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Resumen tema 3 motivación

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Resumen tema 3 motivación

  1. 1. Tema 3: Aspectos motivacionales en la aparición y mantenimiento de la conductaIntroducción-La conducta instintiva (incluyendo la motivación) tiene un carácter de supervivencia. Peroconforme se asciende en la escala evolutiva el aprendizaje adquiere mayor relevancia.-No obstante, la motivación determina qué se aprende, y también, las ejecuciones del sujeto.La explicación de la motivación desde el comportamiento animal-La psicología animal y la psicología comparada han aportado importantes resultados en labúsqueda de los mecanismos subyacentes de los motivos para actuar de una manera determinada y,a su vez, han facilitado datos sobre las bases conductuales, cognitivas y neurobiológicas delcomportamiento.-Las teorías fijistas, para las que las diferentes especies habían permanecido siempre iguales, dieronpaso a los planteamientos evolucionistas que propugnaban un continuismo de la vida vegetal yanimal, con lo que todas las especies descendían de otra precedente.-En esta línea, Lamarck (1744-1829) defendió como explicativos de la evolución: • La herencia de aquellos caracteres adquiridos y producidos en la adaptación al entorno. • Los cambios en el entorno provocan una modificación de las necesidades del sujeto, y esas alteraciones causan ciertas perturbaciones estructurales en animales y plantas. • El principio del uso y el desuso, en cuanto que las porciones más usadas contribuían a la adaptación y las menos usadas se atrofiaban, y • El principio de la perfección, al que consideraba un impulso o una motivación interna de los seres a perfeccionarse y que culminaba con la aparición del hombre. Es la aportación de Lamarck más importante, pues explicaba el motor de la evolución en base a la motivación interna.-Darwin (1809-1882) defendió que el hombre provenía del mono y propuso la teoría de la selecciónnatural del más apto como el motor de la evolución. Según ésto, en la lucha por la supervivencia losindividuos se encontrarían motivados para satisfacer sus necesidades, pero sólo los más operativospara soportar las presiones del ambiente sobrevivirán. También defendió que se producíanvariaciones al azar que, si eran beneficiosas, darían lugar a individuos más dotados y mejoradaptados e, igualmente, que el comportamiento era básicamente instintivo. En su obra El origen delas especies (1859) expuso su teoría de la selección natural; dicha selección es un producto de lainteracción mecánica organismo-ambiente. Así, termina con el vestigio divino explicativo de laevolución. Su aportación más importante a la psicología fue señalar la importancia de descubrir losmecanismos de adaptación del organismo al ambiente y establecer la utilidad de procesos como elinstinto, el aprendizaje, la motivación, etc en esa adaptación. Así, la conducta motivada obedece alas necesidades del organismo; y la motivación se considera como pulsión.-Lo común a las distintas teorías evolucionistas es que la conducta responde a las necesidades delsujeto, quien se encuentra motivado para satisfacerlas. En la actualidad se ha demostrado que laselección natural puede actuar en plazos breves de tiempo; y también se piensa que ciertasconductas motivadas podrían estar genéticamente determinadas.-Desde la etología, que estudia el comportamiento animal, se intenta diferenciar entre las conductasinnatas y las que son fruto de la experiencia. Lorenz sustituye el término innato por el de origen depatrón y lo investiga a través del procedimiento de aislamiento del animal de sus congéneres,diferenciando entre la adaptación filogenética (de la especie) y la ontogenética (del individuo).-La conducta instintiva viene determinada genéticamente y es común a la especie, con marcadocarácter equilibrador, en cuanto que los animales presentan un impulso interno a reproducir ciertaspautas de comportamiento. Pero los etólogos pasaron a fijarse en aquellos aspectos modificables delinstinto fruto de la experiencia, por lo que lo renombraron como patrón de acción modal, con unaserie de características bien definidas, que son: 1 Mercedes Darlington Miranda Psicología de la Motivación Curso 2009-2010
