Guía metodológica primer capitulo

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Guía metodológica primer capitulo

  1. 1. Perfildecolor:PerfilgenéricodeimpresoraCMYK Compuesta200lppen45grados GUÍA METODOLÓGICA PARA LA FORMULACIÓN DE PROYECTOS AMBIENTALES ESCOLARES GUÍA METODOLÓGICA PARA LA FORMULACIÓN DE 100 100 95 95 75 PROYECTOS AMBIENTALES ESCOLARES 75 o más allá de la escuela 25 Un ret 25 5 5 0 0 100 100 95 95 75 75 25 ISBN 978-958-97987-3-7 Jardín Botánico de Bogotá 25 5 Universidad Libre José Celestino Mutis 5 0 9 789589 798737 Mutisia clematis L. Centro de Investigación y Desarrollo Científico 0 C:DocumentsandSettingsUsuarioMisdocumentospraesCUBIERTAPRAES.cdr Viernes,10deNoviembrede200612:45:56p.m.
  2. 2. METODOLóGiCA PAR DOLóGiC ARA GUÍA METODOLóGiCA PAR A LA FORMULACIÓN DE PROYECTOS FORMULACIÓN DE AMBIENTALES ESCOLARES AMBIENTALES ESCO UN RETO MÁS ALLÁ DE LA ESCUELA Universidad Libre Jardín Botánico María Teresa Holguín Aguirre Ivonne Aydé Rodríguez Villabona Pablo Emilio Bonilla Luque Tania Elena Rodríguez Angarita Alfredo Antonio Pupo Gómez Juan Antonio Lezaca Sánchez
  3. 3. crÉditos UNIVERSIDAD LIBRE JARDÍN BOTÁNICO VICTOR HERNANDO ALVARADO ARDILA LUIS EDUARDO GARZÓN Presidente Nacional Alcalde Mayor de Bogotá D.C. Julio Roberto Galindo hoyos MARTHA LILIANA PERDOMO RAMÍREZ Vicepresidente Nacional Directora Edgar enrique Sandoval romero ANGÉLICA DÍAZ ORTÍZ Censor nacional Secretaria General NICOLÁS ENRIQUE ZULETA HINCAPIÉ CLAUDIA CÓRDOBA GARCÍA Rector Nacional Subdirectora Científica Pablo Emilio Cruz Samboní ROLANDO HIGUITA RODRÍGUEZ Secretario General Subdirector Técnico Operativo PEDRO PABLO ROMERO MONTENEGRO PAOLA LILIANA RODRÍGUEZ SUÁREZ Rector Seccional Subdirectora Educativa y Cultural LUIS FERNANDO USECHE JIMÉNEZ VLADIMIR FORERO S. Presidente Sede Principal Asesor de Planeación NELSON TORRES MEDINA Decano Facultad de Ingeniería ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ CLARA INéS CAMACHO ROA DecanA Facultad de Contaduría PAOLA LILIANA RODRÍGUEZ SUÁREZ MARÍA TERESA LÓPEZ VALEK Edición y supervisión general Decana Facultad de Ciencias de la Educación Jacqueline osorio olarte Directores Centros de Investigación diseño y diagramación MYRIAM MORENO DE MORALES Facultad de Ciencias de la Educación luis fernando molina prieto LUIS HUMBERTO BELTRÁN corrección de estilo Facultad de Contaduría JORGE ENRIQUE ZAMBRANO PAYARES Renato Torr ado Facultad de Ingeniería Foto Carátula
  4. 4. La presente publicación es resultado de las actividades desarrolladas en el marco del proyecto que adelanta la Universidad Libre titulado: Evaluación del impacto ambiental y social de los proyectos ambientales escolares en la localidad de Suba, Bogotá D.C., y de la línea de acción Aula Cátedra Ambiental de la Subdirección Educativa y Cultural del Jardín Botánico José Celestino Mutis. JARDIN BOTÁNICO JOSé CELESTINO MUTIS Subdirección Educativa y Cultural. Línea de acción Aula Cátedra Ambiental. Acompañamiento a las Instituciones Educativas en la formulación e implementación de los PRAE. Av. Calle 63 NO. 68 - 95 Tel: 4377060 www.jbb.gov.co bogotanico@jbb.gov.co UNIVERSIDAD LIBRE grupo de investigación Territorio ambiente y educación: Proyectos Ambientales Escolares. Coordinación del proyecto. Cra 70 NO. 53 – 40 Tel: 423 2770 - 423 2706 - 423 2752 (proyectosambientalesescolares@unilibre.edu.co) ISBN: 978-958-97987-3-7 IMPRESIÓN:Panamericana formas e impresos s.a.
