Unidad 2

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Unidad 2

  1. 1. CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL “DR GONZÁLO AGUIRRE BELTRÁN” LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR BASES PSICOLÓGICAS DEL APRENDIZAJE DR. DAVID RIVERA AYALA UNIDAD 2 KARLA YEDID VIDAL GUERRERO 2DO SEMESTRE GRUPO A CICLO ESCOLAR: 2013-2014
  2. 2. INDICE. Columnas: Aportaciones de la Psicología al estudio del proceso de aprendizaje……………………………………………………………………………………….3 Aprendizaje Humanista……………………………………………………………………4 Las teorías en el aula…………………………………………………………………5 Teoría sociocultural LEV VYGOTSKY…………………………………………..6 La epistemología Genética de Piaget……………………………………………..7 Ausubel: Teoría Aprendizaje Significativo………………………………………11 Novak: Asimilación De Conocimientos……………………………………………..13 Aportaciones de la teoría y la investigación psicológica………………………15 Mirada Conductista y el Control…………………………………………………………17 Otras aproximaciones teóricas psicológicas del aprendizaje en el currículo escolar de la educación básica……………………………………………………………..19 Alcances y Limitaciones…………………………………………………………………..21 El aprendizaje como algo social………………………………………………………22 Una mirada cognitiva en la educación……………………………………………….26 La postura Psicogenética Piagetina…………………………………………………….28 El aprendizaje en la sociedad del Conocimiento…………………………………30 La corriente humanista……………………………………………………………………..33 Conclusión Teorías del Aprendizaje……………………………………………………35 Mapa: Aportaciones de la Psicología del Aprendizaje………………………………………………………………………………………36
  3. 3. APORTACIONES DE LA PSICOLOGÍA AL ESTUDIO DEL PROCESO DEL APRENDIZAJE. En dos columnas, anote en la primera las teorías psicológicas y en la segunda en qué consiste esta teoría orientada al aprender y al enseñar. Conductista Condicionamiento Estímulo-Reforzamiento Psicogenética Herencia Genética Cognitiva Ritmo para aprender Meta cognición Constructivista Curiosidad Observación Directa Memorización Interpretativa Memorización bajo el punto de vista Posmoderna No se puede evaluar Ecológica Cuidado del Medio Ambiente Sociocultural Sociedad Y cultura de Razas. Psico biológica Cuerpo y Mente Para entender completamente el comportamiento, éste debe ser analizado desde el enfoque de sus orígenes evolutivos
  4. 4. Enseñanza Humanista Acelerar el aprendizaje es una actividad la cual el Psicólogo Piaget veía mal que los investigadores buscaran la clave para que el desarrollo cognitivo del niño pasará de un estadio a otro en poco tiempo, cosa que el manejaba como algo no natural, ya que, recordando lo que planteaba el Psicólogo Suizo, a cada edad le correspondía un nivel de maduración cerebral diferente en los niños y estos debían pasar por cada uno a su debido tiempo. Cuando dan por visto que el niño ya “sabe” un determinado concepto tal vez por memorización se considera que ya es hábil porque lo puede expresar, pero esto es una idea errónea, el aprendizaje es un acto que se desarrolla día a día así que no puede ser “empaquetado para su consumo y ya este digerido”, es algo que el niño poco a poco interiorizara mediante la meta cognición y una ardua labor docente que por su puesto llevara tiempo en lograr, y una gran variedad de situaciones que provocarán en el infante un reacomodo de sus ideas. El educar es algo que debe plantearse como algo humano, ya se ha dicho muchas veces en la guía de la educadora(2011) que el labor es de carácter integral, en el que lo emocional tiene mucho que ver para que se de un ambiente de confianza , así el niño desenvolverá mejor y por lo tanto el que se sienta seguro, querido, valorado, provocará que los procesos mentales se realicen de una forma más significativa. Instrucciones. A partir de la lectura “Acelerar el Aprendizaje” determinar el grave problema que hay este quienes a partir del uso de “recursos” intentan hacer que el aprendizaje pase de ser una tarea humana y social a un logro de estándares y niveles de desempeño.