  2. 2. • Un tipo de conducta que está presente en todos los miembros de la especie (considerando las variables relativas al sexo, pues machos y hembras no siguen las mismas pautas). • Una vez que se desencadena el patrón de acción modal, se realiza toda la conducta hasta que se consuma completamente. • Un comportamiento estereotipado, que se repite sin variación, pero con cierto margen de flexibilidad en su ejecución. • El nivel mínimo de estimulación para provocar la actividad varía según las circunstancias. • El mismo estímulo produce efectos diferentes dependiendo del estado fisiológico del animal y de sus acciones recientes.A su vez, el patrón de acción modal consta de tres elementos: el estímulo índice que es una pequeñaparte del entorno y para el que se está programado genéticamente; los mecanismosdesencadenadores innatos que se corresponden con el sustrato biológico (encargados de provocar laconducta en la secuencia correcta ante la aparición del estímulo índice); y la respuesta observable ymodificable por la experiencia, o respuesta consumatoria (cuanto más se asciende en la escalafilogenética, más se pueden moldear los patrones de acción modal por el aprendizaje).-El modelo de la energía de Lorenz y Tinbergen es un modelo explicativo de la baseneurofisiológica de la motivación, considerada ésta como una búsqueda por saciar la necesidad, enla aparición de la respuesta ante el estímulo índice. De esta forma, se justifican las actividades envacío (cuando se ejecuta el comportamiento sin la presencia del estímulo índice; por ejemplo unperro bien alimentado, que esconde un hueso en el jardín siguiendo su instinto de guardar lacomida).-El fenómeno de la impronta o troquelado consiste en el seguimiento de la figura que se percibe enprimer lugar al nacer, y tiene un gran valor adaptativo. Una vez transcurrido el período crítico en elque se puede adquirir la impronta, es difícil que se consiga. Con este hecho se asegura laadquisición de los comportamientos propios de la especie; según la teoría del aprendizaje asociativo(Moltz, 1960) se justifica a través del binomio miedo-reducción del miedo, mientras que paraaquellas teorías que se centran en los aspectos innatos de la impronta, es la programaciónfilogenética de dicho impulso lo que la determina.-Además del apego a la madre, se han estudiado dos tipos más de impronta: la preferencia sexual(hacia la especie sobre la que se haya establecido la impronta); y la preferencia alimenticia (haciaaquellos alimentos a los que se haya expuesto al animal en períodos muy tempranos de su vida).La justificación de la conducta motivada humana en la psicología-Según McDougall, los instintos son el motor de la acción a través de fuerzas motivacionales, queson consideradas como los factores internos que desencadenan y orientan la conducta hacia unameta concreta. Así planteada, la motivación es una pulsión hacia la ejecución de la acción instintivacon cierta modificabilidad. Se realizaron listas ilimitadas de motivos explicativos de la conductahumana pero con escaso rigor científico.-Desde el psicoanálisis de Freud, el concepto de pulsión ocupa un papel central. Dado que elpropósito del comportamiento es cubrir sus necesidades corporales, la pulsión del sujeto incitacualquier comportamiento para satisfacerlas. De ahí que se considere a las pulsiones, que seagrupan en pulsión de vida (aseguran la supervivencia y la reproducción: sexo, hambre, etc) ypulsión de muerte (destructivas, como la agresividad) , la causa última de los fenómenos psíquicos.Asimismo, distingue cuatro momentos en la pulsión: Fuente que se haya en el cuerpo y que generauna tensión; esfuerzo para aliviar la tensión; meta o propósito de acabar con la tensión inicial; yobjetivo, que es cualquier persona o cosa que satisfaga la pulsión. Lo más destacable delpsicoanálisis es que pone en primer plano las motivaciones inconscientes como determinantespsíquicos fundamentales.-Frente al apogeo de la explicación de la conducta por pulsiones innatas, surge el conductismo cuyaprincipal característica es, en un intento de hacer de la psicología una ciencia científica mediante elanálisis científico de la conducta, desechar todo aquello que no fuera observable directamente,como el pensamiento, centrándose sobre todo en el estudio del aprendizaje de las conductas. 2 Mercedes Darlington Miranda Psicología de la Motivación Curso 2009-2010