  5. 5. Nos atrapó la telaraña “…despertó sabiendo que así sería, y dijo a los suyos: cuando esa extraña raza termine su telaraña nos encerrarán en casas grises y cuadradas, sobre tierra estéril, y en esas casas moriremos de hambre”. Tomado de: Memorias del Fuego. Eduardo Galeano.
  6. 6. CONTENIDO Pág. Prólogo 7 Presentación 8 CAPÍTULO I: LOS PROYECTOS AMBIENTALES ESCOLARES COMO ESTRATEGIA DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL 10 1. marco normativo institucional 11 2. LINEAMIENTOS CONCEPTUALES BÁSICOS 12 3. OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL 13 4. CRITERIOS PARA ABORDAR LA EDUCACIÓN AMBIENTAL 13 5. PRINCIPIOS QUE ORIENTAN LA EDUCACIÓN AMBIENTAL 14 6. LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN AMBIENTAL 14 CAPÍTULO II: LINEAMIENTOS PARA LA ELABORACIÓN DEL PRAE 15 1. DENOMINACIÓN DEL PROYECTO 17 2. INTRODUCCIÓN 18 3. ANTECEDENTES 18 4. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 18 5. OBJETIVOS 33 6. JUSTIFICACIÓN 35 7. MARCO TEÓRICO 35 8. MARCO METODOLÓGICO 59 9. RECURSOS Y PRESUPUESTO 81 10. LIMITACIONES 84 11. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES 84 12. RESULTADOS Y EVALUACIÓn 84 13. BIBLIOGRAFÍA 87 14. infografía 87 ANEXOS 87 CAPÍTULO III: EXPERIENCIAS CON LOS PROYECTOS AMBIENTALES ESCOLARES 93 1. EXPERIENCIA DE LA UNIVERSIDAD LIBRE 94 2. EXPERIENCIA DEL JARDÍN BOTÁNICO DE BOGOTÁ JOSÉ CELESTINO MUTIS EN PROYECTOS AMBIENTALES ESCOLARES 104 GLOSARIO 113 BIBLIOGRAFÍA 122 infografía 124 ANEXOS 126
  7. 7. Jardín Botánico José Celestino Mutis ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ PRòlogo La presente Gufla Metodol‰gica para la formulaci‰n de Proyectos Escuela y su gran propósito de ofrecer una educación en la que Ambientales Escolares, fruto del esfuerzo investigativo y niños, niñas y jóvenes aprendan más y mejor, convirtiendo la pedagógico del Jardín Botánico de Bogotá y la Universidad Libre, ciudad en un gran escenario investigativo y de aprendizaje, constituye una valiosa y actualizada herramienta para la labor promoviendo que la escuela salga de las aulas convencionales, educativa ambiental que desarrollan los colegios de la ciudad. aborde el estudio de los problemas ambientales, promoviendo actitudes y comportamientos en favor del respeto y conservación Los jóvenes en Colombia y el mundo han demostrado un especial del medio ambiente de la ciudad y la convivencia entre sus interés por los problemas del medio ambiente y la amenaza que habitantes. se cierne sobre nuestro hábitat como consecuencia de la acción depredadora del consumo y la producción irresponsable. Las Así mismo, enriquece de manera práctica los alcances del acciones en favor del medio ambiente y en contra de proyectos programa Escuela-ciudad-escuela que promueve la Secretaría que lo amenazan siempre han contado con los jóvenes, quienes de Educación de Bogotá. Sus propuestas metodológicas de manera pacifica y decidida han hecho sentir su presencia y promueven una acción educativa que implica recorrer la ciudad, denuncia. interrogarla, observarla, estudiarla, investigarla, en una labor Los Proyectos Ambientales Escolares (PRAE) constituyen un modelo mancomunada y comprometida de maestros y estudiantes. pedagógico sin igual, que posibilita formar en nuestros niños y Los maestros podrán encontrar en ella novedosas sugerencias jóvenes una cultura de protección y cuidado del entorno metodológicas, abundantes referencias bibliográficas sobre los ecológico. El análisis de los problemas ambientales en la escuela fundamentos conceptuales y legales de la educación ambiental, permite integrar de manera activa y creadora las distintas áreas la identificación de los principales sitios de interés ecológico de la de enseñanza, convirtiendo la biología, la física, la química, la ciudad, que facilitan una acción colectiva e integrada de los historia, la geografía en un saber práctico que contribuye a la docentes de las distintas áreas en la construcción de su Proyecto formación de una conciencia ciudadana. Ambiental Escolar. El fortalecimiento de los Proyectos ambientales Escolares es La presente Guía Metodológica sin lugar a dudas será una