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ElEducador07OK
Año 2, nº 7
agosto 2006
Precio: S/.18
Tecnología y educación
El problema no está en la tecnología
Entrevista a Benjamín Marticorena
Literatura infantil y videojuegos
Isabel Mesa
El diluvio global
Luis Bretel
La dimensión desconocida
Sandro Venturo
Narración visual
Entrevista a Alberto Cairo
El proyecto Huascarán
Ministerio de educación
La revista de educación
Usos pedagógicos del chat en Brasil

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editorial
La revista de educación
El Educador © 2006
Revista bimestral del Grupo Editorial Norma
Editor:
Ricardo Guerrero
ricardo.guerrero@eleducador.com.pe
Av. Canaval y Moreyra 345, San Isidro,
Lima.
Dejando huella
Diseñadores:
Omar Vite y Neuza Urízar
Colaboradores:
Luis Bretel
Gina Lorena
Sandro Marcone
Martín Mendoza
Sandro Venturo
Isabel Mesa
Julio César Olaya
Fotografías: Tatiana Guerrero, Gabriela
Kleeberg, Archivo Luis Bretel, Archivo
El Comercio, Archivo Ministerio de
Educación, Archivo Grupo Editorial
Norma.
Ilustraciones: Omar Vite
Asistencia editorial: Enrique Gordillo,
Gabriela Kleeberg.
Colaboraciones:
Si deseas publicar artículos o
comentarios en El Educador envíalos a
revista@eleducador.com.pe
Los artículos deberán ser inéditos y no
estar comprometidos para otra
publicación. Si son publicados, los
créditos del autor serán incluidos.
Las opiniones contenidas en esta
revista no reflejan necesariamente la
posición del Grupo Editorial Norma.
Para reproducir total o parcialmente el
contenido de este número, solicita
autorización a
ricardo.guerrero@eleducador.com.pe
ISSN: 1816-2533
Depósito legal: 2005-5114
Registro de proyecto editorial: 21501310600165
Impreso en: Quebecor World Perú S. A.
Av. Los Frutales 344, Ate, Lima.
Tiraje: 8 000 ejemplares.
2
H
ace un año, el Grupo Editorial Norma publicó el primer
número de la revista El Educador, con la intención de
crear un novedoso medio de divulgación, expresión y
formación, en el que los maestros y todos quienes trabajan en
el sector educativo pudieran encontrar un apoyo para realizar
mejor su trabajo.
Desde el inicio la intención fue convocar abiertamente a
investigadores, docentes y directivos, de todas las tendencias
y procedencias, quienes por su capacidad pudieran aportar a
las discusiones que pretendimos iniciar o dar conocer. Por
ello, hemos podido crear un espacio verdaderamente plural,
en el que todos —desde jóvenes estudiantes hasta
reconocidos académicos— tienen la posibilidad de participar
y compartir sus opiniones y experiencias con los demás.
Tras la publicación de los siete primeros números, podemos
decir que el esfuerzo del Grupo Editorial Norma ha valido la
pena, y que hemos alcanzado las metas que nos trazamos en
un inicio, porque hemos contribuido a informar seriamente y
desde muy diversas perspectivas, porque hemos recibido el
respaldo de muchos colaboradores —muchas veces de
manera espontánea—, y porque hemos logrado convocar y
movilizar a la comunidad educativa.
Estamos seguros de que juntos hemos dejado una huella. Y al lado de la satisfacción
de estar contribuyendo a mejorar la calidad de nuestra educación, nos queda el
firme convencimiento de que podemos
hacer mucho más.
¡Gracias por ser parte de El Educador!
¡Feliz aniversario!

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El diluvio global. Computadoras e Internet
en la escuela. Luis Bretel
El autor describe las distintas maneras de
introducir la tecnología en nuestros
programas educativos.
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índice
ElEducador07OK
Narración visual. Entrevista a Alberto Cairo
Cairo, experto en infografías digitales, comenta
acerca de las ventajas de este recurso y
recomienda sitios web destacados.
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30
Tecnología, ¿necesaria? Entrevista a
Muktha Jost
Una postura crítica frente al avance de las
tecnologías en la formación básica.
El proyecto Huascarán. Ministerio de Educación
Revisión de los objetivos, logros y perspectivas
de uno de los proyectos más importantes del
pasado gobierno en materia educativa.
16
32
34
Eventos
La llegada de las TIC. Gina Lorena
Recomendaciones para optimizar el proceso de
introducción de tecnología en la escuela.
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La dimensión desconocida. Sandro Venturo
Reflexiones acerca de la redefinición de las
relaciones sociales a partir del uso de la
tecnología.
Impacto del software educativo en la escuela.
Martín Mendoza
Análisis de las circunstancias que deben
enfrentar los directivos al introducir equipos y
software en el centro educativo.
E-learning. Sandro Marcone
Descripción de las variedades del e-learning, un
joven medio de enseñanza-aprendizaje.
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36
Bitácora
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26
38
Literatura infantil y videojuegos. Isabel Mesa
Propuesta para comprender mejor el mundo
de los videojuegos, y para enriquecer la
literatura infantil con algunos de sus elementos
más atractivos.
43
44
45
46
48
50
Evaluando nuestra educación
El problema no está en la tecnología.
Entrevista a Benjamín Marticorena
Reflexión acerca de la formación ética que los
docentes pueden ofrecer en una sociedad cada
vez más tecnologizada.
Benjamín Marticorena: “(...) las redes avanzan en el país
a una velocidad que supera la de muchos otros (...)”.
26
Buzón
La biblioteca escolar y la lectura
Publicaciones
Clip
Experiencias: Usos pedagógicos del chat
en Brasil
Luis Bretel: “El cambio producido por Internet en sus
usuarios los hace diferentes a las demás personas”.
4
3

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Computadoras e
Internet
en la escuela
Por Luis Bretel
El presente artículo describe el escenario
actual del desarrollo de la tecnología y
los distintos caminos por los que pueden
optar las escuelas que deseen incluir la
tecnología informática en su oferta
educativa.
4
El diluvio
Hace algún tiempo se me ocurrió una
metáfora que expresa muy bien lo que
las tecnologías de la información y comunicación (TIC) han producido en la
educación contemporánea: la del “diluvio comunicacional”.
Apenas tres décadas atrás, la información, el conocimiento científico y el conocimiento tecnológico estaban lejos
del alcance de niños y adolescentes, y
muchas veces, también, lejos del alcance directo de sus propios docentes. Las
universidades y todas las instituciones
educativas formales tenían una “llave
de agua” (de información y conocimiento) que podían administrar casi a
voluntad. Todos los alumnos debían
mojarse, y el maestro, con su habilidad,
debía lograr que cada quien se mojara
y bebiera poco a poco, y nunca más de
lo necesario. La idea era lograr que los
alumnos se mantuvieran siempre con un
nivel óptimo de humedad en la piel, y
que bebieran lo que pudieran sin atorarse ni ahogarse.
De pronto, sobrevino la gran inundación
que, a manera de un nuevo diluvio —esta vez global—, hizo estallar todas las
llaves y tuberías, y nos arrastró a todos
con ella. Estamos inundados de información, y ya no es posible administrar el
agua como lo hacíamos antes. Ya no podemos pretender que niños y jóvenes
acudan a estas instituciones a aprender
a mojarse la piel y a beber del manantial
del saber que administrábamos los docentes. Ahora debemos enseñarles a
mantenerse a flote para poder respirar y
no morir ahogados, a nadar para no dejarse arrastrar por la corriente y a sobrevivir en un medio acuático.
Los cambios
Definitivamente, Internet tiene un conjunto de características impresionantes:
es instantánea, inmediata, mundial,
descentralizada, interactiva, capaz de
extender ilimitadamente sus contenidos
y su alcance, flexible y adaptable en
grados notables. Es igualitaria, en el
sentido de que cualquiera con el equi-