  3. 3. -Su fundador, Watson, se limitó al estudio de la conducta en términos de estímulos y respuestas, porlo que la motivación se redujo a la satisfacción de necesidades biológicas.La motivación en los albores de la psicología del aprendizaje-En el estudio del aprendizaje, los aspectos motivacionales ocupan un papel central, en el sentidoque se buscan los mecanismos que detectan y retienen la información del ambiente y susconsecuencias sobre la conducta, para comprender el uso que se da para satisfacer las necesidadesdel organismo.-Pavlov, estudiando inicialmente la digestión de los perros, llegó al descubrimiento delcondicionamiento clásico o pavloviano. Comprobó que una respuesta refleja, innata einmodificable, podía emitirse ante otro estímulo para el que no estaba programada genéticamente,por presentarse en contigüidad temporal con el estímulo desencadenante del reflejo. Llamó reflejocondicionado a esa respuesta que se establecía por la conexión temporal entre un estímulo nuevo yun reflejo ya existente.-Con los planteamientos pavlovianos se empieza a estudiar la posibilidad de alterar la frecuencia ydirección de la conducta, lo que afectó al desarrollo de la psicología de la motivación.--Cuando el estímulo que desencadena la respuesta refleja es agradable (por ejemplo, un trozo decomida), nos hallamos ante un condicionamiento clásico apetitivo. Pero también se puedeconseguir condicionamientos utilizando estímulos desagradables, provocando la adquisición deconductas por un condicionamiento clásico de defensa (por ejemplo, una descarga). El primero enestudiar el condicionamiento clásico de defensa fue Bekhterev.-Los elementos principales del condicionamiento clásico son: el estímulo incondicionado (EI) quees el que desencadena una respuesta no aprendida (en el experimento de Pavlov sería la comida delperro), el estímulo condicionado (EC), que inicialmente es un estímulo neutro a la situación y seempareja con el EI (en el experimento de Pavlov, sería el sonido de la campana); la respuestaincondicionada (RI), que es la respuesta no aprendida que se emite ante el EI (en el ejemplo, sería lasalivación del perro cuando oye la campana y se le da comida), y finalmente, la respuestacondicionada (RC), que es la respuesta aprendida que se emite ante el EC (una vez establecida laasociación EC-EI) (en el experimento, sería la salivación del perro aunque no haya comida).-En el proceso del condicionamiento clásico se establece una relación funcional entre el EC y el EI,y por éso, se conoce como modelo E-E. Tiene dos características importantes: los estímulos sepresentan al sujeto con independencia de su conducta y se condicionan respuestas reflejas, noactividades espontáneas. (En) Ro EC EI RC EC RC-Tanto en el condicionamiento clásico apetitivo como en el de defensa se aprende una nuevarespuesta, pero Pavlov descubrió otro tipo de condicionamiento: el condicionamiento clásicoinhibitorio, en el que se aprende a retener o inhibir la RC. En este caso, un estímulo inhibitorio, elEC, señala la ausencia del EI por lo que se inhibe la RC (por ejemplo, si siempre comemos en unrestaurante pero un día vemos allí una desagradable pelea; la siguiente vez que pasemos por delanteno tendremos motivación de comer allí).-En el condicionamiento de segundo orden se emplea como EI un EC de un condicionamientoanterior. Así un EC produce una RC por emparejarse con otro, cuyas propiedades motivacionales 3 Mercedes Darlington Miranda Psicología de la Motivación Curso 2009-2010