coincidente con el Plan de desarrollo de la ciudad por una Bogot” herramienta de obligado estudio y aplicación por los colegios y sin Indiferencia y con los esfuerzos que realiza la administración los maestros en su diaria tarea de formar a los niños, niñas y jóvenes 7 distrital por construir una ciudad más solidaria que garantice a en el respeto, cuidado y conservación de la riqueza ambiental sus habitantes no solo los derechos económicos, sociales y de la ciudad y en la construcción de una Bogotá humana, culturales sino tambien los derechos ambientales, sin los cuales el solidaria e incluyente. derecho a la ciudad y a su disfrute no es posible. La Guía Metodológica que nos entrega el Jardín Botánico de Bogotá y a Universidad Libre contribuye al desarrollo y ABEL RODR¿GUEZ CºSPEDES materialización del Plan Sectorial de Educación Bogot” una gran Secretario de Educación de Bogotá D.C. Prólogo
  8. 8. Universidad Libre ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ PRESENTACIÓN PRESENTACIÓN Hoy en día la humanidad es más consciente de la situación fin de unificar esfuerzos en beneficio de las instituciones actual del planeta y de los cambios que ha generado a su paso, educativas, cuyo objetivo era el fortalecimiento de la sin embargo, el deterioro ambiental avanza rápidamente a educación ambiental como eje transversal del currículo, a través causa del consumo excesivo de recursos, del desarrollo no de la construcción e implementación de los proyectos ambientales planificado de la agricultura, la industria, el turismo, la escolares. urbanización, el crecimiento demográfico y el desconocimiento de las personas frente a la necesidad de poner en práctica el De esta forma, y durante la ejecución del convenio, el concepto de desarrollo sostenible. diagnóstico realizado por las dos entidades reveló algunas debilidades que presentan los colegios en la formulación y La solución integral de los problemas ambientales que estructuración de sus PRAE, en la mayoría de los casos debido afrontamos, o por lo menos la posibilidad de contribuir en a que éstos han sido desarrollados únicamente por los buena medida a ello, debe partir de la necesidad de docentes del área de ciencias naturales, y como proyecto consolidar un espacio de reflexión y acción permanente, que de aula, mas no como proyecto transversal, lo que imposibilita genere cambios de actitud favorables al medio ambiente; en tener una visión holística del ambiente, y desconoce además, este espacio la educación ambiental debe ser reconocida y el impacto de la educación ambiental a través de los PRAE valorada como una estrategia fundamental de cambio. en la comunidad. Es así como el Jardín Botánico de Bogotá José Celestino Mutis A su vez, el poco acompañamiento de las instituciones y la Universidad Libre, en su interés por aportar a la solución públicas y privadas competentes del manejo ambiental en la de la problemática ambiental propia de la ciudad, vienen ciudad, hace que los colegios desarrollen proyectos aislados, desarrollando de manera simultánea, diferentes estrategias descontextualizados física, territorial y normativamente, lo que tanto pedagógicas como operativas, en apoyo a las imposibilita resultados de impacto, ante un proceso que instituciones educativas, buscando fortalecer y consolidar el implica cogestión y concertación para su desarrollo. Proyecto Ambiental Escolar –PRAE – el cual, de acuerdo al Decreto 8 1743 de 1994, deben desarrollar todos los colegios tanto públicos El anterior panorama hace que en realidad, los PRAE, que como privados del país. deberían utilizarse como medio para preservar el ambiente e incentivar la calidad de vida de los actores involucrados, Después de varios años de trabajo, en los que cada una de las se hayan convertido en un documento que se presenta ante entidades mencionadas había formulado, implementado y la Secretaría de Educación, para cumplir con el requisito evaluado sus propias propuestas metodológicas, detectado de la ley, sin desarrollar la estructura temática y filosófica en su puesta en marcha múltiples fortalezas, y a su vez, algunas con la que fueron planteados desde el Ministerio de debilidades, se estableció un convenio interinstitucional con el Educación. GUÍA METODOLóGiCA PARA LA FORMULACIÓN DE PROYECTOS AMBIENTALES ESCOLARES