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po necesario y modestos conocimientos
técnicos puede ser una presencia activa
en el ciberespacio, emitir mensajes al
mundo y ser oído. Permite a las personas permanecer en el anonimato, desempeñar un papel, fantasear y también
entrar en contacto con otros y compartir. Todo esto ha hecho que las nociones
de tiempo y espacio se alteren, que los
referentes tradicionales para nuestra socialización y para la construcción de
identidades sean trastocados, entre muchas otras transformaciones.
tan y transmiten sus conocimientos
por medios muy variados.
El medio ha producido también profundos cambios en los usuarios, quienes,
además de poder participar más activamente en la producción de este conocimiento —debido a la horizontalidad de
la comunicación y a la interactividad—,
pueden acercarse a muchos tópicos desconocidos, cuyas temáticas son presentadas en atractivos formatos multimedia.
También les ofrece la posibilidad de comunicarse de manera más constante
De modo particular, las computadoras e
con personas que pueden estar en su
Internet se han convertido en la fuente
misma ciudad o en cualquier otra parte
de información más rica, más diversa y
del mundo —indistintamente—, y al
más consultada. Rápidamente han ido
mismo tiempo les permite ponerse en
desplazando a las enciclopedias y a las
contacto con personas de culturas difebibliotecas como centro
rentes e intercambiar con
de consultas.
es una ellas opiniones e inquietudes. La inexistencia de
No hay, hoy en día, ninherramienta
censura en Internet —cogún descubrimiento o
avance de la ciencia que
para sa que algunos consideran positiva, y otros, pelino se pueda conocer en
la
grosa— se presenta coInternet. Es que no solo
mo una posibilidad de
aumenta día a día la canacceder a información acerca de cosas
tidad de información disponible, sino
a veces vedadas por los medios de cotambién la velocidad con la que esta cirmunicación tradicionales, y permiten al
cula, se renueva y se da a conocer: la teusuario ampliar su visión del mundo.
levisión y el cable, las computadoras e
Internet, los teléfonos celulares, etc.,
El cambio producido por Internet en sus
han ido poniendo al alcance de niños y
usuarios los hace diferentes a las demás
adolescentes más información de la que
personas. Las posibilidades que ofrece
son capaces de asimilar.
este medio para el trabajo, los estudios,
el entretenimiento, la comunicación y la
Pero no solo la cantidad y la velocidad
cultura general marcan una diferencia
con la que se produce y difunde el coimportante entre las personas que
nocimiento están cambiando, sino
cuentan con este medio y las que no lo
también la manera en que este se proposeen. Esta diferencia producirá ineviduce y se comunica. El conocimiento
tablemente un quiebre social que sepaya no es producido por solitarios inrará a las personas que tienen acceso a
vestigadores, sino que ha pasado a
Internet de las que no lo tienen, y esta
ser una construcción colectiva —distribrecha irá creciendo con el aumento de
buida—, generada por equipos de
los servicios y posibilidades que este
científicos que trabajan interconectamedio ofrece. La proliferación de su uso
dos por Internet, que se retroalimen-
“Internet
fundamental
educación”.
¿Cómo funciona Internet?
Internet es una red de redes, es decir, una gran red de millones computadoras que están interconectadas
por muchas otras redes menores. Lo que permite esta interconexión es la existencia de distintos protocolos, por medio de los cuales los sistemas pueden “entenderse” a pesar de ser distintos. Algunos de los servicios disponibles en Internet son la Web, el acceso remoto a otras máquinas (SSH y telnet), la transferencia de archivos (FTP), el correo electrónico (SMTP), los boletines electrónicos, conversaciones en línea
y mensajería instantánea (chats, MSN Messenger, ICQ, Skype), etc.
Internet y equidad
Desde hace años, en nuestro país las
cabinas públicas han acercado Internet a
las capas sociales que estaban desvinculadas de las tecnologías de la información, y les ha brindado una mejor oportunidad ante la difícil y cotidiana tarea
de tratar de formar parte de una
sociedad que pareciera
excluirlas.
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Funcionamiento de Internet y las redes locales
¿Cómo incorporar
computadoras e Internet en la
escuela y en el aula?
Internet
(otras computadoras,
redes, proveedores de
Internet y servidores de
Internet)
Proveedor de
Internet (ISP)
tener una influencia directa en la manera en que los profesionales de la educación deben diseñar el trabajo escolar.
Proveedor de
Internet (ISP)
Router
Router
PC
Red
local
PC
Red
local
PC
1. Equipos solo para clases de
computación
Desde que las computadoras se incorporaron como herramientas fundamentales en el sector productivo y en los
mundos académico y científico, las escuelas empezaron a adquirirlas y a incluir en el currículo un espacio para el
“entrenamiento informático” de sus
alumnos.
PC
PC
Internet es una gran red de millones
computadoras que están interconectadas
por muchas otras redes menores.
Presentamos a continuación cinco formas posibles de incorporar computadoras e Internet en la escuela. La primera,
al ser la más común, es la menos recomendada de todas. Las otras cuatro suponen niveles de mayor complejidad y
radicalidad en su incorporación.
es inevitable, frente a lo cual sería ideal
poder contarse entre las personas que
cuentan con Internet, puesto que, de lo
contrario, se pasará a formar parte de
los futuros desposeídos.
Por todo lo dicho hasta ahora, Internet
es una herramienta fundamental para la
educación. Como señala Nelson Manrique, el problema de las deficiencias y
los desniveles educativos no se puede
“combatir” con más de lo mismo. Se está produciendo una transformación en
las formas de aprendizaje, que debería
En todas las escuelas se crearon salones
o laboratorios de cómputo como espacios singulares en el plantel, en los que
se hallaban todos los aparatos informáticos. Esto se organizó así fundamentalmente por dos razones: la primera, por
seguridad, pues es más fácil resguardar
equipos costosos si están juntos; y la segunda, porque al ser reducido el número de personas con la capacidad de utilizarlos adecuadamente y de enseñar a
usarlos, resultaba ocioso ponerlos en
todos los ambientes. Pocos se percataron en ese momento de que aprender
Multimedios
Se conoce con ese nombre al sistema que utiliza más de un medio de comunicación al mismo tiempo para presentar la información, como texto, imagen, animación, video y sonido.
Este concepto es tan antiguo como la comunicación humana, ya que al expresarnos en una charla
normal hablamos (sonido), escribimos (texto), observamos a nuestro interlocutor (video) y accionamos con gestos y movimientos de las manos (animación). No obstante, hoy en día, con el auge
de las aplicaciones multimedia para las computadoras, este vocablo entró a formar parte del lenguaje habitual.
Adaptado de
http://es.wikipedia.org/wiki/Multimedia
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computación no era lo mismo que
aprender una disciplina académica como la Química, para la cual sí se necesita un laboratorio. Pocos notaron que
aprender a usar las herramientas informáticas era tan importante como escribir, porque sería muy útil para el aprendizaje de todas las disciplinas.
contenidos de sus cursos. De esta manera se reducirá el riesgo de que los estudiantes encuentren información errónea o inapropiada.
En la actualidad, es usual que los niños
y adolescentes aprendan más sobre las
computadoras fuera de la escuela que
dentro de ella, pues su aprendizaje se
produce con el uso cotidiano y en la
medida de sus necesidades. Por ello,
parece innecesario dedicar horas a la
enseñanza de la computación, en vez
de utilizar los equipos directamente como herramientas para
aprender a leer, a escribir, para aprender Mate“Existen
mática, Historia, Geografía, Física o Química.
Hace algunos años estuvo de moda tener televisores y reproductores de video
como recursos educativos importantes, y
antes de ello, tener proyectores de transparencias, porque era lo más avanzado
que se tenía a disposición en el aula. Hoy
contamos con la amplitud de recursos
que ofrece la tecnología informática, y
no tener una computadora con conexión
a Internet y un proyector
multimedia a disposición
de los profesores de cualmuchos
quier disciplina es tenerlos maniatados.
2. Computadoras e
Internet en las
bibliotecas
Artículo
3. Computadoras e Internet como
material didáctico fundamental
recursos
multimedia en
línea”.
Algunas escuelas han puesto a disposición de sus alumnos computadoras en
las bibliotecas escolares. En cuanto lo
hicieron, los bibliotecarios o encargados de ellas descubrieron que los alumnos se sentían muy cómodos usándolas.
Las razones son muy poderosas y ya se
han mencionado: por una parte, está la
facilidad y velocidad para acceder a
mucha información sobre cualquier tema escolar, y por otra, la posibilidad de
acceder a la información en formatos
muy atractivos e interactivos.
Sería muy productivo para aquellos colegios que tienen las computadoras conectadas a Internet destinadas a clases
de computación (que los alumnos de
hoy no necesitan) convertir las salas de
cómputo en bibliotecas escolares, y hacer de los profesores de cómputo asesores de los docentes en la construcción de bases de datos o bancos de recursos confiables para cada asignatura,
o asesores de los propios estudiantes,
para que los ayuden a aprender encontrar información confiable y segura.
Sobre este último punto se recomienda
que los docentes de todas las disciplinas busquen en Internet recursos y sitios web que ofrezcan vínculos e información confiable sobre cada uno de los
Ahora bien, contar con
estos recursos no significa que sean adecuadamente aprovechados.
Conozco colegios en los que se hicieron esfuerzos enormes para que cada
aula contara con un televisor y un reproductor de video, cuyos docentes hicieron un uso precario de estos soportes
didácticos porque no sabían bien para
qué ni cómo usarlos. Asimismo, conozco colegios que ya cuentan con computadoras y proyectores multimedia, y cuyos profesores se limitan a utilizarlos para evitar escribir en la pizarra, y someten
a los alumnos a insoportables presentaciones en diapositivas electrónicas
cuando podrían presentar la información de otra manera: con gráficos, imágenes en movimiento, ilustraciones y
muchos otros recursos multimedia.
Existen recursos multimedia como Google Earth (http://earth.google.com/)
—herramienta riquísima para enseñar y
aprender geografía— o la web Descartes (http://descartes.cnice.mecd.es/index.html) —con muchos recursos para
enseñar Matemática—. Así como estos,
se pueden encontrar muchos recursos
para trabajar todas las áreas, pues no
hay contenido escolar para el cual no
sea posible encontrar en Internet recursos multimedia gratuitos, confiables y
bien hechos.
Si las escuelas y los maestros llegaran a
caer en la cuenta de que hoy Internet es
Weblogs
Los weblogs o blogs son páginas web
muy sencillas, que se pueden crear fácilmente y alojar en Internet sin costo
alguno. Uno de los sitios más usados
para este servicio es:
http://www.blogger.com
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Interactividad
Es la capacidad del receptor de la información para controlar un mensaje no lineal hasta el grado establecido por el
emisor, dentro de los límites del medio
de comunicación.
Adaptado de http://www.sinpapel.com
un recurso didáctico fundamental, y de
que es urgente contar con una computadora conectada a la red y un proyector multimedia en cada clase, no solo
descubrirían que se pueden ahorrar muchos gastos y, a la vez, aproximar a los
estudiantes al conocimiento de manera
muy atractiva, sino también que podrían
enseñarles a los estudiantes que Internet es mucho más que un medio de comunicación y entretenimiento.
4. Computadoras e Internet en
reemplazo de los textos y las
bibliotecas de aula
Los niños y adolescentes de hoy están
acostumbrados a formatos que no se
pueden reproducir en la imprenta y
que, por ahora, solo están
disponibles a través de las
computadoras e Internet “El
(videojuegos interactivos,
do también
hipertexto, etc.). Por ello,
estos recursos informáticos pueden convertirse en
fuentes de información
muy provechosas en una
clase, así como en el repositorio al cual
el maestro podrá acudir en cuanto sea
necesario.
medio
bachillerato (http://www.cnice.mec.es/).
Estos recursos —libres— son realmente
asombrosos. Así como este, existen
muchos otros lugares con una cantidad
de información de calidad asombrosa
como,
por
ejemplo,
Wikipedia
(http://www.wikipedia.com), la más
grande enciclopedia viva en Internet —
“viva” porque los usuarios la están
completando continuamente— o Proquest (www.proquest.com), una megabase de datos que contiene millones de
artículos y monografías, evaluadas y seleccionadas por su valor y calidad científica, organizadas según la edad y el nivel educativo de los usuarios.
Una sola computadora conectada a Internet equivale a poner a disposición
de cualquiera una biblioteca mil veces
más grande que la más
grande del mundo. Obviaha produci- mente, tener una sola
en
profundos computadora tener el aula
equivaldría a
una bien los