  4. 4. son adquiridas (por ejemplo, el valor que tiene actualmente el dinero porque permite conseguirotros objetivos.-El estudio del condicionamiento clásico ha dado lugar al establecimiento de distintas técnicas oprocedimientos de investigación entre las que hay que destacar: • La respuesta emocional condicionada. Ante una situación que produce miedo, se alteran el resto de las conductas. Para demostrarlo experimentalmente, primero se entrena a una rata a apretar una palanca para obtener un premio, segundo se le presenta asociado un tono (EC) con una descarga eléctrica (EI), finalmente, conforme se adquiere la asociación, al presentarse el EC, se suprime la respuesta de presionar la palanca. Los cambios emocionales provocan cambios en la motivación. Por ejemplo, cuando decimos “me he quedado helado” ante una situación y dejamos de emitir respuesta. • El seguimiento de señales. Consiste en el seguimiento de aquellas señales relacionadas con las situaciones que permiten satisfacer necesidades (comida, etc); en vez de arrimarse directamente a la comida en sí, siguen las señales que les conducen a las mismas. • El condicionamiento de aversión al sabor. Una sustancia adquiere las características aversivas de otra por presentarse asociadas. Es de destacar que el condicionamiento se produce desde el primer ensayo, y ante intervalos entre el EC y el EI muy largos.-Edward Lee Thorndike estudió la relación entre aprendizaje y motivación, para saber cómoconsigue la mente de un organismo adaptarse a las exigencias de su ambiente. Para ello, introdujo agatos con hambre en una jaula (la llamó “caja problema”) de la que debían escapar para obteneralimento. Los animales sentían el impulso de actuar, eran activos para conseguir el premio yaprendían pronto la respuesta: la conducta era un instrumento para conseguir premios y evitarcastigos (=condicionamiento instrumental).-Lo denominó condicionamiento instrumental. Estableció la ley del efecto, según la cual lasconsecuencias de una conducta, determinarán su repetición: así, el animal asocia el estímulo (lasituación) con la respuesta (abrir la puerta), mientras que la recompensa fortalece la asociación. Asíse crea la teoría E-R.-También creo la Ley del efecto: las consecuencias que tenga una conducta determinarán surepetición, de modo que si las consecuencias son agradables la conducta aumentará, pero si sondesagradables disminuirá. Según ésto, el impulso tiene 3 funciones: energiza, orienta la conducta yselecciona las respuestas que conducen al éxito. Manipulando los impulsos se puede manipular lamotivación.-Posteriormente Skinner planteó la ley del refuerzo al demostrar que a través de las consecuenciasel sujeto opera en el ambiente, por lo que pasa a denominarse condicionamiento operante a este tipode aprendizaje. Se establece una asociación entre la respuesta y el reforzador (para Thorndike laasociación era entre la situación y la respuesta).-A través de la “caja de Skinner”, plantea la situación experimental de operante libre, en la que elsujeto puede repetir la respuesta para obtener más premios (en cambio, en el condicionamientoclásico la respuesta era independiente de la conducta del sujeto).-Su postura es radicalmente ambientalista, ya que el individuo está sometido a las influenciasconfiguradoras de su medio; por tanto considera al sujeto como un organismo pasivo sometido a lasinfluencias anticipatorias de su entorno, y se le puede manipular de la manera deseada a través derecompensas y castigos.-El condicionamiento operante, básico en el aprendizaje, se compone de dos elementos: la respuestaoperante, que es la que se desea adquirir y se está motivado a realizar, y el estímulo reforzador, quees el que se dispensa tras la ejecución correcta, y es cualquier estímulo que incremente laprobabilidad de la respuesta.-El reforzador es el elemento motivador del condicionamiento que depende de la historia previa delsujeto y de sus necesidades. Si el reforzador disminuye las necesidades biológicas, se denominareforzador primario; pero si las propiedades motivacionales del reforzador son adquiridas, seconoce como reforzador secundario (se verá con más detalle en el tema 7).-Genéricamente, se puede decir que la eficacia del reforzador viene determinada por la edad, el sexo 4 Mercedes Darlington Miranda Psicología de la Motivación Curso 2009-2010