  9. 9. Jardín Botánico José Celestino Mutis ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ Atendiendo a las debilidades encontradas en las instituciones actores principales sino en los promotores de la comunidad, a la hora de formular e implementar los PRAE, y respondiendo en la formulación, ejecución y evaluación de su PRAE; al Decreto (1743/94), Capítulo 1, Artículo 3, párrafo 2, donde se permitiendo que sea la propia sociedad quien detecte los citan de manera explícita las alianzas que se deben establecer problemas ambientales en los que está inmersa, que determine para la gestión ambiental al interior de los PRAE: “Además los cuáles son sus causas, que se permita pensar las posibles establecimientos educativos coordinarán sus acciones y soluciones y que ejecute las acciones pertinentes para su buscarán asesoría y apoyo en las instituciones de educación implementación y mejoramiento. superior y en otros organismos”, el Jardín Botánico José Celestino Mutis y la Universidad Libre, pretenden con esta Guía Por esta razón, es indispensable contar con la participación y metodológica para la formulación de Proyectos Ambientales disposición de los docentes de diferentes áreas, así como con Escolares, superar las debilidades anteriormente mencionadas. la colaboración de las directivas, logrando de esta manera un equipo de trabajo comprometido y decidido a aportar El presente documento plantea una metodología de soluciones a la problemática ambiental que caracteriza la construcción colectiva con la comunidad educativa, en localidad en la que se circunscribe la institución formuladora donde los maestros y estudiantes se convierten no sólo en los y ejecutora del PRAE. María Teresa Holguín Aguirre Ivonne Aydé Rodríguez Villabona 9 Presentación
  10. 10. capítulo I LOS PROYECTOS AMBIENTALES AMBIENTALES ESCO ESCOLARES ESTRA COMO ESTR ATEGIA EDUCACIÓN DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL AMBIENTAL
  11. 11. Jardín Botánico José Celestino Mutis ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ 1. Marco normativo e institucional n la Política Nacional de Educación Ambiental se citan La inclusión de la dimensión ambiental en el currículo de los varias estrategias para que ésta llegue a los diferentes proyectos educativos institucionales (PEI), a partir de los PRAE, ámbitos sociales, como es el caso de la Coordinación debe permitir la integración de las diversas áreas del intersectorial e interinstitucional a través de los Comités Técnicos conocimiento, las diversas disciplinas y los diversos saberes; para Interinstitucionales de Educación Ambiental (CIDEA); la formación el manejo de un universo conceptual aplicado a la resolución de educadores ambientales a través de un trabajo de problemas…, debe permitir un trabajo interdisciplinario y interdisciplinario desde el carácter sistémico del ambiente que transdisciplinario, posibilitando en la escuela, una formación desarrolle el sentido de pertenencia a una nación, a una región, permanente para el conocimiento y comprensión de la ciencia, a una ciudad, a una localidad, a una comunidad que tienen la técnica y la tecnología desde un marco social que sea el características específicas; el diseño, implementación, apoyo y referente de identidad del individuo y que genere un promoción de estrategias y acciones de comunicación a través compromiso con el mismo y con su comunidad.2 de foros, diálogo de saberes y medios masivos de comunicación; El Ministerio de Educación Nacional por su parte, respondiendo la inclusión de la dimensión ambiental en la educación no formal a las expectativas nacionales en materia ambiental, formula a través de los Proyectos Ciudadanos de Educación Ambiental el Decreto 1743 del 3 de Agosto de 1994, en el que se (PROCEDA), el fortalecimiento de las aulas ambientales y la establecen los lineamientos generales para la formulación de capacitación sobre el manejo ambiental a las empresas; y la los PRAE, y se determinan como un camino viable para que inclusión