blioteca de esas dimensiones con un acceso restrin(...)“.
gido para una sola persona por vez, por lo que es
necesario tratar de ampliar la cantidad
de equipos por salón de clase.
cambios
usuarios
Foto: Luis Bretel
Trabajar con tecnología no impide
trabajar colaborativamente.
El Ministerio de Educación y Ciencia, de
España, entendió eso hace algunos
años, y decidió invertir en desarrollar un
macrocentro de recursos en línea para
todos los contenidos de la educación
preescolar, primaria, secundaria y de
5. Computadoras e Internet como
medio y recurso fundamental para el
aprendizaje: una experiencia piloto
Sin duda, la más radical e innovadora
manera de incorporar las computadoras
e Internet en las escuelas peruanas que
yo conozco se encuentra en el colegio
San Ignacio de Loyola, de Piura, que no
es un colegio beneficiado con el proyecto Huascarán y que tampoco cuenta
con grandes recursos económicos.
¿En qué consiste la experiencia realizada en el colegio San Ignacio de Loyola?
Básicamente, en organizar el currículo y
el proceso de aprendizaje en la lógica
del aprendizaje basado en problemas,
incorporando las TIC —particularmente
Internet— como fuente fundamental de
información y como herramienta para la
producción de conocimientos. Para
ello, usa el formato de las webquests,
creación de Bernard Dodge.
El proyecto se inició en el 2005, y se
realizó solo en 3.° de secundaria. Este
año, se está extendiendo la experiencia
a 1.º, 3.º y 4.º de secundaria. Para eje-
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cutar este proyecto se tuvo que tomar
algunas decisiones importantes:
•
Rediseñar el currículo y fusionar las
áreas de Matemática, Comunicación,
Ciencias Sociales, Persona, Familia y
Relaciones Humanas, Ciencia, Tecnología y Ambiente, Educación para el
Trabajo e Idioma Extranjero (Inglés).
•
Constituir equipos multidisciplinarios de profesores que asumieran la
tarea de diseñar problemas complejos, reales y globalizadores para los
estudiantes.
•
Diseñar procesos centrados en los
estudiantes —y no en las disciplinas—, que permitieran el aprendizaje contextualizado y pertinente.
•
Incorporar Internet como la fuente
principal de información.
•
Aumentar el número de computadoras (una computadora por cada dos
alumnos en la sala de clase).
•
Prescindir del uso de libros de texto.
•
Incorporar técnicas del aprendizaje
cooperativo.
•
•
Rediseñar las sesiones de aprendizaje convirtiéndolas en reuniones en
las que los alumnos, en parejas, trabajaran formulándose interrogantes,
investigando, sistematizando información y produciendo alternativas
para dar solución a retos complejos.
•
Incorporar el uso de blogs para registrar los avances y los trabajos finales de los estudiantes, y ampliar la
variedad de formatos para presentar
los resultados de sus investigaciones
(presentaciones multimedia, paneles
y foros de discusión, maquetas, productos concretos como queso o
manjarblanco, etc.).
A manera de conclusión, no nos quedará más que afirmar que, efectivamente,
la educación puede ser radicalmente
distinta, y que es posible pensar en un
sistema educativo que haga posible
“educar en medio del diluvio comunicacional”. Y que es posible y valioso, también, incorporar seria y realmente las
tecnologías de la información y la comunicación en la tarea educativa.
Artículo
ElEducador07OK
Diseñar un sistema de evaluación
que no solo califique sino que promueva la investigación.
La webquest según su creador, Bernard Dodge
La webquest es un procedimiento de enseñanza en el cual los estudiantes desarrollan su propio conocimiento utilizando información de Internet. Como su nombre indica, es un sitio web de búsqueda, en el
que se le encomienda al alumno realizar una determinada actividad acerca de un tema concreto utilizando los recursos que se han subido a esta página web particular. Se trata de que los alumnos busquen la
información necesaria para cumplir con la tarea asignada, pero no de manera aleatoria y desorganizada, sino de forma dirigida por el profesor, mediante las instrucciones que se ofrecen en las diversas páginas del documento creado. Dentro de la webquest se ofrece al alumno una serie de enlaces, en los cuales podrá encontrar toda la información necesaria para llevar a cabo la tarea. Una webquest de calidad
requiere de altos niveles de habilidad mental, por ejemplo, capacidades de análisis, síntesis, creatividad
o resolución de problemas.
La ventaja principal de la webquest es que permite que los estudiantes asuman una mayor responsabilidad en el manejo de su propio aprendizaje. Yo creo que si lo que buscamos es formar una generación de
personas capaces de aprender permanentemente, es necesario que estas dispongan de una guía y de una
experiencia temprana sobre cómo educarse a sí mismos. El uso de webquest facilita esta tarea.
(Comunicación personal, julio del 2006).
En las siguientes páginas se pueden encontrar algunos ejemplos de webquests:
http://www.sebyc.com/webquest.html
http://www.isabelperez.com/webquest/plantilla-webquest.htm
http://www.webquest.sdsu.edu
Luis Bretel Bibus
es profesional en Educación, con especialidad en Filosofía. Tiene amplia experiencia en diseño y puesta en marcha de
políticas de educación y propuestas curriculares. Ha trabajado, además, en programas de modernización pedagógica a
escala nacional. Realiza talleres de capacitación a docentes sobre sistemas de
evaluación y sobre el ajuste curricular
desde una perspectiva de competencias.
Actualmente es secretario ejecutivo del
Consorcio Ignaciano de Educación (Consigna-Educación).
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Usos de la infografía en la educación
Entrevista a Alberto Cairo
Por sus cualidades didácticas, los
elementos gráficos poco a poco se han
vuelto indispensables para el trabajo
pedagógico. En la presente entrevista
Alberto Cairo, experto en la creación de
infografías, nos cuenta un poco más
sobre esta forma de presentar la
información y sobre las ventajas que nos
puede brindar en sus versiones digitales.
¿Cómo definirías una infografía?
Bueno, la infografía es la aplicación de
las herramientas de diseño gráfico y
de la ilustración para contar historias o
para explicar un acontecimiento, ya
sea por medio de mapas, de tablas estadísticas o de cualquier elemento gráfico. En realidad, cualquier tabla, gráfico estadístico, mapa o diagrama que
explica algo puede ser considerado
una infografía en sentido lato. Pero,
claro, hay infografías mucho más complejas, como las periodísticas, que se
publican en periódicos o en páginas
web. Estoy pensando, por ejemplo, en
aquellas infografías hechas para reconstruir un atentado o un accidente,
o hechas para explicar un nuevo descubrimiento científico.
Al decir que la infografía narra algo,
que es una historia, ¿está diciendo
que es algo lineal, que es una secuencia de hechos?
Puede ser lineal y puede no ser lineal,
en realidad. Todo depende. Depende
de lo que se quiera explicar (si es com-
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Entrevista
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plejo o no, si sucede en diferentes momentos), y depende, también, del soporte, pues existen infografías impresas e infografías en Internet. La infografía impresa se puede presentar de muchísimas
maneras: de manera secuencial —a modo de cómic, por ejemplo— o de manera simultánea —todo “de golpe”—.
“(...) podemos animar las secuencias o
crear espacios por los cuales los visitantes
pueden transitar y, como dije antes,
manejando su tiempo”.
En Internet es muy usada la forma secuencial de las infografías, por los recursos de que se dispone y por el manejo
del tiempo que permite. Pienso, por
ejemplo, en una infografía con la que se
explica cómo funciona una máquina.
Con ella se puede explicar paso a paso
cada movimiento, se puede fragmentar
la información y dejarla lista para que el
usuario de Internet vaya y la maneje.
¿Cuáles son las ventajas que tienen
las infografías digitales que utilizan
multimedios frente a las tradicionales
que son impresas?
Bueno, ventajas tiene muchas. La primera de ellas tal vez sea que el espacio
que hay disponible para poder hacer
infografías es totalmente ilimitado.
Imaginemos que queremos hacer una
infografía interactiva en la que los usuarios salten de un lado a otro haciendo
uso de los hipervínculos. Pues podemos lanzarnos a crear sin pensar en las
limitaciones del papel. Prácticamente
se puede hacer lo que se quiera. Un
creador de infografías solamente está
limitado por su propia habilidad, por el
tiempo del que disponga
La tecnología, además, permite que las
infografías sean animadas. Ya no solo
encontramos mapas o reconstrucciones
estáticas, sino que podemos animar las
secuencias o crear espacios por los
cuales los visitantes pueden transitar y,
como dije antes, manejando su tiempo.
Uno puede permitir al lector que de
cierta manera transforme a su gusto la
información que se le está dando, por
medio de botones y de diversas herramientas. En cierto modo, la información colocada en Internet deja de ser
controlada por el propio autor y se convierte en aplicaciones que el lector
puede controlar.
Siempre pongo el ejemplo de la página web del metro de Madrid, en la cual
se puede ver el mapa del metro de muchas maneras. Por ejemplo, se puede
bajar un PDF en el que tienes todo el
mapa —es lo más simple de entre todas las opciones—; pero también se
puede utilizar una herramienta más sofisticada, que es una infografía —un
mapa— completamente interactiva. En
ella uno puede decidir de dónde a
dónde quiere ir, puede decirle al programa a qué hora quiere salir, por donde quiere pasar, etc., y el programa te
responde señalándote el trayecto ideal
que debes seguir según tus necesidades: genera un trayecto específico para
uno diciendo a qué hora va a pasar el
metro, por qué lugares, etc.
La infografía interactiva, además, permite todo eso, deja de ser una herramienta estática, deja de ser una herra-
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El fin de la Galileo es una infografía digital sobre la destrucción de la sonda de
investigación de Júpiter, Galileo. El cibernauta puede apreciar con detalle el desarrollo
de este proceso y trasladarse de una a otra pantalla con facilidad. (Gráficador: Alberto
Cairo. © El Mundo. Esta infografía se puede encontrar en http://www.elmundo.es).
mienta en tres dimensiones —alto, ancho y profundidad—, y pasa a ser una
herramienta de cuatro dimensiones, en
la que se puede controlar el tiempo. La
interactividad permite que el lector manipule la información adaptándola a
sus necesidades; entonces tiene muchísimas ventajas.
¿Y qué efectos ha tenido esto sobre
los “consumidores” de infografías?
Pues, por ejemplo, uno de los grandes
problemas que enfrentan los periódicos actualmente en todo el mundo, es
que las ediciones impresas tradicionales cada vez cuentan con menos lectores porque la gente ha empezado a encontrar la información que necesita en
Internet. Paradójicamente los mismos
periódicos necesitan crear sus portales
informativos para no quedar desactualizados. Pero lo más llamativo de todo
esto es que el problema no está en el
soporte mismo, en el papel, sino en el
uso que se le ha dado. Y es que si bien
Internet permite que los periódicos se
diversifiquen, presenten mucha información de manera versátil, etc., no
ofrece las ventajas que sí puede ofrecer
el papel. Yo creo que la página web y el
periódico impreso son productos complementarios pero diferenciados. La
primera es ideal para proporcionar información muy corta, de manera continuada las 24 horas del día; se actualiza
permanentemente, ofrece otros recursos, etc. En cambio, el periódico proporciona información para el análisis
más profundo, más de fondo, que es el
tipo de información que representa largas lecturas.
Otra gran ventaja es que si uno incorpora la infografía en Internet puede
ayudar a traer una nueva generación de
lectores que no están acostumbrados a
los códigos que se usan en el periódico
impreso pero que están mucho más
acostumbrados a la información dinámica y rápida. Por ejemplo, un adolescente que ha crecido en el mundo de
los videojuegos.
Los periodistas tradicionales han visto
siempre los videojuegos como algo sucio, como algo feo y violento, pero no
han entendido que los videojuegos
pueden ser también herramientas educativas, es más, herramientas educativas fantásticas.
Pongo mi propio caso como ejemplo.
Desde chico he jugado con videojuegos y puedo decir que he adquirido
gran parte de mis conocimientos geográficos gracias a los videojuegos de
estrategia. Por esto creo que las infografías de Internet pueden adoptar los
códigos visuales y temporales de los videojuegos y aplicarlos a la narración de
historias noticiosas, etc.
¿Y es beneficioso que las infografías
sean extensas, que tengan gran cantidad de datos, por ejemplo?
Pues depende del asunto de que se
trate y del contexto. A partir de mi experiencia podría decir que existen dos
grandes grupos de infografías: las de
actualidad inmediata y las de gran cobertura, de cobertura de fondo. Las infografías de actualidad inmediata son
aquellas infografías que se producen
en un día, en cuanto se desencadena la
noticia. Para hacer la reconstrucción se
debe contar con datos exactos, simples, solo los fundamentales. Estas deben presentar la información de manera
13