  5. 5. y la historia previa del sujeto.-No sólo los estímulos pueden actuar como reforzadores de una conducta, sino la propia actividadpuede comportarse como reforzadora si motiva la repetición de dicha conducta.-Según la teoría de la probabilidad condicionada de Premack (o Principio de Premack), además deun estímulo, puede actuar como reforzador aquella actividad cuya probabilidad de ocurrencia seamayor que la de la conducta exigida. Las actividades de alta probabilidad refuerzan las actividadesde baja probabilidad. Es la actividad la que facilita el estímulo reforzador (comer, beber, etc), no elestímulo en sí lo que resulta reforzante.-Conforme la hipótesis de la privación de la respuesta deTimberlake y Allison, también puedeactuar de reforzador aquellas actividades que ocurren con menor frecuencia; se busca emitir elmenor número de respuestas para conseguir el reforzador. Una ampliación de esta teoría es: la teoríade la distribución conductual, según la cual cualquier actividad puede convertirse en reforzador deotra. Así durante un condicionamiento se modifica la distribución que hace el sujeto de su tiempo(por ejemplo, un niño que pasa más tiempo jugando a la consola que estudiando, si se le cambia ladistribución del tiempo, estudiará para poder acceder a lo que realmente quiere).-Con la manipulación de los reforzadores se puede intervenir en la conducta, a través de su nivel demotivación.-La motivación es fundamentalmente activadora de la acción. En esta línea, Woodworth introdujo eltérmino impulso o drive, al considerar que la motivación actuaba para conseguir la homeostasis oequilibrio interno del organismo, al cubrir una necesidad o carencia biológica. Sus estudios secentraron en comprender cómo los impulsos facilitan el aprendizaje para asegurar la supervivencia.-Igualmente, para Hull el aprendizaje no se producía por contigüidad, sino por el refuerzo queprovocaba la reducción del impulso (cualquier respuesta que reduzca el impulso da lugar areforzamiento; el refuerzo es la reducción del impulso), por lo que su teoría pasó a llamarse Teoríade la reducción del impulso. Así planteado, la conducta quedaba constituida por mecanismosaprendidos y motivacionales: aquella reacción por la que queda reducida una necesidad biológicaserá aprendida.-Definió operacionalmente el impulso: E=H x D esto es, potencial de Excitación (fuerza de la conducta ante un estímulo determinado) x Hábito o probabilidad que se emita una respuesta observable x impulso interno o Drive.-Posteriormente añadiría la variable motivación de incentivo, que era el componente motivador delreforzador para el sujeto, quedando la formulación: E=H x D x I-Según ésto, el potencial de excitación depende de: • El impulso o las necesidades básicas que se regulaban homeostáticamente. • La fuerza de los hábitos relacionados con los comportamientos aprendidos. • El incentivo que eran las propiedades motivadoras de la meta.-El impulso se relacionaba con alteraciones fisiológicas, el incentivo se relacionaba con aspectos delmedio ambiente. El drive representa un estado de activación general en una función dinámica queenergizaba todo el comportamiento posible, mientras que el hábito se consideraba una funcióndirectiva, puesto que conforme se repetía la situación ya no se hacían todas las conductas, sino sóloaquellas exitosas que reducían el estado de necesidad.-Agregó a su fórmula otros 3 elementos multiplicativos relacionados con el valor del incentivo delreforzador: el valor de la meta, la demora del reforzador y la intensidad del estímulo, lo queprovocaba la inviabilidad de su fórmula. Además, si alguno de sus elementos no se producía, estoes, si tenía un valor de cero, ya no se producía la respuesta al no existir potencial de excitación(multiplicar cualquier número por cero da cero de resultado).-Hull consideró que no se aprendía por la asociación E-R, sino por la asociación de una serie derespuestas (respuestas fraccionarias o anticipatorias de meta: rm), que llevaban al premio. Dichasrespuestas se condicionaban clásicamente por contigüidad con la respuesta final (respuesta meta). 5 Mercedes Darlington Miranda Psicología de la Motivación Curso 2009-2010