de la dimensión ambiental en la educación formal a las comunidades y las instituciones educativas se hagan través de los Proyectos Ambientales Escolares (PRAE). partícipes en los procesos de mejoramiento ambiental de su Los PRAE son estrategias que, desde el aula y la institución localidad. Por otra parte, el mencionado Decreto incluye la escolar, se vinculan a la solución de la problemática ambiental dimensión ambiental en el currículo como parte de uno de los particular de una localidad o región, permitiendo la cuatro proyectos transversales obligatorios para los centros generación de espacios comunes de reflexión; desarrollando educativos. criterios de solidaridad, tolerancia, búsqueda de consenso y Por otro lado, el PRAE responde explícita y claramente a varios autonomía; y trazando el camino para la autogestión en la de los fines de la educación expresados en la Ley General de búsqueda de un mejoramiento de la calidad de vida, que es Educación, Ley 115/94, artículo 5, numerales 1, 2, 5, 6, 7, 8; y en el propósito último de la educación ambiental. Los PRAE se particular, los numerales 9 y 10: “La adquisición de una convierten en una alternativa que permite integrar las diversas conciencia para la conservación, protección y mejoramiento 11 áreas del conocimiento con el fin de crear proyectos desde del medio ambiente, de la calidad de vida, del uso racional la institución escolar, con un impacto claro sobre la de los recursos, de la prevención de desastres dentro de una comunidad, y específicamente, sobre alguna problemática cultura ecológica y del riesgo y la defensa del patrimonio ambiental que se evidencie en la localidad a la cual cultural de la nación”.3 pertenece la institución.1 1 TORRES CARRAZCO, Maritza. La dimensión ambiental: Un reto para la edu- 2 IBID cación de la nueva sociedad. Bogotá, Colombia, 1996. p. 57 3 Ley General de Educación. 115/94. Capítulo I. Artículo 5. Numeral 10. Capítulo I. LOS PROYECTOS AMBIENTALES ESCOLARES (PRAE) EN EL MARCO DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL
  12. 12. Universidad Libre ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ Así mismo, el Decreto 1860/94, por el cual se reglamenta reduccionista. Una aproximación a un concepto mucho más parcialmente la Ley 115/94 en los aspectos pedagógicos y global del ambiente, lo define como un sistema dinámico de- organizativos generales, presenta en el capítulo III, numeral terminado por las interacciones físicas, biológicas, químicas, 6, los aspectos que debe contemplar el proyecto educativo sociales y culturales, que se manifiestan o no, entre los seres institucional –PEI–, y se destaca entre otros, la instrucción de humanos, los demás seres vivos y todos los elementos del en- que el mismo contenga: “acciones pedagógicas torno en el cual se desarrollan”.4 relacionadas con la educación para el uso del tiempo libre, el aprovechamiento y conservación del ambiente y en zEducaci‰n Ambiental (E.A.) general para los valores humanos”. En este mismo Decreto, en el capítulo V, artículo 36, sobre los proyectos pedagógicos, De acuerdo con la visión holística del ambiente, la educación establece: “…es una actividad dentro del plan de estudio que ambiental debe considerarse como la herramienta que le de manera planificada ejercita al educando en la solución permite al individuo comprender las relaciones de de problemas cotidianos seleccionados por tener relación interdependencia con su entorno, a partir del conocimiento directa con el entorno social, cultural, científico y reflexivo y crítico de su realidad biofísica, social, política, tecnológico del alumno, cumple la función de correlacionar, económica y cultural; de manera que, a partir de su realidad integrar y hacer activos los conocimientos, habilidades, concreta, se puedan generar en él y en su comunidad destrezas, actitudes y valores, logrados en el desarrollo de actitudes de valoración y respeto por el ambiente. Actitudes diversas áreas, así como de la experiencia acumulada...” que deberán estar enmarcadas en criterios para el mejoramiento de la calidad de vida, y formularse a partir del Desde la Política Nacional de Educación