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10:22 AM
Page 14
Entrevista
ElEducador07OK
“El cuerpo humano”. Infografía publicada
por entregas en la edición impresa de
El Mundo. (Coordinador y responsable:
Juantxo Cruz. © El Mundo).
14
muy precisa y clara, pues el lector de
Internet que acude a ellas, llega, visita
la página, toma de ella lo que necesita
y luego se va a visitar otra página.
Del otro lado están las infografías que
son más de fondo, las que podríamos
llamar “educativas”. Estas contienen
mucha más información y son más
complejas. Obviamente no van a tener
tantas visitas como una infografía de
actualidad inmediata, pero si están
bien hechas y abordan temas de inte-
rés permanente, van a tener visitas continuadas a lo largo de muchos años.
En elmundo.es, por ejemplo, hemos
producido regularmente muchísimas
infografías en temas de salud desde
hace cinco años, y muchas de las primeras siguen generando tráfico en la
página web hoy. Es que existen núcleos de lectores especializados que
están muy interesados en temas trabajados en profundidad, y quienes los integran se pasan los enlaces unos a

15. ElEducador07OK
8/21/06
10:22 AM
Page 15
Hipervínculo
Infografías en la red
Páginas web en las que se pueden encontrar infografías de gran calidad y utilidad:
http://www.xocas.com de Xaquín González (jefe de infografías del diario El Mundo).
http://www.snd-e.org de la Society of Newspaper Design (organización internacional de periodistas).
http://www.newsartists.org de la comunidad de infografistas del mismo nombre.
http://www.elmundo.es/graficos/multimedia del diario El Mundo, de España.
http://www.albertocairo.com página web del entrevistado.
otros. Sé de profesores que utilizan
nuestras infografías como apoyo para
sus clases, y de médicos que las usan
para mostrárselas a sus pacientes. Es
que hemos producido infografías sobre cómo funciona el mal de Alzheimer, sobre el cáncer, sobre los ataques
al corazón, etc.
Y ¿cuáles crees que pueden ser los
principales usos pedagógicos de las
infografías?
Desde siempre se han usado las infografías en pedagogía. Si uno piensa en
los libros de Geografía, de Biología,
de Historia y muchos otros, recordará
que están profusamente ilustrados.
Bueno, pues, cada una de esas ilustraciones —hasta la más simple— es una
infografía. En realidad, las infografías
existen hace siglos, desde que el hombre utiliza lo gráfico para explicarse cosas. Los estudios sobre el cuerpo humano de Leonardo Da Vinci, por mencionar algún ejemplo, son infografías, y
son muy didácticas, por cierto.
Considero que las infografías son herramientas fundamentales en la educación, y más aun en la actualidad, ahora
que podemos tenerlas en formato digital y aprovechar los recursos que ofrecen los multimedios.
Hay varias páginas que cuentan con este tipo de infografías. Hay algunas instituciones que van más allá aun. En la
Universidad de Carolina del Norte hay
un instituto que se llama Instituto para
el Aprendizaje de la Ciencia, cuyo objetivo es crear programas educativos
para la educación básica y para la educación superior. Hace un tiempo crearon un módulo multimedia sobre Genética totalmente interactivo, que incluía explicaciones visuales, animacio-
nes en 3D, etc. En este momento no se
puede visitar este módulo porque hay
que pagar por el acceso; pero, a lo que
voy es a que cada vez más podemos
utilizar recursos informáticos e infográficos en la educación.
Hipervínculo, vínculo o link son diferentes nombres para designar el elemento
que permite "saltar" de una parte a otra
del texto dentro un sitio web, o bien de
una página a otra ubicada en cualquier
parte de la web. Generalmente, un hipervínculo se reconoce por estar subrayado o por destacar de entre demás palabras del texto. Además de los vínculos
que utilizan texto, los hay sobre
figuras, botones o imágenes.
¿Y qué consejos les darías a aquellos
profesores que deseen utilizar infografías en clase? ¿Qué herramientas
son necesarias para crear infografías?
Pues lo primero que debe hacer cualquier persona que intente empezar a
explicar o contar cosas con imágenes
es educarse visualmente; es decir, ver
cómo otras personas han explicado las
cosas visualmente antes. Observar detenidamente e identificar cómo se han
diseñado las infografías de los periódicos, de las revistas y de los libros; cómo se resumen y distribuyen los datos,
cómo se utiliza el espacio, etc. Esto
permitirá que el manejo de la infografía y su uso en clase sean más fluidos.
Lo segundo que uno debe hacer —y
esto ya si uno mismo quiere empezar a
crear sus infografías— es conocer un
poco sobre el diseño gráfico. Para ser
un buen infografista no es necesario ser
una gran artista, pero sí es necesario
conocer los principios del diseño gráfico. Es necesario saber usar la jerarquía,
combinar colores, saber organizar la información para que sea entendida, saber escoger el tipo de gráfico que conviene en cada situación, saber si usar tablas, texto, etc. Bueno, y luego, a practicar, pues la única manera de hacer infografía es empezar a hacer infografía.
Alberto Cairo Touriño
es periodista y magíster en Diseño por
la Universidad Santiago de Compostela.
Ha sido profesor de Comunicación Visual en la Universidad Carlos III y, por
varios años, director del Departamento
de Gráficas Digitales del diario El Mundo, de España. Este último trabajo le ha
permitido ganar varios premios. Actualmente se desempeña como profesor
asistente en la Escuela de Periodismo y
Comunicación masiva de la University
of North Carolina.
15

16. ElEducador07OK
8/21/06
10:22 AM
Page 16
El proyecto
HUASCARÁN
Ministerio de Educación del Perú
El proyecto Huascarán es una de las principales iniciativas educativas ejecutadas por el
gobierno pasado, y constituye uno de los esfuerzos más grandes realizados en el Perú
para difundir el uso de la tecnología en las escuelas en todo el país. En el presente
artículo se explica brevemente qué se ha buscado con este proyecto, cómo se ha
organizado, qué se ha alcanzado y qué se espera para el futuro.
La sociedad contemporánea —la sociedad del conocimiento— se caracteriza por estar globalizada, por mantener interconectadas distintas comunidades y por ampliar permanentemente sus redes de comunicación. Por ello,
un sistema educativo que pretenda
formar personas capaces de desenvolverse adecuadamente en la sociedad
debe prepararlas para insertarse en estas redes y manejar las tecnologías
que las articulan.
Teniendo en cuenta esta premisa, el Estado peruano desarrolló el proyecto
Huascarán, proyecto que por medio de
16
la difusión del uso de las nuevas tecnologías de la información y comunicación
busca mejorar significativamente los
procesos de enseñanza-aprendizaje y
formar personas competitivas en el tecnologizado mundo de hoy.
El proyecto Huascarán es un órgano desconcentrado del Ministerio de Educación, dependiente del Viceministerio de
Gestión Pedagógica, que se encarga de
desarrollar, ejecutar, evaluar y supervisar,
con fines educativos, una red nacional
capaz de trasmitir contenidos multimedia, así como de mejorar la calidad educativa en las zonas rurales y urbanas.

17. 10:22 AM
Page 17
Para cumplir con estos objetivos se
ejecutaron múltiples subproyectos organizados en cuatro campos de acción: capacitación docente, desarrollo
de un portal educativo nacional, producción de materiales educativos sobre TIC y, finalmente, interconexión de
instituciones educativas. Revisémoslos
por separado.
Capacitación docente
Mediante la capacitación se busca desarrollar en la comunidad educativa
una cultura digital que favorezca la innovación de los procesos de aprendizaje, por medio de la integración permanente y gradual de las TIC en las actividades cotidianas.
Con este fin, el proyecto Huascarán ha
organizado sistemática y continuamente talleres y cursos dirigidos a docentes
y funcionarios de los diversos organismos dependientes del Ministerio de
Educación. Asimismo, ha organizado
acciones de asesoramiento y segui-
miento para supervisar el correcto uso
de las TIC en el currículo educativo.
Estas capacitaciones fueron conducidas
por consultores y especialistas del Ministerio, por los cuadros de nuevos
agentes de capacitación que se han ido
formando para retransmitir conocimientos y experiencias en todo el país,
y por los miembros de la comunidad
virtual formada en torno al portal educativo Huascarán.
Según los criterios establecidos, para
que el docente esté en condiciones de
aprovechar la tecnología y cumpla con
las expectativas que se han trazado en
los planes de capacitación, debe poder
apropiarse del conocimiento tecnológico, integrarlo a sus actividades cotidianas, obtener beneficios de su utilización, producir y hacer producir nuevo
material educativo con las TIC —y, si es
posible, sus propias tecnologías—,
compartir sus experiencias y conocimientos, y ser capaz de desarrollarse
profesionalmente gracias a comunidades virtuales.
Un objetivo central del proyecto es llevar
recursos tecnológicos a zonas rurales.
Foto: MED
8/21/06
Artículo
ElEducador07OK
17

18. ElEducador07OK
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10:22 AM
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Señal de TV educativa Huascarán
El proyecto Huascarán cuenta con una
señal de televisión de ocho horas diarias
de transmisión. En ella se emiten programas cuyos contenidos educativos
complementan la tarea de los centros de
educación secundaria rural a distancia,
así como las actividades educativas de
centros comunitarios, municipalidades,
parroquias, clubes, ONG, etc.
videoteca Huascarán, el software libre
para el uso de docentes y alumnos, las
fichas de actividades pedagógicas, las
infografías sobre el proceso de producción de materiales educativos con TIC,
y los materiales autoinstructivos para la
instalación y configuración de una intranet basada en la plataforma Moodle.
Desarrollo de un portal en
Internet
El Portal Educativo Nacional es el entorno de aprendizaje virtual que el proyecto Huascarán brinda a la comunidad
educativa. En él se pueden encontrar
múltiples recursos útiles para quienes
desempeñan la labor educativa (como
módulos de ciencia, videos educativos,
Interconexión de instituciones
libros digitales, diccionarios políglotas),
educativas
así como servicios de comunicación
(entre los cuales se pueden destacar los
La interconexión de las instituciones y
foros y el Boletín Pedagógico Huascacomunidades educativas involucradas
rán, que han permitido la conformación
en los proyectos Huascarán (unas 1
de la Comunidad Virtual Huascarán). El
650) se realiza por medio de un centro
boletín es una herramienta que ofrece
operador telefónico y por medio de
información sobre los
una señal satelital.
aportes y logros más sig(...) La interconexión de instinificativos en la aplica- “(...) el
tuciones educativas ubición de las nuevas tecnodebe poder
cadas en zonas remotas
logías de información y
del
o rurales consiste en la
comunicación en el Perú
puesta a punto de una
y en el mundo.
conocimiento
plataforma tecnológica
La dirección URL de ac”.
satelital (hub), que meceso libre es:
diante el satélite Panamhttp://huascaran.edu.pe.
sat 1-R enlaza estaciones remotas VSAT
instaladas en todo el país. El hub satelital constituye un medio de transporte
Producción de materiales
para los contenidos pedagógicos, culeducativos
turales y de información para la red
educativa nacional. Actualmente funTeniendo en cuenta la propuesta curricionan 450 estaciones VSAT.
cular oficial vigente, y en coordinación
docente
apropiarse
tecnológico
El 2004 y el 2005 fueron los años en los
que el proyecto alcanzó las cifras
más significativas.
Es importante mencionar que la conexión entre los nodos que conforman esta red (los centros educativos y las diversas instituciones que participan) se
administra y dirige desde el data center
del proyecto Huascarán, cuyo local físico está ubicado en la sede central del
Ministerio de Educación. En el 2002 se
con diversas instancias y direcciones
del Ministerio de Educación, el proyecto Huascarán ha creado materiales de
difusión y apoyo —impresos y multimedia—, que han sido copiados y distribuidos en distintos centros educativos,
direcciones regionales y unidades de
gestión educativa. Entre ellos están la
Cifras del proyecto
Concepto
Ago-Dic
2001
Instituciones educativas
beneficiadas
2004
2003
2002
2005
Ene-Abr
Totales
2006
6
1 098
1 099
503
310
4
3 020
Alumnos beneficiados
5 704
1 224 477
1 006 113
111 342
179 409
619
2 527 664
Docentes capacitados
0
10 813
6 767
21 096
14 437
2 338
55 451
60
5 113
0
4 020
5 613
0
14 806
Antenas para Internet vía satélite
adquiridas
0
0
0
164
541
0
705
Conexiones a Internet
0
113
123
845
424
145
1 650
Computadoras adquiridas
Fuente: Ministerio de Educación, 2006.
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19. ElEducador07OK
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Organizacíon de la red Huascarán
Satélite
Artículo
Internet
Data center
Institución
educativa rural
Operadora de
servicios locales
Institución
educativa urbana
“(...) la conexión entre los nodos que conforman esta red (los centros educativos y las
diversas instituciones que participan) se administra y dirige desde el data center (...)”.
instaló un centro provisional, y tras cuatro etapas de crecimiento, ya cuenta
con un banco de servidores definitivo.
Las funciones más importantes del data
center son:
•
Alojar la base de datos del proyecto Huascarán.
•
Almacenar la información digital
generada en cada proyecto.
•
Alojar el portal pedagógico Huascarán.
•
Permitir un acceso de alta velocidad
a Internet.
•
Brindar servicios de correo electrónico.
•
Monitorear el funcionamiento de las
redes.
•
Asegurar la protección de la información por medio de su sistema de
detección de intrusión.
Proyecciones del proyecto
cimiento en cuanto a cobertura eficaz,
gracias a los proyectos ejecutados en
los últimos cinco años, aproximadamente 2,5 millones de niños y niñas de
las áreas más pobres del país cuentan
con acceso a computadoras personales
y a Internet, lo cual constituye un avance en la búsqueda de la equidad. Asimismo, un total de 1 512 instituciones
educativas se han beneficiado con aulas de innovación pedagógica, dotadas
con equipos informáticos debidamente
configurados en red y, además, con
una adecuada conectividad, que permite a los estudiantes y maestros obtener todos los recursos del portal pedagógico Huascarán.
A la fecha, el proyecto Huascarán ha firmado convenios con 290 municipalidades de diferentes regiones del país, las
cuales están integradas a la red del
programa, y se deben constituir en elementos capaces de garantizar su sostenibilidad y consolidación en el futuro.
Misión del proyecto Huascarán
El proyecto busca integrar las tecnologías de la información y comunicación al
sistema educativo peruano contribuyendo a mejorar la calidad de la educación,
ampliar su cobertura, y lograr mayores
niveles de descentralización, democratización y equidad.
A pesar de las diversas dificultades técnicas que han impedido un mayor cre-
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20. ElEducador07OK
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10:22 AM
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La LLEGADA de las
Por Gina Lorena
El proceso de incorporación de nuevas tecnologías en los centros educativos requiere de
una planificación adecuada y del compromiso de un grupo humano capaz de hacer viable
y provechosa su inclusión. En el presente artículo, la autora ofrece algunos consejos para
tener éxito en esta tarea.
20