  6. 6. -Aunque la teoría de la reducción del impulso ha supuesto un intento de cuantificar la motivación,se ha criticado: 1.-por la artificialidad de las situaciones creadas 2.-Porque no siempre que se aprende una conducta se reduce una necesidad fisiológica 3.-por la función activadora e inespecífica (como si fuera ciego) del impulso. Las investigaciones posteriores han demostrado que el impulso establece disposiciones específicas.-Ésto ha provocado que se busquen interpretaciones más cognitivas al incentivo, en cuanto queatrae al sujeto hacia la meta (en cambio, el impulso empuja al organismo a actuar, pero no lo atrae)y se considere la información sensorial del estímulo y las señales del ambiente.Aspectos cognitivos en el binomio motivación-aprendizaje-Para estudiar el papel de la motivación en los condicionamientos, se emplea la técnica de ladevaluación del reforzador y así, conocer la naturaleza de las representaciones internas que seestablecen. Consiste en la disminución del valor motivacional de EI (en el condicionamientoclásico), y en la reducción del valor del reforzador (en el condicionamiento operante). Se hacomprobado que se pueden establecer representaciones simbólicas de la estructura causal delentorno, y que se codifican ciertos aspectos de la información sensorial del reforzador.-Con mayor número de ensayos, la conducta se ve menos afectada por las variacionesmotivacionales. Ésto se debe a que con mayor número de ensayos, la conducta se automatiza, por loque está menos afectada por posteriores cambios del incentivo.Papel de la motivación en el aprendizaje observacional-Se aprenden comportamientos al observar cómo los realizan otros y las consecuencias queconllevan. Inicialmente se consideró la imitación una conducta instintiva. Desde elcondicionamiento clásico se justificaba por la contigüidad entre la situación observada y laposibilidad de repetición por parte del observador. Para el condicionamiento operante, el sujetodebía estar motivado para repetir la conducta observada y así obtener el reforzador.-Las teorías cognitivas del aprendizaje observacional mantienen que el observador elaborarepresentaciones cognitivas de la conducta del modelo.-Bandura defiende con la teoría social cognitiva que el reforzador, a través de una mediacióncognitiva, ejerce una influencia antecedente más que consecuente. Al observar al modelo, se creanexpectativas sobre los efectos del reforzador, lo que incrementa la retención de lo observado y sucodificación. El refuerzo facilita, pero no es indispensable.-Apela a la intervención de cuatro procesos explicativos del aprendizaje observacional: • Proceso atencional. Es imprescindible la focalización y mantenimiento de un foco atencional, que depende de variables como las propiedades físicas del estímulo (intensidad, viveza, novedad,...), las características del modelo (edad, sexo, status social, etc) y las del observador (capacidad de aprender, autoestima, percepción del grado de dificultad de la tarea, etc). • Proceso de retención. Se retiene lo observado en el sistema visual (=mediación imaginativa) y en el verbal (=mediación verbal). Estos códigos imaginativos y verbales sirven para representar de forma simbólica en la memoria las respuestas imitativas, actuando de guías para la reproducción posterior de la conducta observada. La repetición y el repaso encubierto facilitan la retención. • Proceso de reproducción motora. Depende de las propias capacidades físicas y psicológicas el poder reproducir una conducta observada. • Procesos motivacionales. Transforman lo aprendido por observación en ejecución e, incluso, determinan aquello que se aprende de todo lo observado.-se considera, entonces, que el valor de incentivo del reforzador se encuentra en la anticipación delas consecuencias. Dicha anticipación se realiza a través de tres funciones: • informativa (se observan los resultados de las acciones y desarrollan hipótesis sobre cuáles 6 Mercedes Darlington Miranda Psicología de la Motivación Curso 2009-2010
  7. 7. son las respuestas más adecuadas, anticipando así el futuro sin haberlo experimentado antes).• motivacional, que da lugar a considerar el reforzador como autoincentivo.• acrecentamiento del estímulo, puesto que permite discriminar entre las conductas apropiadas y las que no. 7 Mercedes Darlington Miranda Psicología de la Motivación Curso 2009-2010

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