  5. 5. LAS TEORIAS EN EL AULA Teoría Psicológica/ Representante Cómo se observa durante una clase Papel Mtro. Papel Alumno Conductista Ivan Pavlov Cuando se realiza el reforzamiento continúo de una respuesta mediante el estímulo. El maestro se convierte en un “domador” en el que debe corregir al alumno, mediante la repetición. El alumno actúa como un sujeto manipulable y que siempre es conducido por el maestro. Aprendizaje Cognitivo Albert Bandura Cuando el estudiante observa la conducta del otro y la copia, la imita, ya sea por parte de otro alumno o del educador. El maestro se transforma en un modelo a imitar El alumno es el imitador, o puede resultar un modelo. Sociocultural, David Ausubel / Lev Vygotsky Cuando se trabaja colaborativamente, cuando se asocia a alumnos con mayores ventajas con los que tengan problemas de aprendizaje. Cuando se aprovechen las experiencias previas en todas las actividades. Cuando se relacionan los objetivos de la clase con los elementos del entorno cultural del El maestro debe ser un mediador en el proceso de aprendizaje entre el escenario cultural y educativo. El alumno ensamblara, ampliara, interpretara su conocimiento a partir de sus vivencias.
  6. 6. alumno. Psicogenética Jean Piaget Cuando se educa tomando en cuenta su edad, relacionándose con sus pares se aprenda, se aprenda por sus errores y el alumno sea el que arme, traze, dibuje, pinte, diseñe y sea el que construya su conocimiento. El alumno es el actor y constructor activo de su conocimiento. Piaget recomendó que los maestros tomen una postura activa con sus alumnos. En vez de forzarlos a aprender, mientras ellos se sientan y escuchan pasivamente, deben compartir la experiencia de aprendizaje y animar a sus alumnos a que se involucren de manera activa Ecológica Urie Brofenbrener Cuando los niños desarrollan relaciones interpersonales entre ellos y se propicia un clima de confianza en el cual intercambiar sus creencias, valores, conductas. El alumno participa de manera activa y protagónica, ejerce un rol, establece interacciones afectivas y de comunicación con los otros. El maestro debe promover las díadas las cuales son consideradas
  7. 7. centrales para el desarrollo de los individuos que participan en un mismo entorno. Aprendizaje Significativo David Ausubel Cuando en el aula se motive a la creatividad, al trabajo abierto, además se utilicen los mapas conceptuales, ya que es un modo de saber si la aprensión de algo se está dando, y por ultimo cuando el docente realice las adecuaciones curriculares pertinentes. El maestro producirá las díadas las cuales son consideradas centrales para el desarrollo de los individuos que participan en un mismo entorno, el encargado de entregarle el aprendizaje al alumno, propiciar que sus alumnos aprendan.
  8. 8. Lev Semenovich Vygotsky Vygotsky es fundamental porque a los elementos genéticos le agrega los condicionantes de la sociedad y de la cultura. Vygotsky nos dice es que los procesos de aprendizaje están condicionados por la cultura en la que nacemos y desarrollamos y por la sociedad en la que estamos. No es lo mismo un proceso de acceso al conocimiento de un latino- americano que de un japonés; Por razones de la cultura y la sociedad en que se desenvuelven. El Modelo de Lev Semenovich Vygotsky Las características de la cultura influyen directamente en las personas. Imagine un niño de occidente y uno de oriente. Cada uno tendrá diferentes formas de aprender y de desarrollar sus funciones mentales superiores. El tutor los padres y los amigos modelan su comportamiento al darle instrucciones. Y el niño o niña los trata de asimilar e imitar. De esta forma el lenguaje es fundamental para el desarrollo cognoscitivo. Vygotsky a su vez resalta la importancia del aprendizaje guiado y pone como ejemplo culturas en las cuales los niños y niñas aprenden a tejer o casar participando de forma activa en actividades importantes al lado de compañeros más hábiles; quienes los ayudan y los estimulan.
  9. 9. La Epistemología Genética de Piaget Estudia el origen y el desarrollo de las capacidades cognitivas desde su origen orgánico, biológico y genético. Lo cual lo hizo descubrir que cada individuo se desarrolla a su propio ritmo. Piaget señala que el aprendizaje es una reorganización de estructuras cognitivas. Y es también la consecuencia de los procesos adaptativos al medio, la asimilación del conocimiento y la acomodación de estos en las estructuras. La Motivación del Alumno no es Manipulable También afirma que la motivación del alumno para aprender en el aula es inherente a él. Y por lo tanto no es manipulable directamente por el profesor. La enseñanza debe permitir que el estudiante manipule los objetos de su ambiente: Transformándolos, Encontrándoles sentido, variándolos en sus diversos aspectos y Experimentando hasta que pueda hacer inferencias lógicas y desarrollar nuevos esquemas y estructuras mentales.