21. 10:22 AM
Page 21
La incorporación de las tecnologías de
información y comunicación (TIC) en
una institución educativa va más allá de
la adquisición de recursos de cómputo,
pues debe existir un propósito pedagógico para su uso y apropiación.
El proceso de incorporación de las TIC
se da poco a poco. En primera instancia, se debe definir quiénes son las personas que conforman el equipo líder
movilizador de las TIC como herramientas al servicio del proyecto educativo
institucional (PEI) del centro. Este equipo tendrá como función principal liderar la formulación del plan de incorporación de las TIC en la institución educativa, así como el acompañamiento de
la ejecución.
Cuando se habla de TIC en los colegios, inmediatamente se piensa en la
compra de infraestructura tecnológica,
esto es, aula de Informática compuesta
por computadoras, software y acceso a
Internet. Luego de una pausa reflexiva,
se piensa en el contenido pedagógico
que se le dará a esa infraestructura: lo
que se hará, en términos pedagógicos,
con este nuevo equipamiento
El asunto de las TIC en la educación va
más allá de la mera dotación, y aunque
esta no es una premisa nueva, aún en
muchas escuelas no se les utiliza provechosamente. A continuación, se presenta una metodología para incorporar las
tecnologías de información y comunicación a la institución educativa.
realidad; por tanto, su opinión y participación son un factor ineludible.
De ninguna manera debería pensarse
que el profesor de Informática es el único responsable, pues aunque sea una
persona clave a la hora de incorporar las
TIC en la educación —por sus conocimientos técnicos sobre las herramientas
(programas y redes)—, el mejor complemento son los profesores de otras áreas,
quienes se esfuerzan por involucrar en
sus prácticas pedagógicas la tecnología
y se interesan por trabajar articuladamente con áreas afines buscando alcanzar un mismo objetivo.
El equipo líder debe estar conformado
por:
•
El director, como cabeza visible de la
institución.
•
El coordinador académico.
•
El grupo de profesores y estudiantes representantes de los diferentes
grados.
“La incorporación de las tecnologías de
información y comunicación (TIC) en una
institución educativa va más allá de la
adquisición de recursos de cómputo (...)”.
Foto: El Comercio
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Artículo
ElEducador07OK
Conformación de un equipo
líder de TIC en la institución
Un aspecto de importancia alta para
realizar la tarea de incorporar eficientemente las tecnologías en la escuela es
formar un equipo de trabajo capaz de
asumir el liderazgo de la incorporación
de las TIC en la institución. Para esto es
relevante preguntarse: ¿quiénes definitivamente quieren ser parte de la incorporación de las TIC en la escuela? ¿Qué
piensa el equipo? ¿Qué quiere cada
uno y qué es lo que esperan los directivos de la institución?
El anterior ejercicio es imprescindible,
dado que la conformación del equipo
líder y su consolidación permiten que el
trabajo que se lleve a cabo con las TIC
no sea en vano. De hecho, son las personas las que propician el éxito de una
idea, quienes la gestionan y la hacen
21

22. ElEducador07OK
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10:22 AM
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Software
Término inglés, cuya traducción a nuestro
idioma es ‘programa’. Hace referencia a
un conjunto de instrucciones que sirven
para que la computadora realice
una acción o tarea.
•
Uno o dos padres de familia. Esto
puede ayudar a hacer un trabajo
coordinado con los demás padres.
Ellos también tienen un rol en el sistema educativo, y pueden contribuir
con ideas e, incluso, no pocas veces
con su gestión para que ciertas actividades de un futuro proyecto pedagógico se desarrollen con éxito.
Este equipo líder deberá asumir las siguientes responsabilidades:
•
Analizar las necesidades que se tienen no solo en cuanto a infraestructura, sino en relación con aspectos
pedagógicos que la institución tiene
por objetivo mejorar, para atenderlas en un plan de incorporación, uso
y apropiación de las TIC.
•
Determinar cuáles de estos aspectos podrían ser atendidos o apoyados con las TIC, y determinar las
metas que se quieren alcanzar al
usar las TIC en la institución.
•
Administrar el aula o las aulas de Informática, y poner a disposición de
todos los actores de la comunidad
educativa los recursos informáticos
existentes en la institución.
•
Proponer estrategias de trabajo con
las TIC para incorporarlas dentro del
currículo y del PEI de la institución.
•
•
Foto: El Comercio
Es necesario analizar las necesidades que
se tiene en cuanto a infraestructura.
22
Liderar el trabajo institucional en
materia de TIC en la educación, y
apoyar la ejecución de los proyectos
que se formulen en el marco de dicho plan.
Promover la participación de todos
los niveles de la institución en las diferentes actividades del plan y sus
proyectos.
•
Monitorear y evaluar la ejecución
del plan con matrices claras.
•
Comunicar a la comunidad educativa sus resultados.
Análisis de contexto y
valoración de necesidades
Lo primero que deberían hacer los directivos de una institución educativa es
pensar en cómo la tecnología que se
pretende adquirir contribuirá a lograr
los objetivos de los procesos pedagógicos. Y para responder a esto debe hacerse un análisis de contexto.
La institución educativa debe reflexionar
sobre lo que quiere hacer con los recursos informáticos, y sobre lo que puede
hacer realmente con los recursos que
tiene o que adquirirá. No menos importante es la reflexión en torno a quiénes
son sus actores de base, quiénes conforman el equipo de trabajo, quién podría ser el líder. Estas interrogantes conducen a una mayor claridad sobre el
proceso inicial de planeación que, sin
duda, implica recursos técnicos, talento
humano, tiempo y hasta un espacio físico adecuado para su operación.
Es bueno hacer una lluvia de ideas con
los actores de base, precisamente
cuando se esté pensando en adquirir
equipos de cómputo, software y acceso
a Internet. En esos encuentros se podrá
pensar en ¿para qué se quieren?, ¿por
qué son importantes esos recursos para
la institución?, ¿qué espera ofrecer la
institución a la comunidad estudiantil
con estos recursos?, ¿de qué manera
esos recursos aportarían al PEI?, ¿qué
necesidades de la institución se esperaría atender con la incorporación de
esos equipos? Pero no solo eso; sobre
todo, hay que cuestionarse sobre lo
que se podrá hacer con estos recursos:
¿cuántos niños podrá atender simultáneamente?, ¿cuántas horas estaría
abierta el aula de Informática?, ¿habrá
solo un aula con equipos?, ¿quién la
administrará?, ¿qué tipo de trabajos se
realizarán?, ¿qué programas se usarán?,
¿se adquirirá, además, software educativo específico o se trabajará solo con
las herramientas preinstaladas?, ¿qué
tipo de software educativo se adquirirá?, ¿para qué áreas?
También conviene tener presente el sistema educativo actual, sus políticas, lo

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10:22 AM
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que se busca con Informática en la educación, las líneas de acción actuales, lo
que están haciendo otras instituciones
pares. Es muy útil también indagar, por
ejemplo: ¿qué hacen los maestros de
preescolar, primaria, secundaria y educación superior con las TIC?, ¿qué dice el
Ministerio de Educación sobre el tema?
Modelo de una matriz organizadora de planes
Nombre del plan
Necesidades priorizadas
El éxito de los proyectos viene de una
planeación meticulosa, bien organizada, y de una ejecución cronológica de
actividades que apuntan al cumplimiento de un objetivo común. Los proyectos
siempre atienden necesidades específicas y bien identificadas y, por tanto,
permiten realizar una medición eficaz
de su éxito.
En nuestro caso, lo que debemos hacer
es identificar cuáles son las necesidades
de la institución (un análisis del contexto) y, posteriormente, hacer una valoración de estas necesidades. A partir de
ese análisis, el equipo de trabajo podrá
plantearse posibles ideas o soluciones
que atiendan esas necesidades priorizadas (cuáles son las posibilidades de la
tecnología para satisfacer estas necesidades) y, así, ir diseñando la estrategia
del trabajo mediante la generación del
sustrato de un proyecto.
Es importante que cada idea se discuta
en equipo y que se reflexione sobre los
siguientes puntos:
•
Su objetivo.
•
Su potencialidad para atender la(s)
necesidad(es) priorizada(s).
•
La capacidad del equipo para operacionalizarlas (cuántas personas,
qué áreas).
•
La capacidad en recursos para so-
Responde a lo que se propone lograr y a
cómo el plan aporta al PEI, siempre de
acuerdo con el análisis de contexto y la
valoración de necesidades.
Ideas o posibles soluciones
Es muy importante planificar el trabajo
concreto que se realizará con las TIC en
las aulas, y más aun en instituciones
educativas que cuentan con pocos recursos y que deben optimizar al máximo lo que tienen. Y es que el abordaje
de las TIC en la educación tiene un precio muy alto cuando lo que se hace es
realizar actividades sueltas sin ningún
propósito en la institución, o cuando no
se cuenta con un marco que las acoja
con objetivos y fuerzas propios. Las actividades sueltas no ofrecen garantía de
que se aprenda, y por eso es muy útil
realizar un trabajo por proyectos.
Consignar todas las necesidades con su
correspondiente grado de importancia:
alta, media, baja. Las necesidades priorizadas como “alta” se atenderán primero
que las clasificadas como “baja” porque
se entiende que son las más urgentes.
Objetivo general
Abordaje del trabajo con TIC
La identificación del plan es importante,
pues se vuelve un eje de trabajo transversal en la institución. Es importante
que todos los niveles de la comunidad
educativa lo conozcan y lo vayan apropiando a partir de su nombre.
Se refiere a todas las ideas que darán solución a las necesidades priorizadas. El
plan de incorporación de TIC en la institución puede contener varias ideas que
ya están validadas por el equipo, y —obviamente, partiendo de ese análisis—
apoyan y aportan al PEI, y sintetizan y
clarifican cómo incorporar las TIC en la
institución educativa.
portar la operación (capacidad infraestructura, espacios físicos, número de niños por computador trabajando simultáneamente).
•
La sostenibilidad de esa(s) idea(s).
•
La existencia de posibles formas de
evaluar si esa idea realmente atendió la necesidad.
El plan
Como vemos, de esta manera se va
creando un sólido proyecto pedagógico institucional que va dando forma a la
incorporación de las TIC en la institución educativa. En la medida en que este proyecto sea exitoso y crezca, requerirá de una herramienta mayor que lo
contenga, le dé forma y lo articule claramente con los demás documentos
administrativos de la institución. Este
será el plan de incorporación de TIC en
la institución, que dará cuenta de la visión institucional sobre la incorporación
de las TIC en sus procesos pedagógicos, y fijará el norte a este respecto.
Gina Lorena Varón
es ingeniera de sistemas con formación
pedagógica, y especialista en gestión de
proyectos. Ha diseñado proyectos educativos apoyados con TIC.
Actualmente es asesora de informática
educativa y educación en tecnología en
Colombia.
23