Ambiental, se definen concepto de desarrollo sostenible. los lineamientos conceptuales básicos, objetivos, criterios y principios, que se deben tener en cuenta para desarrollar las zDesarrollo sostenible estrategias citadas anteriormente, así mismo define la importancia de la investigación como componente Para entender la educación ambiental como una herramien- fundamental de la Educación Ambiental. ta integradora, es indispensable aclarar qué se entiende por desarrollo sostenible: ì Se entiende por desarrollo sostenible el que conduzca al crecimiento económico, a la elevación 2. LINEAMIENTOS CONCEPTUALES BÁSICOS de la calidad de vida y al bienestar social, sin agotar la base de los recursos naturales renovables en que se sustenta, ni zAmbiente deteriorar el medio ambiente o el derecho de las genera- 12 ciones futuras a utilizarlo para la satisfacción de sus propias Diversas han sido las concepciones del ambiente que necesidadesî . 5 históricamente han acompañado los desarrollos tendientes a racionalizar las relaciones entre los seres humanos y el entorno, 4 MMA.MEN. Política Nacional de Educación Ambiental SINA. Bogotá. Co- estando asociadas por lo general y de manera exclusiva a los lombia. 2002. p. 31 sistemas naturales y a la protección y conservación de los 5 Encuentro Regional de PRAE. Fusagasuga 2005. Conferencia de Alfredo ecosistemas. No obstante, esta visión es demasiado simplista y Guillermo Molina Triana. Jefe Oficina Territorial Sumapaz. GUÍA METODOLóGiCA PARA LA FORMULACIÓN DE PROYECTOS AMBIENTALES ESCOLARES
  13. 13. Jardín Botánico José Celestino Mutis ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ Resulta de gran pertinencia, tener en cuenta siempre estas Participaci‰n: ayudar a las personas y a los grupos sociales a definiciones, pues al precisar el concepto de educación que desarrollen su sentido de responsabilidad y a que tomen ambiental es importante introducir el tema axiológico en el conciencia de la urgente necesidad de prestar atención a mismo plano biofísico del contexto humano, concibiendo así los problemas del medio ambiente, para asegurar que se los problemas ambientales como problemas sociales; y adopten medidas adecuadas al respecto. permitiendo a la educación ambiental repensar la sociedad en su conjunto. Por tal motivo, la reflexión no sólo debe ir dirigida a conservar y proteger la naturaleza, sino a construir 4. CRITERIOS PARA ABORDAR LA nuevas realidades, e incluso, nuevos estilos de desarrollo. De EDUCACIÓN AMBIENTAL allí el reto que tiene la educación ambiental, la cual deberá hacer parte del proyecto de transformación del sistema z La educación ambiental es necesariamente educativo, reformulando el quehacer pedagógico y interdisciplinaria, como perspectiva para analizar realidades didáctico, elaborando modelos para la construcción del sociales y naturales atraviesa todas las ramas del conocimiento, y colaborando en la formación de nuevos conocimiento y necesita de la totalidad de las disciplinas para valores y actitudes. su construcción. La educación ambiental debe ser integral y busca la confluencia de las diferentes ramas del 3. OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL conocimiento de manera coordinada alrededor de problemas y potencialidades específicas. Toma de Conciencia: ayudar a los grupos sociales y a los individuos a tomar conciencia del ambiente global, z La educación ambiental debe ser intercultural, para su sensibilizándolos a este respecto. desarrollo es fundamental el reconocimiento de la diversidad cultural y el intercambio y el diálogo entre las diferentes culturas. Debe buscar que las distintas culturas puedan tomar Conocimientos: ayudar a los grupos sociales y a los individuos lo que les beneficie del contacto con otras, en lugar de copiar a adquirir una experiencia variada, así como los conocimientos modelos de manera indiscriminada. fundamentales para la comprensión del ambiente global y sus problemas inherentes. z La educación ambiental debe propiciar la construcción permanente de una escala de valores que les permita a los Actitudes: ayudar a las personas y a los grupos sociales a individuos y a los colectivos