  10. 10. Para Piaget el aprendizaje se da en la medida que hay una transformación en las estructuras cognitivas de las personas que aprenden. El Concepto de Asimilación Según Piaget En el de asimilación lo que nos dice es que las personas asimilan lo que están aprendiendo, lo que están observando, lo que están viviendo. El Concepto de Acomodación Según Piaget Pero ese conocimiento que están adquiriendo lo miran a la luz de los conocimientos previos que tienen en sus estructuras cognitivas. Ello le permite de alguna manera recrear y entender lo que están accesando como conocimiento nuevo. David P Ausubel Ahora vamos a conocer a David Ausubel quien nos aporta un concepto muy importante en este proceso de desarrollo de las nuevas teorías del aprendizaje.
  11. 11. Ausubel: Teoría del Aprendizaje Significativo y los Organizadores Anticipados David Paul Ausubel fue un psicólogo e investigador estadounidense. Baso sus teorías en sus estudios de Jean Piaget. Una de sus contribuciones más importantes fue el desarrollo de la teoría del aprendizaje significativo y los organizadores anticipados. Estas teorías ayudan a que el alumno vaya construyendo sus propios esquemas de conocimiento para comprender mejor los conceptos. Incorporación de Nuevo Conocimiento a la Luz del Conocimiento Previo Los nuevos conocimientos se incorporan de manera sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. Esto se logra cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los que antes tenía. Para que el alumno o la alumna logren un aprendizaje significativo se necesitan:  Significatividad lógica de material. Es decir, organizado en una secuencia lógica de conceptos.
  12. 12.  Significatividad psicológica del material. El alumno o la alumna debe poder conectar el nuevo conocimiento con los previos y así acomodarlo en sus estructuras cognitivas.  Actitud favorable del alumno o alumna. Ya que el aprendizaje no puede darse si no hay interés. El aporte de Ausubel es el concepto de aprendizaje significativo. Lamentablemente algunas personas piensan que aprendizaje significativo es cuando le estoy dando al estudiante algo que le es importante, que le es significativo, que es trascendental. Pero básicamente el aporte que nos hace Ausubel es que: Aprendizaje significativo es cuando el nuevo conocimiento adquiere significado a luz de los conceptos previos que el estudiante ya tiene. Aquí tenemos que tener muchísimo cuidado de no confundir lo que es importante en los proceso de enseñanza de aprendizaje para nosotros los adultos, para nosotros los educadores... y el proceso realmente que se da en las estructuras cognitivas del estudiante. Que es: Entender lo que está aprendiendo a la luz de los conocimientos previos que tiene. Eso es aprendizaje significativo.
  13. 13. Joseph D. Novak Una de las personas que hace un aporte interesantísimo frente a este concepto de aprendizaje significativo es Novak. Y él logra desarrollar un instrumento didáctico que nos permite de alguna manera detectar si el estudiante realmente tiene asumida en sus estructuras cognitivas el nuevo aprendizaje a través de la creación de los mapas conceptuales. Para poder hacer un mapa conceptual debo haber entendido el concepto. Porque entonces puedo demostrar que lo puedo manipular con significado. El aprendizaje no es solo la asimilación de conocimientos: CONOCIMIENTOS NUEVOS → CONOCIMIENTOS ANTERIORES = RELACIONES Implica su revisión, su modificación, y su enriquecimiento mediante nuevas conexiones y relaciones entre ellos. Trabajando con base en la teoría de Ausubel, Novak desarrollo una poderosa herramienta instrucciones que llamo "concept MapPoint" o "mapas conceptuales". Estos buscan determinar o expresar un aprendizaje significativo. El aporte teórico de Novak, su teoría de la educación y las técnicas instrucciones surgidas de ella; como por ejemplo los mapas
  14. 14. conceptuales, son un marco de referencia conceptual y metodológica de gran validez. Es muy útil para guiar la práctica docente y mejorar la calidad de la enseñanza.