24. 8/21/06
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Puerta abierta
ElEducador07OK
Por Sandro Marcone
Gerente comercial de la Red Científica Peruana
La traducción literal de e-learning es ‘aprendizaje electrónico’, y se refiere a una amplia gama de programas y procesos que combinan la informática, la interactividad,
los contenidos digitales y el trabajo colaborativo con objetivos pedagógicos claramente establecidos. El e-learning funciona, básicamente, por medio de Internet,
pero también puede hacerlo por medio de redes menores, de video, de televisión,
de CD-ROM, de DVD, etc.
Para todos los especialistas, el punto más importante para iniciar un proyecto de elearning es la parte preoperativa —la del diseño—, ya que se deben tener claramente definidas la estrategia pedagógica (qué es lo que se quiere enseñar, a quiénes y cómo se va a hacer), los objetivos (para qué o por qué se está lanzando la iniciativa) y el modelo de retorno de la inversión (que asegura la sostenibilidad del
proyecto).
La aplicación del e-learning puede realizarse de las siguientes maneras:
a. Live E-learning with Interactivity (‘e-learning interactivo en tiempo real’)
Se trata de programas dirigidos por uno o varios instructores, y están diseñados
para intentar ser una copia de un salón de clases. Se usan laboratorios virtuales
con grupos pequeños de veinte personas, como máximo, y las sesiones son en vivo. Este es el de mayor costo de todos los modelos de e-learning. Normalmente se desarrolla sobre un learning
managment system (LMS) o plataforma informática, diseñada especialmente para apoyar este programa.
b.- Broadcast Live E-learning (‘e-learning de difusión en tiempo
real’)
Se desarrollan en vivo, pero en el formato de seminarios, de tal
manera que la audiencia es mayor (decenas o centenas de personas) y, por lo tanto, la interactividad se limita a encuestas en línea y tiempos para preguntas y respuestas. El instructor no es tanto un asesor sino un conferencista o experto temático. Rara vez se usa un LMS.
c. Online Help and Modules (‘ayuda en línea y módulos’)
Los contenidos se organizan en módulos o capítulos a manera de libros digitales —generalmente en un sitio web— y se encuentran a disposición del estudiante, quien define el ritmo del aprendizaje a partir de su disponibilidad de
tiempo o de sus necesidades. Cuentan con herramientas de evaluación, simuladores, chats, foros e, incluso, la posibilidad de hacer consultas en tiempo real.
d. Replays of Live E-learning (‘repetición de sesiones en vivo de e-learning’)
Esta es la modalidad más económica de todas, y se basa en la repetición de
eventos en vivo. Es como una videoteca en la que el alumno decide qué programa (conferencia) verá, así como cuándo lo hará. Obviamente, la interactividad es prácticamente nula, salvo por secciones de preguntas frecuentes, correos o números de contacto para soporte.
Por sus características, el e-learning es una forma de aprendizaje que permite
reducir costos a las instituciones, mejorar contenidos —por medio de la interactividad y sus posibilidades para la retroalimentación—, expandir el alcance o la
cobertura de los aprendizajes ofrecidos y crear comunidades de aprendizaje
descentralizadas, actualizadas permanentemente. Conviene prestarle atención,
pues puede convertirse en una solución a los grandes problemas de cobertura
que afronta la educación en el Perú.
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bitácora
http://www.eleducador.com
Pedagogía
Es un portal de educación creado para la comunidad de docentes de habla hispana en América Latina —desde preescolar hasta el último grado de
secundaria—, que busca contribuir a la superación de la brecha tecnológica entre los países en vías de desarrollo y los países desarrollados. Cuenta con artículos de interés, guías de clase para maestros, material reproducible para entregar a los estudiantes y muchas otras herramientas de apoyo para el docente.
Bitácora
eleducador.com
(Consultada el 08/08/2006).
Distraídos
Psicopedagogía
http://www.distraidos.com.ar
Se trata de un sitio especializado en el trastorno de déficit de atención.
Cuenta con interesantes artículos que ayudan a entender mejor este problema. Se puede encontrar aquí material pedagógico especializado, así
como recomendaciones dirigidas a docentes o padres de familia que deseen reforzar el crecimiento y educación del niño. Toda la información se
puede descargar gratuitamente.
(Consultada el 08/08/2006).
El Perú de Antonio Raimondi
http://www.museoraimondi.org.pe/pinta/home.html
Pedagogía
Excelente publicación interactiva, llena de color e ilustraciones. Contiene un
texto redactado de forma simple y amena sobre la vida y los aportes de Antonio Raimondi, así como una sección de juegos educativos y dibujos para
colorear. Para los profesores, el portal cuenta con un espacio desde el cual se
pueden descargar actividades académicas que complementan el aprendizaje de los alumnos.
(Consultada el 08/08/2006).
Servidor educativo de Béjar y Comarca
Pedagogía
http://www.sebyc.com
Página web española destinada a contribuir con el desarrollo de un nuevo
modelo educativo. SEBYC es el resultado de un proyecto realizado en el
2003 y en el 2004. Desde este sitio podemos tener acceso a documentación utilizada y elaborada por los mismos docentes. De la misma
manera, encontramos webquests, una forma de tarea en línea con instrucciones tanto para los alumnos como para los profesores.
bitaco
(Consultada el 08/08/2006).
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Entrevista
ElEducador07OK
Entrevista a Benjamín Marticorena
Benjamín Marticorena es uno de los principales promotores de la aplicación de la ciencia
y del uso de la tecnología en el Perú. En la siguiente entrevista comenta por qué es
importante fortalecer nuestro sentido ético frente al desarrollo tecnológico, y analiza las
posibilidades de nuestro país para crecer en este sentido.
¿Por qué sería importante que los
niños aprendieran a manejar nuevas
tecnologías de la información?
El Concytec
Es el Consejo Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación Tecnológica. Se creó
para promover iniciativas, talentos y capacidades, en el esfuerzo por generar,
captar, adaptar y difundir el conocimiento científico y tecnológico que el país requiere para su inserción en la sociedad
del conocimiento.
Entre sus principales funciones está la de
proveer los instrumentos políticos, normativos y técnicos que permitan alcanzar estos objetivos.
Su página web es:
http://www.concytec.gob.pe
26
Pues por muchos motivos; pero creo
que los principales tienen que ver con
dos fenómenos centrales: primero,
porque un gran volumen de las comunicaciones en el mundo se produce por
estos medios, lo cual permite que los
jóvenes puedan comunicarse con personas que tienen las mismas inquietudes y que, a la vez, son muy distintos a
ellos; y segundo, porque en estas nuevas tecnologías se almacena gran parte de la información sobre el conocimiento humano, y será necesario manejarlas adecuadamente para poder
acceder a él. Es que prácticamente no
hay nada que no se encuentre almacenado en estos medios tecnológicos y
en una sociedad en la que el conocimiento es tan importante, debemos facilitar el acceso a la información.
Y me refiero a información de todos
los campos del saber humano, como
las artes, las humanidades, las ciencias
sociales, etc. Yo no estoy de acuerdo
con aquellas posturas que dicen que a
mayor tecnología, mayor dehumanización. Las tecnologías pueden ayudarnos a conocer mucho sobre la humanidad en conjunto, a ser más tolerantes
y comprensivos. El problema no está
en la tecnología, sino en cómo se utilizan las herramientas que tenemos a
nuestro alcance.
¿Cómo cree que las nuevas tecnologías pueden ayudar a los docentes a
educar mejor?
De muchas maneras, pues los recursos
informáticos ofrecen un sinnúmero de
posibilidades para hacer mucho más
significativo un aprendizaje. El tema es
que para muchos adultos resulta un
verdadero esfuerzo utilizar la tecnolo-
Codesi y la Agenda Digital Peruana
La Comisión para el Seguimiento y Evaluación del Plan de Desarrollo de la Sociedad de la Información
(Codesi) es un colectivo multisectorial de la sociedad civil que promueve la universalización del uso
de las TIC como herramientas para impulsar el desarrollo del país. Funciona por medio de mesas de
trabajo que promueven la puesta en marcha de las acciones contenidas en la Agenda Digital Peruana,
y que realizan el seguimiento y el monitoreo de dichas acciones.
Más información en: http://www.codesi.gob.pe

