Transfiriendo una situación problemática a una situación de aprendizaje Iniciando el proceso de indagación científica

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