  15. 15. APORTACIONES DE LA TEORIA Y LA INVESTIGACION PSICOLOGICA La galaxia en la que se mueven los posibles enfoques para la interpretación constructivista de los procesos de enseñanza y aprendizaje se puede ubicar en un continuo que sitúa la construcción del conocimiento en el sujeto individual, despreciando el componente socio-contextual de esa construcción (constructivismos endógenos); hasta posicionamientos que consideran el conocimiento social como la única fuente válida de conocimiento, con la consideración del sujeto colectivo como el elemento nuclear, negando, de esta manera, al sujeto individual (constructivismos exógenos); pasando por posiciones que postulan una dialéctica, más o menos declarada, entre el sujeto y el contexto, entre lo individual y lo social (Bruning, Schraw y Ronning, 2002). De esta manera nos encontramos ante cuatro sujetos del constructivismo: el sujeto individual, el sujeto epistémico, el sujeto psicológico y el sujeto colectivo. Esta forma de entender al sujeto está en relación directa con las condiciones que concurren en el proceso de construcción.
  16. 16. Enfoques constructivistas De este modo, en un extremo del continuo tenemos el constructivismo radical para el que, en la construcción del conocimiento, el elemento social es irrelevante, siendo única y exclusivamente un proceso individual (es, por tanto, una construcción “intra”). En el extremo opuesto nos encontramos con el construccionismo social, y como puede desprenderse de su propia nomenclatura, el elemento social es una condición necesaria y suficiente para la construcción de los conocimientos (construcción “inter”). Para el constructivismo cognitivo, el elemento social ocupa un papel de coadyuvante a la mejora en la
  17. 17. adquisición de los conocimientos, pero no es una condición necesaria para su construcción (construcción “intra-inter”). Finalmente, en el caso del constructivismo socio-cultural el elemento social es una condición necesaria, pero no suficiente para esta construcción (construcción “inter-intra”). MIRADA CONDUCTISTA Y EL CONTROL Las técnicas que se describen a continuación están basadas en los principios de la Modificación de la Conducta. Este campo de la psicología ha aportado a partir del estudio sistemático del Aprendizaje animal, numerosas técnicas eficaces para instaurar, corregir o modificar conductas en niños y jóvenes. Se han aplicado con éxito en diferentes campos, situaciones y personas, tanto en población normal como en población con trastornos severos. Hoy en día, siguen siendo aplicadas en niños con transtornos Generalizados del Desarrollo, Autismo, etc, como forma de aliviar muchos de los síntomas. También se aplican en centros escolares de forma individual o en grupo. Algunas de estas técnicas pueden parecer simplistas o insuficientes pero insistimos en el amplio soporte experimental con el que cuentan. Otra ventaja es que aportan soluciones prácticas aplicadas en el aquí y ahora, utilizando la observación y
  18. 18. medición de la conducta como variable fundamental y en detrimento de otras técnicas más subjetivas. No se trata de eliminar la introspección o el análisis de otros factores de riesgo existentes (entorno social, familiar, enfermedades orgánicas, factores emocionales...) sino de aportar soluciones inmediatas y eficaces para el control o modificación de la conducta, en especial cuando existen problemas conductuales específicos que provocan gran malestar o desadaptación del niño en su entorno próximo ya sea en la escuela o en el seno de la familia. A modo de ejemplo podemos citar su uso por parte de educadores o maestros dentro de la clase. Es evidente que delante un colectivo numeroso de niños, el maestro necesita pautas de actuación concreta delante de episodios de desobediencia, agresividad, etc. En esos momentos no hay tiempo para un análisis pormenorizado de las circunstancias de cada niño y se imponen medidas concretas. Es aquí donde las técnicas conductuales cobran mayor importancia. Destacar también que hay que conceptualizarlas como herramientas puntuales (para su uso por parte de maestros, educadores o padres en situaciones concretas) pero que a nivel de intervención psicológica el uso de dichas técnicas debe ser complementado con un análisis