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gía. Más aun si tiene que hacerlo frente a personas —los jóvenes— que han
crecido utilizando computadoras y que
poseen algo que podríamos llamar “intuición del buen uso de la tecnología”.
Internet nos ofrecen una gran cantidad de recursos —muchos de gran calidad—, y se complementan muy bien
con los recursos usados tradicionalmente en las aulas.
Muchas veces no es fácil para un adulto aprender a hacer búsquedas en Internet o a manejar determinados programas, lo que para los estudiantes es
parte de su rutina.
Pienso, por ejemplo, en la página web
de El Escorial, de España. En ella podemos encontrar cosas que es imposible hallar en libros, e incluso ver cosas
que no podríamos observar estando
en el mismo Escorial. Por medio de esta página el internauta puede pasearse por el museo virtual tridimensional,
darle la vuelta al edificio por fuera e
inmediatamente saltar al interior, mirar
todas las salas, detenerse en cada
obra de arte, etc. Incluso se puede subir al campanario, mirar cada esquina;
es realmente impresionante.
Y entonces, ¿qué deben hacer los
maestros? ¿Cuá es su rol en los procesos de aprendizaje?
Teniendo en cuenta lo dicho anteriormente, me parece que el papel fundamental de los docentes en la actualidad es saber transmitir valores y desarrollar en los alumnos habilidades que
les permitan identificar lo que es valioso y lo que no es valioso en la web.
“Yo creo que la actitud del profesor
frente a la tecnología debe ser de
apertura”.
En la actualidad, los jóvenes indagan
en lo que les interesa y pueden encontrar fácilmente lo que buscan. Pero
existe un problema, y es que la mayor
parte de información disponible en Internet es falsa, de mala calidad o inapropiada para ciertas edades. Y la solución no es bloquear el acceso a determinadas páginas —porque la censura no soluciona nada y porque, además, es casi imposible censurar en Internet—, sino enseñar, más bien, a los
estudiantes a seleccionar adecuadamente la información que requieren.
Para lograr esto el profesor debe
preocuparse por que sus estudiantes
sean capaces de detectar la fidelidad
y veracidad de la información y, además, por que desarrollen un sentido
ético que les permita manejar esta información con responsabilidad. Yo
creo que nunca como ahora ha sido
más importante para la humanidad
apelar a la Ética.
¿Cómo deben actuar los docentes
entonces?
Yo creo que la actitud del profesor
frente a la tecnología debe ser de
apertura, pues esa es la única manera
de lograr un verdadero conocimiento
de eso que ya conocen sus alumnos.
Sí, un docente requiere de apertura y
curiosidad frente a la tecnología. Es
que fuera de las cosas negativas que
he mencionado, las computadoras e
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Entrevista
Este es solo un ejemplo, pero hay muchos sitios web y programas para computadoras personales que nos permiten tener un acceso a la información
mucho más rico y mucho más completo que antes.
¿Cree que está cambiando nuestra
manera de conocer, nuestra relación
con el conocimiento?
Es un hecho que la manera de obtener
datos y crear información es muy distinta de la que hemos conocido en el
pasado. Sí. Están cambiando y no de
una manera totalmente predecible. En
este caso es imposible saber cuál va a
ser el efecto.
Por eso insisto mucho en la necesidad
de desarrollar un sentido ético y un
pensamiento humanista a la par del
desarrollo de las tecnologías y de su
introducción cada vez mayor en los
distintos ámbitos de nuestras vidas.
En los últimos 10 años las escuelas han
usado las TIC con metas y objetivos
realistas pero modestos. En la actualidad,
el compromiso de las instituciones
educativas debe de ser más ambicioso
pues los estudiantes ya manejan
hábilmente los recursos tecnológicos.
Si no se hace así, lo que vamos a tener
es jóvenes o ciudadanos muy tecnologizados, muy capaces de adaptarse a
esa tecnología y capaces de manejarla
con pericia, pero muy débiles moralmente y erráticos en sus relaciones interpersonales. Las tecnologías de la
información y la comunicación nos
permiten un flujo mayor de comunicación pero, como sabemos, cantidad
no necesariamente es calidad. Por eso
la formación humanista y la preocupación por distintas formas de expresión
humana deben acompañar cualquier
proceso pedagógico.
Penetración de principales tecnologías de información y comunicación
en una selección de países de la región (2004)
Penetración por cada 100 personas u hogares
Telefonía
Telefonía
Internet
PC
TV
TV pagada
Fija (hab.)
Móvil (hab.)
(hab.)
(hab.)
(hog.)
(hog.)
Brasil
21,6 %
36,1 %
12,1 %
13,4 %
23,0 %
2,0 %
Argentina
20,9 %
34,2 %
18,2 %
17,5 %
32,8 %
13,0 %
Chile
20,5 %
59,7 %
26,9 %
16,6 %
24,3 %
5,3 %
México
17,2 %
36,4 %
13,4 %
9,9 %
19,4 %
4,0 %
Colombia
16,5 %
23,2 %
8,0 %
6,2 %
21,7 %
S. d.
Venezuela
12,8 %
31,7 %
8,8 %
8,3 %
20,1 %
3,5 %
7,6 %
15,1 %
11,7 %
9,7 %
13,9 %
1,7 %
País
Perú
Elaboración de Sandro Marcone a partir de información de Business Monitor Research (BMI).
28
Cuando se habla de las nuevas tecnologías en la educación se piensa
en computadoras, en redes de información. Sin embargo, ¿qué hay de
los videojuegos y este tipo de tecnología que no es necesariamente de
la que hemos estado hablando?
¿Pueden ser utilizados para educar
también?
Sí, por supuesto. Lo que pasa es que
hasta ahora su popularización tiene
que ver con objetivos puramente comerciales. Pero existen juegos muy
buenos, diseñados con fines pedagógicos o formativos, en los que se recrean espacios y situaciones que llevan
a quienes los juegan a aprender de una
manera muy entretenida. Dado que las
posibilidades que nos ofrece el permanente desarrollo tecnológico son inmensas, yo no tengo ninguna duda de
que esto seguirá mejorando, de que se
seguirán creando juegos que no solo
serán mero entretenimiento, sino también tendrán objetivos formativos.
Y, bueno, con esto volvemos al tema
de la necesidad de alcanzar un desarrollo científico acompañado de un
fortalecimiento de nuestros principios
éticos, ya que debemos hacer todos
los esfuerzos posibles para que la totalidad de los desarrollos tecnológicos
no deshumanice a los jóvenes. No podemos dejar de reconocer que muchos de los juegos que circulan son
violentos y que representan una realidad muy distinta. Por tanto, corremos
el riego de que nuestros jóvenes miren
el mundo desde una ventana muy estrecha. Es ahí donde crece la figura de
los maestros, de los formadores de
personas que acompañan y guían a los
jóvenes ante la diversidad de estímulos que se le presentan en la vida.
No debemos perder de vista el hecho
de que el objetivo central de cualquier
tecnología —ya sea digital, informática o cualquier otra— es hacer mejor la
vida de la gente. Debemos estar atentos para que esto ocurra.
Cambiando un poco de tema, ¿cómo
cree que se pueden superar las dificultades de los países pobres para
acceder a las nuevas tecnologías?
En realidad, el Perú es un país que a pesar de su pobreza ha podido superar estas dificultades por una vía institucional,

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y también de manera espontánea, por
iniciativa de la sociedad civil.
Pensando en políticas públicas en relación con la educación, el proyecto
Huascarán es definitivamente el más
importante, con una idea y un impulso
inicial destacables, pero con un desarrollo no muy bueno lamentablemente. Creo que deberíamos analizar lo
que se ha hecho en el ministerio en
estos años y tratar de corregir ciertos
errores cometidos.
El caso del Perú es muy especial porque es uno de los países con mayor
impacto de uso de Internet en América Latina. En el país se han invertido,
en los últimos diez años, alrededor de
doce mil millones de dólares en infraestructura tecnológica, y gran parte
de esta inversión ha sido hecha por el
sector privado.
Fíjese usted: existen alrededor de cinco mil pequeñas empresas —las conocidas cabinas públicas de Internet—
que se han multiplicado sin mayor planificación por la creciente demanda
del mercado, y que han “conectado” a
millones de peruanos con el mundo.
Yo pienso que lo que tenemos que hacer es aprovechar este fenómeno social y articularlo a políticas de Estado.
Pienso que se podría convocar a los
pequeños y grandes empresarios para
cubrir el déficit de atención que tiene
el Estado, y que a cambio se les podría ofrecer un servicio de seguros o
facilidades tributarias. Hay que usar
todos los mecanismos posibles, porque el potencial tecnológico peruano
está aún subutilizado.
Mencionaba, usted, el caso de Huascarán. ¿Qué pasó con ese proyecto?
Que no pudo mantener el impulso
que tuvo al comienzo. Me parece que
el proyecto se politizó demasiado,
más de lo conveniente. Es decir, siempre los proyectos del Estado están
marcados por la coyuntura política;
pero en este caso la coyuntura determinó su destino y afectó su gestión, lo
que ahuyentó, desde mi perspectiva, a
muchas instituciones del sector privado que habrían apoyado la iniciativa
estatal. Ahora, no digo que nada haya
funcionado; más bien creo que el impacto de Huascarán ha sido bueno.
Servicios de locales escolares públicos y privados en el 2004
Energía eléctrica
Concepto
Sí
No
Computadoras
No
Sí
No
Internet
Sí
No
No
especifica
especifica
Pública
15 639
23 722
2 163
5 643
35 881
752
35 202
5 570
Privada
10 037
570
375
7 041
3 941
1 980
7 918
1 084
Total
25 676
2 538
12 684
12 684
39 822
2732
43 120
6 654
48,90 % 46,27 %
4,83 %
24,16 %
75,84 %
5,20 % 82,12 %
12,67 %
Porcentaje
Fuente: Ministerio de Educación, 2004
A lo que voy es a que los resultados
podrían haber sido mejores, como originalmente se estimó.
¿Qué faltó para cumplir con estos
objetivos?
En parte faltó financiamiento, pero el financiamiento fue escaso justamente
porque el proyecto se politizó excesivamente. Pero no sería justo decir que
Huascarán no ha tenido éxito, porque
sí lo ha tenido. El asunto es que las metas planteadas fueron bastante ambiciosas, y se generó una expectativa
muy grande. En el 2001, en el Concytec —desde donde apoyamos el proyecto— imaginábamos que, dentro de
cinco años o seis años, en cada rincón
del país se utilizaría productivamente la
tecnología. No lo hemos logrado, pero
sí hemos avanzado notablemente, especialmente en el sector rural.
Estamos creciendo, y las redes avanzan en el país a una velocidad que supera la de muchos otros mucho más ricos que el nuestro. Debemos tratar de
organizarnos y plantear los temas fundamentales para el desarrollo tecnológico del Perú. Esa es la idea que inspiró la tan comentada Agenda Digital
Peruana, la necesidad de coordinar
políticas públicas e iniciativas privadas, de vincular instituciones y buscar
coincidencias favorables para el crecimiento tecnológico y científico del
país. La agenda no tiene mucha fuerza
en la actualidad, así que necesitamos
de un apoyo decidido del estado y de
todos los sectores de la sociedad.
A pesar de los esfuerzos que se han hecho,
se requiere de mucha más inversión y
trabajo para extender el uso
de la tecnología.
Benjamín Marticorena Castillo
es doctor en Física, con estudios en la
Universidad Nacional de Ingeniería
(Perú) y en la Universidad de Grenoble
(Francia). Ha sido profesor principal de
la UNI, director de la Maestría en Energía Nuclear del IPEN, presidente de la
Academia Nacional de Ciencia y Tecnología, segundo vicepresidente de la Comisión de Ciencia y Tecnología de la
OEA, y presidente del Concytec.
Ha publicado diversas investigaciones
sobre energía, medio ambiente, ciencia
y tecnología, y actualmente es consultor
en temas científicos.
29