relacionarse de manera adquirir valores sociales y un profundo interés en el medio 13 adecuada consigo mismos, con los demás seres humanos y ambiente que los impulse a participar activamente en su con su entorno natural, en el marco del desarrollo sostenible y protección y mejoramiento. el mejoramiento de la calidad de vida. Aptitudes: ayudar a las personas y a los grupos sociales a zLa educación ambiental debe tener en cuenta la perspectiva adquirir las aptitudes necesarias para resolver los problemas de género y propender por la igualdad y la equidad entre los ambientales. géneros. Esto significa que en los proyectos ambientales Capítulo I. LOS PROYECTOS AMBIENTALES ESCOLARES (PRAE) EN EL MARCO DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL
  14. 14. Universidad Libre ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ educativos deben participar equitativamente los hombres y lidades para el diálogo interdisciplinario que desde la comple- las mujeres en lo que se refiere a la planeación, la ejecución, jidad de los sistemas ambientales se requiere, con el fin de ha- la asignación de recursos, el manejo de la información y la cer significativos los conocimientos y de implicarlos en la cuali- toma de decisiones. Los proyectos ambientales deben ficación de las interacciones que establecen los diversos gru- promover el mejoramiento de la calidad de vida tanto de los pos socioculturales con los contextos en los cuales desarrollan hombres como de las mujeres y la revaloración de los roles su vida, desde los que construyen su visión de mundo, y que les que ambos juegan en la sociedad. sirven de base para sus proyecciones tanto individuales como colectivas. El reconocimiento y comprensión del ambiente, por tanto, debe ser objetivo y campo permanente de la acción 5. PRINCIPIOS QUE ORIENTAN investigativa propia de la educación ambiental, pues es sólo a LA EDUCACIÓN AMBIENTAL través de la exploración y del redescubrimiento del contexto, que el individuo entra en contacto con la realidad y se hace z Formar a los individuos y los colectivos para la toma de creativo en la búsqueda de soluciones a su problemática. decisiones responsables en el manejo y la gestión racional de los recursos en el marco del desarrollo sostenible. Atendiendo a lo anterior, la educación ambiental entonces, debe ser el vehículo que favorezca la socialización y recon- z Facilitar la comprensión de la naturaleza compleja del textualización de los resultados de la investigación científica, ambiente ofreciendo los medios y las herramientas para la tecnológica y social y que, a su vez, genere nuevas demandas construcción del conocimiento ambiental y la resolución de en conocimientos y saberes a los responsables directos de las problemas ambientales y de aquellos ligados al manejo y a la tareas investigativas básicas. Desde este planteamiento, la edu- gestión de los recursos. cación ambiental no debe verse como un proceso aislado de los sistemas de investigación y de información, en el campo de zGenerar en quien la recibe, la capacidad para investigar, lo ambiental, ni tampoco debe relegarse a los trabajos que evaluar e identificar los problemas y las potencialidades de desde la institución escolar, buscan mejorar la enseñanza de sus entornos, atendiendo a sus dinámicas locales y regionales. las áreas del conocimiento per-sé, sin la reflexión sociocultural zPreparar tanto a los individuos como a los colectivos para el de los contenidos de las mismas y sin las herramientas concep- saber, para el diálogo de los saberes, para el saber hacer y tuales y metodológicas de proyección, necesarias para los pro- para el saber ser. cesos de transformación de las interacciones naturaleza, so- ciedad y cultura, propósito fundamental de su axiología. 14 6. LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN AMBIENTAL La investigación, debe ser un componente fundamental de la educación ambiental, ya que permite la reflexión permanente y necesaria para la interpretación de realidades, y abre posibi- GUÍA METODOLóGiCA PARA LA FORMULACIÓN DE PROYECTOS AMBIENTALES ESCOLARES

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