  19. 19. más detallado del caso en la que se incluyan todos los factores de riesgo para su debido tratamiento psicológico. REFERENCIAS http://www.deseco.admin.ch http://www.psicodiagnosis.es/areaespecializada/tecnicasdeintervencio n/tecnicasconductualesaplicadasanios/index.php http://redie.uabc.mx/index.php/redie/article/view/268/708 Beltrán, J. (1993). Procesos, estrategias y técnicas de aprendizaje. Madrid: Síntesis. Berger, P. L. y Luckmann, T. (2001). La construcción social de la realidad. Madrid: Amorrortu Editores. Brown, K. y Cole, M. (2001). Cultural historical activity theory and the expansion of opportunities for learning after school. En M. J. Packer y M. B. Tappan (Eds.), Cultural and critical perspectives on human development. Nueva York: SUNY Press
  20. 20. Otras aproximaciones teóricas psicológicas del aprendizaje en el currículo escolar de la educación básica. En el pensamiento de Dewey, la mente humana es un producto de la evolución biológica, un "instrumento" que, como el cuello de la jirafa, se ha ido desarrollando para permitir la adaptación y supervivencia del organismo en el mundo físico. La inteligencia, pues, debería ser utilizada, juzgada y modificada de acuerdo con su eficacia práctica de instrumento de subsistencia. El pensamiento constituye para todos un instrumento destinado a resolver los problemas de la experiencia y el conocimiento es la acumulación de sabiduría que genera la resolución de esos problemas. Por desgracia, las conclusiones teóricas de este funcionalismo tuvieron poco impacto en la pedagogía y en las escuelas se ignoraba esta identidad entre la experiencia de los niños y la de los adultos. Dewey considera 4 faces o etapas en el pensamiento humano: 1. La experiencia: Esta etapa equivale a la necesidad de una situación empírica real, a un tipo de ensayo y error, en esta etapa principalmente el conocimiento debe ser fuera de la escuela ya que así el niño despertara su propio pensamiento y no lo que se le enseñe 2. Disponer de datos: Los datos los extrae el alumno de su memoria, de la observación de la cultura y de la comunicación, el pensador ha de disponer de recursos y estar habituado a revisar sus experiencias pasadas para ver que le ofrecen. 3. Las ideas: Son la fase creadora, la previsión de los resultados posibles, la invasión de lo desconocido, un salto hacia lo porvenir, una
  21. 21. incursión en lo nuevo una invención. Las ideas no pueden ser comunicadas de unas personas a otras; son comunicables los datos, pero no las ideas, que son anticipaciones de soluciones posibles. 4. La aplicación y comprobación: Los pensamientos, precisamente como pensamientos, son incompletos. En el caso mejor son tentativas, son sugestiones, son indicaciones. Son puntos de vista para tratar con situaciones de la experiencia hasta que se aplica a estas situaciones carecen de pleno sentido y realidad, solo la aplicación los comprueba y solo la aplicación les confiere pleno significado y un sentido de su realidad. La teoría educativa de Dewey está mucho menos centrada en el niño y más en el maestro de lo que se suele pensar. Su convicción de que la escuela, tal como la concibe, inculcará en el niño un carácter democrático se basa menos en la confianza en las “capacidades espontáneas y primitivas del niño” que en la aptitud de los maestros para crear en clase un entorno adecuado “para convertirlas en hábitos sociales, fruto de una comprensión inteligente de su responsabilidad” http://teoriasunikino.blogspot.mx/2009/03/dewey.html
  22. 22. Análisis crítico de las innovaciones curriculares y educativas dentro del marco de las teorías psicológicas del aprendizaje escolar: alcances y limitaciones. En la mayoría de las ocasiones se trata de aplicar las teorías del aprendizaje a la situación, dando muy escasa atención a la interpretación del fenómeno del aprendizaje escolar. El aprendizaje forma parte de lo teórico y práctico que debe usar el maestro en su quehacer educativo. Utiliza esta categoría en la actividad escolar, para observar el comportamiento del alumno en la adquisición de los conocimientos y modos de comportamientos. Existiendo, por eso, diversos enfoques sobre el mismo, importa conocer cuáles han sido las contribuciones de cada uno de ellos, de manera que los maestros puedan orientar en el aula el aprendizaje conociendo los referentes teóricos que guían su actividad y efectuando una labor pedagógica que contribuya a una educación de calidad.