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Entrevista a Muktha Jost
Muktha Jost ha participado en distintas experiencias de introducción de nuevas
tecnologías en escuelas, y ha desarrollado una postura crítica frente a estos procesos. En
la siguiente entrevista expone sus ideas sobre el tema y hace algunas recomendaciones
para manejar apropiadamente estas herramientas en los procesos pedagógicos.
¿Por qué es importante que los niños
aprendan a usar las TIC?
Pues, por su pregunta, parece que ya
está suponiendo que es importante que
los niños aprendan a usar la tecnología,
y yo creo que deberíamos tomar eso
con más cuidado. Pensemos, pues, que
hasta hace veinticinco años casi nadie
hablaba de usar tecnología en las escuelas, y las cosas no estaban mal. A lo
que voy es a que no tenemos por qué
creer, a priori, que es realmente necesario que los niños utilicen computadoras.
“(...) el mejor aprendizaje se produce de
humano a humano (...)”.
Se está demostrando que el hecho de
que las personas comiencen a usar computadoras desde niñas no es conveniente, pues si bien con ese tipo de herramientas se logra desarrollar cierto tipo
de inteligencias, también se limita el desarrollo de muchas otras. En algunas escuelas se está tratando de evitar, de alguna manera, el contacto temprano e intensivo de los niños con las computadoras.
Pero ¿acaso las nuevas tecnologías no
ayudan a los profesores a educar mejor a los niños?
Indudablemente, pero si son bien usadas. La tecnología informática constituye una herramienta muy importante para los profesores, ya que les provee recursos de los que no disponían antes.
Por ejemplo, si queremos plantear una
clase en la que se trate el tema de las
diferencias culturales, los recursos multimedia nos permitirán presentar música de otras regiones, fotografías, videos, etc. Asimismo, las computadoras
pueden ofrecer diversos recursos para
trabajar con niños que sufren alguna
discapacidad.
La pericia de los maestros reside en estos casos en su capacidad para adaptar
el uso de estos recursos a las necesidades de los niños, atendiendo a su
edad, a sus características particulares,
etc. Pero es fundamental que entiendan el carácter accesorio de la tecnología, pues el mejor aprendizaje se produce de humano a humano, sin mediaciones. Sobre todo en la etapa temprana del crecimiento.
¿Considera que la nueva manera de
presentar la información ha modificado la forma de aprender o de construir conocimiento?
Pues no creo que el impacto haya sido
tan profundo; creo que seguimos
aprendiendo de la misma manera, solo
que con más fuentes de información.
Pero ahora que mencionas eso, me gustaría llamar la atención, más bien, acerca de algunas dificultades que debe-
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mos enfrentar desde que la tecnología
ha invadido nuestros hogares y escuelas. En EE. UU. se han publicado varias
investigaciones en las que se demuestra que los estudiantes que están mucho tiempo expuestos a la televisión sufren graves problemas de atención, y
que aquellos alumnos que utilizan por
largos periodos las computadoras (ya
sea para aprender, jugar o interactuar
con otras personas) pierden la capacidad de “aprender con las manos”. Si
bien el uso de las computadoras permite el desarrollo de la capacidad de abstracción en los jóvenes, también les quita muchas posibilidades de aprender
mediante elementos concretos y de
descubrir utilizando el cuerpo.
No solo debemos atender a la cantidad
de conocimientos que pueden adquirir
los alumnos, sino, también, a la calidad
de estos. Y yo considero que, en ese
sentido, el uso intensivo —el abuso—
de las computadoras ha perjudicado a
muchos jóvenes. Y, bueno, eso sin entrar a tocar el tema de las lesiones físicas que la exposición continua a aparatos informáticos puede ocasionar.
¿Y cómo puede utilizarse correctamente la tecnología?
Pues de muchas maneras, pero yo creo
que debe usarse para propósitos específicos y no como si fuera la base de la
educación. Es que el niño debe tener la
posibilidad de desarrollarse por diferentes vías: leyendo un libro de texto,
bailando, modelando arcilla, tocando
algún instrumento, etc., y no solo interactuando a través de un monitor. El niño necesita la presencia física de sus
maestros y de sus compañeros porque
está aprendiendo al tenerlos cerca, está
aprendiendo de sus vivencias.
Ahora, como decía hace un momento,
existen programas creados para complementar la enseñanza de muchas materias (para aprender a usar instrumentos musicales, para jugar con colores,
para resolver problemas matemáticos,
etc.), y son muy útiles. El asunto es saber usarlos para fines específicos.
Entonces, ¿cuáles son las ventajas y
las desventajas de este desarrollo tecnológico frente a la educación?
Pues depende del nivel en el que se trabaje. En la educación temprana (prees-
colar y primaria) los niños necesitan desarrollar muchas habilidades cognitivas,
psicomotrices, etc., que no requieren
del trabajo con computadoras. En secundaria, en cambio, la computadora sí
se puede convertir en un elemento muy
importante y en un dinamizador de la
creatividad, si es que los alumnos ya han
aprendido, por otros medios, lo suficiente acerca del mundo. En ese nivel sí
puede facilitar el trabajo de los alumnos
y ayudarlos a desarrollar las capacidades
de cada área.
Entrevista
ElEducador07OK
¿Cómo se pueden superar las dificultades que enfrentan países con altos
índices de pobreza para tener acceso
a esta tecnología?
Antes de pensar en eso debemos reflexionar sobre el tipo de personas que
queremos formar. Particularmente creo
que el principal objetivo de la educación actual es educar niños y jóvenes
preparados para enfrentar los graves
problemas —ecológicos, bélicos, de salud, etc.—, que tendrá la humanidad en
las próximas décadas. Así que considero que lo que debemos formar es “solucionadores” de problemas y gente creativa. Para ello no es imprescindible contar con tecnología, sino generar las condiciones necesarias para desarrollar los
talentos específicos de cada persona.
Debemos tener cuidado con la introducción de las computadoras en cada
contexto, pues con ello podemos empezar a educar gente sin iniciativa, como muchos niños del primer mundo,
que tienen acceso a la tecnología más
avanzada, pero que no saben hacer nada sin ella. Actualmente nueve de cada
diez niños en el mundo no utiliza computadoras, y yo estoy segura de que los
niños de este grupo que reciban la estimulación necesaria, estén bien alimentados y vivan en un entorno favorable,
podrán convertirse en los mejores solucionadores de problemas del mundo,
porque deberán aprender a solucionarlos por sus propios medios desde jóvenes, y porque son capaces de pensar
sin la tecnología.
Los países como la India o el Perú tienen
la oportunidad de prevenir una tecnologización extrema de la escuela. Nosotros debemos manejar las tecnologías;
no dejar que ellas nos manejen.
Muktha Jost
nació en la India. Actualmente es profesora asociada de la North Carolina A&T
University en donde se desempeña como coordinadora y maestra de cursos
sobre diseño curricular y manejo de
nuevas tecnologías. Colabora con distintas asociaciones entre las que destacan
la Alliance for Childhood, la Society for
Information Technology and Teacher
Education y la International Technology
Education Association.
31

32. ElEducador07OK
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XI Feria del Libro
Diplomado en Ciencias Sociales
Lima
Trujillo
Foto: MED
Continuando con el esfuerzo de descentralizar el
dictado de las clases del Diplomado en Ciencias
Sociales, en los meses de mayo, junio y julio se
realizaron nuevas conferencias en el norte y en el sur.
El último evento en Trujillo estuvo a cargo de la
historiadora Claudia Rosas.
Mesa inaugural. De izquierda a derecha: Carlos Germán Belli (poeta), Javier Sota
Nadal (entonces ministro de Educación), Gladys Díaz (presidenta de la Cámara
Peruana del Libro), Margarita Eggers (representante del Ministerio de Educación,
Ciencia y Tecnología de Argentina) y Elvira de la Puente (congresista de la República).
Del 20 al 30 de julio se llevó a cabo la XI Feria
Internacional del Libro de Lima, organizada por la
Cámara Peruana del Libro. En esta oportunidad el
país invitado de honor fue Argentina.
Profesores asistentes al diplomado. De izquierda a derecha: Diana Olivares Blas,
Enrique Silva Zapata, María del Rosario Zambrano Camacho, Tomás Vásquez
Velásquez, Silvana Solís Zelada, Lupe Cueva Gonzales, Sonia López Morillas, Claudia
Rosas, Mirta Reaño Gamarra, Celia Saavedra Ruiz, María Antonieta Westter León,
Joaquín Reyes Álvarez, Flor Alba Vidal, Ángel Montenegro Castro, Ronald Soldado
Zúñiga, Emilio Soriano Paredes.
Walter Riso
“Sembrando raíces de peruanidad”
Lima
Proyecto del colegio San Norberto
La noche del sábado 22 de julio, en el contexto
de la XI Feria Internacional del Libro, se llevó a
cabo la conferencia “Los límites del amor: hasta
dónde amarte sin renunciar a lo que soy”, a
cargo del reconocido escritor Walter Riso. Al
evento asistieron más de 600 personas.
Celebración en la feria de la peruanidad. Al centro: R.P. Christian Juárez Sánchez
(director y promotor del colegio San Norberto), Clotilde Osorio de la Peña (directora) y
R.P. Jorge López Martínez Vargas (docente).
Walter Riso durante la conferencia.
32
Con el objetivo inculcar en los jóvenes el sentido de
pertenencia a la patria, en julio, el colegio San Norberto
de La Victoria organizó tres eventos como parte de las
celebraciones de fiestas patrias: el desfile cívico, el
conversatorio “Perú en diálogo” y una feria folclórica.

33. ElEducador07OK
8/21/06
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Congreso sobre nuevas
modalidades de evaluación
UPC
Eventos
El 1, 2 y 3 de agosto se realizó el X Congreso Nacional de
Educadores, convocado por la UPC. En él se trabajó el
tema de la evaluación y la medición de nuestra práctica
como medio para alcanzar mejores estándares educativos.
Las exposiciones centrales estuvieron a cargo de Jorge
Manzi, Hildebrando Luque, David Fischman y León
Trahtemberg.
Al congreso asistieron más de 900 docentes y directivos.
En la mesa inaugural participaron Luis Bustamante Belaunde (rector de la UPC), José
Antonio Chang (ministro de Educación), Eduardo Palomino (coordinador académico de
la UPC) y Graciela Risco (Vicerrectora académica de la UPC).
Congreso internacional de ABP
PUCP
Entre el 17 y el 21 de julio se realizó el Congreso
Internacional de Aprendizaje Basado en Problemas 2006,
en la Pontificia Universidad Católica del Perú.
El congreso contó con talleres, exposición de experiencias
y conferencias en las que participaron David Johnson
(especialista en aprendizaje cooperativo), Bernard Dodge
(creador de las webquests), David Boud (autoridad en
evaluación), Anette Kolmos (de la Universidad de Aalborg,
en Dinamarca), entre otros destacados especialistas.
Bernard Dodge, investigador especialista en diseño de
ambientes de aprendizaje computarizados.
Primera conferencia magistral del congreso. De izquierda a derecha: Ramón Cedillo
(Universidad de Guadalajara), Peter Bouhoijs (Universidad de Maastricht) y George
Watson (Universidad de Delaware).
33

34. ElEducador07OK
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Impacto del software educativo
en la escuela
Gestión
Por Martín Mendoza Bolo*
Un director debe conocer los efectos de la incorporación de la tecnología en la
escuela, promover su uso y monitorearlo. En este artículo se comenta cuál puede
ser el impacto del uso de esta tecnología, qué ventajas ofrece y de qué manera
se puede controlar su eficacia.
En la actualidad, las TIC están en todos lados, y forman parte
muy importante del quehacer educativo. Ellas poseen un gran
potencial para mejorar los procesos pedagógicos. Por ello, es
una obligación de quienes trabajan en las instituciones educativas seleccionar —con criterio— todos los recursos informáticos posibles (hardware y software educativos, material multimedia, sitios de Internet permitidos, etc.) que puedan favorecer el aprendizaje de los estudiantes.
Las tecnologías, y las computadoras específicamente, pueden
emplearse de maneras distintas en la escuela, ya sea como
objeto de estudio, como herramientas de trabajo de los docentes o como medio de aprendizaje de los propios alumnos.
Para lograr un aprovechamiento mayor en los dos últimos casos, es necesario que el personal conozca cuáles son los beneficios de su uso, y que los equipos estén dotados del software educativo pertinente, es decir, de programas específicamente diseñados para fines educativos, cuyas aplicaciones y
desarrollos contribuyan a alcanzar las capacidades de área
priorizadas en los diseños curriculares.
Docentes y software educativo: resistencias
Ahora bien, a la introducción de las TIC en la escuela suelen
oponerse los miembros de las instituciones educativas que, al
no estar familiarizados con su uso, sienten que su progresiva
introducción alterará las formas tradicionales de enseñanza.
Las interrogantes al respecto suelen ser: ¿qué va a cambiar en
mis clases si incorporo estas nuevas herramientas? ¿Dónde
puedo aprender a usarlas correctamente? ¿Cuenta la escuela
con infraestructura idónea para el diseño de sesiones de
aprendizaje que requieran de TIC? ¿Cómo las puedo aprovechar en los diversos procesos pedagógicos?
Estas dudas y temores son naturales, pero se pueden resolver
si los docentes pasan por un proceso de capacitación en el
que desarrollen la capacidad de utilizar las tecnologías provechosamente. Ahora bien, sabemos que el dominio de una técnica no garantiza que esta se use de la mejor manera, por lo
que, finalmente, el éxito del uso de estos nuevos recursos dependerá en gran medida de las cualidades de cada maestro.
Las ventajas
Debemos entender y hacer entender que la tecnología constituye una efectiva herramienta de apoyo durante las sesiones
de aprendizaje; que está a nuestra disposición para complementar y facilitar la puesta en práctica de las metodologías de
enseñanza tradicionales; y que, pese a todas las críticas que
pueda recibir, las ventajas que ofrece son inobjetables.
Pensemos, pues, que entre muchas otras cosas los recursos
informáticos (juegos interactivos, presentaciones multimedia,
webquest, sitios web, blogs, etc.) permiten que el docente
puede organizar y presentar mejor sus clases, que pueda in-
Software educativo
Suele denominarse así a aquellos programas que nos permiten realizar o ejecutar funciones educativas determinadas.
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