  23. 23. ENFOQUE SOCIOCULTURAL: EL APRENDIZAJE COMO ALGO SOCIAL Teoría del enfoque sociocultural de Vygotsky. A partir de Vigotsky, se han desarrollado diversas concepciones sociales sobre el aprendizaje. Algunas de ellas amplían o modifican algunos de sus postulados, pero la esencia del enfoque constructivista social permanece. "Lo fundamental del enfoque de Vigotsky consiste en considerar al individuo como el resultado del proceso histórico y social donde el lenguaje desempeña un papel esencial.”. En Vigotsky, cinco conceptos son fundamentales: las funciones mentales, las habilidades psicológicas, la zona de desarrollo próximo, las herramientas psicológicas y la mediación. Las funciones mentales superiores se desarrollan y aparecen en dos momentos. En un primer momento, las habilidades psicológicas o funciones mentales superiores se manifiestan en el ámbito social y, en un segundo momento, en el ámbito individual. La atención, la memoria, la formulación de conceptos son primero un fenómeno social y después, progresivamente, se transforman en una propiedad del individuo. En el paso de una habilidad interpsicológica a una intrapsicológica los demás juegan un papel importante. La posibilidad o potenciar que los individuos tienen para ir desarrollando las habilidades psicológicas en
  24. 24. un primer momento dependen de los demás. Este potencial de desarrollo mediante la interacción con los demás es llamado por Vigotsky zona de desarrollo próximo (ZDP). La ZDP es la posibilidad de los individuos de aprender en el ambiente social, en la interacción con los demás. El conocimiento y la experiencia de los demás es lo que posibilita el aprendizaje; consiguientemente, mientras más rica y frecuente sea la interacción con los demás, el conocimiento será más rico y amplio. La ZDP, consecuentemente, está determinada socialmente. Los símbolos, las obras de arte, la escritura, los diagramas, los mapas, los dibujos, los signos y los sistemas numéricos, en una palabra, las herramientas psicológicas son el puente entre las funciones mentales inferiores y las superiores y, dentro de estas, el puente entre las habilidades interpsicológicas (sociales) y las intrapsicológicas (personales). Estas herramientas median los pensamientos, sentimientos y conductas. La capacidad de pensar, sentir y actuar depende de las que usemos para desarrollar esas funciones mentales superiores, ya sean inter o intrapsicológicas. La herramienta psicológica más importante es el lenguaje. Inicialmente, lo usamos como medio de comunicación entre los individuos en las interacciones sociales. Progresivamente, se convierte
  25. 25. en una habilidad intrapsicológica y por consiguiente, en una con la que pensamos y controlamos nuestro propio comportamiento. La actividad humana está socialmente mediada e históricamente condicionada, por eso podemos decir que hay una mediación social. Una característica de los humanos es la utilización de instrumentos, los cuales abren la vía de aparición de los signos que regulan la conducta social. Esta característica se denomina mediación semiótica.
  26. 26. UNA MIRADA COGNITIVA EN LA EDUCACIÓN: TEORÍA AUSUBELIANA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. El psicólogo y pedagogo David P. Ausubel es el exponente de esta teoría , se basó en la postura psicogenética piagetiana para después desarrollar la teoría del aprendizaje significativo, esta teoría es una de las principales aportaciones de la pedagogía constructivista, dio a conocer lo más importante de sus estudios en los años 60, ha tenido una gran transcendencia en la enseñanza y en la educación, es una teoría del aprendizaje que centra la atención en el alumno, su constructo esencial constituye una pieza clave para comprender el constructivismo moderno. Es una teoría del aprendizaje en el aula. La teoría del aprendizaje significativo se ocupa de los procesos mismos que el individuo pone en juego para aprender, aborda todos y cada de los elementos, factores, condiciones y tipos que garantizan la adquisición, la asimilación y la retención del contenido que la escuela ofrece al alumno, de modo que adquiera significado para él mismo, se construye desde el enfoque organicista del individuo ya que se centra en el aprendizaje generado en un contexto escolar, cada individuo desarrolla sus propios esquemas de conocimiento. De igual manera pone el énfasis en lo que ocurre en el aula cuando los estudiantes
  27. 27. aprenden; en la naturaleza de ese aprendizaje; en las condiciones que se requieren para que éste se produzca, en sus resultados y en su evaluación. La teoría del aprendizaje significativo aborda todos y cada uno de los elementos factores, condiciones y tipos que garantizan la adquisición, la asimilación y la retención del contenido que la escuela ofrece al alumnado de modo que adquiera significado para el mismo. Pozo (1989) considera que esta teoría se ocupa específicamente de los procesos de aprendizaje/enseñanza de los conceptos científicos a partir de los conceptos previamente formados por el niño en su vida cotidiana, en otras palabras el estudiante desarrolla un nuevo conocimiento con los conocimientos informales. Ausubel desarrolla una teoría sobre la interiorización o asimilación a través de la instrucción. Se trata de una teoría constructivista ya que es el propio individuo el que genera y construye su aprendizaje.
  28. 28. LA POSTURA PSICOGENETICA PIAGETIANA Y EL VÍNCULO ENTRE EL APRENDIZAJE Y EL DESARROLLO COGNITIVO. La psicología genética, fundada por Jean Piaget durante la primera mitad del siglo XX, ha tenido un enorme impacto en la educación, tanto en lo que respecta a las elaboraciones teóricas como en la propia práctica pedagógica. Su objetivo inicial fue el de constituir un programa de investigaciones empíricas orientado hacia el descubrimiento de las condiciones de constitución y validación del conocimiento, y en particular, del conocimiento científico. La psicología genética consiste en utilizar la psicología del niño para encontrar las soluciones de problemas psicológicos generales. La influencia de esta teoría en la educación sigue siendo muy importante en nuestros días, hasta los años ochenta, las diversas propuestas pedagógicas en las que se recogen aportes de la psicología genética, tienen la característica común de postular a esta teoría como fundamentación prácticamente exclusiva de una práctica docente que tuviera en cuenta las características del desarrollo cognitivo y social del alumno. Piaget afirma que el conocimiento no es absorbido pasivamente del ambiente si no por el contrario es constituido por el niño a través de las interacciones, a través de la experimentación es que el niño va
  29. 29. adquiriendo un nuevo conocimiento, Piaget no concebía la idea de un "niño moldeable". La educación sólo acompaña paralelamente el desarrollo de la inteligencia infantil, Piaget aporta dos conceptos la asimilación y la acomodación, la asimilación se refiere al proceso mediante el cual el sujeto incorpora nuevos conocimiento a los esquemas previos que ya posee, y acomodación, se refiere a la necesidad de crear nuevos esquemas de conocimientos, para Piaget cada individuo se desarrolla a su propio ritmo, Actualmente se considera que una sola teoría psicológica no puede constituir el único fundamento de la teoría y la práctica pedagógicas. En función de ello, los aportes de la teoría de Piaget y sus usos en educación, se considera, deben ser complementados e integrados con aportes provenientes de otras teorías. A partir de la psicogenética muchos otros exponentes siguieron aportando conocimientos basándose en la teoría piagetiana, así fue cómo surgió el aprendizaje significativo de Ausubel donde dice que el estudiante desarrolla un nuevo conocimiento con los conocimientos que ya tiene.
  30. 30. El aprendizaje en la sociedad del conocimiento: propuestas y realidades para el aprendizaje. El concepto de "sociedad de la información" hace referencia a la creciente capacidad tecnológica para almacenar cada vez más información y hacerla circular cada vez más rápidamente y con mayor capacidad de difusión y la "sociedad del conocimiento" se refiere a la apropiación crítica y selectiva de la información protagonizada por ciudadanos que saben cómo aprovecharla. Una cultura y una sociedad identificadas con estos términos son aquellas en las cuales la información y el conocimiento tienen un lugar privilegiado, y la creación, distribución y manipulación de la información forman parte estructural de las actividades culturales y económicas. Acerca de su aprendizaje. Se viene hablando con frecuencia de la necesidad de "aprender a aprender", incluso en el segmento de la formación continua en la empresa. No se trata, desde luego, de rizar el rizo: puede probablemente decirse, en general, que nuestra habilidad y actitud para el aprendizaje y desarrollo continuo no están siempre a la altura que los tiempos demandan. Tanto los directivos y mandos, como el resto de trabajadores, hemos de mejorar nuestros conocimientos y habilidades mediante nuevos métodos, más acordes
  31. 31. con los nuevos tiempos y las nuevas posibilidades. Aprendizaje con el ordenador: El avance en la capacidad de las redes impulsará el aprendizaje multimedia on line aprovechando las posibilidades de las intranets, pero este método no será siempre una alternativa idónea: depende del contenido a aprender. Calidad y eficacia didáctica: Hoy día, la denominada psicología del aprendizaje multimedia está bien estudiada. La magia del buen profesor no puede ser sustituida por alardes técnicos: éstos deben ponerse al servicio de la eficacia didáctica para asegurar el aprendizaje y la fidelización del usuario. En su diálogo con el ordenador, el alumno es sensible no sólo a las ideas que intercambia y al lenguaje que se utiliza. El alumno debe aprender de manera eficiente y debe sentirse satisfecho mientras lo hace: uno de los propósitos, ocultos o no, de estos sistemas es que el alumno tome conciencia de sus progresos y disfrute del aprendizaje. Aprendizaje sin ordenador: El objetivo inexcusable es enriquecer continuamente nuestro perfil profesional, tanto en conocimientos como en habilidades técnicas y en rasgos personales. Obviamente, es más fácil aprender PowerPoint que aprender a liderar personas, para mejorar su rendimiento. Al contemplar nuestro aprendizaje continuo, no podemos limitarnos a adquirir conocimientos técnico-funcionales y
  32. 32. ofimáticos circunscritos a nuestro puesto de trabajo. Tenemos que incorporar algunos conocimientos transfuncionales y, como sugeríamos, buen número de soft skills, incluidas las denominadas competencias emocionales; en esto parecen coincidir muchos expertos.
  33. 33. LA CORRIENTE HUMANISTA Y LA PROMOCIÓN DE POTENCIAL DE LA AUTORREALIZACIÓN DE UNA PERSONA. Es la filosofía de vida que sitúa al hombre, la humanidad, la naturaleza y el universo como un todo armónico, coherente y perfecto. Aparece como respuesta a las corrientes psicológicas dominantes; el conductismo y el psicoanálisis.  La teoría de Carl Rogers se basa en los siguientes postulados: -Visión holista y optimista del ser humano. -El objetivo de la psicología humanista es comprender el mejorar la personalidad. -Todas las personas tienen un potencial de crecimiento y el fin de la persona es el desarrollo de sus capacidades positivas. -El eje vertebrador del comportamiento son los procesos motivacionales. A partir de sus investigaciones surgió la teoría de la autorrealización Según Maslow, Todo ser humano aspira a realizar todo su potencial mediante sus aptitudes y capacidades para alcanzar una sensación de plenitud. Para lograr esta autorrealización deben satisfacer una serie de necesidades que guardan un orden jerárquico.
  34. 34.  Desarrollo de la persona. -Dimensión espiritual: amor, voluntad, espíritu, carácter, fe, Dios, Libertad, religión. -Dimensión Física: cuerpo, movimiento, materia, vida, sentido, apariencia, universo. -Dimensiones intelectuales: mente, ciencia, idea, imaginación, memoria, razón.  Actores: -Alumno. -Docente. -Contexto. Para los humanistas, la educación debe llevar a sus alumnos a que decidan lo que son y lo que quieren llegar a ser. La educación humanista se basa en la idea de que todos los estudiantes son diferentes y debe ayudarlos a ser más como ellos mismos y menos como los demás. El logro máximo de la educación es la autorrealización de los estudiantes en todas las facetas de su personalidad.
  35. 35. CONCLUSIÓN TEORÍAS DEL APRENDIZAJE De acuerdo a las teorías que hemos abordado a lo largo del curso y con las experiencias obtenidas de la Jornada de Práctica, podemos decir que el constructivismo busca mejorar el desarrollo cognitivo en los niños, o bien desarrollar la personalidad y la autorrealización, para que el niño se sienta bien consigo mismo. Y así lograr un aprendizaje significativo que le sea útil en su vida cotidiana, de acuerdo con su contexto pueden ayudarse de las herramientas digitales que han surgido de la era globalizadora en la que vivimos. Se debe tomar en cuenta que hay diferentes contextos escolares con necesidades diversas, ya sean económicas, sociales, lingüísticas, familiares, culturales, tecnológicas y éstas se pueden considerar catalizadoras que propicien un alcance , como también se conviertan en limitaciones de aprendizaje para cada uno de ellos. Es bueno hablar acerca de constructivismo y diseñar propuestas, pero lo realmente difícil es llevarlo a la práctica. El aprendizaje significativo es muy complicado que se desarrolle a corto plazo en el infante, ya que cada niño se desarrolla y aprende a su propio ritmo, sin embargo el conductismo ideológicamente aún persiste en las mentes de los padres de familia y por lo tanto exigen resultados inmediatos. Podemos concluir que todas estas teorías nos ayudan a comprender el proceso enseñanza-aprendizaje de los niños en Preescolar. Pero no debemos olvidar que son teorías e ideas que tanto nos pueden beneficiar como nos pueden perjudicar dependiendo de las necesidades que se diagnostiquen en cada grupo.
  36. 36. M A P A.

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